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- PROGRAMA PARA O PRIMEIRO ANO DOCENTE RESPONSVEL: Humberto Zanardo Petrelli Mestre em Filosofia pela Universidade de So Paulo. petrelli@hotmail.com TEMA/NOME DA DISCIPLINA: Milagre Grego? O desenvolvimento da razo (lgos) na Antigidade Clssica. OBJETIVOS: Estudar os principais pensadores chamados pr-socrticos (625-370 a.C.), a fim de estabelecer uma relao entre o desenvolvimento racional de cada um com o pensamento nascente da poca. Aproximar as teorias desenvolvidas por esses pensadores aos nossos dias para questionar a importncia desses pensamentos como um instrumento para desenvolvermos um mundo melhor e mais justo. Proporcionar fundamentos tericos relevantes para possibilitar a discusso de qualquer tema ligado Filosofia. Mesclar as teorias estudadas com livros didticos de Filosofia para o Ensino Mdio com o objetivo de estabelecer uma real aproximao do contedo pesquisado com questes relevantes de nossa poca, alm de buscar esclarecer qual a principal utilidade da Filosofia: um instrumento para calcularmos e pensarmos com mais rigor. JUSTIFICATIVA: Enquanto documento da Histria da Filosofia, os fragmentos dos pr-socrticos interessam a diversas disciplinas. Este estudo nos leva a questionar como esses seres humanos pensavam os temas essenciais s nossas vidas. CONTEDO E CRONOGRAMA: Curso de um (1) ano, dividido esquematicamente pelas seguintes aulas (1 aula = 45 ou 50 minutos): 1. Apresentao do curso e o alfabeto grego; 2. Introduo temtica: o nascimento da filosofia; 3. Demcrito de Abdera; 4. Tcnicas de redao; 5. Tales de Mileto; 6. Anaximandro de Mileto; 7. Anaxmenes de Mileto; 8. Pitgoras de Samos; 9. Xenfanes de Colofo; 10. Herclito de feso; 11. Parmnides de Elia; 12. Zeno de Elia; 13. Empdocles de Agrigento; 14. Anaxgoras de Clazmenas; 15. Avaliao do curso e encerramento. METODOLOGIA DE ENSINO: - Aulas expositivas; - Seminrios; - Exerccios extra-sala. AVALIAO: - Verificao escrita; - Seminrios; - Trabalhos e participao em sala de aula. BIBLIOGRAFIA: PR-SOCRTICOS, Col. Os Pensadores, vol. 1, seleo de textos e superviso do prof. Dr. Jos Cavalcante de Souza, So Paulo, Abril Cultural, 1978. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: CHAUI, M. Filosofia, Srie Novo Ensino Mdio, Volume nico, So Paulo, Editora tica, 2004. CHAUI, M. Introduo Histria da Filosofia dos pr-socrticos a Aristteles, Volume 1, So Paulo, Cia. das Letras, 2002. COTRIM, G. Fundamentos da Filosofia: Histria e Grandes Temas, So Paulo, Ed. Saraiva, 7a tiragem, 2005. KIRK, G.S., RAVEN, J. E. & SCHOFIELD, M. Os filsofos pr-socrticos, Lisboa, Fund. Calouste Gulbenkian, 1994.
NDICE
AULA 1 .................................................................................................................................................................................................... ALFABETO GREGO AULA 2 ..................................................................................................................................... A CANA DOS OUTROS DE JOO CABRAL DE MELO NETO AULA 3 ..................................................................................................................................................................................... MITO E FILOSOFIA (PARTE I) AULA 4 ................................................................................................................................................................................... MITO E FILOSOFIA (PARTE II) AULA 5 ........................................................................................................................................................................... DEMCRITO DE ABDERA (PARTE I) AULA 6 ......................................................................................................................................................................... DEMCRITO DE ABDERA (PARTE II) AULA 7 .................................................................................................................... FRAGMENTOS SELECIONADOS DE DEMCRITO DE ABDERA (PARTE I) AULA 8 ................................................................................................................... FRAGMENTOS SELECIONADOS DE DEMCRITO DE ABDERA (PARTE II) AULA 9 .................................................................................................................. FRAGMENTOS SELECIONADOS DE DEMCRITO DE ABDERA (PARTE III) AULA 10 ................................................................................................................ FRAGMENTOS SELECIONADOS DE DEMCRITO DE ABDERA (PARTE IV) AULA 11 ............................................................................................................................................................................................................... EXERCCIO AULA 12 .................................................................................................................................................................. TCNICAS DE CORREO DE REDAO AULA 13 ................................................................................................................. FRAGMENTOS SELECIONADOS DE DEMCRITO DE ABDERA (PARTE V) AULA 14 ................................................................................................................ FRAGMENTOS SELECIONADOS DE DEMCRITO DE ABDERA (PARTE VI) AULA 15 ............................................................................................................................................................................................................. EXERCCIOS AULA 16 ............................................................................................................... FRAGMENTOS SELECIONADOS DE DEMCRITO DE ABDERA (PARTE VII) AULA 17 ............................................................................................................................................................................................................. EXERCCIOS AULA 18 ............................................................................................................................................................................................ PARA QUE FILOSOFIA? AULA 19 ............................................................................................................................................................................................................. EXERCCIOS AULA 20 ................................................................................................................................................................... TEORIA DO CONHECIMENTO (PARTE I) AULA 21 .................................................................................................................................................................. TEORIA DO CONHECIMENTO (PARTE II) AULA 22 ................................................................................................................................................................. TEORIA DO CONHECIMENTO (PARTE III) AULA 23 ................................................................................................................................................................. TEORIA DO CONHECIMENTO (PARTE IV) AULA 24 ......................................................................................................................................................................................................... INTIL? TIL? AULA 25 ......................................................................................................................................................................... ALEGORIA DA CAVERNA (PARTE I) AULA 26 ........................................................................................................................................................................ ALEGORIA DA CAVERNA (PARTE II) AULA 27 ...................................................................................................................................................................... ALEGORIA DA CAVERNA (PARTE III) AULA 28 ............................................................................................................................................................................................................. EXERCCIOS AULA 29 ....................................................................................................................................................................................... A REFLEXO FILOSFICA AULA 30 ............................................................................................................................................................................................................. EXERCCIOS AULA 31 ................................................................................................................................................................................... TALES DE MILETO (PARTE I) AULA 32 .................................................................................................................................................................................. TALES DE MILETO (PARTE II) AULA 33 ................................................................................................................................................................................ TALES DE MILETO (PARTE III) AULA 34 .....................................................................................................................................................................ANAXIMANDRO DE MILETO (PARTE I) AULA 35 ................................................................................................................................................................... ANAXIMANDRO DE MILETO (PARTE II) AULA 36 ........................................................................................................................................................................................ ANAXMENES DE MILETO AULA 37 ............................................................................................................................................................................................................. EXERCCIOS AULA 38 ............................................................................................................................................................................................ JEAN DE LA FONTAINE AULA 39 ............................................................................................................................................................................ PITGORAS DE SAMOS (PARTE I) AULA 40 ........................................................................................................................................................................... PITGORAS DE SAMOS (PARTE II) AULA 41 .......................................................................................................................................................................... PITGORAS DE SAMOS (PARTE III) AULA 42 .......................................................................................................................................................................... PITGORAS DE SAMOS (PARTE IV) AULA 43 ........................................................................................................................................................................... PITGORAS DE SAMOS (PARTE V) AULA 44 ..................................................................................................................................................................................................... MEIO AMBIENTE AULA 45 ....................................................................................................................................................................... XENFANES DE COLOFON (PARTE I) AULA 46 ...................................................................................................................................................................... XENFANES DE COLOFON (PARTE II) AULA 47 ............................................................................................................................................................................................................. EXERCCIOS AULA 48 ............................................................................................................................................................................. HERCLITO DE FESO (PARTE I) AULA 49 ............................................................................................................................................................................ HERCLITO DE FESO (PARTE II) AULA 50 ....................................................................................................................... FRAGMENTOS SELECIONADOS DE HERCLITO DE FESO (PARTE I) AULA 51 ...................................................................................................................... FRAGMENTOS SELECIONADOS DE HERCLITO DE FESO (PARTE II) AULA 52 .................................................................................................................... FRAGMENTOS SELECIONADOS DE HERCLITO DE FESO (PARTE III) AULA 53 .......................................................................................................................................................... FILOSOFIA: UM PENSAMENTO SISTEMTICO AULA 54 ............................................................................................................................................................................ PARMNIDES DE ELIA (PARTE I) AULA 55 .......................................................................................................................................................................... PARMNIDES DE ELIA (PARTE II) AULA 56 ......................................................................................................................................................................... PARMNIDES DE ELIA (PARTE III) AULA 57 ......................................................................................................................................................................... PARMNIDES DE ELIA (PARTE IV) AULA 58 .......................................................................................................................................................................... PARMNIDES DE ELIA (PARTE V) AULA 59 ............................................................................................................................................................................................................. EXERCCIOS AULA 60 .............................................................................................................................. CONDIES HISTRICAS PARA O SURGIMENTO DA FILOSOFIA AULA 61 ..................................................................................................................................................................................... ZENO DE ELIA (PARTE I) AULA 62 .................................................................................................................................................................................... ZENO DE ELIA (PARTE II) AULA 63 ................................................................................................................................................................................... ZENO DE ELIA (PARTE III) AULA 64 .................................................................................................................................................................................. ZENO DE ELIA (PARTE IV) AULA 65 ......................................................................................................................................................................... FRAGMENTOS DE ZENO DE ELIA AULA 66 ................................................................................................................................................................. EMPDOCLES DE AGRIGENTO (PARTE I) AULA 67 ................................................................................................................................................................ EMPDOCLES DE AGRIGENTO (PARTE II) AULA 68 ............................................................................................................................................................... EMPDOCLES DE AGRIGENTO (PARTE III) AULA 69 .............................................................................................................................................................. EMPDOCLES DE AGRIGENTO (PARTE IV) AULA 70 ............................................................................................................................................................ ANAXGORAS DE CLAZMENAS (PARTE I) AULA 71 ........................................................................................................................................................... ANAXGORAS DE CLAZMENAS (PARTE II) AULA 72 .......................................................................................................................................................... ANAXGORAS DE CLAZMENAS (PARTE III) AULA 73 ............................................................................................................................................................................................................. EXERCCIOS AULA 74 ............................................................................................................................................................................................ FRIEDRICH NIETZSCHE
CURSO DE FILOSOFIA
PRIMEIRO ANO Primeiro Bimestre
AULA 1. ALFABETO GREGO: alfa (a) beta (b) gama (g) delta (d) psilon (e) zeta/sdeta (z/sd) ta () theta (th) iota (i) kapa (k/c) lambda (l) mi (m) ni (n) csi/xi (cs/x) micron (o) pi (p) r (r) sigma (s) tau (t) upsilon/ypsilon (u/y) fi/phi (f/ph) khi (kh/ch) psi (ps) omega ()
Aqhnaj :________________________________________________________________________ Kubernhthj :____________________________________________________________________ Poseidon (Deus do Mar) :__________________________________________________________ iloj :__________________________________________________________________________ anqrwpoj :______________________________________________________________________ qalatta :_______________________________________________________________________ melaina :_______________________________________________________________________ logoj :__________________________________________________________________________ oboj :__________________________________________________________________________ eudwj :________________________________________________________________________
Transliterar do portugus para o grego: Yppopotamos :____________________________________________________________________ dracma :_________________________________________________________________________ nomos :__________________________________________________________________________ acropolis :_______________________________________________________________________ telos :___________________________________________________________________________ patr :___________________________________________________________________________ basileus :________________________________________________________________________ Theous :_________________________________________________________________________
AULA 2. SERIAL* A Jos Lins do Rego** A CANA DOS OUTROS 1. Esse que andando planta os rebolos de cana nada do Semeador que se sonetizou. o seu menos um gesto de amor que de comrcio; e a cana, como a joga, no planta: joga fora. 2. Leva o eito o compasso, na limpa, contra o mato, bronco e alheadamente de quem faz e no entende. De quem no entendesse porque s mato este; porque limpar do mato, no, da cana, limp-lo. 3. Num cortador de cana o que se v a sanha de quem derruba um bosque: no o amor de quem colhe. Sanha fria, inimiga, feroz, de quem mutila, de quem sem mais cuidado abre trilha no mato. 4. A gente funerria que cuida da finada nem veste seus despojos: ata-a em feixes de ossos. E quando o enterro chega, coveiro sem maneiras tomba-a na tumba-moenda: tumba viva, que a prensa.*** Em Serial (1962), Joo Cabral de Melo Neto (1920-1999) apresenta poemas de nfase social. O poeta perde a sua individualidade em funo da composio em srie. Fazer poema um ofcio, um trabalho potico de conteno, com o objetivo de ultrapassar o lirismo e a musicalidade. A coletnea est divida em dezesseis conjuntos ou sries, organizadas, por sua vez, em quadras. * A palavra sugere a idia de uma poesia dessacralizada, que nasce num universo de produo em srie, e sua escolha para o ttulo revela no autor a conscincia do espao sociolgico-cultural em que cria a obra: um espao onde j no cabe uma concepo da arte como atividade sagrada, onde no se enquadra mais a figura do criador envolto numa aura de magia (MARTA DE SENNA, Joo Cabral Tempo e Memria). ** A dedicatria ao romancista nordestino Jos Lins do Rego (1901-1957) aponta para uma parte dos temas desta coletnea, evocativos da situao social das plantaes de cana-de-acar. *** Nas quatro sries deste poema, o poeta registra a condio severina do trabalhador dos engenhos e usinas de acar. Rebolos: parte da cana-de-acar com dois ou mais gomos, usada no plantio. Sonetizar: composio potica de 14 versos, dispostos em 2 quartetos e 2 tercetos. Eito: seqncia ou srie de coisas que esto na mesma direo ou linha. Limpeza de uma plantao por turmas que usam enxadas. Sanha: ira, fria, dio, rancor. Despojos: o que caiu ou se arrancou, tendo servido de revestimento.
Como se d a percepo e como ocorre o pensamento. Para os atomistas, todo conhecimento, seja ele sensvel ou intelectual, se d por contato. As coisas emitem imagens, pelculas ou membranas muito finas, que guardam o aspecto das coisas de onde vieram, atravessam o ar e se chocam com nosso corpo. Esse choque a causa da percepo. O pensamento, por sua vez, recebe por contato as imagens mais finas e sutis, produzidas dentro de ns pelas sensaes. Ou seja, o pensamento no recebe imagens externas vindas dos corpos, mas as imagens internas que a sensao ou percepo produziram no interior de nosso corpo. Essas imagens, que so menores, tm uma clareza e preciso maiores, convidam o pensamento e o orientam a pensar o que invisvel, isto , o pleno e o vazio, os tomos e suas formas, ordenaes e posies. Assim, do conhecimento obscuro que os sentidos nos oferecem, o pensamento retira o conhecimento genuno, mais fino e preciso. Porque tudo matria (tomos), porque a percepo contato material entre os corpos, porque a alma um tipo sutil de tomo e porque o pensamento o contato material com as imagens da percepo que permanecem guardadas em nosso corpo, os atomistas so considerados os primeiros filsofos materialistas. Essa designao, porm, incorreta e anacrnica por dois motivos: em primeiro lugar, porque, at Scrates e Plato, nenhum filsofo admitiu outra realidade seno a corprea (o lgoj de Herclito, o Ser de Parmnides, o Amordio de Empdocles, o noj de Anaxgoras so todos corpreos, ainda que sua corporeidade no seja igual dos corpos que percebemos pelos sentidos); em segundo lugar, porque os atomistas foram os primeiros filsofos a afirmar a existncia do vazio e, portanto, de uma realidade (o espao) no corporal ou imaterial. Em geral, quando se diz que so materialistas, o que se quer dizer que no invocam nenhuma fora externa aos tomos ( matria) para explicar a origem do movimento e do devir. Na verdade, a designao dos atomistas como materialistas tardia. Foi usada como uma crtica aos partidrios dos tomos por uma cultura que, pouco a pouco, dar maior peso, maior importncia e maior realidade ao espiritual, entendido como algo diferente e superior ao corporal. Essa , sem dvida, a razo pela qual Plato, contemporneo de Demcrito, no o
D. d tumologn t nom [sc. Tritogneia] hsin, ti p tj ronsewj tra tata sumbanei t e logzesqai, t e lgein ka t prttein de.
Demcrito, porm, ao dar a etimologia da palavra [Tritognia], diz que da sabedoria surgem estas trs coisas: o calcular bem, o falar bem e o fazer o que preciso. 9. nmwi gr hsi gluk, [ka] nmwi pikrn, nmwi qermn, nmwi ucrn, nmwi croi, tei d toma ka kenn ... [136] mej d ti m n nti od n trek j sunemen, metappton d kat te smatoj diaqkhn ka tn peisintwn ka tn ntisthrizntwn. Por conveno, (Demcrito) diz, existe o doce e por conveno o amargo, por conveno o quente, por conveno o frio, por conveno a cor; na realidade, porm, tomos e vazio ... [136] Ns, porm, realmente nada de preciso apreendemos, mas em mudana, segundo a disposio do corpo e das coisas que nele penetram e chocam. 11. gnmhj d do esn dai, m n gnhsh, d skoth ka skothj m n tde smpanta, ij, ko, dm, gesij, asij. d gnhsh, pokekrimnh d tathj. tan skoth mhkti dnhtai mte rn p latton mte koein mte dmsqai mte geesqai mte n ti asei asqnesqai, ll p leptteron <dhi zhten, tte pignetai gnhsh te rganon cousa to nsai leptteron>. H duas formas de conhecimento, um genuno, outro obscuro. Ao conhecimento obscuro pertencem, no seu conjunto, vista, audio, olfato, paladar e tato. O conhecimento genuno, porm, est separado daquele. (...) Quando o obscuro no pode ver com maior mincia, nem ouvir, nem sentir cheiro e sabor, nem perceber pelo tato, mas preciso procurar mais finamente, ento apresenta-se o genuno, que possui um rgo de conhecimento mais fino. (...) 31. atrik m n gr kat Dhmkriton smatoj nsouj ketai, soh d ucn paqn airetai. Segundo Demcrito, a medicina cura as doenas do corpo, a sabedoria livra a alma das paixes. 33. sij ka didac paraplsin sti. ka gr didac metarusmo tn nqrwpon, metarusmosa d usiopoie. A natureza e a instruo so algo semelhante, pois a instruo transforma o homem, mas, transformando-o, cria-lhe a natureza.
AULA 8. FRAGMENTOS SELECIONADOS DE DEMCRITO DE ABDERA (PARTE II): 35. gnwmwn meu tnde e tij paoi xn nwi, poll m n rxei prgmat ndrj gaqo xia, poll d lara oc rxei. Quem escutar de mim estas sentenas com inteligncia, realizar muitos atos dignos de um homem e no realizar muitos atos vis. 37. t ucj gaq aremenoj t qeitera aretai d t skneoj t nqrwpia. Quem escolhe os bens da alma, escolhe os divinos; quem escolhe os do corpo, escolhe os humanos. 39. gaqn enai cren mimesqai. preciso ou ser bom ou imitar quem o . 40. ote smasin ote crmasin edaimonosin nqrwpoi, ll rqosnhi ka polurosnhi. No pelo corpo, nem pela riqueza que os homens so felizes, mas pela retido e muita sabedoria. 41. m di bon, ll di t don pcesqai marthmtwn. No por medo, mas por dever, evitai os erros. 45. dikn to dikoumnou kakodaimonsteroj. Quem comete injustia mais infeliz que o que sofre injustia. 50. crhmtwn pantelj sswn ok n pote eh dkaioj. Quem fosse totalmente submisso ao dinheiro jamais poderia ser justo. 51. scurteroj j peiq lgoj pollaci gnetai cruso. Para a persuaso a palavra freqentemente mais forte que o ouro. 52. tn omenon non cein nouqetwn mataiopone. Quem adverte aquele que pensa ser inteligente, trabalha em vo. 55. rga ka prxiaj retj, o lgouj, zhlon crein. Obras e aes de virtude, no palavras, preciso invejar.
AULA 11. EXERCCIO: Desenvolva uma redao, utilizando no mnimo quinze (15) linhas, com o seguinte tema: Os limites de minha linguagem denotam os limites de meu mundo. Ludwig Wittgenstein, Tratactus Lgico-Philosophicus, 5.6. 1.______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
5.______________________________________________________________________________
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10._____________________________________________________________________________
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15._____________________________________________________________________________
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20._____________________________________________________________________________
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AULA 12.
TCNICAS DE CORREO DE REDAO:
PONTUAO I. CORRESPONDNCIA COM O TEMA PROPOSTO: 1. No h nenhuma correspondncia entre o texto e o tema proposto. 2. Abordagem superficial do tema. 3. Abordagem adequada do tema, com desenvolvimento ingnuo. 4. Abordagem adequada do tema, com bom desenvolvimento. 5. Abordagem adequada do tema, com timo desenvolvimento e contribuio pessoal. II. CORRESPONDNCIA DO TEXTO COM A MODALIDADE REDACIONAL PEDIDA/ESCOLHIDA: 1. No h nenhuma correspondncia entre o tipo de texto produzido e a modalidade redacional solicitada/pedida. 2. Fuga parcial ao tipo de texto (alguns/graves problemas/mistura de modalidade textuais). 3. Atende ao tipo de texto, porm sem explorao de seus recursos. 4. Atende ao tipo de texto, com alguma explorao de seus recursos. 5. Apresenta bom/timo aproveitamento de todos os recursos do tipo de texto. III. ADEQUAO COLETNEA: 1. H desprezo total aos fragmentos de texto oferecidos. 2. Utilizao dos fragmentos, porm com transcrio literal de trechos. 3. Utilizao dos fragmentos, mas com abordagem simplria/de aspectos secundrios. 4. Utilizao dos fragmentos, com correta interpretao dos dados neles apresentados. 5. Utilizao dos fragmentos, com correta interpretao e aprofundamento da abordagem. IV. COERNCIA: 1. Exposio totalmente desconexa de idias e argumentos. 2. Exposio predominantemente desconexa de idias e argumentos. 3. Pouca coerncia interna: A Trechos obscuros/idias contraditrias ou ambguas. B Quebra de relao entre idias. C Falhas de coeso. 4. Texto coerente, porm sem sofisticao das relaes de sentido. 5. Exposio coerente de idias e argumentos, com sofisticao das relaes de sentido (enfoque inovador). V. COESO: 1. Muitos/Graves problemas de coeso, impedindo a fluncia da leitura. 2. Muitas falhas de encadeamento (repetio excessiva de itens, frases incompletas ou emendas, falta de paralelismo). 3. No h deficincias graves, entretanto mantm o uso das conjunes mais conhecidas e utiliza poucos recursos pronominais. Algum problema na estruturao frasal. 4. Bom uso dos elementos coesivos e transies adequadas entre as idias. 5. Boa transio entre os pargrafos e recursos que beneficiam o texto. VI. LINGUAGEM (DOMNIO DA LNGUA ESCRITA NA VARIEDADE PADRO): 1. Insuficincia vocabular e graves inadequaes gramaticais. 2. Variedade vocabular deficiente, interferncia de oralidade, inadequaes gramaticais. 3. Variedade vocabular, entretanto h falha em propriedade vocabular e na adequao gramatical. 4. Adequao gramatical e vocabular. 5. Alm de adequao gramatical, h variedade e propriedade vocabular, com uso pessoal do lxico. A) Ortografia; B) Concordncia; C) Acentuao; D) Pontuao; E) Adequao Pronominal; F) Regncia; G) Adequao Verbal. TOTAL Obs.: 1. O item III s ser avaliado se for obrigatria a utilizao de fragmentos; 2. Pontuao zero em um dos primeiros itens implica em nota final zero. ______
0 0,5 1,0 1,5 2,0 0 0,5 1,0 1,5 2,0 0 0,5 1,0 1,5 2,0 0 0,5 1,0
1,5 2,0 0 0,5 1,0 1,5 2,0 0 0,5 1,0 1,5 2,0
AULA 13.
AULA 15. EXERCCIOS: 1. Copie as letras maisculas e minsculas do alfabeto grego, em ordem. D o nome de cada uma das letras e indique qual a sua correspondente no nosso abecedrio. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 2. O que o poema A cana dos outros de Joo Cabral de Melo Neto, da maneira como constri a linguagem, expressa por si mesmo? Pode-se notar alguma relao entre este poema e vida das pessoas em geral? Justifique sua resposta. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
aporia :_________________________________________________________________________ gunh :__________________________________________________________________________ didaskaloj :____________________________________________________________________ dunamij :________________________________________________________________________ exainhj :_______________________________________________________________________ eurhka :________________________________________________________________________ kealh :________________________________________________________________________ megaj :__________________________________________________________________________ nouj :___________________________________________________________________________ praxij :_________________________________________________________________________
2. Transliterar as seguintes palavras do portugus para o grego: politikos :________________________________________________________________________ sfrn :__________________________________________________________________________ Aplln :________________________________________________________________________ psych :_________________________________________________________________________ kalos :___________________________________________________________________________ xenos :__________________________________________________________________________ mythos :_________________________________________________________________________ nik :___________________________________________________________________________ 3. A partir dos fragmentos de Demcrito de Abdera vistos em aula, escolha e copie cinco (5) fragmentos e responda o por qu de sua escolha. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
AULA 19. EXERCCIOS: 1. O que o mito? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 2. Quem narra o mito? E por qu? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 3. Qual a diferena entre mito e filosofia? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 4. Tem sentido perguntar: para que filosofia? Por que a filosofia diferente dos outros tipos de conhecimento e de aes? Justifique sua resposta. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
nhsij; pistmh: intuio intelectual ou cincia intuitiva; e doj ou idia. dinoia: raciocnio ou pensamento discursivo; matemtica. pstij ou dxa: crena e opinio; coisas/objetos sensveis. ekasa: imagens das coisas sensveis, cpias. O PRIMEIRO GRAU o simulacro ou a simulao, a ekasa, palavra da mesma raiz de ekj (imagem, cone), indicando aquelas
coisas que so apreendidas numa percepo de segunda mo, isto , so as cpias ou as imagens de uma coisa sensvel, como os reflexos no espelho ou na gua, as narrativas dos poetas, as pinturas, as esculturas e as imagens na memria. Esse primeiro nvel ou modo de conhecer costuma ser chamado pelos comentadores de imaginao, entendida como conhecimento por imagens, as quais so cpias da coisa sensvel. Assim, a poesia, a pintura, a escultura, a retrica pertencem a esse nvel mais baixo do conhecimento porque nos oferecem uma imagem da coisa sensvel e no a prpria percepo da coisa sensvel. A ekasa uma conjetura feita a partir dos reflexos e das cpias das coisas sensveis. ekasa: representao, imagem, conjetura, comparao. O verbo ekzw significa: representar, desenhar os traos, retratar, pintar a imagem, comparar uma coisa com outra semelhante, conjeturar sobre uma coisa a partir de outra. O verbo ekw significa: ser semelhante, assemelhar, parecer, ter o ar de. Da mesma raiz vem ekoj: cone, imagem (retrato, pintura, escultura), imagem refletida no espelho, simulacro, fantasma. Para Plato, as coisas sensveis so como o ekoj e por isso o grau mais baixo do conhecimento a ekasa. O SEGUNDO GRAU a pstij (crena) ou a dxa (opinio), isto , a confiana ou f que depositamos na sensao e na percepo ou a opinio que formamos a partir das sensaes e do que ouvimos dizer. um conhecimento necessrio para o uso da vida cotidiana, tendo por objeto as coisas naturais, os seres vivos, os artefatos, etc.. a opinio acreditada sem verificao; conhecimento que no foi demonstrado nem provado, mas passivamente aceito por ns pelo testemunho de nossos sentidos, por nossos hbitos e tambm pelos costumes nos quais fomos educados. uma crena que se conserva enquanto funcionar na prtica da vida cotidiana ou enquanto uma outra, mais forte, no a contradisser ou a puser em dvida. Varia de pessoa para pessoa, de sociedade para sociedade, de poca para poca. subjetiva tanto porque depende das condies de nosso corpo e de nossa alma durante as sensaes como tambm porque adquirida por costume ou por conveno, podendo mudar se mudarem os costumes e as convenes. pstij: f, confiana em algum, dar crdito, ter por verdadeiro em virtude da f, crena ou confiana; meio de inspirar confiana ou f. dxa: opinio, crena, reputao (isto , boa ou m opinio sobre algum), suposio, conjetura. Esta palavra possui dois sentidos diferentes por ser usada em dois contextos diferentes: o contexto poltico, no qual foi usada inicialmente, e o contexto filosfico, a partir de Parmnides e Plato. Deriva-se do verbo dokw, que significa: 1) tomar o partido que se julga mais adequado para uma situao; 2) conformar-se a uma norma estabelecida pelo grupo; 3) escolher, decidir, deliberar e julgar segundo os dados oferecidos pela situao e segundo a regra ou norma estabelecida pelo grupo. Era este o seu sentido na assemblia dos guerreiros que deu origem assemblia poltica, na democracia. Como a escolha e deciso se davam a partir do que era percebido, dito e convencionado pelo grupo, dxa ganha tambm o sentido de uma modalidade de conhecimento e, agora, articula-se ao verbo doxzw, que significa: ter uma opinio sobre algumas coisas, crer, conjeturar, supor, imaginar, adotar opinies comumente admitidas. neste segundo sentido que dxa pode ter o sentido pejorativo de conhecimento falso, preconceito, conjetura sem fundamento, sem conveno, arbitrria.
Agora, devemos incluir uma diviso em cada um dos mundos, correspondente a diferentes modos de conhecimento de cada um deles:
A_____D___________G__________E_______________________B IMAGEM OPINIO RACIOCNIO INTUIO INTELECTUAL
Plato estabelece uma proporo entre esses quatro modos de conhecimento, segundo a extenso de cada um deles, ou seja, a extenso da imagem menor do que a da opinio, no mundo sensvel, de tal maneira que a imagem est para a opinio assim como o raciocnio est para a intuio intelectual:
AD/DG
= GE/EB
Plato designa o conhecimento por imagens com o termo ekasa; e por opinio, pstij e dxa. Designa o conhecimento por raciocnios dedutivos ou demonstrativos, isto , o pensamento discursivo, com o termo dinoia; e a intuio intelectual, nhsij. Assim, AD a ekasa; DG a pstij/dxa; GE a dinoia; e EB a nhsij. O smile da linha tambm costuma ser representado por diagrama, no qual se v a distncia entre cada um dos modos de conhecimento e os objetos correspondentes a cada um deles, notando-se que a extenso do inteligvel maior do que a do sensvel e que a distncia entre a dxa e a dinoia maior do que entre a ekasa e a dxa e do que entre a dinoia e a nhsij. A distncia entre a dxa e a dinoia menor do que entre a dinoia e a nhsij porque o conhecimento por raciocnio ainda opera com dados provenientes da sensao e da opinio:
dinoia/dianhsij: raciocnio, pensamento que opera por inferncia ou por etapas at chegar concluso verdadeira; raciocnio dedutivo e/ou indutivo. o conhecimento discursivo ou racional como atividade da inteligncia na cincia, diferente da intuio direta e imediata das idias. Faculdade de pensar como reflexo, meditao, disposio atenta da inteligncia, raciocnio.
pistmh: cincia, conhecimento terico das coisas por meio de raciocnios, provas e demonstraes; conhecimento terico por meio de conceitos necessrios (isto , daquilo que impossvel que seja diferente do que ; o que no pode ser de outra maneira, ser diferente do que ) e universais (isto , vlidos para todos em todos os tempos e lugares). Ope-se mpeira (experincia). O verbo pstamai, da mesma famlia de pistmh, significa: saber, ser apto ou capaz, ser versado em (portanto, inicialmente, este verbo no distinguia nem separava pistmh e mpeira, mas referia-se a todo conhecimento obtido pela prtica ou pela inteligncia, referiase habilidade). A seguir, passa a significar: conhecer pelo pensamento, ter um conhecimento por raciocnio e, com Aristteles, passa a significar investigar cientificamente. noj: faculdade de pensar, inteligncia, esprito, pensamento, intelecto, reflexo, inteno racional, maneira de ver pelo pensamento, sentido racional de um discurso. O verbo now significa: colocar no esprito, refletir, compreender, meditar; ter bom senso ou razo; ter um sentido ou uma significao. O substantivo nhma significa: fonte do pensamento ou inteligncia, reflexo, projeto, desgnio. O substantivo nhsij significa: ao de colocar no esprito, concepo, inteligncia ou compreenso de alguma coisa, faculdade de pensar, esprito. Ope-se a asqhsij, conhecimento atravs dos sentidos, sensibilidade. Anaxgoras designa como noj o ser inteligente que pe a natureza em movimento e faz existir o ksmoj. Com Plato e Aristteles noj, nhsij, nhma indicam o intelecto e a atividade intelectual; nhsij significa a intuio intelectual, o conhecimento direto e imediato da verdade de uma essncia ou de um princpio. edoj: inicialmente, na linguagem comum dos gregos, significava aspecto exterior e visvel de uma coisa: a forma de um corpo, a fisionomia de uma pessoa. A seguir, na linguagem filosfica (com Plato), passa a significar a forma imaterial de uma coisa, a forma conhecida apenas pelo intelecto ou pelo esprito, a idia ou a essncia puramente inteligvel de uma coisa. Significa tambm a forma prpria de uma coisa que a distingue de todas as outras.
AULA 22. TEORIA DO CONHECIMENTO (PARTE III) Plato estabeleceu uma correspondncia total entre o modo de conhecer, isto , a operao realizada pela alma, e a natureza do objeto conhecido: na ekasa, a atividade cognitiva a percepo indireta de alguma coisa e o objeto conhecido uma sombra, um reflexo, uma imagem deformada e ilusria da coisa sensvel; na pstij ou dxa, a atividade cognitiva a sensao e o ouvir dizer e o objeto conhecido a coisa sensvel percebida ou ouvida; na dinoia, a atividade cognitiva o raciocnio discursivo e o objeto conhecido uma idealidade, mas que ainda precisa de representao imagtica e do movimento sucessivo do raciocnio ou da deduo; na nhsij, a atividade cognitiva a intuio direta e o objeto conhecido a idia pura, a forma inteligvel apreendida diretamente pela inteligncia, bem como as relaes entre idias. Esse ltimo grau de conhecimento encontra a causa ou a razo da existncia e da verdade do objeto conhecido e por isso nele a alma alcana a pistmh. nessa correspondncia entre a atividade cognitiva e a coisa conhecida que, na Carta Stima, Plato chamara de afinidade da alma com o conhecido. Em outras palavras, graas distino inicial entre as atividades da alma e as coisas conhecidas por ela, Plato pde, a seguir, demonstrar aquilo que os prsocrticos simplesmente admitiam sem saber por qu: a alma e o conhecimento so de mesma natureza. Quando a alma conhece por meio do corpo no primeiro e segundo graus do conhecimento a coisa conhecida tambm corporal; quando a alma conhece deduzindo uma coisa de outra nas matemticas ou na dinoia a coisa conhecida tambm constituda de partes ou de elementos que precisam ser agrupados, reunidos, distinguidos (lados, ngulos, dimenses, pontos, linhas retas, linhas curvas, par, mpar, limitado, ilimitado, relaes proporcionais, derivao de uma coisa geomtrica a partir de outras, etc.); quando a alma conhece por si mesma, como inteligncia pura ou intuio intelectual pura, o objeto a pura idia ou a pura forma, uma unidade perfeita que no pode ser decomposta em partes e que no conhecida por distino e reunio de partes, e sim em sua integridade perfeita. Essa correspondncia entre a natureza do objeto, a operao de conhecimento e a alma o que leva Plato a afirmar que a alma participa da natureza do objeto conhecido e que pode conhec-lo porque de mesma natureza que ele. Em outras palavras, nos pr-socrticos e no Scrates dos dilogos de juventude, a identidade de natureza entre aquele que conhece e aquilo que ele conhece estava pressuposta, mas em Plato essa identidade demonstrada: graas distino inicial entre atividade cognitiva e objeto conhecido, demonstra-se que aquele que conhece e o conhecido por ele so de mesma natureza (tudo quem conhece e o que conhecido sensvel, na ekasa, na pstij e na dxa; uma parte sensvel e outra inteligvel, na dinoia; tudo inteligvel na nhsij ou pistmh). Essa participao da alma na natureza da coisa conhecida o que, no Banquete, recebe o nome de Eros ou amor, e por isso ali feita a distino entre dois amores, o amor pelo perecvel e o amor pela forma boa-bela. Na Repblica, Plato tambm vai enfatizar o carter dinmico do conhecimento, sublinhando o movimento de passagem de um grau de conhecimento para outro. Mas, como possvel a passagem? Por meio da dialtica. A tarefa desta fazer com que, graas descoberta das contradies encontradas num grau de conhecimento inferior, se possa passar para o seguinte (passar da ekasa para a pstij ou dxa e desta para a dinoia). No caso dos graus superiores, a tarefa da dialtica fazer a alma passar de hiptese em hiptese (dinoia) at a viso intelectual (nhsij) do no-hipottico e incondicionado, o edoj. Por ser passagem, a dialtica a educao da inteligncia, uma pedagogia (paidea) do esprito que o prepara para contemplar o ser ou a Verdade. Para prepar-lo para essa contemplao, a pedagogia platnica educa por meio das matemticas: pela aritmtica, cincia do clculo que introduz homogeneidade e estabilidade nas coisas, corrigindo as aparncias sensoriais; pela geometria, cincia dos entes imutveis; pela astronomia, cincia dos slidos no espao ordenado e perfeito (os cus realizam o movimento mais prximo da imobilidade, ou seja, o movimento circular, eterno, sem comeo e sem fim); a msica, cincia da harmonia ou da medida como proporo rigorosa. As matemticas, portanto, cincias da ordem, medida e proporo inteligveis, educam o intelecto para desligar-se da multiplicidade mvel das imagens, percepes e opinies sensveis.
AULA 24.
INTIL? TIL?
Um dos primeiros ensinamentos filosficos perguntar: o que til? Para que e para quem algo til? O que o intil? Por que e para quem algo intil? O senso comum de nossa sociedade considera til o que d prestgio, poder, fama e riqueza. Julga o til pelos resultados visveis das coisas e das aes, identificando utilidade e a famosa expresso levar vantagem em tudo. Desse ponto de vista, a filosofia inteiramente intil e defende o direito de ser intil. No poderamos, porm, definir o til de uma outra maneira? Plato (428-347 a.C.) definia a filosofia como um saber verdadeiro que deve ser usado em benefcio dos seres humanos. Ren Descartes (1596-1650) dizia que a filosofia o estudo da sabedoria, conhecimento perfeito de todas as coisas que os humanos podem alcanar para o uso da vida, a conservao da sade e a inveno das tcnicas e das artes. Espinosa (1632-1677) afirmou que a filosofia um caminho rduo e difcil, mas que pode ser percorrido por todos, se desejarem a liberdade e a felicidade. Immanuel Kant (1724-1804) afirmou que a filosofia o conhecimento que a razo adquire de si mesma para saber o que pode conhecer e o que pode fazer, tendo como finalidade a felicidade humana. Karl Marx (1818-1883) declarou que a filosofia havia passado muito tempo apenas contemplando o mundo e que se tratava, agora, de conhec-lo para transform-lo, transformao que traria justia, abundncia e felicidade para todos. Maurice Merleau-Ponty (1908-1961) escreveu que a filosofia um despertar para ver e mudar nosso mundo. Qual seria, ento, a utilidade da filosofia? Se abandonar a ingenuidade e os preconceitos do senso comum for til; se no se deixar guiar pela submisso s idias dominantes e aos poderes estabelecidos for til; se buscar compreender a significao do mundo, da cultura, da histria for til; se conhecer o sentido das criaes humanas nas artes, nas cincias e na poltica for til; se dar a cada um de ns e nossa sociedade os meios para serem conscientes de si e de suas aes numa prtica que deseja a liberdade e a felicidade para todos for til, ento podemos dizer que a filosofia o mais til de todos os saberes de que os seres humanos so capazes.
Para explicar o movimento de passagem de um grau de conhecimento para o outro, no Livro VII da Repblica, Plato narra o Mito da Caverna, alegoria da teoria do conhecimento e da paidia platnicas. Para conhecermos esse mito, precisamos retomar, noutro nvel, a exposio da teoria do conhecimento feita nas aulas anteriores, pois essa verso apresentada deixou de lado a beleza, a dramaticidade e as metforas que tecem o Livro VI da Repblica. Para dar a entender ao jovem Glauco o que e como se adquire o conhecimento verdadeiro, Scrates comea estabelecendo uma analogia entre conhecer e ver. Todos nossos sentidos, diz Scrates, mantm uma relao direta com o que sentem. No esse, porm, o caso da viso. Para que a viso se realize, no bastam os olhos (ou a faculdade da viso) e as coisas coloridas (pois vemos cores e so elas que desenham a figura, o volume e as demais qualidades da coisa visvel), mas preciso um terceiro elemento que permita aos olhos ver e s coisas serem vistas: para que haja um visvel visto preciso a luz. A luz no o olho nem a cor, mas o que faz com que o olho veja a cor e que a cor seja vista pelo olho. graas ao Sol que h um mundo visvel. Por que as coisas podem ser vistas? Porque a cor filha da luz. Por que os olhos so capazes de ver? Porque so filhos do Sol: so faris ou luzes que iluminam as coisas para que se tornem visveis. A viso , assim, uma atividade e uma passividade dos olhos. Atividade, porque a luz do olhar que torna as coisas visveis. Passividade, porque os olhos recebem sua luz do Sol. Conhecer a verdade ver com os olhos da alma ou com os olhos da inteligncia. Assim como o Sol d sua luz aos olhos e s coisas para que haja mundo visvel, assim tambm a idia suprema, a idia de todas as idias, o Bem (isto , a perfeio em si mesma) d alma e s idias sua bondade (sua
perfeio) para que haja mundo inteligvel. Assim como os olhos e as coisas participam da luz, assim tambm a alma e as idias participam da bondade (ou perfeio) e por isso que a alma pode conhecer as idias. E assim como a viso passividade e atividade do olho, assim tambm o conhecimento passividade e atividade da alma: passividade, porque a alma precisa receber a ao das idias para poder contempl-las; atividade, porque essa recepo e contemplao constituem a prpria natureza da alma. Assim como na treva no h visibilidade, assim tambm na ignorncia no h verdade. A ekasa e a dxa so para a alma o que a cegueira para os olhos e a escurido para as coisas: so privaes (privao de viso e privao de conhecimento). Sob a analogia da luz, a diferena entre o sensvel e o inteligvel se apresenta assim: MUNDO SENSVEL Sol Luz Cores Olhos Viso Treva, cegueira Privao de luz MUNDO INTELIGVEL Bem Verdade Idias Alma racional ou inteligncia Intuio Ignorncia, opinio Privao de verdade
Essa analogia o tema do Mito da Caverna, narrado por Scrates a Glauco para faz-lo compreender o sentido da paidia filosfica, isto , da dialtica e do conhecimento verdadeiro.
AULA 28. EXERCCIOS: 1. Segundo Plato, qual a diferena entre opinio (dxa) e conhecimento autntico (pistmh)? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 2. Para se atingir o conhecimento autntico (pistmh) Plato prope a dialtica. Resumidamente, em que consiste a dialtica? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 3. Tente explicar o que Plato quis nos ensinar escrevendo o Mito da Caverna. Seria possvel ao homem libertado persuadir os prisioneiros sobre a realidade que ele vivenciou do lado de fora da caverna? Justifique sua resposta. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
Reflexo significa movimento de volta sobre si mesmo ou movimento de retorno a si mesmo. A reflexo o movimento pelo qual o pensamento volta-se para si mesmo, interrogando a si mesmo. A reflexo filosfica tida como radical porque um movimento de volta do pensamento sobre si mesmo para conhecer-se a si mesmo, para indagar como possvel o prprio pensamento. No somos, porm, somente seres pensantes. Somos tambm seres que agem no mundo, que se relacionam com os outros seres humanos, com os animais, as plantas, as coisas, os fatos e acontecimentos, e exprimimos essas relaes tanto por meio da linguagem quanto por meio de gestos e aes. A reflexo filosfica tambm se volta para essas relaes que mantemos com a realidade circundante, para o que dizemos e para as aes que realizamos nessas relaes. A reflexo filosfica organiza-se em torno de trs grandes conjuntos de perguntas ou questes: 1. por que pensamos o que pensamos, dizemos o que dizemos e fazemos o que fazemos? 2. o que queremos pensar quando pensamos, o que queremos dizer quando falamos, o que queremos fazer quando agimos? Isto , qual o contedo ou o sentido do que pensamos, dizemos ou fazemos? 3. para que pensamos o que pensamos, dizemos o que dizemos, fazemos o que fazemos? Isto , qual a inteno ou a finalidade do que pensamos, dizemos e fazemos? Essas trs questes podem ser resumidas em: o que pensar, falar e agir? E elas pressupem a seguinte pergunta: nossas crenas cotidianas so ou no um saber verdadeiro, um conhecimento? A atitude filosfica inicia-se indagando: o que ?, como ?, por que ?, dirigindo-se ao mundo que nos rodeia e aos seres humanos que nele vivem e com ele se relacionam. So perguntas sobre a essncia, a significao ou a estrutura e a origem de todas as coisas. A reflexo filosfica, por sua vez, indaga: por qu?, o qu?, para qu?, dirigindo-se ao pensamento, aos seres humanos no ato da reflexo. So perguntas sobre a capacidade e a finalidade humanas para conhecer e agir.
AULA 30. EXERCCIOS: 1. Tem sentido perguntar: para que filosofia? Justifique sua resposta.
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2. Pode-se dizer que a filosofia til? Quando e por qu? A filosofia diferente dos outros tipos de conhecimentos e de aes? Justifique sua resposta.
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3. Tente adotar uma atitude filosfica diante de alguma situao que vivemos costumeira e normalmente. Observe a diferena entre dizer eu acho e eu penso. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
Tales, de ascendncia fencia, era natural da Jnia, na sia Menor, cidade famosa pelo florescente comrcio martimo, ptria tambm de Anaximandro e Anaxmenes. Floresceu pelo ano de 585 a.C.. Segundo o relato de Herdoto, Tales de Mileto foi um dos sete sbios da Grcia arcaica e, conforme Digenes Larcio, teria sido o primeiro a ser assim chamado. Sua origem desconhecida e alguns o consideram fencio. Sua akm est ligada predio que fez de um eclipse solar e cuja data no segura (610, 597 ou 548 a.C.). A grande dificuldade para conhecer sua vida e sua obra deve-se ao fato de que nada deixou escrito (se que escreveu alguma coisa). Tudo quanto sabemos sobre ele deve-se a fontes indiretas, as principais sendo Aristteles, Teofrasto e Simplcio. Plato faz uma breve referncia a Tales para repetir uma anedota muito espalhada na Grcia: por ser um terico, isto , um contemplador puro, Tales, caminhando com os olhos voltados para o cu, tropeou numa pedra e caiu num poo. Consagrou-se, assim, a imagem que, da por diante, os outros possuem do filsofo como pessoa distrada para as coisas prticas da vida e perdido em pensamentos abstratos. No entanto, os relatos sobre Tales nos oferecem uma imagem muito diferente desta. Foi um poltico interessado, procurando unir as cidades da Jnia numa confederao contra os persas; um hbil engenheiro,
pretendendo desviar o curso de rios para favorecer a navegao e a irrigao; um hbil comerciante. Tales teria tambm estudado as causas das inundaes do rio Nilo, desfazendo mitos que as narravam. Fez algumas descobertas astronmicas; alm da previso do eclipse solar, descobriu a constelao da Ursa Menor e aconselhou os navegantes a se guiarem por ela. Proclo lhe atribuiu o Teorema de Tales (dois tringulos so iguais quando possuem um lado igual compreendido entre dois ngulos iguais), mas improvvel que tenha sido seu autor. O mais provvel que o teorema tenha sido inspirado por um fato relatado por Plutarco, a saber, que Tales descobriu um mtodo para medir a altura de uma pirmide colocando a prumo uma vara no final da sombra da pirmide e, traando dois tringulos com a linha descrita pelo raio do Sol, mostrou que havia proporo entre a altura da pirmide e a da vara ou entre os dois tringulos e suas sombras. Aristteles que consagra Tales como fundador da filosofia cosmolgica, tendo sido o primeiro a tratar de modo sistemtico e racional o problema da origem, transformao e conservao do mundo. Para Tales, o princpio de todas as coisas a gua, ou melhor, a qualidade da gua, o mido.
Anaximandro espantava-se com as oposies que constituem o mundo: o fogo que consome o ar, mas destrudo pela gua; a terra seca que luta para no ser tomada pela gua nem pelo fogo; o mar que mido, mas que se torna ar ao evaporar e luta contra ele ao recair como chuva; a seqncia eterna das estaes do ano; as diferenas entre os animais (alguns esto sempre na gua, outros na terra, outros no ar); as diferenas entre os homens (alguns de cor diferente de outros, alguns calmos e serenos, outros colricos e belicosos); as lutas entre homens e animais, entre os prprios animais e entre os prprios homens; a luta dos homens para cultivar a terra, conquistar o mar, etc.. Essas lutas, decorrentes da individuao e diferenciao dos seres, do predomnio de uma qualidade sobre as outras, ao mesmo tempo que cria o ksmoj, uma injustia que precisa ser reparada, pois a justia a paz e o mundo guerra dos contrrios. Como surge o mundo? Por um movimento circular, semelhante a um turbilho, que irrompe em diversos pontos do
Atribuem-se ainda a Anaximandro duas idias muito originais: a primeira delas, sobre a origem e formao do cu e da terra, e a segunda, sobre a existncia de mundos inumerveis. A primeira separao do quente e do frio formou um anel luminoso de chamas que cercou o ar frio, prosseguiu formando novos e menores anis os astros dispondo-os para formar o zodaco. Donde, segundo Hiplito, Anaximandro afirmar que os corpos celestes so rodas de fogo separadas do fogo que cerca o mundo, e fechadas em crculos de ar. H trs rodas ou trs anis: o anel do Sol, o anel da Lua e o anel das estrelas (a compreendidos todos os astros que no o Sol e a Lua). A terra e o mar formaram-se com a separao do seco e do mido, no interior do primeiro crculo de fogo que se destacara: o mar o que restou do mido sob a ao do fogo, e a terra, o que restou do seco sob a ao do fogo e do mido. Diferentemente de Tales e da tradio, que acreditava que a Terra estava sustentada por alguma coisa, sendo plana, Anaximandro descreve a Terra como um cilindro ou disco convexo, solto no espao, imvel, sem possuir um alto e um baixo. Quanto afirmao de Anaximandro de que existem mundos inumerveis, no se tem certeza se com isto ele afirmava que existem mundos simultneos formados do peiron (que, sendo ilimitado, poderia dar origem a inumerveis mundos) ou mundos sucessivos produzidos a cada nova separao no interior do peiron, depois do fim de cada mundo anterior.
peiron.
Nesse
movimento,
separam-se
do
ilimitado-
indeterminado as duas primeiras determinaes ou qualidades: o quente e o frio dando origem ao fogo e ao ar; em seguida, separam-se o seco e o mido, dando origem terra e gua. Essas determinaes combinam-se ao lutar entre si e os seres vo sendo formados como resultado dessa luta, quando um dos contrrios domina os outros. O devir esse movimento ininterrupto da luta entre contrrios e terminar quando forem todos reabsorvidos no peiron.
FRAGMENTOS: 1. t gr sustellmenon atj ka puknomenon ucrn ena hsi, t d rain ka t calarn (otw pwj nomsaj ka ti mati) qermn. O contrado e condensado da matria ele diz que frio, e o ralo e frouxo ( assim que ele se expressa) quente. 2. oon uc, hsn, metra r osa sugkrate mj, ka lon tn ksmon pnema ka r pericei. Como nossa alma, ele diz, que ar, soberanamente nos mantm unidos, assim tambm todo o cosmos, sopro e ar o mantm. 2a. platn j ptalon tn lion. O sol largo como uma folha. A rc, ou o princpio, o ar. As idias de Anaxmenes podem parecer um retrocesso se comparadas s de Anaximandro, que evitara identificar a rc com qualquer dos elementos ou qualidades sensveis de nossa experincia. Na verdade, no o caso. Anaxmenes considera o peiron de Anaximandro ainda muito prximo do caos que descrito pelo mito antigo. Mantendo a idia central de seu predecessor, isto , que a
AULA 37. EXERCCIOS: 1. Para Tales de Mileto qual o princpio de todas as coisas? O que ele queria dizer ao afirmar que todas as coisas esto cheias de deuses? Justifique sua resposta.
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2. Explique, em poucas palavras, o que Anaximandro pretendia nos ensinar com o seu fragmento.
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3. Segundo Anaxmenes de Mileto, qual o princpio ou elemento formador do mundo? Justifique sua resposta. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
AULA 38.
JEAN DE LA FONTAINE (1621-1695)
A CIGARRA E A FORMIGA Tendo a Cigarra em cantigas Folgado todo o vero, Achou-se em penria extrema Na tormentosa estao. No lhe restando migalha Que trincasse, a tagarela Foi valer-se da Formiga, Que morava perto dela. Rogou-lhe que lhe emprestasse, Pois tinha riqueza e brio, Algum gro com que manter-se T voltar o aceso estio. Amiga, diz a cigarra, Prometo, f danimal, Pagar-vos antes dAgosto Os juros e o principal. A Formiga nunca empresta, Nunca d, por isso junta. No vero em que lidavas? pedinte ela pergunta. Responde a outra: Eu cantava Noite e dia, a toda a hora. Oh! bravo! torna a Formiga Cantavas? Pois dana agora! Traduo de du Bocage (1823-1907)
LA CIGALE ET LA FOURMI La Cigale, ayant chant Tout lt, Se trouva fort dpourvue Quand la bise fut venue: Pas un seul petit morceau De mouche ou de vermisseau. Elle alla crier famine Chez la Fourmi sa voisine, La priant de lui prter Quelque grain pour subsister Jusqu la saison nouvelle. - Je vous paierai, lui dit-elle, Avant lOt, foi danimal, Intrt et principal. La Fourmi nest pas prteuse: Cest l son moindre dfaut. - Que faisiez-vous au temps chaud? Dit-elle cette emprunteuse. - Nuit et jour tout venant Je chantais, ne vous dplaise. - Vous chantiez? Jen suis fort aise. Eh bien! dansez maintenant.
CURSO DE FILOSOFIA PRIMEIRO ANO Terceiro Bimestre AULA 39. PITGORAS DE SAMOS (cerca de 580-497 a.C.)
muito pouco o que conhecemos sobre a vida de Pitgoras. Este indivduo cedo foi envolvido pelo legendrio, de modo que difcil separar nele o histrico do fantstico. Nasceu em Samos, rival comercial de Mileto. Pelo ano de 540 a.C. deixou sua ptria, estabelecendo-se na Magna Grcia (sul da Itlia). Em Crotona fundou uma espcie de associao de carter mais religioso que filosfico, cujas doutrinas eram mantidas em segredo. Seus adeptos logo criaram novos centros: Tarento, Metaponto, Sbaris, Rgio e Siracusa. Participantes ativos da poltica, provocaram a revolta dos crotonenses. Pitgoras ento abandona Crotona, refugiando-se em Metaponto, onde morreu em 497 ou 496 a.C.. - Por ser um adepto de Apolo Delfo, o deus dos orculos, considerava que a verdade chega aos homens por inspirao divina e teria dito que a verdade plena ou a sabedoria pertence ao divino, cabendo ao sbio (soj) apenas desej-la e am-la, ligando-se a ela pelo lao da amizade (ila). Aquele, portanto, que tem amizade pela sabedoria filsofo e sua atividade chama-se filosofia. - Como todos os primeiros filsofos, Pitgoras buscou explicar a sij atravs de uma rc e afirmou que esta era o nmero riqmj (arithmos). Como teria chegado a essa idia? Os exerccios espirituais da comunidade pitagrica eram realizados ao som da lira rfica ou a lira tetracorde (lira de quatro cordas), e muito provvel que Pitgoras tivesse percebido que os sons produzidos pela lira obedeciam a princpios e regras para formar os acordes e para criar a concordncia entre sons discordantes, isto , os sons da lira seguem regras de harmonia que se traduzem em expresses numricas (as propores). Ora, se o som , na verdade, nmero, por que toda a realidade enquanto harmonia ou concordncia dos discordantes como o seco e mido, o quente e o frio, o bom e o mau, o justo e o injusto, o masculino e o feminino no seria um sistema ordenado de propores e, portanto, nmero? A proporo ou harmonia universal faz com que o mundo possa ser conhecido como um sistema ordenado de opostos em concordncia recproca e por isso, assim como Pitgoras foi o primeiro a falar em ilosoa, foi o primeiro a falar no mundo como ksmoj. - Porque o mundo seria regido pelas mesmas leis de proporcionalidade que as das cordas da lira, Pitgoras teria dito que h uma msica universal e que no a ouvimos porque nascemos e vivemos em seu interior e no possumos o contraste do silncio que nos permitiria ouvi-la. No mundo, as cordas da lira so as esferas celestes, onde se encontram os astros, e a esfera terrestre, onde nos encontramos. A msica ou harmonia universal a relao proporcional e ordenada entre as esferas ou entre o cu e a terra. - A natureza numrica da sij ou a estrutura harmnica do mundo ou ksmoj est presente em todas as coisas e tambm na alma, uc. Segundo os doxgrafos, Pitgoras e seus discpulos teriam dito que a alma harmonia (portanto, unificao de muitos elementos e concordncia dos contrrios ou discordantes). Justamente por ser constituda pela mistura de muitos elementos discordantes, a alma precisa buscar a concordncia entre eles e fazer com que os elementos superiores dominem os inferiores. Pitgoras afirmava tambm o poder teraputico da lira sagrada de Orfeu porque a harmonia de seus sons auxiliava o esforo da alma para ser, ela tambm, harmonia, estabelecendo a justa proporo entre os contrrios que a constituem. H, portanto, em Pitgoras, uma tica deduzida da cosmologia.
Pitgoras no deixou nenhum documento escrito. Seus ensinamentos, transmitidos oralmente, eram rigorosamente guardados em segredo pelos primeiros discpulos que tambm nada escreveram. Da a grande dificuldade em reconstituir o pensamento do pitagorismo primitivo e ainda mais o do prprio Pitgoras, distinguindo-o do de seus discpulos. No entanto, o pitagorismo exerceu profunda influncia na filosofia grega, quer pela reao polmica que provocou (Xenfanes, Herclito, Parmnides, Zeno), quer pelos elementos positivos que passaram aos pensadores posteriores. Ao pitagorismo posterior com escritos pertencem Filolau e Arquitas. Podemos considerar com algum grau de certeza que os seguintes aspectos correspondem ao pensamento de Pitgoras: - Afirmou a transmigrao das almas (isto , sua passagem por diferentes corpos, tanto humanos quanto animais) e a reencarnao. Props a purificao da alma pelo conhecimento ou pela vida contemplativa, isto , pela theoria (qewra), nica que poderia libertar-nos da roda dos nacimentos. Atribui-se a Pitgoras a idia de aumento da sabedoria graas a regras de vida fundadas no silncio, no isolamento e na abstinncia (abstinncia sexual, abstinncia de certos alimentos, como carnes e favas, e de bebidas fortes). - Segundo os doxgrafos, Pitgoras teria dito que aos Jogos Olmpicos comparecem trs tipos de homens: os que vo para comerciar e ganhar a expensas de outros; os atletas, que vo para competir e exibir suas qualidades ao pblico; e os que vo para contemplar os torneios e avali-los. Assim tambm existem trs tipos de almas: as cpidas, presas s paixes; as mundanas, presas s vaidades da fama e da glria; e as sbias, voltadas para a contemplao.
NMERO QUADRADO
NMERO RETANGULAR
Lembremos que o ponto de partida dos pitagricos foi o estudo da lira tetracorde, isto , a lira de quatro cordas. Ora, a tetrktys da dcada (ou a dcada constituda pelos lados de quatro pontos) considerada sagrada e perfeita porque possui caractersticas que nenhum outro nmero possui: 1. igual soma dos quatro primeiros nmeros (1+2+3+4), ou, na linguagem pitagrica, a sntese da unidade, da dada, da trada e da quadra; 2. inclui uma quantidade igual de nmeros pares e mpares (4 pares 2, 4, 6, 8; e 4 mpares 3, 5, 7, 9), e par ou mpar so os elementos definidores de um nmero, de tal
A construo dos vrios nmeros mostra como os pitagricos puderam conceb-los como uma srie ou seqncia ordenada de pontos e linhas a partir de um critrio fundamental, qual seja, a distino entre o par e o mpar. Mas no s isso. Alm de conceberem uma ordem numrica, os pitagricos tambm conceberam essa ordem como harmonia, isto , como proporo na composio de alguma coisa constituda por elementos diferentes e mesmo opostos. De fato, suas descobertas matemticas provieram de seus estudos da msica e, como vimos, da percepo de uma relao direta entre sons e os nmeros: assim, a diversidade de sons produzidos pelos martelos (ou marimbas) que golpeiam uma fieira de juncos suspensos pode ser determinada numericamente pelas diferenas de grandeza e peso dos martelos e dos juncos; a diversidade de sons produzidos pelos bastes que golpeiam a superfcie de um tambor pode ser determinada numericamente pela grandeza e peso dos bastes e pela espessura da superfcie do tambor; a diversidade de sons produzidos pelas cordas da lira tetracorde pode ser determinada numericamente pelo comprimento e espessura das cordas. Dessa maneira, os pitagricos descobriram que as relaes harmnicas do diapaso, os acordes de quarta, quinta e oitava podem ser traduzidos em leis numricas (1:2, 2:3, 3:4). Alm disso, no deixaram de perceber a determinao numrica de fenmenos naturais como a durao do dia, dos meses e do ano, das estaes, da gestao dos animais e dos humanos, dos ciclos da vida. Visto que haviam descoberto as relaes e propores entre todas as coisas a partir de sua determinao numrica, no nos deve causar estranheza que julgassem o nmero ou melhor, o Um e a proporo ou harmonia como sij e rc, natureza e estrutura de todas as coisas e que, como disse Aristteles, julgassem que ela no o fogo, a gua, a terra ou o ar porque estes ou melhor, o quente, o mido, o seco, o frio nada mais so seno propores ou combinaes ou dissociaes das qualidades das coisas. Num comentrio de Acio dito que, para Pitgoras (ou para os pitagricos), o cubo produziu a terra, o tetraedro produziu o fogo, o octaedro produziu o ar, o icosaedro produziu a gua, e o dodecaedro produziu a esfera do universo.
Pitgoras retratado no afresco Scuola di Atene (A Escola de Atenas - ilustrao representa o conhecimento filosfico 1508-1511) de Raffaello Sanzio (1483-1520), localizado no Museu do Vaticano (Stanza della Segnatura). Junto a Michelngelo e da Vinci, Rafael um dos trs grandes mestres do Alto Renascimento (e o mais jovem entre eles). Rafael Sanzio foi discpulo de Perugino e contemporneo de Leonardo da Vinci, Michelngelo e Fra Bartolommeo. O afresco Escola de Atenas uma das suas mais admiradas obras, pintado a pedido do Papa Jlio II, no salo de sua biblioteca particular, no Vaticano. Na Escola de Atenas Rafael disps figuras de sbios de diferentes pocas como se fossem colegas de uma mesma academia. Na composio dos personagens destaca-se Plato, segurando sua obra Timaeus, e apontando sua mo direita para cima, talvez referindo-se s causas de todas as coisas. Segundo Fowler [3], pg. ii, o ttulo original do afresco era Causarum Cognitio, e somente aps o sculo XVII passou-se a usar o nome popular Escola de Atenas. Tambm no centro da Escola de Atenas, ao lado esquerdo de Plato e portando sua obra tica, est Aristteles, seu discpulo, e que viveu at 322 a.C.. Abaixo, no detalhe, Pitgoras e a ilustrao da tetrktys.
Os divisores prprios de 284 so 1, 2, 4, 71 e 142, efetuando a soma destes nmeros obtemos o resultado 220. 1 + 2 + 4 + 71 + 142 = 220 A descoberta deste par de nmeros atribuda Pitgoras. Houve uma aura mstica em torno deste par de nmeros, e estes representaram papel importante na magia, feitiaria, na astrologia e na determinao de horscopos. Outros nmeros amigos foram descobertos com o passar do tempo. Pierre Fermat (1601-1665) anunciou em 1636 um novo par de nmeros amigos formado por 17296 e 18416, mas na verdade tratou-se de uma redescoberta, pois o rabe Al-Banna (12561321) j havia encontrado este mesmo par de nmeros no final do sculo XIII. Leonardo Euler (1707-1783), matemtico suo, estudou sistematicamente os nmeros amigos e descobriu, em 1747, uma lista de trinta pares, e ampliada por ele mais tarde para mais de sessenta pares. A ttulo de curiosidade, todos os nmeros amigos inferiores a um bilho j foram encontrados.
EXERCCIO:
1. Das trs maneiras de abordar o tema lixo visto acima, qual chamou-lhe mais a ateno? Justifique sua resposta. ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________
Segundo Apolodoro, Xenfanes nasceu em Colofon, na Jnia, de onde se viu forado a emigrar, quando ainda jovem, levando ento vida errante. Passou parte de sua vida na Siclia. Alguns estudiosos duvidam de sua ligao com Elia. Restaram de suas obras alguns fragmentos, sendo que uns so satricos. Ficou famoso pelos ataques aos poetas Hesodo e Homero e aos pensadores Tales, Pitgoras e Epimnides. Zombou dos atletas, preferindo a sua sabedoria aos feitos atlticos, que no enchiam celeiros. Sua importncia para a filosofia e para o surgimento da Escola Eleata repousa no fato de criticar o senso comum que no faz distino entre a experincia sensorial e a razo. Procurou tambm criticar FRAGMENTOS SELECIONADOS: 5. od ken n kliki prteron kersei tij onon gcaj, ll dwr ka kaqperqe mqu. Ningum temperaria o vinho vertendo-o primeiro na taa, mas a gua e por cima o vinho puro. 7. nn at llon peimi lgon, dexw d kleuqon.
os aspectos antropomrficos dos deuses mticos, submetidos a paixes e desejos humanos, uma vez que esses deuses eram imaginados com caractersticas humanas. Xenfanes afirmou a existncia de um deus nico, com poder absoluto, clarividncia infalvel, isento de paixes, absolutamente justo e imvel. Sem forma humana ou qualquer outra conhecida por ns, v tudo, pensa tudo e compreende tudo, governando todas as coisas pela penetrao de seu esprito e habitando sempre o mesmo lugar. No se move, isto , no sofre mudanas, no est sujeito ao tempo e ao devir. Imvel, sempre idntico a si mesmo, eterno, uno e todo. Teve como discpulo Parmnides.
ka pot min stuelizomnou sklakoj parinta asn poiktrai ka tde sqai poj pasai, mhd piz, pe lou nroj stn uc, tn gnwn qegxamnhj n.
Agora passarei de novo a outro assunto e indicarei o caminho. E uma vez, passando por um cozinho que espancavam, apiedou-se, dizem, e falou o seguinte: Pra! No batas mais! pois a alma de um amigo, reconheci-a ao ouvir sua voz.
14. ll o broto dokousi gennsqai qeoj, tn setrhn d sqta cein wnn te dmaj te. Mas os mortais acreditam que os deuses so gerados, que como eles se vestem e tm voz e corpo. 15. ll e ceraj con bej <ppoi t> lontej
grai ceressi ka rga telen per ndrej, ppoi mn q ppoisi bej d te bousn moaj ka <ke> qen daj graon ka smat pooun toiaq on per kato dmaj econ <kastoi>.
Mas se mos tivessem os bois, os cavalos e os lees e pudessem com as mos desenhar e criar obras como os homens, os cavalos semelhantes aos cavalos, os bois semelhantes aos bois, desenhariam as formas dos deuses e os corpos fariam tais quais eles prprios tm.
AULA 47. EXERCCIOS: 1. A partir do estudo de Pitgoras de Samos, faa um resumo, usando no mnimo 15 linhas, sobre a vida e obra deste pensador. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 2. Escolha trs (3) fragmentos atribudos a Xenfanes de Colofon e explique o motivo de sua escolha. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
Herclito um dos raros pr-socrticos de que possumos fragmentos (ao todo, 132 ou 135), nos quais alguns traos podem ser claramente percebidos: o sentimento aristocrtico (um s dez mil para mim, se o melhor); a ironia contra a polymathie (polumaqh) de Pitgoras, isto , a erudio sobre mincias e detalhes de inmeras coisas, sem alcanar a unidade e profundidade delas (o fato de aprender muitas coisas no instrui a inteligncia: do contrrio teria instrudo Hesodo e Pitgoras, lemos no fragmento 40). Considerado por muitos como o mais importante dos pr-socrticos, durante os ltimos vinte e cinco sculos Herclito no cessou de ser lido, citado, comentado e interpretado das mais variadas maneiras. Com Parmnides de Elia, pode ser considerado como o fundador da filosofia: ambos colocaram os problemas e as solues, as questes e as respostas, as interrogaes e os impasses que definira, nos sculos seguintes, a reflexo filosfica. Herclito tambm se refere ao orculo de Delfos com respeito: o senhor, de que adivinho em Delfos, no diz nem oculta o seu pensamento, mas o faz ser visto por sinais (frag. 93: nax, o t manten sti t n Deloj, ote lgei
ote rptei ll shmanei). Com esse fragmento, Herclito nos d a entender que conhecer decifrar e interpretar signos e que a verdade a lqeia (altheia) ou o que se desoculta por meio de sinais. Mas quem nos envia sinais? A resposta encontrase num outro fragmento (50), onde lemos: sbio escutar no a mim, mas ao lgoj que por mim fala e concordar que tudo um (ok mo, ll to lgou kosantaj mologen son stin n pnta enai). Os sinais da verdade so enviados pelo lgoj, isto , pelo pensamento e pela palavra. Esse pensamento e essa palavra no so os nossos no a mim que se deve escutar, escreve Herclito mas so uma razo e uma linguagem universais, a presena do divino na natureza e em ns. Herclito foi alcunhado de o fazedor de enigmas e o Obscuro. Essas alcunhas provavelmente vieram de sua concepo oracular do pensamento e da linguagem como fonte de sinais que no manifestam nem ocultam, mas se oferecem como algo a ser decifrado e interpretado. O lgoj diz que tudo um. Como, ento, compreender a multiplicidade e diversidade de todas as coisas? O lgoj tambm ensina que a guerra rei e pai de todas as coisas. Como, ento, compreender que elas formam e so a unidade? Mas, que o lgoj? a sij ou o fogo primordial que arde eternamente. Que significa identificar sij e lgoj? Significa afirmar que o mundo um ksmoj ou uma ordem racional porque seu princpio sua rc e sua sij a prpria razo o lgoj. Um exemplo, atribudo ao prprio Herclito, pode nos ajudar a compreender o fluxo universal como transformao sob a aparncia da permanncia. Quando a vela est acesa, temos a impresso de que a chama estvel e idntica a si mesma e que o que muda a quantidade de cera da vela, que vai sendo consumida pela chama. Na verdade, porm, a chama um processo de transformao: nela, a cera da vela se torna fogo e nela o fogo se torna fumaa. Assim, no s a vela se transforma como tambm a prpria chama que a consome, pois consumida pela fumaa. O fluxo perptuo do mundo no catico nem arbitrrio, mas segue uma lei que Herclito apresenta num de seus mais celebres fragmentos (53): a guerra (plemoj) o pai e o rei de todas as coisas. Contra a tradio dos poemas de Homero e contra a posio de Anaximandro, nas quais a discrdia e a guerra so injustia enquanto a concrdia e a paz so justia, Herclito afirma que a guerra comunidade, isto , a guerra o que pe as coisas juntas para formar um mundo em comum, e, portanto, a luta dos contrrios harmonia e justia. Como as cordas da lira, tendidas ao mximo pelo arco, produzem os mais perfeitos acordes e as mais perfeitas melodias, assim tambm a harmonia do mundo nasce da tenso entre os opostos. Lemos no fragmento 51: o que se ope a si mesmo est em acordo consigo mesmo; harmonia e tenses contrrias como as do arco e da lira (o xunisin kwj diaermenon wuti mologei palntropoj rmonh kwsper txou ka lrhj). Enganam-se, pois, os que supem que a realidade tranqila e inerte. Ela inquieta e mvel, tensa, concordante porque discordante, e da guerra nasce a ordem ou o cosmos, equilbrio dinmico de foras contrrias que coexistem e se sucedem sem cessar. A unidade do mundo sua multiplicidade. Tudo um porque o um tudo ou todas as coisas.
AULA 50. FRAGMENTOS SELECIONADOS DE HERCLITO DE FESO (PARTE I) 3. (per megqouj lou) eroj podj nqrwpeou. (Sobre a grandeza do sol) sua largura a de um p humano. 6. lioj o mnon, kaqper `H. hsi, noj mrhi stn, ll e noj sunecj. O sol no apenas, como Herclito diz, novo cada dia, mas sempre novo, continuamente. 9. tra gr ppou don ka kunj ka nqrpou, kaqper `H. hsin nouj srmat n lsqai mllon crusn. Diverso o prazer do cavalo, do co, do homem, tal como Herclito diz que asnos prefeririam palha a ouro. 30. ksmon tnde, tn atn pntwn, ote tij qen ote nqrpwn pohsen, ll n e ka stin ka stai pr ezwon, ptmenon mtra ka posbennmenon mtra. Este mundo, o mesmo de todos os (seres), nenhum deus; nenhum homem o fez, mas era, e ser um fogo sempre vivo, acendendo-se em medidas e apagando-se em medidas. 33. nmoj ka bouli peqesqai nj. Lei () tambm persuadir-se vontade um s. 34. xnetoi kosantej kwosin okasi tij atosin marture parentaj penai. Ouvindo descompassados assemelham-se a surdos; o ditado lhes concerne: presentes esto ausentes. 38. [Thales] doke d kat tinaj prtoj strologsai ... marture d ati ka `H. ka Dhmkritoj. (Tales) parece segundo alguns ter sido o primeiro a estudar os astros. A seu respeito atestam Herclito e Demcrito. 40. polumaqh non cein o didskei `Hsodon gr n ddaxe ka Puqagrhn atj te Xenone te ka `Ekataon. Muita instruo no ensina a ter inteligncia; pois teria ensinado Hesodo e Pitgoras, Xenfanes e Hecateu. 45. ucj perata n ok n xeroio, psan piporeumenoj dn otw baqn lgon cei. Limites da alma no os encontraria, todo o caminho percorrendo; to profundo lgos ela tem. 47. m ek per tn megstwn sumballmeqa. No conjeturemos toa sobre as coisas supremas.
A filosofia no um eu acho que ou um eu gosto de. No pesquisa de opinio maneira dos meios de comunicao de massa. No pesquisa de mercado para conhecer preferncias dos consumidores e criar uma propaganda. As indagaes filosficas se realizam de modo sistemtico. Que significa isso? Significa que a filosofia trabalha com enunciados precisos e rigorosos, busca encadeamentos lgicos entre os enunciados, opera com conceitos ou idias obtidos por procedimentos de demonstrao e prova, exige a fundamentao racional do que enunciado e pensado. Somente assim a reflexo filosfica pode fazer com que nossa experincia cotidiana, nossas crenas e opinies alcancem uma viso crtica de si mesmas. No se trata de dizer eu acho que, mas de poder afirmar eu penso que. O conhecimento filosfico um trabalho intelectual. sistemtico porque no se contenta em obter respostas para as questes colocadas, mas exige que as prprias questes sejam vlidas e, em segundo lugar, que as respostas sejam verdadeiras, estejam relacionadas entre si, esclaream umas s outras, formem conjuntos coerentes de idias e significaes, sejam provadas e demonstradas racionalmente. Quando o senso comum diz esta minha filosofia ou isso a filosofia de fulana ou de fulano, engana-se e no se engana. Engana-se porque imagina que para ter uma filosofia basta algum possuir um conjunto de idias mais ou menos coerentes sobre todas as coisas e pessoas, bem como ter um conjunto de princpios mais ou menos coerentes para julgar as coisas e as pessoas. Minha filosofia ou a filosofia de fulano ficam no plano de um eu acho coerente. Mas o senso comum no se engana ao usar essas expresses porque percebe, ainda que muito confusamente, que h uma caracterstica nas idias e nos princpios que nos leva a dizer que so uma filosofia: a coerncia, as relaes entre as idias e entre os princpios. Ou seja, o senso comum pressente que a filosofia opera sistematicamente, com coerncia e lgica, que a filosofia tem uma vocao para formar um todo daquilo que aparece de modo fragmentado em nossa experincia cotidiana.
te spercoato pmpein `Hlidej korai, proliposai dmata Nuktj, ej oj, smenai krtwn po cers kalptraj. nqa plai Nuktj te ka Hmatj esi keleqwn,
quando se apressavam a enviar-me as filhas do Sol, deixando as moradas da Noite, para a luz, das cabeas retirando com as mos os vus. l que esto as portas aos caminhos de Noite e Dia, FRAG. 1. 37
FRAG. 1. 31-34
ka me qe prrwn pedxato, cera d ceir dexitern len, de d poj to ka me proshda kor qantoisi sunoroj nicoisin, ppoij ta se rousin knwn mteron d, car
E a Deusa me acolheu benvola, e na sua a minha mo direita tomou, e assim dizia e me interpelava: jovem, companheiro de aurigas imortais, tu que assim conduzido pelas guas chegas nossa morada, Salve! ...
cre d se pnta puqsqai m n 'Alhqehj ekukloj trem j tor d brotn dxaj, taj ok ni pstij lhqj.
preciso que de tudo te instruas, do mago inabalvel da verdade ('Alhqehj) bem redonda, e das opinies (dxaj) dos mortais, em que no h f verdadeira. FRAG. 2. 7-34
FRAG. 1. 51-53
gn rw, kmisai d s mqon kosaj, aper do monai dizsij esi nosai m n pwj stin te ka j ok sti m enai, Peiqoj sti kleuqoj ('Alhqehi gr phde), d j ok stin te ka j cren sti m enai, tn d toi rzw panapeuqa mmen tarpn ote gr n gnohj t ge m n (o gr nustn) ote rsaij.
eu te direi, e tu, recebe a palavra que ouviste, os nicos caminhos de inqurito que so a pensar: o primeiro, que ; e, portanto, que no no ser, de Persuaso, caminho, pois verdade acompanha. O outro, que no ; e, portanto, que preciso no-ser. Eu te digo que este ltimo atalho de todo no crvel, pois nem conhecerias o que no , nem o dirias... FRAG. 3. 7 ... t gr at noen stn te ka enai. pois o mesmo pensar e, portanto, ser. FRAG. 6. 8-9
j gnhton n ka nleqrn stin, sti gr olomelj te ka trem j d tleston od pot n od stai, pe nn stin mo pn, n, sunecj tna gr gnnan dizseai ato; pi pqen axhqn; od k m ntoj ssw sqai s od noen o gr atn od nohtn stin pwj ok sti.
Que o ser engendrado, e tambm imperecvel: com efeito, todo inteiro, inabalvel e sem fim. Nem outrora foi, nem ser, porque agora tudo de uma s vez, uno, contnuo. Que origem buscars para ele? Como e onde teria crescido? Do no-ser, no te permito diz-lo nem pens-lo: no possvel dizer nem pensar o que no (...) FRAG. 8. 12-14
od pot k m ntoj sei pstioj scj ggnesqa ti par at to eneken ote gensqai ot llusqai nke Dkh
E nem sequer do ser conceder a fora da crena veraz que nasa algo diferente dele mesmo; por esta razo, nem o nascer nem o morrer lhe concedeu Justia (...) FRAG. 8. 19-21 pj d n peit ploito n; pj d n ke gnoito; e gr gent, ok st(i), od e pote mllei sesqai. tj gnesij m n psbestai ka pustoj leqroj. E como poderia existir o ser no futuro? E como poderia nascer? Se nasce, no ; e tampouco , se para ser no futuro. E assim se apaga o nascer e desaparece o perecer. FRAG. 8. 23-25
od ti ti mllon, t ken ergoi min suncesqai, od ti ceirteron, pn d mplen stin ntoj. ti xunec j pn stin.
Nem existe no-ser que lhe impea alcanar a plenitude nem pode ser ora mais pleno, ora mais vazio porque todo inteiro inviolvel, igual a si mesmo em todas as partes. FRAG. 8. 38-41
ti pnt nom(a) stai, ssa broto katqento pepoiqtej enai lhq, ggnesqa te ka llusqai, ena te ka oc, ka tpon llssein di te cra ann mebein.
Todas as coisas so meros nomes dados pelas crenas dos mortais: nascer e perecer, ser e no ser, mudar de lugar e mudar de luminosa cor.
AULA 59. EXERCCIOS: 1. A partir do estudo de Pitgoras de Samos, faa um resumo, usando no mnimo 15 linhas, sobre a vida e obra deste pensador. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
2. Escolha trs (3) fragmentos atribudos a Xenfanes de Colofon e explique o motivo de sua escolha. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
CURSO DE FILOSOFIA PRIMEIRO ANO Quarto Bimestre AULA 60. CONDIES HISTRICAS PARA O SURGIMENTO DA FILOSOFIA
O que tornou possvel o surgimento da filosofia aos arredores da Grcia no final do sculo VII e no incio do sculo VI antes de Cristo? Quais as condies materiais, isto , econmicas, sociais, polticas e histricas que permitiram o surgimento da filosofia? Podemos apontar como principais condies histricas: AS VIAGENS MARTIMAS, que permitiram aos povos descobrir que os locais que os mitos diziam habitados por deuses, tits e heris eram, na verdade, habitados por outros seres humanos; e que as regies dos mares que os mitos diziam habitadas por monstros e seres fabulosos no possuam nem monstros nem seres fabulosos. As viagens produziram o desencantamento ou a desmitificao do mundo, que passou, assim, a exigir uma explicao sobre a origem, explicao que o mito j no podia oferecer; A INVENO DO CALENDRIO, que uma forma de calcular o tempo segundo as estaes do ano, as horas do dia, os fatos importantes que se repetem, revelando, com isso, uma capacidade de abstrao nova, ou uma percepo do tempo como algo natural e no como um poder divino incompreensvel; A INVENO DA MOEDA, que permitiu uma forma de troca que no se realiza atravs das coisas concretas ou dos objetos concretos trocados por semelhana, mas uma troca abstrata, uma troca feita pelo clculo do valor semelhante das coisas diferentes, revelando, portanto, uma nova capacidade de abstrao e de generalizao; O SURGIMENTO DA VIDA URBANA, com predomnio do comrcio e do artesanato, dando desenvolvimento a tcnicas de fabricao e de troca, e diminuindo o prestgio das famlias da aristocracia proprietria de terras, por quem e para quem os mitos foram criados; alm disso, o surgimento de uma classe de comerciantes ricos, que precisava encontrar pontos de poder e de prestgio para suplantar o velho poderio da aristocracia de terras e de sangue (as linhagens constitudas pelas famlias), fez com que se procurasse o prestgio pelo patrocnio e estmulo s artes, s tcnicas e aos conhecimentos, favorecendo um ambiente onde a filosofia poderia surgir; A INVENO DA ESCRITA ALFABTICA, que, como a do calendrio e a da moeda, revela o crescimento da capacidade de abstrao e de generalizao, uma vez que a escrita alfabtica ou fontica, diferentemente de outras escritas como, por exemplo, os hierglifos dos egpcios ou os ideogramas dos chineses supe que no se represente uma imagem da coisa que est sendo dita, mas a idia dela, o que dela se pensa e se transcreve; A INVENO DA POLTICA, que introduz trs aspectos novos e decisivos para o nascimentos da filosofia: 1. A idia da lei como expresso da vontade de uma coletividade humana que decide por si mesma o que melhor para si e como ela definir suas relaes internas. O aspecto legislado e regulado da cidade da plij servir de modelo para a filosofia propor o aspecto legislado, regulado e ordenado do mundo como mundo racional; 2. O surgimento de um espao pblico, que faz aparecer um novo tipo de palavra ou de discurso, diferente daquele que era proferido pelo mito. Neste, o poeta-vidente, que recebia das deusas ligadas memria (a deusa Mnemosyne, me das Musas que guiavam o poeta) uma iluminao misteriosa ou uma revelao sobrenatural, dizia aos homens quais eram as decises dos deuses a que eles deveriam obedecer. Agora, com a plij, isto , a cidade poltica, surge a palavra como direito de cada cidado de emitir em pblico sua opinio, discuti-la com os outros, persuadi-los a tomar uma deciso proposta por ele, de tal modo que surge o discurso poltico como a palavra humana compartilhada, como dilogo, discusso e deliberao humana, isto , como deciso racional e exposio dos motivos ou das razes para fazer ou no fazer alguma coisa. A poltica, valorizando o humano, o pensamento, a discusso, a persuaso e a deciso racional, valorizou o pensamento racional e criou condies para que surgisse o discurso ou a palavra filosfica. 3. A poltica estimula um pensamento e um discurso que no procuram ser formulados por seitas secretas dos iniciados em mistrios sagrados, mas que procuram, ao contrrio, ser pblicos, ensinados, transmitidos, comunicados e discutidos. A idia de um pensamento que todos podem comunicar e transmitir, fundamental para a filosofia.
Zeno floresceu cerca de 646/461 a.C., na 79 Olimpada. Nasceu em Elia, na Itlia. Ao contrrio de Herclito, interveio na poltica, dando leis sua ptria. Tendo conspirado contra a tirania e o tirano (Nearco?), acabou preso, torturado e, por no revelar o nome dos comparsas, perdeu a vida. Escreveu vrias obras em prosa: Discusses, Contra os Fsicos, Sobre a Natureza, Explicao Crtica de Empdocles. Considerado criador da dialtica (entendida como argumentao combativa ou erstica), Zeno erigiu-se em defensor de seu mestre, Parmnides, e contra as crticas dos adversrios, principalmente os pitagricos. Defendeu o ser uno, contnuo e indivisvel de Parmnides contra o ser mltiplo, descontnuo e divisvel dos pitagricos. O que sabemos da obra de Zeno encontra-se em passagens do dilogo Parmnides de Plato, na Fsica e Refutaes Sofsticas de Aristteles, e na doxografia, sobretudo em Simplcio e Digenes Larcio. Alguns, partindo de uma indicao de Aristteles, segundo a qual Zeno, ao escrever, sempre apresentava as teses de seus adversrios para refut-las, julgaram que ele escreveu sob a forma de dilogos, mas disso no se tem provas. Para Aristteles, Parmnides, que ir ser estudado futuramente, foi o iniciador da lgica. Isto , de um pensamento que opera segundo exigncias internas de rigor, sem se preocupar se o que pensado ou dito corresponde ou no experincia imediata que temos das coisas por meio de nossos sentidos. Lgica, porque Parmnides exigia que o pensamento obedecesse a dois princpios que, se no foram explicitamente formulados por ele, foram implicitamente postos por ele pela primeira vez no pensamento ocidental: o princpio de identidade (o que , ; o que , idntico a si mesmo) e o princpio de contradio (o que , ; o que no , no ; impossvel que o que no seja; impossvel que o que no seja). Zeno, porm, segundo Aristteles, foi o criador da dialtica, isto , do confronto entre duas teses opostas ou contrrias para provar que nenhuma delas verdadeira ou que uma delas contraditria e, portanto, falsa. Em outras palavras, Zeno desenvolve, em filosofia, a arte que existia na poltica: a da argumentao. Arte que decorre da importncia da retrica no pensamento e do discurso na Magna Grcia, isto , na Itlia Meridional.
Zeno desenvolve seu mtodo de discusso e argumentao como um mtodo de prova para defender as teses de Parmnides, que comeavam a ser ridicularizadas por outros filsofos e pela opinio pblica, fato de que testemunha a anedota que fala de Digenes de Apolnia andando de um lado para o outro, dizendo ironicamente: o ser imvel. Os argumentos de Zeno se voltam contra os defensores do mltiplo e do movimento. Como procedia Zeno? Segundo Aristteles, Zeno jamais defendia diretamente as teses de Parmnides, mas tomava as teses adversrias e demonstrava que conduziam a concluses contraditrias e que, portanto, eram falsas, tornando tambm falsas as teses que defendiam. Visto serem estas contrrias s de Parmnides, ficava provada, implicitamente, a verdade da tese parmenidiana. Foi isso que Aristteles chamou de dialtica: partir, no de premissas ou postulados verdadeiros para uma demonstrao, mas de postulados ou premissas admitidos pela outra parte e, portanto, tom-los como meras opinies. Como observou John Burnet, a teoria parmenidiana chegara a concluses que contradiziam as evidncias dos sentidos, da experincia sensorial; Zeno, em lugar de trazer uma nova teoria, ou provas para a teoria eleata ou parmenidiana, simplesmente buscava mostrar que as opinies dos adversrios conduziam a concluses ainda mais contraditrias e absurdas do que as de Parmnides. Justamente porque Parmnides no pretende demonstrar a verdade de uma teoria, mas os absurdos das opinies adversrias, sua argumentao formada pelo que os gregos chamavam de aporia (pora), uma dificuldade que permanece aberta, insolvel. O raciocnio de Zeno aportico, criador de dificuldades sem soluo. Aporia (pora), uma palavra composta do prefixo negativo a- e pelo substantivo proj (passagem, via de comunicao, caminho, trajeto). proj pertence famlia de palavras como porew, que significa fazer passar, transportar, conduzir a algum lugar, realizar um trajeto; e porzw: abrir caminho, encontrar passagem, dar passagem a, transmitir. Por extenso, significam chegar a uma concluso, deduzir, inferir. Aporia (pora) significa: incapacidade de encontrar caminho ou trajeto; falta de uma via ou um meio de passagem; impossibilidade de chegar a um lugar; ou seja, impossibilidade de deduzir, concluir, inferir. A pora uma dificuldade insolvel.
a) Se o ser for divisvel (mltiplo), Aquiles, o de ps ligeiros, o mais veloz dos heris gregos, no poder vencer a corrida contra uma tartaruga, o mais vagaroso dos animais. Aquiles, generoso, d tartaruga uma vantagem. E jamais a alcanar, pois, para alcan-la, sendo o espao divisvel, dever, primeiro, vencer a metade da distncia entre ele e a tartaruga; depois, a metade da metade; depois, a metade da metade da metade, e assim indefinidamente, de modo que jamais alcanar a tartaruga. b) Se o ser for divisvel, um corredor jamais percorrer um estdio e jamais alcanar a meta de chegada, pois, para alcan-la, deve, primeiro, vencer a metade da distncia, depois, a metade da metade, depois, a metade da metade da metade, e assim indefinidamente, de modo que jamais sair do lugar e jamais alcanar a meta. A argumentao tem como pressuposto, no caso de Aquiles e a tartaruga, que, por mais vagaroso que seja o movimento num espao divisvel, o movimento mais rpido nunca pode alcan-lo, porque precisa vencer a distncia infinita de pontos. O argumento do estdio pressupe que no se pode vencer num tempo finito (o tempo que dura a corrida) uma distncia infinita de pontos, a finitude do tempo e a infinitude da divisibilidade espacial so incompatveis. 2. APORIA DO MOVIMENTO (ou a aporia do arqueiro; ou a aporia da flecha): a) Um arqueiro jamais atingir o alvo com sua flecha. Uma flecha, ao voar, est em repouso, porque uma coisa est em repouso quando ocupa um lugar idntico a si mesmo. Assim, a cada instante, a flecha estar ocupando um espao idntico a si mesma e, portanto, estar em repouso. Se atingir o alvo, devemos concluir que o movimento no seno a soma dos repousos e que, portanto, o movimento repouso e o repouso movimento, o que contraditrio. b) Uma flecha em movimento est em repouso e no atinge o alvo. O argumento o mesmo do arqueiro. O argumento consiste em mostrar que a flecha (ou o objeto que se move) possui um comprimento e que suas posies sucessivas no so pontos, mas linhas espaciais. No entanto, na perspectiva do tempo, so pontos temporais (ou instantes). Assim, a incompatibilidade entre espao e tempo, novamente, posta para marcar a contradio do movimento. Mvel no espao, a flecha estar imvel no tempo; mvel no tempo, estar imvel no espao. O movimento ser feito de repouso e o repouso ser feito de movimento.
O argumento de Zeno tem um pressuposto, sem o qual se torna incompreensvel: o tempo (cada instante) igual ao espao (cada ponto). O argumento diz que para chegar sob A, B percorreu dois pontos de A e quatro pontos de C, de modo que o tempo para percorrer 2 igual ao tempo para percorrer 4, por isso a metade e o dobro da distncia e a metade e o dobro do tempo so iguais, o que contraditrio e absurdo. E o mesmo deve ser dito de C movendo-se para ficar sob A. Assim, num mesmo tempo, B e C, estariam percorrendo o dobro e a metade, de sorte que teramos: tempo X = espao X tempo X e espao X = A, B, C na mesma posio ou no mesmo espao metade do tempo X e metade do espao X = B passando por 2 pontos de A; C passando por 2 pontos de A, isto , cada corpo passando 2 espaos dobro do tempo X e dobro do espao X = B e C passando um pelo outro e percorrendo 4 pontos, isto , cada corpo passando por 4 espaos portanto, tempo X = metade e dobro do tempo espao X = metade e dobro do espao A unidade entre espao (pontos a percorrer) e tempo (instantes a percorrer) o que mostra a contradio, uma vez que est pressuposto que B e C movem-se na mesma velocidade (no mesmo tempo) em direes opostas. No mesmo tempo percorrem espaos diferentes e, portanto, fazem tempos diferentes. H dificuldade para acompanhar o argumento de Zeno porque fomos habituados (pelo pensamento filosfico-cientfico do sculo XVII) a pensar no espao como um meio neutro, homogneo e quantitativo, diferente do tempo. No o caso dos gregos. No falam em espao, mas em lugar e lugares. Um lugar idntico ao corpo que o ocupa e se desloca com este corpo, de tal modo que o tempo de deslocamento e o lugar so uma s e mesma coisa. a identidade entre lugar e instante que Zeno usa em seu argumento. Os gregos no pensam no tempo como meio homogneo, mas falam em perodos e instantes qualitativamente diferentes (ontem, hoje, amanh, depois, agora, antes, nunca). O carter qualitativo do instante e do lugar sustentam a aporia proposta por Zeno. Os seis primeiros argumentos das trs primeiras aporias se referem s contradies do movimento e tm como condio a identidade entre instante e lugar (ou entre tempo e espao). Nos quatro primeiros argumentos das duas aporias iniciais, demonstrado que, a cada instante, Aquiles, o corredor, e a flecha esto imveis no seu espao porque Zeno enfatiza a divisibilidade do lugar e do instante (a metade da metade da metade). Na terceira aporia, Zeno conclui da identidade entre instante e lugar que se os corpos forem formados por unidades indivisveis descontnuas ou por pontos ( maneira pitagrica, por exemplo) e se vrios corpos se moverem uns com relao aos outros, os tempos e os espaos no coincidiro. Os dois ltimos argumentos, da ltima aporia, como veremos, referem-se s contradies da multiplicidade.
a) Se as coisas forem formadas por unidades divisveis descontnuas, cada ponto a que se chega na diviso um ponto que pode voltar a ser dividido indefinidamente. Ora, cada ponto uma unidade e, portanto, ser preciso consider-la, ao mesmo tempo, como limitada ou finita, pois um ponto nico, e como ilimitada ou infinita, pois pode ser dividida indefinidamente. Ser preciso dizer, portanto, que as coisas so finitas e infinitas ao mesmo tempo, o que contraditrio e absurdo. b) se as coisas forem formadas por unidades indivisveis descontnuas, a diviso termina quando se chega unidade final, que no mais poder ser dividida. Ora, visto que as unidades que formam uma coisa so descontnuas, preciso saber o que existe entre uma unidade e outra. Se se disser que nada h entre elas, diz-se que h um espao vazio ou o nada, isto , o no-ser. Todavia, como o no-ser no , ser preciso admitir que h alguma coisa no intervalo entre duas unidades. Pode-se tentar evitar o problema diminuindo ao infinito o intervalo, mas para isso preciso continuar dividindo os pontos para chegar a unidades cada vez menores e, neste caso, ou nunca chegaremos unidade indivisvel num espao descontnuo ou ser preciso dizer que uma unidade indivisvel se divide ao infinito, o que contraditrio e absurdo. contraditrio que a unidade seja indivisvel num espao descontnuo [a argumentao opera com a noo de limite e ilimitado como qualidades da unidade. Se for limitada, mas divisvel ao infinito, torna-se ilimitada (primeira aporia). Se for limitada, mas indivisvel, entre ela e outra h o vazio (segunda aporia)]. As argumentaes de Zeno so impecveis. Ele no nega que nossos sentidos percebem o movimento, a multiplicidade, a unidade, o tempo e o espao descontnuos. No nega nossa experincia vivida. O que ele faz outra coisa: submete os dados da percepo e da opinio s exigncias lgicas do pensamento. Usando exclusivamente o pensamento e lanando mo exclusivamente de raciocnios, ele mostra que a experincia do movimento e da multiplicidade so irracionais, isto , contraditrias e absurdas. Assim, se verdade que os pitagricos foram em busca da estrutura invisvel das coisas e que Herclito contraps o pensamento e a experincia sensorial, tambm verdade que somente com os eleatas a filosofia chega compreenso de que o pensamento no s difere da experincia sensorial, mas possui leis prprias de operao e tem o poder para refutar o testemunho dos sentidos.
AULA 65. FRAGMENTOS DE ZENO DE ELIA: 1. SIMPLCIO, Comentrios sobre a Fsica de Aristteles, 140, 34. e m coi mgeqoj t n, od n eh, pgei e d stin, ngkh kaston mgeqj ti cein ka pcoj ka pcein ato t teron p to trou. ka per to procontoj atj lgoj. ka gr keno xei mgeqoj ka proxei ato ti. moion d toto pax te epen ka e lgein od n gr ato toioton scaton stai ote teron prj teron ok stai. otwj e poll stin, ngkh at mikr te enai ka megla mikr m n ste m cein mgeqoj, megla d ste peira enai. Se o ser no tivesse grandeza, tambm no poderia existir, ele prossegue: mas, se existe, necessariamente cada (parte) tem certa grandeza e espessura, e distncia uma da outra. E a respeito da (parte) que est diante dela o mesmo se diz. Pois esta tambm ter grandeza e uma outra estar diante dela. o mesmo, ento, dizer isso uma vez apenas e diz-lo sempre. Pois nenhuma parte dele (do ser) ser limite extremo, nem estar uma parte sem relao com outra. Assim, se mltiplas so (as coisas), necessariamente so pequenas e grandes; pequenas a tal ponto que no tm grandeza; grandes, a tal ponto que so infinitas. 2. IDEM, ibidem, 139, 5. ti o mte mgeqoj mte pcoj mte gkoj mhqej stin, od n eh toto. e gr llwi nti, hs, prosgnoito, od n n mezon poiseien megqouj gr mhdenj ntoj, prosgenomnou d, od n on te ej mgeqoj pidonai. ka otwj n dh t prosginmenon od n eh. e d poginomnou t teron mhd n latton sti mhd a prosginomnou axsetai, dlon ti t prosgenmenon od n n od t pogenmenon. (Diz Zeno) que uma coisa que no tem grandeza e espessura, nem massa, no poderia existir. Pois, ele diz, se fosse acrescentada a uma outra coisa, em nada a aumentaria; pois, se uma grandeza que nada (a uma outra) se acrescenta, nada pode ganhar em grandeza (esta ltima). E assim j o acrescentado nada seria. Mas se, subtrada (uma grandeza), a outra em nada diminuir, e, ao contrrio, acrescenta (uma), (a outra) no aumentar, evidente que o acrescentado nada era, nem o subtrado. 3. IDEM, ibidem, 140, 27. e poll stin, ngkh tosata enai sa st ka ote pleona atn ote lttona. e d tosat stin sa st, peperasmna n eh. e poll stin, peira t nta stn e gr tera metax tn ntwn st, ka plin kenwn tera metax. ka otwj peira t nta st. Se mltiplas so (as coisas), necessariamente so tantas quantas so, nem mais nem menos. Mas, se so tantas quantas so, devem ser limitadas (em nmero). Se so mltiplas, ilimitadas (em nmero) so as coisas; pois entre elas sempre h outras, e entre estas novamente outras. Assim, ilimitadas (em nmero) so as coisas. 4. DIGENES LARCIO, IX, 72. t kinomenon ot n i sti tpwi kinetai ot n i
m sti.
O mvel nem no espao em que est se move, nem naquele em que no est.
zwma: tufo de razes, no plural, izmata. Em sentido figurado significa fundamento ou elemento de todas as coisas. A palavra za significa raiz, fonte de alguma coisa, origem, cepa. a sij de Empdocles.
teleut,/ ll mnon mxij te dillaxj te migntwn/ sti, sij d p toj nomzetai nqrpoisin).
Assim, a vida mistura dos elementos e a morte, separao. Cada raiz, portanto, mantm-se sempre idntica a si mesma, una e imutvel, perene, e os seres se formam pela reunio das razes, desaparecendo quando elas se separam. Os seres se transformam, isto , h movimento ou devir para todas as coisas. O devir a mudana na forma da composio das coisas, isto , na quantidade de razes que formam um ser (uma coisa composta de gua e terra se transforma se nela entrar tambm o fogo como componente; uma coisa composta de fogo, gua e ar se transforma se dela o ar se retirar, e assim por diante), e a proporo com que cada raiz entra ou sai na composio de um ser (aumento ou diminuio de fogo, ar, gua ou terra) altera esse ser. Mas, o que faz as razes se unirem para formar um ser? O que as faz se separar? No princpio, as razes esto inteiramente misturadas, so indiscernveis e formam o uno. Uma fora corprea, mas externa a elas, as invade e as separa: o dio (neikj), que separa o que estava misturado e faz surgir o mltiplo, as quatro razes diferenciadas. Dessa diferena, porm, nada poderia surgir, pois tudo est separado de tudo. Uma outra fora corprea, externa e oposta primeira, se introduz no seio do mltiplo e faz com que as razes se misturem e se combinem: o Amor (ila), gerador de todas as coisas. No fragmento 17, vv. 16-20, lemos: a um dado momento, do uno saiu o mltiplo, vindo de muitos; outra, dividiram-se para serem muitos de um que eram fogo, gua, terra e o ar altaneiro. E o dio, temvel, de peso igual a cada um, deles separado; e o Amor entre eles, igual em comprimento e largura (tot m n gr n hxqh mnon enai/ k plenwn, tot d a diu plon x nj enai,/ pr ka dwr ka gaa ka roj pleton oj,/ Nekj t olmenon dca tn, tlanton pnthi,/ ka Filthj n tosin, sh mkj te pltoj te SIMPLCIO, Comentrio sobre a Fsica de Aristteles, 157). dio e Amor, de fora igual, imperecveis como as razes, impem o conflito como lei do mundo: o Amor faz a vida florescente e o dio, cruel, faz a separao dos seres errantes. O Amor cria o impulso de todos os seres semelhantes a se unir; o dio, o impulso de todos os seres diferentes a se separar. Os quatro elementos ou as quatro razes correm umas por dentro das outras, isto , so porosas e essa porosidade que permite ao Amor e ao dio penetrar nelas para uni-las ou separ-las. Todas as coisas inspiram e expiram, providas de canais, inumerveis poros (de d napne pnta ka kpne psi laimoi/ sarkn sriggej pmaton kat sma ttantai,/ ka sin p stomoij pukinaj ttrhntai loxin), lemos no frag. 100, vv. 1-3.
O mundo percorre quatro ciclos: no primeiro, tudo est misturado com tudo, na indiferenciao do uno; no segundo, o dio separa tudo de tudo, na diferenciao total do mltiplo; no terceiro, o Amor se introduz, unindo os semelhantes e organizando o mundo, o ksmoj, mas, prosseguindo na unio, pouco a pouco o Amor vence o dio e comea a misturar tudo com tudo novamente, na indiferenciao de todos os seres; no quarto, o dio vai separando tudo (num fragmento, Empdocles fala de mos e ps soltos procura de braos e pernas, de olhos procura da cabea), at que o Amor retorne e, novamente, organize o mundo. Neste processo dinmico perene, surgem o cu, os astros, a luz (sol, estrelas, fogo), o mar, a terra, as plantas, os animais e os homens. Das misturas derramam-se as inmeras raas dos seres mortais (tn d te misgomnwn cet qnea mura qnhtn), lemos no frag. 35, v. 16. A partir dessa teoria, Empdocles elaborou uma astronomia (origem, forma, natureza e movimentos do cu, eclipses, meteoros, noite, dia), uma teoria dos ventos (pelos movimentos opostos do ar e do fogo) e das chuvas (compreenso do ar impregnado de gua que a deixa escapar por seus poros), uma biologia (origem, forma e movimento dos animais e das plantas), uma fisiologia dos animais e do homem, decisiva em sua medicina e na qual a diferena dos sexos central (o quente princpio do masculino e o frio, princpio do feminino; a semente masculina atrada pela semente feminina, essa atrao se torna desejo e do desejo nasce o feto, pela passagem da semente masculina pelos poros da semente feminina). O semelhante atrai o semelhante e o diferente repele o diferente: isso ser uma lei na biologia, na fisiologia e na medicina gregos. Uma vez que o mdico-filsofo Empdocles valoriza a experincia sensorial ou percepo, escreve uma teoria sobre ela. No sabemos se outros pr-socrticos tiveram teorias sobre o assunto; no caso de Empdocles sabemos que h porque existem fragmentos sobre o tema. A transcrio mais completa dessa teoria foi feita pelo discpulo de Aristteles, Teofrasto. Como tudo no ksmoj, a percepo tambm regida pela lei dos semelhantes e dos diferentes. Ela o encontro de um elemento que semelhante em ns e fora de ns e se produz atravs dos poros dos rgos dos sentidos, que emitem e recebem os eflvios enviados continuamente
pelos demais corpos. Assim, a audio produzida pelo som exterior, por um movimento no ar que chega aos ouvidos, que so como um sino que ressoa dentro de ns. O olfato produzido pela respirao, sendo mais forte quando vem de corpos mais sutis e leves. por isso que, quando estamos resfriados, no sentimos cheiro, pois no conseguimos respirar de modo adequado. O prazer e a dor so produzidos pelo toque de outros corpos atravs dos poros da nossa pele, e dos nossos sentidos o prazer, pelo que semelhante a ns; e a dor, pelo que discorda de ns ou diferente. O ponto alto da teoria de Empdocles refere-se viso. O interior do olho de fogo ou luz e seu exterior feito de gua e de terra ou mido e seco. A terra forma uma pelcula fina, atravs da qual passa o fogo. O olho como uma lanterna em noite de chuva, o fogo protegido da gua por uma pelcula ou membrana fina. Atravs do fogo, vemos os objetos brilhantes e atravs da gua, os objetos opacos e sombrios, isto , o semelhante v o semelhante. A viso produzida pelo fogo interior que sai ao encontro dos objetos brilhantes e pela gua interior que sai ao encontro dos objetos opacos e sombrios. Ver sair de si. Os olhos so como dardos lanados para as coisas, capturando-as. A variao das cores, dos tons, da transparncia e da opacidade depende do tamanho dos poros das coisas vistas. Eis uma passagem, o frag. 84, de Empdocles sobre os olhos: e assim como quando um homem que se prope a sair numa noite tempestuosa se mune de uma lanterna de chama viva, protegendo-a contra os ventos uivantes, e a luz projeta-se para fora das membranas protetoras, passando por seus poros, por ser muito mais sutil e fina, assim tambm o fogo primitivo escondeu-se em membranas finas e tecidos, atrs das redondas meninas-dos-olhos, varadas de passagens maravilhosas. Afastam as guas profundas que as cercam e deixam passar o fogo, por ser mais fino e sutil (j d te tij prodon nown plssato lcnon/ ceimerhn di nkata, purj slaj aqomnoio,/ aj pantown nmwn lamptraj morgoj,/ o t nmwn m n pnema diaskidnsin ntwn,/ pr d xw diaqrskon, son tanateron en,/ lmpesken kat bhln teirsin ktnessin/ j d tt n mnigxin ergmnon ggion pr/ leptsin t qnVsi locesato kklopa korhn ARISTTELES, De Sensu, 2, 437 b 26-438 b 1).
eromnouj ka poll piballomnouj lga pitelen di tn xthta tj to/ amatoj orj oj d kaq n ti mrion msh krsj sti, tathi sooj kstouj/ enai di toj m n toraj gaqoj, toj d tecntaj, j toj m n n taj cers,/ toj d n ti gltthi tn krsin osan mowj d cein ka kat tj llaj/ dunmeij. TEOFRASTO, Da Sensao 11).
j tatn paraplsion n t asqsei tn rnhsin. diariqmhsmenoj gr j kaston kstJ gnwrzomen p tlei prosqhken j (frag. 107) k totwn <gr> pnta pepgasin rmosqnta/ ka totoij ronousi ka dont d nintai./ di ka t amati mlista ronen n totJ gr mlista kekrsqa [sti] t stoicea tn mern. TEOFRASTO, Da
Sensao 9). A sensao ou percepo e o pensamento ou inteligncia so um encontro: um ser envia ou
Observamos que Empdocles procura formular uma cosmologia completa, na qual, alm do mundo, tambm o homem explicado. Como parte da natureza, o homem formado pelos mesmos elementos que ela, seguindo como ela as mesmas leis. E assim como h coisas diferentes no mundo, h homens diferentes por natureza. Empdocles o primeiro a formular uma teoria do conhecimento em que, alm da diferena entre aparncia e realidade (j feita pelos antecessores), graas aos conhecimentos mdicos, os mecanismos ou operaes do corpo so descritos para explicar como e por que podemos conhecer as coisas.
Natural de Clazmenas, na Jnia (sia Menor), Anaxgoras pertencia a uma famlia aristocrtica, mas renunciou aos ttulos polticos e aos bens para dedicar-se filosofia, tendo feito seus primeiros estudos com os discpulos de Anaxmenes. Passou aproximadamente trinta anos em Atenas, fundando a primeira escola filosfica desta cidade, sob o apoio de Pricles, seu protetor e discpulo. Em Atenas mesmo, Anaxgoras teve destino semelhante ao de Scrates e ao de Aristteles, isto , suas idias foram consideradas perigosas para o Estado, e, como Scrates, foi submetido ao tribunal e condenado, em 431 a.C., por impiedade ao negar a divindade do Sol (para ele, uma pedra incandescente) e da Lua (para ele, uma Terra). Pouco se sabe sobre o processo e h verses contraditrias sobre o assunto. De todo modo quer tenha sido condenado morte ou condenado ao ostracismo, isto , ao exlio o certo que Anaxgoras foi encarcerado mas conseguiu fugir, refugiando-se em Lmpsaco (Jnia), onde fundou outra escola. Mereceu alta estima entre os lampsacenses que cunharam moedas com sua efgie representao plstica da imagem de um personagem real ou simblico, retrato, imagem, figura de um indivduo e puseram elogioso epitfio inscrio sobre lpides tumulares ou monumentos funerrios; enaltecimento, elogio breve a um morto; tipo de poesia, nem sempre de inscrio lapidar, que encerra um lamento pela morte de outrem, ou com notada inteno satrica, que trata de um vivo como se estivesse morto em seu tmulo. Os tratados (um de perspectiva, outro sobre a quadratura do crculo, e um livro de problemas) atribudos por autores tardios a Anaxgoras no parecem obras genunas suas. Sobre a Natureza, de que nos restam vinte e dois (22) fragmentos, parece ter sido um tratado pequeno, dando-nos porm toda a base do sistema de Anaxgoras, que obteve grande reputao como fsico, matemtico, astrnomo e meteorologista. Anaxgoras foi o filsofo pr-socrtico que deu origem a maior nmero de discusses ou a interpretaes as mais variadas. De acordo com Digenes Larcio, Anaxgoras escreveu um nico livro, que poderia ter sido lido pelos contemporneos de Scrates e de Plato e que um exemplar talvez existisse na biblioteca da Academia platnica, onde foi consultado por Simplcio, de quem nos transmitiu a maior parte dos fragmentos. A doxografia mais importante vem de Aristteles e Teofrasto. Como Empdocles, Anaxgoras pretende resolver a crise do eleatismo e do heraclitismo, isto , afirmar simultaneamente a existncia do ser imutvel e a do mundo plural e mutvel. Por isso, como Empdocles, Anaxgoras afirma que nada criado nem destrudo, que o todo completo e nada lhe pode ser acrescentado, sendo sempre igual a si mesmo. Assim, no frag. 17, lemos: os helenos no tm uma opinio
correta do nascimento e da destruio. Pois nada nasce ou perece, mas h mistura e separao das coisas que so. E, assim, deveriam chamar corretamente o nascimento de mistura e a destruio de separao (t d gnesqai ka pllusqai ok rqj nomzousin o Ellhnej od n gr crma gnetai od pllutai, ll p ntwn crhmtwn summsgeta te ka diakrnetai. ka otwj n rqj Aristteles, 163, 18). O princpio fundamental do pensamento de Anaxgoras por ele expresso com a afirmao: h em cada coisa uma poro de cada coisa ou todas as coisas esto juntas. Essa afirmao possui dois sentidos principais: em primeiro lugar, significa que, por menor que seja uma poro de matria, nela encontraremos sempre os mesmos e todos os elementos que a constituem como diferente de todas as outras, ou seja, a diviso pode ir ao infinito, mas sempre encontraremos a mesma mistura ou composio na menor partcula encontrada. Em segundo lugar, significa que a multiplicidade ou a pluralidade originria, e mais profunda do que havia afirmado Empdocles. De fato, este havia afirmado que a diferena originria encontrava-se nas quatro razes, que, sendo sij, so a realidade ltima, cada qual plenamente separada e diferente das demais. Anaxgoras, porm, afirma que, por minscula que seja a poro de matria, nela encontraremos mistura, pluralidade ou multiplicidade, isto , nunca encontraremos qualidades separadas. S h mistura. Que mistura essa? A das qualidades opostas que, agora, no se reduzem aos quatro elementos, mas incluem todas as oposies qualitativas: quente-frio, mido-seco, denso-sutil, grande-pequeno, branco-preto, grosso-fino, luminoso-obscuro, duro-mole, liso-rugoso, amargo-doce, etc.. O que diferencia um ser de outro a proporo das qualidades misturadas e a predominncia de uma delas sobre as outras. Assim, pode-se dizer que o ar a mistura onde predomina o que h de mais frio, o fogo a mistura onde predomina o que h de mais quente, a terra a mistura onde predomina o que h de mais seco, a gua onde predomina o que h de mais mido, o osso ou a pedra onde predomina o que h de mais duro, a carne onde predomina o mais mole, e assim sempre. Mas o ar ser sempre ar, em sua menor partcula, do mesmo modo que um osso ser osso em sua menor partcula, ou seja, a composio ou mistura ser sempre a mesma em cada coisa, seja qual for a dimenso a que a reduzamos numa diviso. A parte e o todo possuem a mesma mistura.
tata gr mgista nestin n toj smpasi ka plqei ka megqei. SIMPLCIO, Comentrio sobre a
tj pistaj tn par mikrn tn crwmtwn xallagn. e gr do lboimen crmata, mlan ka leukn, eta k qatrou ej qteron kat stagna parekcoimen, o dunsetai ij diakrnein tj par mikrn metabolj, kaper prj tn sin pokeimnaj. SEXTO EMPRICO,
xhro ka to qermo ka to ucro ka to lampro ka to zoero, ka gj pollj neoshj ka spermtwn perwn plqoj od n oiktwn llloij. od gr tn llwn od n oike t teron ti trwi. totwn d otwj cntwn n ti smpanti cr doken nenai pnta crmata. SIMPLCIO, Comentrio sobre a
Fsica de Aristteles, 34, 28).
Fsica de Aristteles, 155, 23). E no final do quarto fragmento est escrito: antes, contudo, de se separarem, quando todas as coisas ainda estavam juntas, nenhuma cor se podia distinguir, nem uma nica. Pois a mistura de todas as coisas o impedia a do mido e do seco, do quente e do frio, do luminoso e do escuro, assim como tambm pela muita terra que nela se encontrava e pelas sementes em quantidade infinita, sem semelhana umas com as outras. Pois tambm nas outras coisas, nenhuma semelhante s outras. E se isto assim, devemos supor que todas as coisas esto no todo (prn d pokriqnai tata pntwn mo ntwn od croi ndhloj n odema peklue gr smmixij pntwn crhmtwn, to te diero ka to
gnmhn ge per pantj psan scei ka scei mgiston ka sa ge ucn cei ka t mezw ka t lssw, pntwn noj krate.
SIMPLCIO, Comentrio Aristteles, 164, 12). sobre a Fsica de
AULA 73. EXERCCIOS: 1. Durante o curso foram estudados alguns autores da filosofia. Qual desses autores chamou-lhe mais a ateno? Por qu? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 2. possvel assinalar diferenas entre a filosofia e as outras disciplinas? Quais so as diferenas? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 3. O que voc espera de um curso de filosofia? O curso assistido contribuiu para a sua formao? Justifique sua resposta. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________