ESCRITO SOBRE LAS TEORAS DE APRENDIZAJE EN LOS PLANES Y PROGRAMAS DE LA EDUCACIN BSICA

Una vez analizados los planes y programas de la educacin bsica logre identificar que estos estn sustentados por diversas teoras las cuales son las siguientes: La teora gentica de jean Piaget considera de gran importancia la interaccin del sujeto y las personas, ve al sujeto en un principio como un ser innato el cual va elaborando su conocimiento segn se va dando su desarrollo. La teora del aprendizaje significativo planteado por Ausubel cree los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva a lo ya aprendido, en donde es importante el aluno se interese por aprender lo se muestre en el aula. La teora sociocultural de los procesos superiores de Vigotsky ve al aprendizaje como un mecanismo fundamental del desarrollo, el contexto juega un papel central en la adquisicin de este por medio de la interaccin social. La teora del procesamiento de la informacin de Bruner considera al individuo como un procesador de informacin, en donde la recibe elabora y acta de acuerdo a ella y el humanismo de Roger (psicologa de la personalidad), en donde el individuo es nico y percibe al mundo le rodea de un modo singular y su conducta responde a su propia experiencia y a la interpretacin ste le da a su realidad. El constructivismo considera al individuo como un producto de la construccin propia la cual se va dando da a da como el resultado de la interpretacin de este con el medio le rodea. El diseo curricular por competencias est sujeto todava a un intenso debate internacional e implica desafos pedaggicos y didcticos para los que no

parece haber ninguna previsin. La interpretacin del concepto de competencias ha sido distinta entre las reas y a menudo se ha reducido a indicaciones orientadas hacia la obtencin de calificaciones. Aunque el enfoque pretende reforzar aspectos formativos, ha colocado a los maestros ante la falsa disyuntiva entre desarrollar competencias o promover la apropiacin significativa de contenidos. Lo que s es un hecho es que los docentes dentro del aula nos hemos apropiado de la palabra constructivismo como una forma de estar actualizado segn los nuevos enfoques, esto me lleva a una reflexin Realmente la concepcin del constructivismo est siendo entendida y atendida por el profesor? Si es as estaramos hablando de algo real y si es por el contrario estamos hablando de algo ideal. De ah que este trabajo tenga como temtica el constructivismo mito o realidad. Es innegable que, como alumnos, algunos de nosotros hemos vivido la experiencia de recibir conocimientos por parte de nuestros maestros, pero tambin estn aquellos docentes que esperan que los alumnos respondamos a sus expectativas dejando el mayor peso al auto aprendizaje. En estas dos situaciones encontramos el dilema que han dos antiguas posiciones: el empirismo y el racionalismo. La educacin ha estado en constante cambio sin embargo el papel del docente tambin est en constante cambio esto con la finalidad de mejorar la educacin y ofrecer educacin de calidad, de manera que su desempeo profesional se vea reflejado en la tarea diaria, guiando a sus discpulos hacia un cambio de actitud que se refleje a nivel de la sociedad. Podemos decir que de

acuerdo con el nuevo rol que le da la RIEB al docente el cual se basa en la mediacin pedaggica y los ambientes de aprendizaje y poder lograr una educacin basada en competencias la cual se centra en la necesidad, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno llegue a manejar con maestra las destrezas y habilidades sealadas desde el campo laboral. En otras palabras, una competencia en la educacin, es un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente una profesin. A grandes rasgos podemos deducir que todos los ambientes mencionados anteriormente son los que maneja la RIEB pero cada uno de ellos juega un papel en diferentes contextos que es lo que quiere lograr esta nueva reforma que el alumno sea competente para su entorno social. Ya como ltimo aspecto manifiesto las debilidades que encontr con el cuadro comparativo las cuales son las siguientes encontr como debilidad que existe tanta relacin entre los alumnos que en ocasiones se pierde en su totalidad la finalidad de las actividades dejando muchos aspectos relevantes que no son adquiridos por los alumnos, en cuanto a los ambientes de aprendizaje pude notar que existe cierta dificultad para lograr el desarrollo de la segunda etapa de que menciona el autor (piaget) la acomodacin, considero que en ocasiones les facilito de ms las actividades y no logren ubicar cierto conocimiento en su contexto inmediato y por lo tanto no logro un aprendizaje significativo en los alumnos. Desafortunadamente por la situacin en la que me encuentro como docente multigrado me es muy complicado poder emplear mi rol con ptima

eficacia por lo tanto es que no lo logro desarrollar un rol del docente certero a lo que nos sugieren los planes y programas. Considero que en cierta forma el docente es el que debe propiciar dicha habilidad pero sin embargo el cambio en los maestros es algo lento pero necesario.