El Objeto de la psicologa gentica: la inteligencia

La inteligencia es la capacidad de adaptacin a situaciones novedosas, desarrollada sobre la base de las potencialidades del sujeto humano. Es, primero que todo comprender e inventar Inteligencia es un trmino genrico que designa formas superiores de organizacin o de equilibrio de las estructuras cognoscitivas. La inteligencia constituye el estado de equilibrio hacia el que tienen todas las interacciones de asimilacin y acomodacin entre el organismo y su ambiente, as como todas las sucesivas adaptaciones.
Segn Piaget en la Epistemologa el propsito principal es: "comprender como el hombre alcanza un conocimiento objetivo de la realidad, a partir de las estructuras ms elementales presentes desde su infancia." El objeto de la psicologa gentica es la INTELIGENCIA.

A la psicologa gentica le interesa llegar a saber lo que sucede dentro del sujeto y lo que ste puede hacer potencialmente. Enfatiza el valor de las estructuras en el desarrollo de la inteligencia, la construccin de "sistemas de transformaciones" de complejidad creciente, que se lleva a cabo en la interaccin sujeto-medio. Ahora bien, la adaptacin posee dos caras: una es llamada asimilacin y la otra acomodacin. Adaptacin = asimilacin + acomodacin

Perodos del Desarrollo de la Inteligencia Si el inters piagetiano era fundamentalmente responder a la pregunta cmo se pasa de un estado de menor conocimiento a otro estado de mayor conocimiento?, y la resolucin de ese problema remita directamente al desarrollo de la inteligencia, ahora queda por despejar otra cuestin: Cules son las caractersticas del desarrollo de la inteligencia? Segn Piaget la inteligencia se va desarrollando a travs de diferentes estructuras mentales. Existen distintos perodos o momentos en el desarrollo de esas estructuras:

- Perodo de la inteligencia sensorio-motor. - Perodo de las operaciones concretas. - Perodo de las operaciones abstractas (o formales).

La concepcin biolgica de la inteligencia como adaptacin: La inteligencia es adaptacin, es un caso particular de la adaptacin biolgica. Enfatizando la gnesis biolgica de la inteligencia, que al nacer, el ser humano cuenta con un sistema nervioso central de mayor complejidad que el de los animales ms evolucionado, sistema nervioso que es la base del surgimiento de la inteligencia practica y que tiene todos los mecanismos adaptativos a su disposicin, desde el punto de vista, disfruta de mayor potencial biolgico para la adaptacin.

La afectividad y lo inconsciente en el desarrollo de la inteligencia:

El desarrollo de la inteligencia implica la existencia de intereses y curiosidades en el sujeto. La afectividad es fundamental, es el motor que impulsa el desarrollo intelectual. Piaget encuentra que el estudio de la afectividad; su evolucin es mucho ms difusa y compleja Los niveles de desarrollo de la afectividad son menos precisos. Piaget no cree que la afectividad modifique las estructuras de la inteligencia.

Los estadios de desarrollo cognitivo

En sus estudios Piaget not que existen periodos o estadios de desarrollo. En algunos prevalece la asimilacin, en otros la acomodacin. De este modo defini una secuencia de cuatro estadios "epistemolgicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy definidos en el humano. El desarrollo intelectual se produce mediante la construccin de esquemas cognitivos. Piaget estableci que el concepto de estadio cognoscitivo incluye cuatro caractersticas generales: 1. Cada uno implica un modo psquico cualitativo distinto, por medio del cual el sujeto encara la realidad. 2. Consistencia en el orden de sucesin: la constitucin de cada uno de los estadios se produce siguiendo la secuencia invariable. Los factores culturales, sociales, pueden alterar la rapidez con la que se sucede la secuencia, pero no a sta. 3. Cada estadio expresa una organizacin cognoscitiva relativamente nica. Tal organizacin es una totalidad estructurada, que comporta dos niveles: - un nivel de preparacin, periodo de transicin o constitucin - un nivel de acabamiento, donde la estructura tiene cierta estabilidad, que es la plstica y la dinmica. 4. Cada estadio representa una integracin jerarquizada que sucede a lo anterior, en direccin hacia estructuras ms complejas.

Primer estadio Estadio sensorio-motor

Ese un estadio prelingstico, pues corresponde a una inteligencia anterior al lenguaje, ya que el pensamiento es la inteligencia interiorizada que no se apoya en la accin sino sobre un simbolismo. El aprendizaje depende de experiencias sensoriales inmediatas y de actividades motoras corporales. Se adquiere la permanencia del objeto (comprender que los objetos existen aunque no los veamos ni actuemos sobre ellos). Las conductas caractersticas de este estadio son: el egocentrismo, la circularidad, la experimentacin y la imitacin. Egocentrismo: es la incapacidad o imposibilidad para pensar en objetos o acontecimientos desde el punto de vista de otro sujeto. Las acciones de un beb reflejan una total preocupacin por s mismo. Circularidad: es la repeticin de actos. Se producen tres tipos de reacciones circulares: primarias, secundarias y terciarias. R. C. Primarias: (1 mes a 4 meses), implican la repeticin de actos corporales sencillos (referido al propio cuerpo). Ej.: Chuparse el dedo. R. C. Secundarias: (4 a 8-9 meses), implican la repeticin de acciones que incluyen a los objetos (referido a la accin del beb sobre el medio ambiente). Ej: Chupar objetos, hacer sonar un sonajero colgado en la cuna, etc.. R. C. Terciarias: (11 meses a 18 meses), implican interacciones con el medio (introduce modificaciones para ver que se produce). Ej.: Dejar caer un objeto a la derecha, luego hacia adelante y despus hacia atrs). Conducta explorad ora con acciones intencionales. (Las R. Circulares son un medio para descubrir aspectos de la realidad.) Experimentacin: Esta aparece por primera vez en las R.C. Terciarias y se considera como determinante fundamental del aprendizaje en la primera infancia. Es importante fomentar la experimentacin, ya que es un componente esencial del aprendizaje complejo. Imitacin: Esta implica copiar una accin de otro sujeto a reproducir un acontecimiento. A los dos aos, el nio puede imitar o representar actos o cosas que no estn presentes. Esto se conoce con el nombre de Imitacin diferida y significa que puede formar imgenes mentales y recordar algo sucedido.

Un ejemplo simple es cuando los nios todava no han adquirido la permanencia de los objetos, es fcil sacarle o quitarle un objeto o juguete, caso contrario se da cuando pueden ir a buscar un objeto que se le desapareci de su vista. Un segundo logro importante del periodo sensorio motriz es el comienzo de la lgica, acciones dirigidas a una meta. Piense en una caja de juguetes comn para bebes. De plstico, con tapa y contiene varios objetos coloridos que se pueden sacar y reemplazar.

Es probable que un nio de seis meses se frustre al tratar de meter los juguetes. Un nio mayor que ha dominado los puntos bsicos de la etapa sensoriomotriz tal vez pueda manejar el juguete en forma ordenada. Mediante ensayo y error, el nio poco a poco construir un esquena de juguete caja: 1- retirar la tapa, 2- voltear la caja hacia abajo, 3sacudirla si se atoran los juguetes, 4- ver caer los juguetes al piso. Esquemas de nivel inferior se han organizado en esquema de nivel superior. Ms tarde el nio podr aprender a revertir las acciones. Y eso es un logro de esa etapaA los nueve meses de Luciana, le muestra un ganso de peluche que no vio nunca, inmediatamente lo toma y examina en todos los sentidos. Piaget lo ubica a su lado y frente a su vista lo cubre con una manta. Cuando el ganso desaparece totalmente, Luciana renuncia enseguida a buscarlo, an cuando estuviera a punto d tomarlo: retira su mano y lo mira riendo.

Segundo estadio
Estadio preoperatorio El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estadios. Sigue al estadio sensorio motriz y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 aos de edad. ste estadio se caracteriza por la interiorizacin de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que an no son categorizables como operaciones por su vaguedad, inadecuacin y/o falta de reversibilidad. 1. Funcin simblica: Las palabras son en s igual a smbolos. El lenguaje pasa de ser compaa de la accin a ser reconstruccin de una accin pasada. parecen representaciones significativas -> lenguaje (sistema de signos sociales) -> imgenes mentales (como de iniciacin de imitacin interiorizada -> gestos simblicos -> juegos simblicos -> invenciones imaginativas. 2. Se inicia la representacin pre-conceptual. Preconcepto : Nociones lingsticas primitivas que se encuentran a mitad de camino entre el smbolo y el concepto, entre los individual y abarcativo.

3. El modo en que describe su entendimiento (dibujos).

Surge la representacin articulada o intuitiva y hay esbozos del pensamiento operacional. Se pasa entonces del pensamiento pre-operacional al operacional. Ahora, su lenguaje pasa a ser interiorizado: desaparece el pre-concepto, la

transduccin, la yuxtaposicin y el sincretismo. El egocentrismo desaparece parcialmente, ya que se producen avances en el proceso de socializacin. Tambin es comn que se d el monlogo colectivo que es cuando un grupo de nios hablan entusiasmados sin ninguna interaccin o conversacin real. Tambin vemos que aparece el lenguaje, Un nio entre 2 a 4 aos incrementa su vocablo de 200 a 2000 palabras. A los tres aos Luciana ve a su abuela con una bufanda y expresa: La abuela est enferma.

Estadio de las operaciones concretas De 7 a 11 aos de edad. Cuando se habla aqu de operaciones se hace referencia a las operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas. El nio en esta fase o estadio ya no slo usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de un modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas. Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer varias bolillas el nio ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla ser prcticamente la bola original. A la capacidad recin mencionada se le llama reversibilidad. Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de conservacin: la conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie aunque estn esos cuadrados amontonados o aunque estn dispersos.

El sujeto en este estadio resuelve problemas con el objeto en el campo presente. Se produce el inicio de agrupamiento de estructuras cognitivas. El agrupamiento (sobre una operacin dada se detienen elementos que pertenecen al mismo sistema), es la estructura que define el modo de razonamiento especfico de las operaciones concretas. Se desarrolla adems la capacidad de seriar eficientemente. El sujeto logra la conservacin de: SUSTANCIA: 6 8 aos PESO: 9 aos VOLUMEN: 11 12 aos Por otra parte las relaciones sociales se hacen ms complejas.

En esta etapa el nio no es capaz de razonar sobre problemas hipotticos y abstractos que impliquen la coordinacin de muchos factores al mismo tiempo

http://www.educar-argentina.com.ar/JUN2005/educ58.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget#Teor.C3.ADa
http://psicoped-ucp-posadas.wikispaces.com/3.4.-+La+Psicolog%C3%ADa+Gen%C3%A9tica+

Caractersticas de las diferentes etapas Infancia o la etapa sensorio motriz. Porque el pensamiento del nio implica, ver, or, moverse, tocar, saborear, y as en forma sucesiva. Durante este periodo el nio desarrolla la permanencia del objeto, la comprensin de que los objetos del entorno existen ya sea que l bebe los perciba o no. Un ejemplo simple es cuando los nios todava no han adquirido la permanencia de los objetos, es fcil sacarle o quitarle un objeto o juguete, caso contrario se da cuando pueden ir a buscar un objeto que se le desapareci de su vista. Un segundo logro importante del periodo sensorio motriz es el comienzo de la lgica, acciones dirigidas a una meta. Piense en una caja de juguetes comn para bebes. De plstico, con tapa y contiene varios objetos coloridos que se pueden sacar y reemplazar. Es probable que un nio de seis meses se frustre al tratar de meter los juguetes. Un nio mayor que ha dominado los puntos bsicos de la etapa sensoriomotriz tal vez pueda manejar el juguete en forma ordenada. Mediante ensayo y error, el nio poco a poco construir un esquena de juguete caja: 1- retirar la tapa, 2- voltear la caja hacia abajo, 3sacudirla si se atoran los juguetes, 4- ver caer los juguetes al piso. Esquemas de nivel inferior se han organizado en esquema de nivel superior. Ms tarde el nio podr aprender a revertir las acciones. Y eso es un logro de esa etapa-

Etapa preoperacional Al final de la etapa anterior los nios pueden utilizar muchos esquemas de accin. Pero permanecen ligados a acciones fsicas, no son de utilidad para recordar el pasado, llevar un registro de informacin o planear. Para ello los nios, segn Piaget necesitan lo que denomino operaciones o acciones que se realizan y se revierten de manera mental en lugar de fsica. En esta etapa todava no las domina pero progresa hacia ellas. El primer paso al pensamiento es la internalizacin de la accin, al realizar una accin con la mente en lugar que con el cuerpo. La capacidad de formar y utilizar smbolos- palabras, gestos, imgenes, y dems. La primera vez que los nios utilizan smbolos es al simular o imitar por ej. Pretender que se bebe de una taza vaca , o pasarse un peine por el pelo Tambin vemos que aparece el lenguaje, Un nio entre 2 a 4 aos incrementa su vocablo de 200 a 2000 palabras. El pensamiento reversible interviene en muchas tareas difciles para el nio preoperacional, tales como la conservacin de la materia. Un ej. Es el siguiente: Si se hacen dos bolas de plastilina iguales y luego una de ellas se le cambia la forma a alargada es probable que un nio de entre 6 a 7 aos diga que no tienen la misma cantidad

Los nios en esta etapa son egocntricos, que no quiere decir egostas, sino que ellos suponen que los dems comparten sus mismos sentimientos, reacciones y

perspectivas. Por ej. Si un nio le tiene miedo a los perros, supone que todos los dems comparten ese mismo temor Tambin es comn que se d el monlogo colectivo que es cuando un grupo de nios hablan entusiasmados sin ninguna interaccin o conversacin real. Etapa de operaciones concretas Esta etapa es la etapa de manos al pensamiento. Son el reconocimiento de la estabilidad lgica del mundo fsico, la nocin de que los elementos se pueden cambiar o transformarse y aun conservar muchas de sus caractersticas originales y la comprensin de que estos cambios se pueden revertir En esta etapa el nio no es capaz de razonar sobre problemas hipotticos y abstractos que impliquen la coordinacin de muchos factores al mismo tiempo