O JOGO DA CRIANA AUTISTA NAS SESSES DE PSICOmOTRICIDADE RELACIONAL*

Doutor em cincias do movimento humano Docente do Programa de Ps-Graduao em Ambiente e Desenvolvimento (PPGAD)/Univates Professor do curso de educao fsica Univates (Rio Grande do Sul Brasil) E-mail: atos@univates.br

Dr. ATOS PRINz FALKENBACH

Bolsista de iniciao cientfica Univates (Rio Grande do Sul Brasil) E-mail: danieladiesel@univates.br

DANIELA DIESEL

Bolsista de iniciao cientfica Univates (Rio Grande do Sul Brasil) E-mail: lidico@univates.br

LIDIANE CAVALHEIRO DE OLIVEIRA

RESUmO
O presente estudo investiga os processos de aprendizagem e de desenvolvimento por intermdio do brincar de uma criana com diagnstico de autismo nas sesses de psicomotricidade. Os objetivos do estudo so investigar a trajetria do brincar em diferentes situaes da criana durante as sesses: as situaes de jogo e de exerccio. A metodologia utilizada qualitativa, estudo de um caso. A coleta de informaes utilizou-se das observaes da trajetria de brincar do menino nas sesses e da anlise documental. Com a coleta de informaes evidenciamos situaes de relao da criana autista com os professores e colegas; iniciativa para brincar; e as situaes de jogo e de exerccio. PAlAVRAS-CHAVES: Psicomotricidade; autismo; relao professor/criana.
* O presente trabalho foi realizado com auxlio financeiro do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) (Edital mCT/CNPq 15/2007 Universal, processo n. 470283/2007-6). No houve conflitos de interesses para realizao do presente estudo.

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SNDROmE DE AUTISmO NA PSICOmOTRICIDADE RELACIONAL

O estudo que investiga o processo de aprendizagem e de desenvolvimento de um menino autista est integrado s aes do Projeto de Psicomotricidade Relacional desenvolvido no curso de educao fsica da Univates Centro Universitrio em Lajeado (RS). O projeto desenvolve uma ao comunitria para um grupo de crianas misto, isto , composto por crianas com diferentes nveis de desenvolvimento na faixa etria entre 2 e 9 anos de idade. O projeto, que existe desde o ano de 2001, desenvolvido junto da disciplina de psicomotricidade e tem auxiliado nas prticas formativas de acadmicos, bem como de atendimento especializado ao pblico infantil de forma gratuita, ministrado pelo professor doutor Atos Prinz Falkenbach em conjunto com os acadmicos da disciplina. Em poucas palavras a psicomotricidade relacional uma prtica educativa que se preocupa com a aprendizagem e o desenvolvimento infantil por intermdio do brincar. A prtica objetiva ampliar a trajetria do brincar das crianas participantes, favorecer a experimentao corporal e a vivncia simblica, bem como da interao com os professores e colegas. As sesses so desenvolvidas em uma rotina composta pelos ritos de entrada e de sada e o momento do brincar. Os ritos (de entrada e de sada) so momentos de organizao da prtica, permitem estabelecer canais de comunicao dos professores com as crianas e entre elas, preparam as crianas para brincar, bem como resgatam as produes que so comunicadas pelas crianas no rito de sada. O momento do brincar voltado para potenciar experincias corporais e de vivncias simblicas, permitindo as relaes com os colegas, professores e objetos da prtica. nesse contexto que apresentamos as reflexes acerca do estudo de um caso de um menino com diagnstico de autismo. Antes de iniciar com as reflexes do caso propriamente dito necessrio refletir os fundamentos tericos para compreender os processos de aprendizagem e de desenvolvimento investigados. Podemos iniciar citando Amy (2001), que apresenta o conceito de Leo Kanner sobre o autismo pela primeira vez no ano de 1943 como uma doena da linha das psicoses, caracterizada por isolamento extremo, alteraes de linguagem representadas pela ausncia de finalidade comunicativa, rituais do tipo obsessivos com tendncias mesmice e movimentos estereotipados. Nessa abordagem, a doena centrava suas origens em problemas das primeiras relaes afetivas entre me e filho, que comprometiam o contato social, ideia extremamente difundida at meados da dcada de 70 no sculo XX. O autismo definido como um transtorno do desenvolvimento que geralmente est associado a outras sndromes e facilmente confundido com deficincia mental. descrito como uma sndrome comportamental com causas mltiplas e

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caracterizado por dficit na interao social, ou seja, dificuldade em se relacionar com o outro, dficit de linguagem e alteraes de comportamento. Os relatos de Quirs e Schrager citados por Negrine e machado (2004) destacam que no autismo precoce os sintomas aparecem no decorrer do primeiro ano de vida ps-natal e as crianas caminham antes de pronunciar as primeiras palavras condicionadas. Crianas com esses sintomas costumam se isolar, evitam contato com os demais por meio do olhar e apresentam, com o passar do tempo, dificuldades na comunicao oral, sendo que tanto crianas do sexo masculino, quanto as do sexo feminino podem ser afetadas. muitos sintomas de atraso mental aparecem progressivamente, as dificuldades cognitivas so tpicas dessa sndrome, e o prognstico de boa socializao obscuro. Na investigao dos autores a psicopatologia autstica ou Sndrome de Asperger, como tambm denominada, diferente. Comea por volta do terceiro ano de vida ps-natal e perfeitamente observada na escola infantil. A comunicao verbal sofre uma estagnao, embora a criana j tenha aprendido a se comunicar por meio da fala, bem como tambm evita contato ocular com os demais. Os autores apresentam estudos que demonstram que prevalece nos meninos, e que o prognstico de sociabilizao de regular a bom, se for providenciada com antecedncia uma boa assistncia profissional. Tomando como referncia para discusso os aportes dos autores, pode-se inferir que se tratam de duas sndromes, que apresentam sintomas comuns e desdobramentos distintos, j que os portadores da Sndrome de Asperger teriam um bom ou razovel prognstico de sociabilizao, aspecto fundamental no processo de desenvolvimento humano. importante ainda apresentar os estudos de ORegan (2007), que vai apresentar as duas sndromes, Asperger e autismo, com suas respectivas caractersticas. O autor caracteriza as sndromes em seus aspectos negativos, muito ao estilo das perspectivas biomdicas. interessante compreender que as descries se mantiveram pautadas no ambiente da definio e da caracterizao, bem ao estilo biomdico. Tal estilo destaca a perspectiva da categorizao e do destaque aos aspectos negativos da deficincia, muito presente na literatura da dcada de 1980. Vygotski (1997) vai destacar ainda no ano de 1930 que muito se estudou acerca das deficincias e suas caractersticas negativas, porm os estudos acerca de suas potencialidades seria uma preocupao das investigaes do futuro. Negrine e machado (2004) esto situados em um referencial que se preocupa com as possibilidades de aprendizagem de crianas autistas. Explicam que os primeiros sinais da Sndrome de Autismo, em geral, no so logo percebidos pelos pais, embora na maioria dos casos tais sinais possam estar presentes desde os primeiros meses de vida. Negrine e machado (2004) realizaram entrevistas com as famlias das

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crianas que estudaram e ouviram relatos no sentido de que o desenvolvimento de seus filhos era normal at os dois ou trs anos de idade. Por algum motivo, em razo de algum fato significativo, notaram regresso em algumas habilidades j adquiridas (a mais comum a fala), ficando ntidas, a partir da, as alteraes no desenvolvimento e comportamento. Entretanto, no decorrer das falas de algumas mes, comentando algumas situaes da criana quando era beb, pode-se perceber alguns sintomas pelos quais no deram maior importncia. Por exemplo: o beb quando mamava regurgitava o leite em forma de arco. Outro sintoma relatado foi o desprazer que evidenciavam ao ganhar um aconchego no colo da me, demonstrando desconforto por meio de choro, que s cessava quando ele era colocado no bero. Esses comportamentos foram identificados por estudiosos do assunto como sintomas do beb autista, mas isso no significa que todos apresentam tal comportamento. Negrine e machado (2004) afirmam que o diagnstico do autismo, ao mesmo tempo em que gera angstia nos pais, tambm tema de controvrsia entre os especialistas. Sabe-se de casos equivocados, emitidos com ressalvas, demonstrando insegurana do profissional que fez o laudo. Esse tambm um fator que tem colaborado com a ansiedade dos pais. O dilema dos pais existe e a pergunta sempre a mesma: meu filho um autista? Segundo os autores, se o diagnstico importante, mais importante saber que ferramentas pedaggicas podem ser utilizadas para ajudar a criana autista a avanar. Podemos citar que o brincar uma possibilidade pedaggica. Vygotsky (2000) relata que no brincar a criana cria uma situao imaginria, que em algumas circunstncias exercita nveis de compreenso cultural maior do que a criana possui. Tambm revela suas emoes, suas vontades e seus desejos. Winnicott (1975) analisa o brincar em uma perspectiva psicanaltica, mas contribui para entender como o brincar est relacionado com as necessidades da criana e com as manifestaes de seus desejos. O brincar a externalizao de seus pensamentos. Fornece uma organizao para a iniciao de relaes emocionais e propicia o desenvolvimento de contatos sociais. Assim, o ponto fundamental da criana autista o desenvolvimento da capacidade de representar, de envolver-se nas situaes de jogo. Negrine e machado (2004) relatam que um mtodo utilizado na aprendizagem da criana autista a terapia psicomotriz com enfoque relacional. Estimular as crianas a realizar atividades corporais mltiplas e variadas provocando a interao com objetos colocados sua disposio e um contato direto e intencional com ela so estratgias utilizadas para provocar reaes, emoes e sentimentos. Na opinio dos autores o ato volitivo dos autistas, fundamentalmente para a experimentao corporal, necessita do terapeuta a iniciativa para provocar o contato corporal, seja para lev-las a interagir com os objetos, seja para dar segurana na

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realizao de determinadas tarefas, ou ainda para faz-las vivenciar experincias que no ocorrem sem implicao corporal. Os autores ensinam que no basta organizar os espaos disponibilizando materiais e objetos: necessrio definir estratgias de abordagem corporal e de intervenes pedaggicas. O terapeuta corporal, para intervir com crianas autistas, deve estar preparado, no apenas para propor, mas para perceber todas as modulaes tnicas do outro, para atender sua demanda, para ser um companheiro presente em ajudlas a superar as dificuldades com as quais se deparam. Negrine e machado (2004) afirmam que se a criana tentar realizar algo que requer certa destreza que ainda no desenvolveu, o papel do terapeuta deve ser o de ajuda e de provocao. preciso ressaltar que essa relao de ajuda no significa que o adulto deva agir por piedade, deve acreditar que ela ser capaz de vencer obstculos aparentes. importante ressaltar que as recomendaes dos autores destacam o papel do terapeuta com a criana na prtica psicomotora, porm a prtica que desenvolvemos realizada no papel de professores. Nesse caso procuramos seguir as orientaes dos autores, mas sempre tendo muito claro o papel teraputico e o papel educativo, esse ltimo que desempenhamos para auxiliar, interagir e oferecer o espao para a criana brincar. As atitudes de ajuda que so oferecidas no ocorrem somente pelo contato fsico, mas tambm pelo olhar, pela mmica, pela comunicao verbal, estimulando-as a realizar tarefas, estreitando as relaes na formao de vnculos positivos, reforar as conquistas mesmo quando parciais. O processo de experimentao corporal nas prticas do Projeto de Psicomotricidade Relacional volta-se menos para treinar habilidades corporais e mais para provocar situaes relacionais a partir do brincar. Situaes que possam auxiliar a criana no aprendizado e na descoberta de capacidades corporais, bem como das reflexes e produes que realiza e protagoniza quando brinca no grupo.
mETODOLOGIA DO ESTUDO

Segundo Negrine (1999) a base analgica da pesquisa qualitativa centra-se na descrio, anlise e interpretao das informaes recolhidas durante o processo investigatrio, procurando entend-las de forma contextualizada. Gutfreind (2005) tambm explica que so as narrativas e as histrias que melhor contam sobre o desenvolvimento humano. Reconhecemos que os conceitos so frios e universais, na maioria das vezes no falam sobre as pessoas e suas vidas. A pesquisa qualitativa e as descries de casos podem auxiliar na compreenso de fenmenos reais que favorecem uma sensibilidade acerca da realidade das pessoas.

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Para molina (1999) o estudo de caso no em si uma eleio metodolgica, , sobretudo, a eleio de um objeto a estudar. Seguindo essa linha de raciocnio, podese afirmar que o estudo de caso se perfila perfeitamente na tradio da investigao qualitativa e, obviamente, no est esgotado por essa perspectiva metodolgica. Em se tratando de estudos qualitativos, temos que considerar a existncia de problemas que necessitam uma microinvestigao. No presente estudo2, analisamos o brincar de uma criana autista em aulas de psicomotricidade realizadas no Complexo Esportivo da Univates, localizado na cidade de Lajeado (RS). A temporalidade das aulas de uma vez por semana no desenvolvimento do segundo semestre de 2007. As sesses foram desenvolvidas nas segundas-feiras noite no horrio das 19h15 s 20h45. As sesses foram ministradas pelo professor doutor Atos Falkenbach em companhia dos acadmicos da disciplina de psicomotricidade do curso de educao fsica da Univates. O instrumento utilizado para coleta de informaes foi a observao com pautas definidas como: a) a trajetria de brincar: situaes de jogo e de exerccio; e b) as relaes da criana com os colegas e professores. As observaes totalizaram o nmero de 16 registros. O processo de anlise das informaes se deu atravs da elaborao de categorias que permitiram o agrupamento de questes significativas do contedo coletado. O procedimento permitiu organizar categorias como: a) relao da criana autista com os professores e colegas; b) iniciativa para brincar; e c) a trajetria de brincar: as situaes de jogo e de exerccio. No desenvolvimento das descries da criana protagonista do estudo optamos por nos referir a ele chamando-o de menino. Descrevemos como professores todos os que atuam como professores na sesso, isto : o professor Atos Prinz Falkenbach (professor da disciplina de psicomotricidade e coordenador do projeto) e os acadmicos em processo de formao que interatuam em conjunto nas prticas que so em nmero de trs professores auxiliares.
A RELAO DA CRIANA AUTISTA COm OS PROFESSORES E COLEGAS

Assinalamos que um dos pontos fortes da psicomotricidade relacional a relao com os pares, professores e objetos. A premissa de Vygotsky (2000) de potenciar as relaes sociais como fator que favorece a aprendizagem. Para o autor

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Como procedimentos de cuidados ticos informamos que o presente estudo foi aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa do Centro Universitrio Univates na data de 18 de abril de 2007 com o nmero CEP 110.

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a aprendizagem um processo social que influencia e modifica o desenvolvimento interno. Assim as relaes que favorecem modelos, orientao, compartilhamento de experincia e saberes favorece os avanos internos da criana. A partir das observaes realizadas foi possvel perceber que o menino se apegou afetivamente com um dos professores, preferindo por vrias vezes brincar apenas com ele. como descreve a observao que segue:
19:54h levanta e vai em direo do professor, chama-o para brincar. Pega uma bola e joga para o professor. Enquanto o professor est com a bola o menino fica pulando, sorrindo e movimentando os braos. O professor atira a bola, ele pega com as duas mos e toca em sua direo com fora. Pula na ponta dos ps. Outra professora vem e o abraa, ele ignora. Volta a jogar bola com o professor. Faz o movimento vrias vezes (Observao n. 7 em 12 nov. 2007).

Apesar de a literatura destacar evidncias acerca do distanciamento e da necessidade de isolamento da criana autista, possvel destacar um bom comportamento de relao com o professor que desenvolveu bom apego afetivo. Reconhecemos que a afetividade proporciona um excelente caminho para a aprendizagem, assim o fato de haver uma relao afetiva entre professor e a criana possibilitou bons desempenhos na trajetria de brincar do menino. Apesar de a relao do menino com seus colegas ser amigvel, ele no costumou brincar com eles, procurou com frequncia o professor e brincava em sua companhia na maior parte da sesso. Para que houvesse o contato com seus colegas era preciso a iniciativa de algum dos professores:
20:04h os professores chegam com o tapete mgico e estimulam o menino para sentar. O menino senta e enquanto vai sendo puxado d tchau para o professor preferido, mantm-se sorrindo pela sala. Outra menina sobe no tapete e fica com ele. 20:06h os professores pedem para que as crianas fiquem em p no tapete, trs crianas, includo o menino ficam em p sendo arrastados no colcho. Andam um pouco em p e sentam novamente. Uma menina sai do colcho e restam apenas o menino e outra menina. Os professores puxam o colcho, o passeio continua e o menino manifesta satisfao, sorri e d tchau (Observao n. 7 em 12 nov. 2007).

A vivncia dos colches para o menino foi uma experincia corporal diferenciada e que lhe proporcionou muita satisfao. Tambm permitiu distanciamento do professor preferido e o aproximou dos colegas do grupo. Brincar em companhia dos colegas do grupo foi significativo para o menino, pois lhe possibilitou estar mais presente na relao com os colegas, mais ainda em uma atividade satisfatria, elemento que o ajuda a entender a importncia da relao com os pares.

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INICIATIVA PARA BRINCAR

A iniciativa para brincar um comportamento interessante para avaliar o desenvolvimento da criana. A iniciativa est relacionada segurana da criana, sua curiosidade e desejo exploratrio, bem como o estabelecimento de iniciar-se com seus colegas, procurando-os para brincar. O desenvolvimento das observaes permitiu destacar um comportamento ainda repetitivo do menino. Por vrias vezes foi possvel observar que ele perseverou brincando da mesma maneira. O incio de uma forma de brincar seguia com esta por boa parte da aula.
20:04h o rito de entrada termina e o professor libera as crianas para brincar. O menino vai at os colches, subindo e pulando em seguida. Fica pulando em seu lugar enquanto espera sua vez de pular no colcho. O menino persiste nesta brincadeira. O professor se disponibiliza para brincar com o menino mas ele no quer e continua a pular no colcho (Observao n. 1 em 10 set. 2007).

Apesar de o menino ter iniciado a brincar de pular, h perseverana e repetividade no brincar. Assim o menino precisa da iniciativa do professor para variar sua brincadeira. Negrine e machado (2004) afirmam que necessrio que o terapeuta tome iniciativa para provocar o contato corporal, seja para lev-las a interagir com os objetos, seja para dar segurana na realizao de determinadas tarefas, seja para faz-las vivenciar experincias que no ocorrem sem implicao corporal. Estamos cientes de que no somos terapeutas no processo desenvolvido com o menino, mas na postura de professores podemos adotar posies prximas quelas descritas por Negrine e machado. Portanto, no basta organizar os espaos disponibilizando materiais e objetos, necessrio definir estratgias de abordagem corporal e de intervenes pedaggicas. Como professores nos preocupamos em constantemente oferecer novas alternativas para o menino brincar.
20h vai at a professora que est com uma corda, brincam de cabo de guerra. O menino faz fora puxando a corda para si. 20:10h as professoras fazem cobrinha com a corda e o menino toma iniciativa de pular sobre a corda, sorri e balana muito as mos. Ao passar pela corda, pra e pula no seu lugar usando os dois ps para impulso (Observao n. 2 em 12 nov. 2007).

O uso das cordas foi um elemento motivador para o brincar do menino. Primeiro serviu como um objeto de comunicao que aproximou o menino das professoras. A participao do menino nessa primeira atividade favoreceu sua iniciativa para brincar de outras formas com as cordas. Percebemos que a iniciativa para brincar tambm um exerccio de estmulo que parte dos professores. Auxiliar

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para brincar e a obter confiana e iniciativa so aspectos educativos fundamentais para a aprendizagem da criana (Falkenbach, 2005).
A TRAJETRIA DE BRINCAR: AS SITUAES DE JOGO E DE EXERCCIO.

De acordo com Negrine (1994) a trajetria de brincar da criana um dos indicadores de sade mental da criana. O brincar da criana manifestao de suas necessidades e desejos internos. Assim a forma como a criana brinca a forma como a criana pensa e imagina. A trajetria de brincar da criana composta por atividades de jogo e de exerccio. O jogo somente pode ser jogo na presena do componente simblico (Vygotsky, 2000). O exerccio o movimento tcnico e est a servio das atividades conscientes da criana, por sua vez, o jogo como externalizao de representaes mentais est mais a servio das atividades inconscientes, que so respectivas s memrias da criana. A trajetria de brincar do menino demonstrou que gosta de fazer uso de atividades exploratrias na modalidade de exerccio. As observaes descrevem muitas situaes de pular, correr e rolar. So repetidas situaes desses movimentos em muitos momentos da sesso. As observaes descrevem as situaes de exerccio do menino:
19:47h levanta, vai at a rampa, pula e cai de p. Sobe e fica pulando no colcho. Vai at a rampa e repete o mesmo movimento. 19:49h engatinha pela ponte, chega ao outro lado e fica parado, observa outras crianas brincando na ponte. Volta engatinhando pela ponte e pula novamente na rampa (Observao n. 6 em 29 out. 2007). 19:51h o menino se ergue, corre sobre a ponta dos ps e bate palmas, rola lateralmente, caminha at a ponte e engatinha devagar por cima da ponte. Uma colega vem em sentido contrrio da ponte e o menino sinaliza com a mo para ela esperar at que ele passe. Chega ao outro lado da ponte e pula, desce e corre at o colcho, sobe e passa na ponte. Novamente faz sinal para um colega esper-lo passar. Corre pela ponte e grita para o professor no peg-lo. Deita no colcho de barriga para baixo e faz movimentos levantando as pernas (movimento de peixe) (Observao n. 5 em 22 out. 2007).

As observaes descrevem uma trajetria de brincar de boa intensidade e dinmica. H presena de um significativo tempo de atividades dinmicas do menino nas sesses. Tal comportamento se diferencia um pouco das descries da literatura especializada na rea que descreve tendncias ao isolamento da criana e dificuldade em suas comunicaes com os pares. Apesar de brincar maior parte do tempo com o professor, percebemos boas interaes com os pares, mesmo

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em situao passiva, tal como olhar os colegas brincando. Os modelos e o ritmo da turma da criana foram auxlio e contribuies na dinmica de brincar do menino. Para que houvesse situaes de jogo, a interveno de algum dos professores foi bem-vinda como auxlio e orientao. O menino demonstrou gostar muito dos jogos de fugitivo e de pegador com os professores.
19:52h o menino foge do professor engatinhando pela ponte. 19:55h atravessa novamente a ponte fugindo do professor, ri muito, corre at a rampa onde pego, escapa e corre pela sala. Provoca o professor para que o pegue, chega prximo ao professor engatinhando e o chamando para o pegar. 19:59h corre atrs do professor at a ponte, onde a partir da o professor passa a ser o perseguidor [...] (Observao n. 6 em 29 out. 2007). 19:55h o menino grita quando a professora vem com um fantoche de jacar. A professora mostra o jacar que fica abaixo dos colches na mo da professora. A professora faz de conta que tenta peg-lo com o jacar, o menino grita e foge engatinhando, chega prximo ao colcho inclinado e rola para fugir do jacar que faz a volta para peg-lo (Observao n. 5 em 22 out. 2007).

Os jogos do menino tambm se manifestam em atividades dinmicas, so brincadeiras de pegador e de fugitivo, que trabalham com os desejos de ser pego, de ser querido e de perseguir e pegar o outro, desejar o outro. So jogos com um carter primitivo, mas muito presente nas atividades da criana e que sempre esto regulando os desejos de ser o desejado e o desejoso, ligados afetividade. O ponto fundamental para o menino a sua capacidade de representar, desenvolver os papis e de desempenhar a atividade envolvendo-se no jogo. A partir do desenvolvimento descritivo das categorias originadas das observaes, podemos iniciar as consideraes finais do presente artigo.
CONSIDERAES FINAIS

Antes de finalizar as descries do presente estudo, importante destacar que as limitaes biolgicas do diagnstico da Sndrome de Autismo no impediram o menino de avanar em sua relao social e em sua trajetria do brincar nas sesses de psicomotricidade. Tanto as relaes como a forma de brincar obtiveram demonstraes de mudanas no processo de suas participaes nas sesses. Um dos aspectos que melhor repercutiram sobre o menino foi a satisfao demonstrada ao brincar e interagir nas sesses. Tal aspecto, no mnimo, pode ser contribuinte para o desenvolvimento e a ampliao de sua qualidade de vida. A partir do processo de coleta de informaes, das sesses observadas, destacamos as seguintes consideraes: a) apesar de o autismo ser conhecido pela

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dificuldade de relao social, a criana observada, com a experincia e participao nas sesses, demonstrou estar agindo naturalmente com os colegas e professores, principalmente nas situaes de comunicao, seja nas rotinas de organizao da sesso ou durante as situaes de brincar; b) seu repertrio de brincar, apesar de restrito, demonstrou boa evoluo na forma de experimentar atividades, explorar a sala, os objetos e o seu corpo. O brincar em conjunto com os professores e os estmulos fornecidos pelos pares e professores foram decisivos para contribuir com a ampliao da trajetria de brincar; c) os jogos manifestos pelo menino foram em grande parte demonstraes afetivas, aspecto fundamental em qualquer ser humano. As sesses oportunizaram vivncias afetivas interessantes ao desenvolvimento do menino, uma vez que a criana autista costuma apegar-se a algum objeto ou pessoa. Em sntese, podemos considerar que as sesses de psicomotricidade relacional foram benficas para a criana autista, tanto no sentido da ampliao de seus movimentos e vivncias de brincar, como tambm em suas relaes com os professores e crianas. Os incentivos para se relacionar com os colegas e professores favoreceram a obteno de bons resultados a partir dessas interaes.

Autistic children playing activities during relational psychomotricity sessions

ABSTRACT: The present study investigates the learning and developing process of a child diagnosed with autism, playing in psychomotricity sessions. The aim of this study is to investigate the course of the childs playing in different situations during the sessions of play and exercise. A qualitative methodology was utilized: the study of a case. Information was collected from observations of the childs playing, and from documentary analysis. Through the information collected, we have evidenced situations where the autistic child related to professionals and colleagues, and of initiative in playing and exercising. KEY WORDS: Psychomotricity; autism; teacher/child relation.

El jugar del nino autista en sesiones de psicomotricidad relacional

RESUMEN: El presente estudio investiga los procesos de aprendizaje y desenvolvimiento al jugar, de un nio con diagnstico de autismo, en sesiones de psicomotricidad. El objetivo de este estudio es investigar la trayectoria del jugar del nio en diferentes situaciones durante las sesiones de juego y ejercicio. Se utiliz una metodologa cualitativa: el estudio de un caso. Se recolect informacin a partir de observaciones del jugar del nio, y de anlisis documental. A travs de la informacin recolectada, hemos evidenciado situaciones en las que el nio autista se relaciona con los profesionales y compaeros, y de iniciativa al jugar y hacer ejercicio. PAlABRAS ClAVES: Psicomotricidad; autista; relacin profesionale/nio.

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Recebido: 1 abr. 2009 Aprovado: 28 jun. 2009 Endereo para correspondncia Atos Prinz Falkenbach Rua Rui Barbosa, 167/702 Lajeado-RS CEP 95900-000

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