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LNGUA PORTUGUESA TER/ES Prof. Odiombar Rodrigues Mdulo 00 Sumrio Mdulo 00 . ........................................................................................................... 1 Apresentao ....................................................................................................

. 1 Programa para todos os cargos......................................................................... 3 Estudar Linguagem . ........................................................................................ 5 Orientaes gerais ............................................................................................ 9 Contedos gramaticais ................................................................................... 10 Resoluo de questes . .................................................................................. 24 Prova: Administrao / BASA 2009 ....................................................... 24 Comentrios das questes .......................................................................... 26 Gabarito . ..................................................................................................... 27 Reviso . . ........................................................................................................ 29 Gabarito . .................................................................................................... 30 Comentrios. ............................................................................................... 30 Perguntas e respostas . ................................................................................... 30 Concluso . ..................................................................................................... 31 Bibliografia . .................................................................................................. 32 ndice Remissivo . ........................................................................................... 32

Apresentao Ol, seja bem-vindo! Voc est estudando para o concurso do TRE/ES. Um grande futuro o espera, muitos planos comeam a ser construdos, mas a hora no de

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sonhos, de construo deles. O nosso curso faz parte desta tarefa, contribuindo com conhecimentos de Lngua Portuguesa para o seu sucesso no concurso. A banca CESPE. Uma banca respeitvel e muito bem fundamentada em termos tericos. So provas simples e objetivas, mas que exigem uma compreenso do funcionamento da linguagem. CESPE uma banca que prioriza o texto e suas relaes, partindo dele os questionamentos. Este modo de avaliar timo no sentido de que no exige do concurseiro habilidade de memria, mas de uso da linguagem. Centrados neste princpio que o nosso curso privilegia o estudo da gramtica aliado prtica de questes de concurso. Sinta-se vontade, este curso a nossa sala de aula, voc bem-vindo. Estamos aqui para auxili-lo nesta importante rea de conhecimento para os concurseiros. Participe de nossas aulas, traga suas dvidas, expresse seu contentamento, pois o dilogo fonte de aprimoramento de nosso trabalho. Vamos nos conhecer um pouco? Apresento-me e apresento o Curso de Lngua Portuguesa Reviso gramatical para TRE/ES. um privilgio e uma responsabilidade trabalhar no Ponto dos Concursos. A minha experincia em concursos j vem de longa data. Por muito tempo ministrei aulas presenciais em cursinhos. Aqui o nosso curso on-line, parece que as relaes professor/alunos ficam muito distanciadas, mas isto no verdade, pois, com a colaborao de todos, a integrao do grupo torna-se muito intensa e proveitosa. Falando um pouquinho sobre mim. Moro em Canoas, cidade da grande Porto Alegre. Nasci em Santa Maria (RS), onde fiz graduao em Letras. Aposentei-me pela UFSM, no ano de 1998, mas continuo militando no ensino superior, ainda!!!!!. O magistrio um vcio e difcil ficar em casa. Como no poderia deixar de ser, leitura o meu passa-tempo favorito. Em outros momentos, a fotografia o meu prazer, assim como teatro e uma boa mesa. Espero que vocs tambm contem alguma coisa sobre vocs. Muitos alunos tm solicitado cursos centrados nos contedos tericos, possibilitando a formao de um conhecimento bsico da linguagem. Para atender s solicitaes, formatamos um curso com alguns diferenciais.

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a. Foco no programa do edital. O presente curso est organizado sobre o programa do Concurso do TRE/ES. Cada unidade abrange dois ou trs contedos, seguidos de questes ilustrativas e exerccios de reviso. b. Questes comentadas. O curso centrado em reviso gramatical, mas inclumos questes de provas anteriores aplicadas pelo CESPE a fim de promover um treinamento mais eficiente. c. Abrangncia. O curso abrange todo o programa previsto no edital, para o concurso do TRE/ES No h dvida de que uma tarefa muito rdua concentrar tantos contedos no espao de 5 mdulos (00 a 04) e com um tempo to limitado. Para a ampliao dos contedos, contamos com a colaborao de cada aluno atravs do envio de dvidas no frum que, ao serem respondidas, socializam e ampliam o conhecimento. Por estas e outras razes, o presente curso adquire um diferencial muito positivo. As bancas de concursos, em termos tericos, no divergem muito entre si, mas so bastante singulares em relao ao modo de avaliar os contedos. Cada qual tem seu estilo de formulao das questes, o que exige do concurseiro um treinamento especfico para responder ao solicitado nos enunciados. Este um curso que se ajusta s sugestes e solicitaes dos alunos, o que nos leva a crer que est bem adaptado s necessidades de todos os concurseiros. A nossa inteno oferecer um produto que atenda s necessidades da maioria e, ao mesmo tempo, oportunize a cada um contribuir com suas experincias e resolver suas dificuldades. um curso objetivo e prtico, mas centrado no que h de melhor em termos tericos na rea de estudos da linguagem, oferecendo uma capacitao que habilite o aluno a dar prosseguimento a seus estudos, aps o trmino do curso.

Programa para todos os cargos O nosso programa o mesmo do edital, apenas agrupamos os contedos conforme a abrangncia da rea de estudos. 1. Compreenso e interpretao de textos de gneros variados. 2. Reconhecimento de tipos e gneros textuais. 3. Domnio da ortografia oficial. 3.1. Emprego das letras. 3.2. Emprego da acentuao grfica. 4. Domnio dos mecanismos de coeso textual. TER/ES Prof. Odiombar Rodrigues Pgina 3

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4.1. Emprego de elementos de referenciao, substituio e repetio, de conectores e outros elementos de sequenciao textual. 4.2. Emprego/correlao de tempos e modos verbais. 5. Domnio da estrutura morfossinttica do perodo. 5.1. Relaes de coordenao entre oraes e entre termos da orao. 5.2. Relaes de subordinao entre oraes e entre termos da orao. 5.3. Emprego dos sinais de pontuao. 5.4. Concordncia verbal e nominal. 5.5. Emprego do sinal indicativo de crase. 5.6. Colocao dos pronomes tonos. 6. Reescritura de frases e pargrafos do texto. 6.1. Substituio de palavras ou de trechos de texto. 6.2. Retextualizao de diferentes gneros e nveis de formalidade. 7. Correspondncia oficial. 7.1. Adequao da linguagem ao tipo de documento. 7.2. Adequao do formato do texto ao gnero.

Logo aps a parte terica, apresentamos questes com gabarito e comentrio para voc testar o conhecimento. Ao final, elaboramos exerccios de aplicao, levando em considerao o mesmo padro da banca. A numerao de pginas contnua em todo o curso, bem como a numerao das questes comentadas. No incio h um sumrio e no final um ndice remissivo a fim de facilitar a localizao dos contedos. Tanto o sumrio quanto o ndice sero atualizados a cada mdulo. Todos os mdulos seguem o mesmo padro de distribuio do contedo e de extenso entre 25 e 35 pginas. No se esquea de entrar no frum para discutirmos os temas abordados e comentarmos o seu desempenho. A sua presena nos debates muito importante tanto para ns, como para voc, pois a oportunidade de ajustarmos os contedos e ampliarmos as discusses. Recomendamos que voc estude um mdulo por semana, com calma e ateno na hora de resolver as questes. No se preocupe em decorar conceitos ou deduzir dicas infalveis. O importante a prtica em cada mdulo e o seu empenho em aplicar o conhecimento adquirido em outras provas a que tenha acesso. Voc j fez concursos anteriores? Qual foi a sua experincia? Deve ter percebido que muito alm dos contedos gramaticais, as provas de concurso apresentam questes de interpretao de texto que deixam o candidato, muitas vezes, sem uma viso clara e objetiva do que est sendo enfocado. Com frequncia, os TER/ES Prof. Odiombar Rodrigues Pgina 4

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alunos no percebem as bases tericas que organizam o texto e influenciam na interpretao. Quando falha o conhecimento da interpretao de texto o aluno perde, no s em Lngua Portuguesa, mas em todas as outras disciplinas, pois no percebe as armadilhas nos enunciados das provas. Este curso tem como finalidade desenvolver o raciocnio lingustico, evidenciando a lgica que preside a organizao do texto. Todos os contedos so centrados na prtica, o que torna o curso muito oportuno para quem est pressionado pelo tempo diante de provas de concurso. Quando voc examina os programas de concursos, em geral, a interpretao de texto aparece apenas como uma referncia, sem detalhamento. No caso do CESPE, h certa regularidade, pois a interpretao de texto abrange 25% da prova e, em muitos casos, a tcnica de interpretao auxiliar para responder assuntos de gramtica. Para chegarmos a um elenco de contedos, fizemos uma profunda anlise de questes nas provas elaboradas pelo CESPE nos ltimos quatro anos, desta pesquisa resulta o contedo de nosso curso. Os contedos tericos so abordados de forma sucinta, mas com uma abrangncia de acordo com a profundidade exigida pela banca. O CESPE no uma banca que valorize pequenos detalhes da linguagem, mas bastante exigente quanto ao conhecimento bsico (estruturas lingusticas usuais). Por isso valorizamos muito as relaes dentro do texto ou da frase. Vamos agora refletir um pouco sobre o que seja estudar linguagem, pois o nosso curso tem a pretenso de instrumentalizar voc para que possa dar prosseguimento aos seus estudos ao final desta reviso gramatical. O importante no expor uma regra, mas perceber o seu funcionamento dentro da linguagem e a sua razo de ser. Isto exige do sujeito uma postura mais consciente sobre o estudo da linguagem.

Estudar Linguagem Estudar linguagem estabelecer relaes entre a nossa fala, a fala do grupo social em que vivemos e o sistema de linguagem que rege o ordenamento lingustico que assegura a comunicao. Pensando desta maneira, percebemos que o estudo da linguagem est centrado em trs elementos:

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a. O sujeito falante a fonte de comunicao, por isso ele tem de desenvolver habilidades que o capacitem ao ato de fala tanto a receber, como a transmitir informaes. Por essa razo, o estudo da linguagem deve ser vinculado prtica da expresso lingustica do sujeito. Aprender regras do sistema pode auxiliar em algum momento, mas no consegue atribuir eficincia s relaes do sujeito com o grupo social. b. O grupo social o regulador das transformaes em termos de linguagem. A lngua um elemento vivo que evolui e se adapta constantemente s necessidades do grupo, estabelecendo normas de uso geral. Este uso coletivo da linguagem o padro que regulamenta o uso individual, assegurando a capacidade de compreenso da linguagem por todos. c. A sintonia entre os dois nveis de linguagem, acima, permite uma comunicao eficiente num determinado momento histrico, mas no assegura a comunicao numa sucesso de tempos. Por esta razo, h um sistema lingustico que regula o uso da linguagem com preceitos permanentes e que permite aos indivduos a comunicao atravs de muitas geraes. Estudar a linguagem, de forma permanente e eficiente, implica desenvolver duas habilidades bsicas: a) uma centrada no sujeito que a sua capacidade de ler, interpretar e expressar o pensamento; b) outra centrada no sistema lingustico que a aquisio de conhecimentos que assegurem a estabilidade da comunicao em termos de compreenso por parte do grupo social contemporneo e de geraes futuras. Para o concurseiro este fato muito importante, pois ele deve ter conscincia de que a banca prima por testar a capacidade de cada um diante do uso da linguagem. Esta banca no tem preocupao em avaliar a memria na reteno de particularidades lingusticas, mas muito atenta aos usos da linguagem e capacidade do sujeito para perceber a significao de textos. Por esta razo, o nosso curso est centrado em dois focos: A interpretao do texto e as relaes que a linguagem estabelece dentro do sistema lingustico. No uma questo de pura gramtica, mas de perceber presena dela no texto. Quanto interpretao de texto, podemos apontar algumas razes determinantes para o seu estudo.

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Os candidatos a concursos pblicos estudam, com dedicao, por meses a fio e, infelizmente, em alguns casos reclamam: Como pude errar uma questo to simples? Eu sabia, mas na hora no consegui entender bem o que eles (banca) pediam. Outros, numa forma, bem humorada dizem: Errei, era um pega rato! Mesmo sabendo o contedo, os candidatos perdem questes por problemas que, muitas vezes, no sabem explicar. Uma das respostas para isso no estarem capacitados para a interpretao de texto e a percepo dos usos lingusticos. O aluno sabe o contedo (a regra), mas se perde na hora de interpretar o texto e perceber as estruturas lingusticas presentes na questo. Acredito no ser mais necessrio convencer voc da importncia do estudo da linguagem, mas como uma forma de reviso, podemos apontar algumas razes fundamentais para voc se dedicar a este estudo: a. Quase todo concurso tem questes de interpretao de texto e elas representam, em mdia, vinte e cinco por cento da nota. No seria justo voc perder pontos s por no estar munido de alguns fundamentos tericos do texto. b. Interpretar texto com eficincia um recurso que auxilia em qualquer disciplina. Esta uma habilidade que lhe capacita a compreender bem os enunciados das questes e as armadilhas de linguagem que esto ocultas nas alternativas. No h pega rato para quem sabe o que est lendo. c. Assim como o ato de produzir exige do escritor um conhecimento terico sobre a construo, na outra ponta, a recepo do texto plenamente facilitada pela capacitao do receptor. Diante de um mesmo texto, as pessoas tm leituras diferentes conforme as habilidades desenvolvidas. No esquea de que voc est numa situao de competitividade e, por isso, deve estar o melhor preparado possvel. Quanto ao estudo do sistema lingustico, a nossa experincia confirma a tese de que o aluno que consegue decorar muitas regras acaba tendo um desempenho menor do que aquele que compreende o mecanismo da linguagem e, muitas vezes, tem excelente performance no uso da linguagem. Para o nosso curso, toda a abordagem gramatical motivada pelo exame das questes de concursos. Vejamos razes para estudarmos alguns elementos gramaticais. TER/ES Prof. Odiombar Rodrigues Pgina 7

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a. A gramtica uma estrutura que est acima do uso da linguagem e regula os desvios que possam comprometer a boa comunicao. normal que surjam descompassos entre o sistema que tem interesse na comunicao atravs dos tempos e o uso que objetiva uma comunicao imediata no grupo social. dispensvel repassar regras que esto presentes em nosso uso, mas oportuno reforar algumas estruturas lingusticas que esto fora do uso generalizado da linguagem. Esta zona limtrofe entre a norma vigente e o sistema parece ser o campo preferido para a elaborao de questes de concursos. b. Revisar os fundamentos gramaticais da linguagem e estabelecer relaes com as provas elaboradas pelo CESPE. Uma regra gramatical pode fazer sentido a um falante que no est acostumado com aquela linguagem, mas ser totalmente dispensvel para outro que j a incorporou sua fala. Por esta razo que reforamos a importncia de sua participao nas discusses do frum, pois l a oportunidade de voc trazer para o grupo as carncias que devem ser supridas e, ao mesmo tempo, dispensar os contedos que j esto incorporados ao seu uso. c. Numa situao de prova voc est pressionado pelo tempo. Diante de uma questo surgem as dvidas. Talvez voc conseguisse responder

adequadamente questo, mas o tempo o impede. Nesta situao que uma ateno prvia ao estudo da linguagem, como um sistema organizado, apresenta resultados, pois voc treina para responder com mais rapidez e assim ganhar tempo, o que fundamental em qualquer concurso. d. Um pouquinho de esperteza no faz mal! Todos sabem que a prova de Lngua Portuguesa o calcanhar de Aquiles de muitos candidatos, ora, se voc for eficiente nesta rea, ter a seu favor um poderoso diferencial. Voc tem de se distanciar da mdia dos candidatos, voc tem de se distinguir onde, mesmo os melhores, tm dificuldades. Estas razes so de ordem geral, mas voc deve ter a sua motivao pessoal e esta a mais importante. Traga para ns o seu propsito e teremos muita satisfao em colaborar com os seus objetivos.

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Orientaes gerais Agora vamos examinar algumas orientaes gerais quanto ao estudo em nosso curso. Se voc seguir fielmente estas sugestes, com certeza, os seus estudos rendaro muito mais conhecimento e prtica. O que voc aprende de forma sistemtica permanece por longo tempo e torna-se um conhecimento slido para a construo de novas habilidades. Vejamos algumas orientaes: a. Material de apoio importante que voc tenha ao seu lado, pelo menos, um dicionrio e uma gramtica. Cada termo desconhecido voc deve buscar no dicionrio e anotar. Quando as questes envolvem algum contedo gramatical, no fique com a dvida, consulte a gramtica e procure entender bem os conceitos envolvidos. No final deste mdulo inclumos uma pequena bibliografia. Caso necessite de alguma bibliografia especfica, solicite, pois teremos prazer em atend-lo. b. Faa uma leitura atenta das questes antes de ler o texto, pois assim sua leitura ser mais focada nos pontos abordados na prova. Assinale o que est sendo pedido na questo e, ao ler o texto, assinale as passagens que correspondem ao seu interesse. Desta forma voc ganha tempo e segurana para responder s questes. c. Tempo ouro, ou classificao!!!!!! Procure solucionar todas as questes de uma s vez, no interrompa o seu raciocnio. Quando voc inicia a responder s questes, marque o tempo. No final, divida o tempo gasto pelo nmero de questes, assim voc ter a mdia de minutos de que voc necessita para responder cada uma. Verifique comigo. Uma prova do CESPE com 80 questes tem como tempo limite de 5 horas. Voc leva em torno de 30 minutos entre procedimentos iniciais e preenchimento do carto resposta. Sobraram 4 horas e meia, o que equivale a 270 minutos que divididos por 80 questes sugere uma mdia de 3 minutos e 30 segundos por questo. Assim, costumamos indicar aos alunos uma tabelinha. Acertos/Minutos Mais de 80% Entre 60 e 80% Menos de 60% Menos de 2 Excelente timo Bom 2a3 timo Bom Regular 3a4 Bom Regular Insuficiente Acima de 4 Regular Insuficiente Insuficiente

Durante o curso, verifique constantemente o seu desempenho e nos comunique, a fim de que possamos orientar melhor o seu estudo, sugerindo aes de aumento da TER/ES Prof. Odiombar Rodrigues Pgina 9

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velocidade ou de acertos. Velocidade e nmero de acertos so dois fatores importantes que voc no pode perder de vista. Os comentrios sobre as questes so elaborados com a finalidade de evidenciar a lgica que preside a resposta. Quando praticamos alguma questo de concurso, o importante no apenas conferir o gabarito e descobrir se acertou ou errou, mas verificar a razo do erro. Em nosso curso, os comentrios de cada questo so detalhados, a fim de elucidar a razo da aceitao ou da recusa da alternativa e incentivar a reviso dos contedos abordados. Os comentrios so apresentados num formato padronizado, em tabela: a) b) c) d) e) nmero da questo; classificao da questo quanto ao contedo terico. comentrio das alternativas corretas e erradas; fundamento tericos; observaes.

A banca examinadora tambm objeto de investigao. Estes seres misteriosos e poderosos, que no conhecemos, esto muito presentes na prova. Quando a banca escolhe um texto, ela evidencia um posicionamento terico ou ideolgico. s vezes a banca seleciona os textos com a inteno de colocar em discusso certos temas que considera importantes, outras vezes ela escolhe o texto com a finalidade de testar o candidato em relao aos mecanismos lingsticos. De qualquer forma, o objetivo da banca est sempre centrado no texto. Um curso como este, render a voc uma capacitao no uso da linguagem e um desempenho eficiente em todas as provas de concursos. O estudo da linguagem uma rea de conhecimento que no est restrito literatura ou ao estudo da lngua, pelo contrrio, um instrumento de mediao entre leitor e texto.

Contedos gramaticais Este o nosso mdulo de apresentao do curso, nele desenvolvemos os contedos de abordagem de texto que so fundamentais nas provas do CESPE.

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Compreenso e interpretao de textos Acreditamos que voc no tenha dvidas sobre a importncia da interpretao de texto, passemos a um primeiro conceito terico. Neste momento vamos verificar o conceito de texto, pois muitos alunos tm noo restrita, concebendo apenas os textos centrados na linguagem verbal como abrigados nesse conceito. Ampliar esta noo fundamental para que possamos enquadrar melhor as questes propostas dentro da tipologia de texto. Vejamos. Voc tem uma noo do que seja texto? Pois esta uma questo bsica. Compreender o significado da palavra texto, j um meio-caminho andado. Texto e palavra so os dois elementos fundamentais da linguagem, enquanto a palavra o elo o texto a corrente. Texto deriva de tecer, verbo que significa tramar, cruzar os fios. Pois bem, um texto uma trama, no de fios, mas de ideias. Voc j ouviu algum dizer que perdeu o fio da meada quando se atrapalha no que est dizendo? Certo, ento voc j sabia o que texto, pois sabia que ele depende de um fio que vai sendo tramado pelo falante/escritor. Comparando, podemos dizer que texto composto por ideias (fios) que so organizadas (tramadas) seguindo uma lgica de argumentao. A este arranjo de argumentos com a finalidade de construir um texto coeso e coerente podemos chamar, tecnicamente, de enunciao. O nosso curso no tem como objetivo discutir teorias e terminologia, mas instrumentalizar voc para a prtica da interpretao de textos. O conceito de texto mais amplo do que o de lngua, por isso podemos atribulo a uma charge, a um desenho e mesmo a uma nica palavra, assim um texto pode ser tanto um romance inteiro, um tratado de fsica ou direito, quanto uma pequena mensagem. Ele um objeto que contm ideias tramadas, ou seja, dispostas numa determinada ordem com a finalidade de sustentar uma argumentao. Agora voc conseguiu ampliar a noo de texto? Parabns, assim, sem sofrimento, aprendemos o primeiro conceito. Agora voc pode compreender melhor o que dissemos acima quando afirmamos que interpretar texto no apenas uma capacidade restrita Lngua ou Literatura. Este um instrumento que auxiliar voc a compreender e/ou interpretar qualquer mensagem que lhe seja proposta. Ler a capacidade de nos ligar ao mundo atravs da linguagem. Por

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isso, ler e interpretar so processos mais amplos do que decifrar o cdigo lingstico do texto verbal. No vamos dizer que as bancas so malvadas que desejam o seu mal, na verdade elas esto apenas cumprindo a sua funo. Cada componente de banca tem conscincia de que precisa classificar os candidatos e selecionar os melhores do grupo. Por esta razo, eles buscam todos os meios para testar voc, para induzi-lo a erro e com isto eliminar mais um concorrente. Se a banca fosse boazinha e fizesse provas sem pequenas maldades, no final do concurso seria o caos. Muitos estariam em igualdade, classificados nos primeiros lugares. Como selecionar diante de uma possibilidade assim? Por isso, as bancas buscam elaborar questes que possam explorar todas as capacidades dos candidatos e, assim, dar a todos oportunidades de mostrarem as suas habilidades. No caso da linguagem, o candidato deve estar munido de um bom aparato terico e prtico para no cair em algumas armadilhas previsveis. Vejamos alguns casos em que a banca pode induzir o candidato a erro se ele no estiver atento a certos detalhes. Como j vimos, um texto um objeto portador de significado e cabe a ns, leitores, decifr-lo. Precisamos estar atentos para o fato de que um texto tem limites e sua abrangncia significativa no pode ultrapassar estas fronteiras. De um texto podemos captar os significados que esto em sua literalidade, ou seja, no que est expresso ou, s vezes, podemos tambm inferir significaes que a linguagem nos autoriza. Mas, cuidado!

Os limites do texto A banca pode nos levar a alguns erros como: extrapolao, reduo ou contradio. Para nos livrarmos destas armadilhas importante que tenhamos presente os limites do texto. Vamos examinar cada um destes conceitos. Extrapolao Ocorre este fenmeno quando afirmamos alm do que o texto nos autoriza. So os casos de generalizaes em que a nossa interpretao excede o que foi proposto pelo texto.

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Reduo o fenmeno contrrio ao anterior. Ocorre a reduo quando aplicamos a um caso particular algo que genrico, ou condicionamos algo que no foi restrito no texto original. Assim como a generalizao, a reduo atribui ao texto sentidos que no esto autorizados. Contradio Este um caso em que a interpretao errada ocorre na rea semntica, pois est relacionada ao fato de aceitar como verdadeiro um ponto de vista contrrio ao texto. Aqui importantssimo ter presente a questo da intencionalidade do escritor. O texto expressa um ponto de vista de defesa ou denncia sobre um determinado tema, o problema que esta posio, s vezes, no marcada lingusticamente, mas atravs de exemplos, de argumentos ou mesmo de ironias e outros recursos que reforam o posicionamento do autor. Descobrir a inteno do texto fundamental para evitar erros desta espcie. Como voc pode ver uma questo bastante delicada, pois, muitas vezes, um nico termo capaz de alterar o sentido da frase. H que se estudar muito bem todos os elementos qualificadores do texto, bem como os que estabelecem conexes, pois deles depende boa parte da significao. Muitas vezes o aluno fica preso ao vocabulrio e no percebe que certas construes, embora com os mesmos termos, so capazes de alterar completamente a significao. So estes tipos de armadilhas que as bancas gostam e que, se voc no se der conta na hora, depois passa a lamentar, no entendendo muito bem como pode ter cado numa armadilha to simples. Lembre-se de que a grande vantagem de um curso on-line que voc no est subordinado a um cronograma rgido. Voc pode desligar o computador, descansar um pouco e, quando voltar, a nossa aula estar esperando voc do mesmo modo. Um curso assim no tem a desvantagem do presencial que, se voc saiu da sala, perdeu a explicao!! No presencial cada aula nica, perd-la significa no recuperar mais o contedo da mesma forma. No curso on-line voc pode interromper quantas vezes quiser que o contedo est sempre ali, disponvel para recomear exatamente de onde parou.

Tipologia textual Desde o ensino fundamental, voc j estuda que temos trs grandes classes de textos: descrio, narrao e dissertao. Os tericos propem outras classificaes, TER/ES Prof. Odiombar Rodrigues Pgina 13

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porm para o nosso propsito esta suficiente. O que necessitamos uma forma rpida para voc entender o texto e poder dar uma resposta correta na prova. Por isso, no cabem aqui discusses tericas. Estes trs tipos de texto correspondem aos modos pelos quais percebemos o mundo, ou seja: vemos os objetos (descrio); observamos uma ao (narrao) ou refletimos sobre uma situao (dissertao). No h como imaginar que estes trs modos possam estar sempre isolados, mas fcil percebermos que eles surgem de forma concomitante, apenas com a predominncia de um ou outro. Qualquer um destes tipos pode estar presente no texto literrio ou no literrio. As provas de concursos pblicos costumam usar textos no literrios, pois so mais adequados finalidade da prova que avaliar o seu grau de conhecimento da comunicao lingustica. Reconhecer o tipo de texto muito importante para que voc possa reconhecer suas caractersticas e, com isso, selecionar as alternativas corretas quanto classificao do texto ou sua estrutura. Vamos a cada uma destas classificaes: 1. Descrio: descrever apresentar, atravs da palavra, um objeto, uma pessoa ou um lugar. Na descrio o autor expe as caractersticas do ser descrito, principalmente atravs de pormenores que o identifiquem. A descrio ocorre atravs do uso de palavras que possam criar, na mente do leitor, uma imagem o mais fiel possvel do objeto descrito. Nas descries de pessoas, o autor pode fazer um retrato de seu aspecto fsico ou de sua natureza interior. Um elemento caracterizador da descrio o fato de que nela no h evoluo temporal. A imagem esttica, como se fosse uma fotografia. Quando o mesmo objeto nos apresentado em pocas diferentes, o que temos so descries sucessivas que, coordenadas, apresentam-nos uma evoluo do ser descrito pela comparao entre diferentes imagens. Com certa frequncia, a descrio aparece em textos tcnicos, por possibilitar o detalhamento de objetos. Quando um texto descritivo se faz presente em uma prova de concurso, com muita propriedade, a banca busca avaliar a percepo de detalhes, por parte do concorrente. 2. Narrao: O texto narrativo tem por finalidade relatar um acontecimento, por isso seu ncleo central a ao. Alguns elementos so bsicos: o fato, a personagem, o TER/ES Prof. Odiombar Rodrigues Pgina 14

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tempo-espao e o narrador. Cada um deles tem funo prpria dentro da narrativa. O fato a ao desenvolvida que tomamos conhecimento atravs do narrador. A personagem desenvolve a ao dentro do tempo e do espao. Para ns, leitores, a narrativa como uma presentificao de algo que no conhecamos. A narrativa o foco central de textos literrios como romances, contos ou novelas. L, o modo como o autor dispe os fatos fundamental para que possamos acompanhar o desenrolar da ao. Nada pode ser exigido do texto narrativo literrio quanto relao da ao com a realidade, pois a literatura o campo da fico. Por outro lado, no se pode estabelecer como pura fico todo o texto literrio. Para ns que estamos lidando com questes de concurso, importante ter conhecimento de que o texto narrativo pode estar presente nas provas como elemento adequado para avaliar questes de lgica narrativa, questes de ordem temporal ou espacial. Podemos resolver muitas questes pela ateno aos elementos da narrativa. 3. Dissertao: Os textos dissertativos tm por funo principal expor alguma ideia, com a finalidade de nos dar cincia de algum conhecimento ou convencer-nos de algum argumento. Baseados nisso que podemos classificar os textos dissertativos em: dissertativo-expositivo e dissertativo-argumentativo. Ambos so frequentes em provas, pois so fundamentais para avaliar conhecimentos sobre temas importantes. O primeiro serve para expor uma ideia, sem inteno direta de nos convencer, enquanto o segundo visa apresentar argumentos com a finalidade de nos envolver em seus propsitos. O texto dissertativo geralmente tem uma tese expressa no primeiro pargrafo, seguida por argumentos nos pargrafos seguintes e com uma concluso convincente no ltimo. A tese corresponde intencionalidade do autor, o que ele deseja difundir, pregar, ou seja, convencer o seu leitor. O reconhecimento da tese do texto nos permite avaliar as ideias principais que o autor passa para o leitor. Isto muito importante no momento de julgar questes que falam em idias contidas no texto; o autor quis dizer.... ou possvel afirmar que... e outras expresses comuns nas ordens das questes. Apoiados nesta estrutura de texto, ns podemos responder a questes que nos solicitem tese, ideia central ou outras expresses usadas pelas bancas para designar a intencionalidade do autor.

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J expusemos os fundamentos bsicos da tipologia textual, no nossa inteno aprofundar muito a teoria. Passemos agora a um assunto fundamental tanto para a interpretao de texto, como para a soluo de questes de sintaxe: a ordem do texto.

A ordem do texto No h aluno que no reclame da anlise sinttica, em sala de aula. Posso at concordar que tenham razo em parte, pois, muitas vezes, o assunto apresentado como se fosse um conhecimento tcnico e isolado do contexto. Outras vezes, no feita a conexo entre a anlise sinttica e a prtica do uso da linguagem, ficando o aluno a imaginar que o assunto algo fora das suas necessidades lingusticas. O nosso esforo, aqui, estar voltado para a demonstrao da anlise sinttica como um valioso instrumento de compreenso da linguagem e da sistematizao de contedos, muitas vezes dispersos. Podemos dizer que o conhecimento de anlise sinttica o fechamento de um ciclo de estudo, o exame da sintaxe a conferncia da correo de todas as relaes que o texto apresenta. Para o concursando, nada mais til! As bancas no pedem classificaes sintticas, portanto, dificilmente surgiria uma questo para que o concurseiro diga se uma orao subordinada substantiva completiva nominal ou subordinada substantiva subjetiva. O que a banca solicita a razo de determinadas concordncias ou a posio de algumas palavras ou, mesmo, a funo sinttica de algum termo e a coeso. Em termos de anlise sinttica, o que nos interessa so as estruturas da frase e suas relaes, no dispensaremos tempo com discusses minuciosas. Quem detm o conhecimento bsico da sintaxe, com certeza, resolve questes mais complexas, pois as diretrizes so as mesmas. Por uma questo de postura terica, no desmembraremos o estudo em anlise interna (da orao) e externa (do perodo), pois o que distingue uma da outra apenas uma questo de nvel (orao/perodo) e no de funo (sujeito/verbo/complemento). O que nos interessa o conhecimento da estrutura bsica (profunda) da frase e como este esquema se desdobra para chegar superfcie lingustica da orao, do perodo e do texto. No mdulo 03 vamos ampliar estes conhecimentos sobre sintaxe.

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Sempre insistiremos no esquema SPC (Sujeito-Predicado-Complementos) como estrutura bsica da frase. Agora momento de aprofundarmos este modelo to simples. Qualquer frase regida pela presena de Sujeito-Predicado-Complementos, mas este esquema pode ser ainda reduzido a Sujeito-verbo ou apenas Verbo. Isto nos esclarece que o ncleo da frase um verbo, pois ele sempre presente. Para ilustrar, podemos mostrar os esquemas possveis: SPC - O menino comprou uma bicicleta. SP - O menino sorriu. P - Chove. Agora vamos detalhar cada um destes componentes, em primeiro lugar devemos observar que a frase composta por dois elementos bsicos: um sintagma nominal (preenchido pelo nome, seus adjuntos e complementos) e um sintagma verbal (preenchido pelo verbo e seus complementos e adjuntos). Vamos examinar cada um dos elementos. S - O sujeito o ncleo nominal (composto por nomes e no verbo). Tem posio marcada no incio da frase. Esta uma funo preenchida pelo substantivo, pelo pronome ou por uma orao (orao subordina substantiva subjetiva). O sujeito pode estar subtendido ou expresso e pode ser composto por um ou mais ncleos (simples ou composto), pode ainda ser acompanhado de outros elementos que chamamos de adjuntos (neste caso adjunto adnominal - ad+nome) e complementos. P Predicado - O ncleo da frase o verbo que denominamos (sintagma verbal), sem ele no temos orao. A cada forma verbal corresponde uma orao, portanto este o modo seguro de isolar as oraes dentro do perodo. O verbo no oferece dificuldade para identificao e, nem para classificao, especialmente por suas caractersticas morfolgicas (flexo modo-temporal). O que nos exige ateno o fato de que alguns verbos exigem complementos e outros no. O complemento exigido pelo verbo, pode ser objeto direto ou objeto indireto, abaixo vamos detalhar estas categorias. Assim como em torno do nome (no sintagma nominal - sujeito), pode haver adjuntos, em torno do verbo, tambm, pode haver adjuntos, apenas agora adquirem a denominao de adjunto adverbial - ad+verbo). C Complemento - A classe dos complementos a mais ampla e complexa. Temos elementos que so complementares ao nome e os que so complementares ao TER/ES Prof. Odiombar Rodrigues Pgina 17

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verbo. Os complementos do nome so os complementos nominais enquanto que os complementos do verbo so: objeto direto e objeto indireto. Quem preenche a funo de complemento o substantivo ou uma orao substantiva: subordinada substantiva completiva nominal, subordinada substantiva objetiva direta ou subordinada substantiva objetiva indireta. A maior dificuldade dos alunos perceberem que as oraes subordinadas so apenas complementos (nome, adjetivo ou advrbio) que foram expressos com um ncleo verbal.

Abordagem de texto Cabe neste momento uma distino entre o que seja interpretao e o que seja compreenso de texto. Ler, compreender e interpretar um texto uma atividade que envolve muito mais do que a decifrao de caracteres de linguagem, pois depende da intencionalidade do autor e da capacidade do leitor em compreender a mensagem. A leitura , pois, um processo de interao social que depende, tambm, do contexto em que o texto foi produzido e lido. Digamos que estes trs fatores so fundamentais: autor mensagem leitor. Outro aspecto importante para a interpretao de texto o perigo que ronda o leitor ao imaginar que esta uma tarefa subjetiva. Dispomos de recursos tericos objetivos para evitarmos totalmente os achismos. Sempre que estamos diante de um texto, devemos ter a conscincia de que cada um exige conhecimento tcnico capaz de intermediar as relaes autor/leitor. A prtica da leitura, aliada ao conhecimento prvio, que nos d segurana para alcanarmos o sucesso nas provas de concursos. Como primeiro passo, vamos estabelecer uma classificao da postura que podemos assumir diante de um texto. Para interpretarmos bem, devemos ter clareza quanto complexidade que a prova envolve, pois, dependendo do enunciado da questo, assim ser a nossa ao interpretativa. Muitas vezes, as pessoas fazem confuso entre compreenso e interpretao de texto. Distinguirmos estes dois nveis de abordagem fundamental para que consigamos ter uma viso mais clara do que a banca pede. Agora vamos verificar os vrios nveis de abordagem de texto. TER/ES Prof. Odiombar Rodrigues Pgina 18

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Para abordarmos um texto, importante que o consideremos como um objeto, pois assim temos condies de distanciamento para melhor observao. Sobre o texto podemos desenvolver quatro aes bsicas: compreenso, interpretao, anlise e crtica. A compreenso ocorre a nvel do enunciado, ou seja, depende do que est escrito, expresso no texto. Neste nvel de abordagem, devemos manter-nos nos limites do texto, no sentido de no fazermos nenhuma extenso do que est dito. a forma mais simples de abordagem. Nos concursos, costuma aparecer em questes que tratam de sinnimos, substituies de termos, mudanas de estrutura frasal, sem que se altere o sentido. A interpretao o nvel que mais surge em concursos, pois possibilita avaliar o grau de desempenho do concursando em questes de leitura. A interpretao depende de nossa capacidade de aproximao com o texto, quanto melhor interpretamos, mais prximos chegamos de seu sentido. Na interpretao, h necessidade de desenvolvermos um raciocnio sobre o texto e descobrirmos suas relaes. A anlise o nvel em que avaliamos o texto, tendo como parmetro algum campo terico. Assim, a anlise uma postura bem objetiva, pois depende de nossa capacidade de estabelecermos relaes entre a teoria e o texto, verificando as suas relaes. Este nvel no se faz presente em provas de concurso, pois exigiria o estabelecimento prvio de alguma classificao. A crtica o campo dos valores. Neste nvel a nossa funo emitir juzo de valor sobre o texto, podemos dizer que este um nvel avaliativo. Tambm no comum surgir em questes de concursos. Pelo que expomos, podemos deduzir que, para ns, a compreenso e a interpretao so os dois campos mais importantes. Por esta razo, o nosso curso ficar restrito a atividades de compreenso e interpretao de texto, deixando de lado a anlise e a crtica. Isto no significa considerarmos estes dois nveis como menos importantes, mas apenas consider-los dispensveis para os nossos propsitos. A interpretao est presente em questes que apresentam, no enunciado, termos como: ideia central, objetivo do texto, inteno do autor, inferncia e tantos outros que tenham por objetivo avaliar a capacidade do sujeito para descobrir a intencionalidade do texto. TER/ES Prof. Odiombar Rodrigues Pgina 19

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A compreenso est presente, em especial, em questes que exigem avaliaes como: d continuidade frase, avalie a sequncia correta de acordo com o texto examine a referncia de um termo e tantos outros modos de perceber se o candidato tem condies de reconhecer as relaes internas do texto. As questes de compreenso envolvem, em geral, aspectos do lxico, da morfologia e da sintaxe. No podemos estabelecer esta tipologia como absoluta, mas ela muito til para auxiliar-nos na identificao dos procedimentos exigidos pela ordem da questo. O que se pode, tambm, observar que esta classificao tem certa hierarquia, pois ningum conseguir interpretar, sem antes ter compreendido plenamente o texto. Podemos, assim, dizer que o nvel de compreenso antecede o de interpretao.

A inferncia Quando lemos um texto, desenvolvemos a produo dos sentidos que consiste numa interao entre o autor do texto e o leitor. As minhas experincias de vida so decisivas para a leitura, bem como as do autor o foram para a construo do texto. No podemos imaginar que estejamos livres para deduzir qualquer sentido. O autor, ao construir o texto, deixou alguns elementos marcadores para a leitura, assim, ns construmos o sentido dentro de um conjunto de possibilidades que o texto autoriza. Estas possibilidades so ativadas na memria do leitor de maneira que ele as relacione ao texto e ao seu conhecimento. A inferncia , pois, a ideia que temos sobre o assunto do texto e que esto permitidas pela sua construo. Portanto, inferir estabelecer relaes entre o que o leitor percebe e o que o texto autoriza. Na inferncia no h adivinhao nem liberdade total para a construo do sentido. Partindo desse pressuposto terico, podemos dizer que a inferncia um processo de negociao entre o leitor e o autor, atravs do texto. As questes que tratam da inferncia so elaboradas de modo a testar o candidato sobre a sua capacidade de estabelecer relaes entre o seu mundo e o texto, mantendo-se dentro dos limites das interpretaes autorizadas. Os tericos apontam dois tipos de inferncias: as locais e as globais. Inferncias locais so aquelas que mantm um vnculo com o pargrafo, portanto dizem respeito ao que est explcito no texto. J, as inferncias globais dizem respeito ao texto como um todo. Em provas de concursos, quando a inferncia local, em geral, a questo j define TER/ES Prof. Odiombar Rodrigues Pgina 20

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esta situao, porm quando a inferncia global, devemos buscar a resposta na intencionalidade do texto. Importante, tambm, observar que a inferncia pode dar-se atravs de dois processos: pela recuperao ou pela gerao de conhecimento. Quando entramos num processo de inferncia, ns podemos recuperar (ao da memria) um conhecimento ou podemos gerar (ao da lgica) um conhecimento. No caso da recuperao, necessitamos de um acervo de conhecimentos armazenados em nossa memria, ou seja, a nossa vivncia e as nossas leituras que incrementam esta nossa capacidade. No caso da gerao, o exerccio constante de nossa capacidade reflexiva que amplia o nosso desempenho. No necessitamos dizer que as nossas leituras, com senso crtico, so as maiores fornecedoras de solues para as questes de provas.

Significao das palavras J sabemos de outros estudos que as palavras podem ser usadas no seu sentido denotativo (sentido literal, do prprio dicionrio) ou conotativo (sentido figurado), agora vamos ampliar este estudo, observando as diferentes possibilidades que as palavras tm de relacionarem-se na frase. Normalmente, os estudos da linguagem classificam estas relaes como: a. Sinnimos Ocorre quando duas ou mais palavras tm significado muito

semelhante. Observe que no estamos falando em igual, idntico, pois no h sinnimos perfeitos. Quando algumas palavras mantm relao de semelhana elas assumem posies diferentes dentro do contexto. Por esta razo, podemos dizer que sinnimos existem, mesmo, s no dicionrio. Vejamos um caso: Buraco sm 1abertura pequena, furo, orifcio, cavidade, cova ou toca. (Academia Brasileira de Letras. Dicionrio escolar da Lngua Portuguesa, p. 237). Na msica - Funeral de um lavrador, do Chico Buarque - observe os dois primeiros versos: Esta cova em que ests com palmos medida / a conta menor que tiraste em vida. Embora as palavras cova, toca e orifcio estejam includas como sinnimos no nosso exemplo do dicionrio, voc no conseguir substitu-las uma pela outra na frase... Ou seja, estas palavras so sinnimas, conforme o dicionrio, mas no contexto no funcionam como tal. Em concursos pblicos, so abundantes os exemplos de questes em que h solicitao para a troca de uma palavra e verificao se o sentido permanece inalterado ou no. TER/ES Prof. Odiombar Rodrigues Pgina 21

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b. Antnimos Com os antnimos ocorre o contrrio dos sinnimos, ou

seja, as palavras formam pares opositivos em termos de significao. O uso dos antnimos muito frequente na linguagem coloquial, especialmente na formao de algumas locues como: Joo anda escada acima e escada abaixo, procurando sua carteira... c. Homnimos (perfeitos, homgrafos ou homfonos) Os homnimos so

os pares de palavras que tm sentido diferente, mas mantm semelhana na grafia ou na pronncia. Se eu tomar a palavra caminho, isoladamente, pode significar eu caminho (verbo) ou o caminho (substantivo), o contexto que definir. Este considerado um par de homnimos perfeitos. H, porm os casos em que o par no bem igual, como em almoo (substantivo, com o fechado) e almoo (verbo, com o o aberto). Neste caso so chamadas de homnimas homgrafas. Em outras circunstncias pode ocorrer que a semelhana seja na pronncia, mas no na grafia. o caso de serra (acidente geogrfico) e cerra (verbo cerrar). Neste caso, a grafia difere, mas a pronncia se mantm igual e as palavras so conhecidas como homnimas homfonas. (homgrafa = mesma grafia / homfona = mesmo som). Nos estudos de linguagem, comum elaborarem-se listas de palavras a fim de que o aluno faa distines entre os pares, porm aqui dispensamos este procedimento. d. Parnimos Os parnimos so termos muito parecidos quanto grafia,

mas com significados bem distintos. Muitas vezes os parnimos so formados pela oposio de apenas uma letra. Vejamos alguns casos: discriminar / descriminar = no primeiro caso o sentido de separar, apartar, estabelecer diferenas; no segundo caso isentar de crime. Outro exemplo: ratificar / retificar; o primeiro significa confirmar, enquanto que o segundo tem o significado de alterar, mudar. Os parnimos constituem, em geral, armadilhas para os desatentos, pois a simples troca de uma letra provoca uma alterao profunda de sentido. e. Hipernimos Os hipernimos so importantes porque surgem, com

frequncia, em questes que solicitam substituio de termos. Para saber o conceito de hipernimo, basta saber o conceito de contm e est contido, l da matemtica, ou da lgica. O hipernimo o termo que contm uma srie de outros termos dentro de sua significao. Quando digo calado posso estar referindo-me a sapato, chinelo, sandlia e outros. Todos esto contidos no termo calado. Quando substitumos um termo por outro, devemos ter o cuidado para no substituir um termo mais especfico TER/ES Prof. Odiombar Rodrigues Pgina 22

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por um mais genrico, pois estaremos perdendo sentido. Dizer que algum est de sapato ou chinelo tem muito mais carga significativa do que dizer que est com calado. f. Hipnimos Agora o contrrio do hipernimo, pois os hipnimos so

os termos que esto contidos. No exemplo anterior o conjunto de sapato, chinelo e sandlia so hipnimos, pois esto contidos no termo calado. Para guardar estes dois termos basta lembrar que hiper (hipernimo) significa maior, acima, enquanto que hipo (hipnimo) significa abaixo, dentro etc.. g. Polissemia H casos em que um mesmo termo (idntico na pronncia e

na grafia) tem significados diferentes. O Dicionrio escolar da Lngua Portuguesa (Academia Brasileira de Letras, p. 1002) traz como exemplo de polissemia o caso de manga que tanto pode significar a fruta como a parte do vesturio. Esta opinio no partilhada por outros tericos que entendem que, no caso em que as palavras tm origem distinta, no ocorre polissemia, mas homnimos perfeitos. Deixemos de lado a discusso e fiquemos com o bsico do conceito, ou seja, a polissemia o caso de uma palavra, igual na grafia e na pronncia, que apresenta significados distintos. Para concluirmos este assunto, vamos construir um quadro que possa mostrar os conceitos:

1 - Sinnimo 2 - Antnimo 3 - Homnimos Homgrafos Homfonos Perfeitos Parnimos

Sentido Semelhante Contrrio Diferente Diferente Diferente Diferente

Som Diferente Diferente Diferente Igual Igual Semelhante

Escrita Diferente Diferente Igual Diferente Igual Semelhante

Exemplo Belo, bonito, lindo Alto / baixo Almoo (subst) / Almoo (ver.) Pao / passo Cravo (verbo) / cravo (tempero) Ratificar / retificar

Para visualizarmos os hipernimos e os hipnimos, utilizaremos o mesmo exemplo acima, dentro de uma representao grfica. Este estudo das palavras bastante conhecido dos alunos, mas na hora da aplicao dos termos, com frequncia ocorrem confuses. Lembre-se de que o importante no saber de cor os termos e seus conceitos, mas reconhec-los nas frases.

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Agora vamos deixar esta parte terica e vamos passar prtica. a Os exerccios uma

objetivam

oportunizar

voc,

familiarizao com as exigncias da banca e uma oportunidade de praticar, pois a teoria, distanciada da prtica, no obtm resultados satisfatrios. Vamos examinar, agora, algumas questes sobre os assuntos desenvolvidos neste primeiro mdulo. Lembramos que este nosso curso de reviso gramatical e no de soluo de provas.

Resoluo de questes Prova: Administrao / BASA 2009 Texto I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 A discusso acerca da influncia do pensamento econmico na teoria moderna aparentemente uma discusso metaterica, ou seja, de carter metodolgico. Mas, na cincia econmica, como de resto nas cincias sociais em geral, no h consenso sobre a forma de evoluo dos paradigmas. Contrariamente ao que, em regra, acontece no mundo das cincias naturais, h aqui dvidas a respeito de se o conhecimento mais recente necessariamente o melhor, o mais verdadeiro, ou seja, aquele que incorporou produtivamente os desenvolvimentos tericos at ento existentes, tendo deixado de lado aqueles que no se mostraram adequados a seu objeto. O economista Prsio Arida tratou desse problema em um texto que se tornou clssico muito antes de ser publicado. Afirma ali que o aprendizado da teoria econmica tem sido efetuado de acordo com dois modelos distintos: o que ele chama de hard science, que ignora a histria do pensamento e segundo o qual o estudante deve familiarizar-se de imediato com o estgio atual da teoria, e o que ele chama de soft science, que considera que o estudante deve conhecer bem, e, se possvel, dominar, os clssicos do passado, mesmo que em prejuzo de sua familiaridade com os desenvolvimentos mais recentes. Acrescenta a esse

enquadramento que, por trs do modelo hard science, est a ideia de uma fronteira do conhecimento: o estudante no precisaria perder tempo com antigos pensadores, porque todas as suas eventuais contribuies j estariam incorporadas ao estado atual da TER/ES Prof. Odiombar Rodrigues Pgina 24

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19 20 21 teoria. De outro lado, subjacente viso do modelo soft science, estaria a ideia de que o conhecimento est disperso historicamente, ensejando a necessidade de os estudantes se dedicarem a esses pensadores. Leda Maria Paulani. Internet: <www.fipe.org.br> (com adaptaes).

Questo n 1. O texto constitui uma argumentao em defesa de determinada linha de pesquisa dentro das cincias econmicas.

Questo n 2. Pela leitura do texto, depreende-se que a hard science e a soft science correlacionam-se, respectivamente, s cincias naturais e s cincias humanas.

Questo n 3. Infere-se do texto que o conhecimento recente da rea econmica pode no ser, necessariamente, o que incorporou as melhores facetas do conhecimento historicamente desenvolvido.

Questo n 4. Os pronomes aqui (L 7) e ali (L 14), que geralmente denotam referncia a lugar, so usados no texto para retomar objetos concretos.

A autora defende que, na economia e nas cincias sociais em geral, no h consenso sobre a verdadeira qualidade da informao terica incorporada ao conhecimento recente na rea. Tal afirmao pode ser inferida da leitura do primeiro pargrafo. Cada um dos itens de 5 a 8 apresenta uma proposta de reescrita dessa assero, devendo ser julgado certo se mantiver, com correo gramatical, o sentido dessa assertiva, ou errado, em caso contrrio. TER/ES Prof. Odiombar Rodrigues Pgina 25

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Questo n 5. No existem, segundo a autora, uniformidade de opinies, nas cincias sociais, s quais se englobariam a cincia econmica, quanto verdadeira qualidade da informao terica incorporada ao conhecimento recente na rea.

Questo n 6. A autora defende no haver consenso na cincia econmica, a exemplo do que ocorre nas demais cincias sociais, a respeito da verdadeira qualidade da informao incorporada ao conhecimento recente na rea.

Questo n 7. Quanto ao consenso nas cincias sociais sobre a verdadeira qualidade da informao terica incorporada para o conhecimento recente em cincia econmica, a autora defende que no h.

Questo n 8. A respeito da qualidade real da informao terica juntada ao conhecimento recente na rea, a autora defende no haver consenso seja na cincia econmica, seja nas demais cincias sociais.

Comentrios das questes Agora vamos ao comentrio de cada questo. importante ressaltar que o gabarito das questes o mesmo divulgado pelo CESPE, cabendo a ns apenas a interpretao e argumentao das respostas. Mesmo que tenhamos alguma divergncia sobre o posicionamento da banca, o nosso esforo direcionado para a revelao da lgica que preside o gabarito, pois o importante condicionar o nosso raciocnio ao da banca, favorecendo a aprendizagem. Caso haja impropriedades nos gabaritos da banca, registraremos a nossa discordncia. TER/ES Prof. Odiombar Rodrigues Pgina 26

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Gabarito 1 E 2 E 3 C 4 E 5 R 6 C 7 E 8 C

Questo n 1. Interpretao de texto Comentrio: O texto apresenta uma citao de Prsio Arida que expes dois posicionamentos para o estudo da economia (hard science e soft science). Ele no elege uma linha como sendo a mais adequada. Apenas expe as bases de uma e de outra. Como podemos perceber, este um texto dissertativo-expositivo, conforme nosso texto terico. A questo busca avaliar se o candidato percebe a distino entre texto expositivo e texto argumentativo. A afirmativa errada. Fundamentos tericos: Voc pode retomar o assunto da tipologia de texto. Questo n 2. Compreenso de texto Comentrio: O primeiro pargrafo j alerta que esta postura no a mesma das cincias naturais: Contrariamente ao que, em regra, acontece no mundo das cincias naturais, h aqui dvidas a respeito de..... A resposta para a questo est nas palavras do texto (literariedade). errada a afirmativa. Fundamentos tericos: Como vimos na parte terica, esta uma questo de compreenso de texto, pois foi possvel solucion-la apenas com as palavras prprias do texto, no h necessidade de interpretar o que est dito. Questo n 3. Inferncia Comentrio: Observe na ordem da questo: infere-se do texto. Isto significa que a questo de inferncia, ou seja, necessitamos interpretar e deduzir a resposta a partir do que o texto nos autoriza dizer. O texto confirma a afirmativa, pois o ensino de economia, hoje, est centrado numa perspectiva que se aproxima do modelo soft que foi exposto e, portanto, no incorporou as melhores facetas do conhecimento historicamente desenvolvido. Fundamentos tericos: Esta questo aborda um assunto muito importante que a inferncia que j estudamos acima. Questo n Comentrio: Morfologia advrbios

4.

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Os advrbios aqui e ali denotam lugar, em tese. A alternativa afirma que esto sendo usados no texto para indicar objetos concretos. A palavra aqui est sendo empregada para designar o conhecimento da economia, o uso de ali refere-se ao texto de Prsio Arida. Nos dois casos no designam lugar, mas tambm no tm como referentes elementos (objetos) concretos. Tanto conhecimento como texto, na frase, tm sentido abstrato. Esta questo emprega dois contedos: o reconhecimento da classe dos advrbios e o conceito de concreto e abstrato. A questo incorreta. Questo n Reescritura de texto 5. Comentrio: So comuns as questes que abordam a reproduo de frases, mantendo a correo gramatical e o sentido. Este tipo de questo conhecida como de reescritura do texto. Cabe analisar cada alternativa (de 5 a 8), como sendo uma nova forma de dizer o mesmo. Os casos de reescritura podem apresentar erros de ordem semntica ou gramatical. No primeiro caso, expe alguma ideia contrria ao que est proposto na frase inicial. No segundo caso, a ideia verdadeira, mas a construo lingustica apresenta algum erro. Esta inicia com um erro de concordncia: No existe uniformidade de opinies.... (segundo a autora). Observe que uniformidade o ncleo do sujeito, portanto o verbo deve permanecer no singular. No mais a alternativa reproduz razoavelmente bem o contedo do enunciado. Portanto errada esta afirmativa, pois no respeita um princpio de concordncia verbal. Questo n Reescritura de texto 6. Comentrio: Esta afirmativa est correta, tanto em termos gramaticais, como em relao ao contedo. Questo n 7. Reescritura de texto Comentrio: A frase est totalmente truncada, ou seja, fora da organizao sinttica padro. Para entendermos melhor, vamos colocar na ordem direta: A autora defende que no h consenso nas cincias sociais sobre a verdadeira qualidade da informao terica, incorporada ao conhecimento recente em cincia econmica. Como se v, o texto estava to desorganizado que torna o sentido confuso. A afirmativa errada pela sua organizao sinttica. Fundamentos tericos: Esta questo envolve um assunto muito importante e que deveremos retomar com muita frequncia: a ordem do texto Retomar a ordem direta do texto um procedimento indispensvel para termos uma compreenso correta do sentido da frase. Principalmente nos casos de concordncia e regncia, a soluo surge, com facilidade no momento em que reescrevemos a frase na ordem direta. Observe o desenvolvimento terico que apresentamos no incio deste mdulo. TER/ES Prof. Odiombar Rodrigues Pgina 28

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Questo n 8. Reescritura de texto Comentrio: Esta est gramaticalmente correta e no apresenta desvio quanto ao sentido, nem qualquer vcio de linguagem, portanto a afirmativa verdadeira. Como podem observar, a reescritura de texto, na verdade, no um novo contedo, mas uma forma de avaliar questes gramaticais. A ateno do concurseiro deve ser muito grande porque qualquer rea gramatical pode estar envolvida.

Reviso Ao final de cada mdulo apresentamos atividades que visam revisar o contedo terico desenvolvido. So questes simples, mas que possibilitam retomar alguns conceitos bsicos. O modo o mesmo da banca: certo e errado. Julgue cada afirmava e depois confira no gabarito. a) [ ] A compreenso de texto depende da nossa capacidade de percebermos o que o texto autoriza dizer e no apenas o que expressa atravs de sua construo lingustica. b) [ ] A inferncia tudo que podemos deduzir do texto, mantendo nossa concluso dentro dos limites dele. Na inferncia no h extrapolao. c) [ ] A tese do texto a ideia ncleo do objetivo do autor. o que ele pretende passar para o leitor. d) [ e) [ ] Um texto dissertativo-expositivo busca convencer o leitor da tese do autor. ] A enunciao o processo de construo do texto, so todos os recursos que o autor usa para expor a sua ideia. f) [ ] Quando falamos em literariedade, estamo-nos referindo s ideias contidas no texto. g) [ ] A extrapolao significa dizer o que o texto no autoriza. Isto , relacion-lo a elementos no pertinentes. A extrapolao o contrrio da reduo. h) [ ] A frase: Ao entardecer, os estudantes encerraram seus estudos est na ordem direta. i) [ ] Quando eu digo: Odeio os laranjas, fazendo referncia equipe holandesa de futebol, estou usando o termo laranjas no sentido conotativo. j) [ ] A palavra computador um hipernimo em relao palavra teclado.

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k) [ ] Observe a frase: Eu gosto de fotografia, este um gosto que me acompanha h muitos anos. homnimos perfeito. A palavra gosto, nas duas vezes, forma um par de

Gabarito a E b C c C d E e C f E g C h E i C j C K E

Comentrios Vamos comentar somente as erradas. a) - Errada porque a compreenso de texto centrada somente na literariedade do texto. Quem depende de inferncias a interpretao. d) O texto que tem por objetivo convencer o leitor o texto dissertativoargumentativo. f) No, a literariedade o que est escrito no texto, so suas prprias palavras e no as ideias. h) No est na ordem direta, pois o adjunto adverbial est deslocado para o incio da frase. Na ordem direta seria: Os estudantes encerraram seus estudos ao entardecer. Observe que, ao colocarmos a frase na ordem direta, dispensamos a vrgula!!!! k) No primeiro uso a palavra tem a vogal tnica aberta enquanto que no segundo, a vogal fechada. Nos dois casos a grafia a mesma, portanto homnimo homgrafo, mas no homfono. Tem a mesma grafia (homo+grafos), mas sons diferentes (homo+fono) O que voc achou desta forma de revisarmos os contedos? Entre no frum e deixe a sua impresso, pois assim voc estar contribuindo para o aperfeioamento de nosso trabalho.

Perguntas e respostas Quando um aluno tem dvidas, em geral, recorre ao frum. Este um timo recurso, mas nem todos os alunos acessam o frum para tomar conhecimentos das TER/ES Prof. Odiombar Rodrigues Pgina 30

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respostas s perguntas dos demais. Neste caso, o frum perde o sentido de socializar o conhecimento. A minha experincia com diversos cursos recomenda uma nova estratgia. Ao final de cada aula, acrescentarei esta seo perguntas e respostas a fim de trazer para dentro de nossa aula os assuntos que esto gerando dvidas e assim tornar este conhecimento acessvel a todos. Acredito que seja uma maneira mais eficaz de discutirmos os contedos. Neste mdulo de apresentao, no temos perguntas. Para os prximos, colabore, enviando suas dvidas tanto para o frum, como para o meu e-mail: prof.odiombar@gmail.com

Concluso Que tal? Voc gostou da nossa primeira aula? Ela o seu contato inicial com o nosso trabalho, durante o curso voc ter oportunidade de interagir conosco e contribuir, de forma decisiva, para que este curso se torne cada vez melhor e mais focado no interesse dos concurseiros. Nesta primeira aula, estudamos alguns aspectos tericos. Fizemos

recomendaes para o seu bom desempenho nos estudos de Lngua Portuguesa. Tambm justificamos o nosso curso, mostrando a voc o quanto um bom desempenho nessa rea importante para destac-lo dentre os demais candidatos. A nossa meta sempre auxiliar voc na tarefa de compreender os mecanismo de linguagem e responder, com segurana e proficincia, as questes da prova. Torne-se partcipe de nosso grupo de trabalho. Ser um prazer contar com voc em nossa classe. Caso algum contedo tenha ficado um pouco nebuloso para voc, no se preocupe, pois as aulas que seguem so repletas de informaes e exerccios que, com certeza, desenvolvero em voc habilidades importantes na rea de linguagem. Neste mdulo de apresentao, voc pode praticar em algumas questes de provas do CESPE. uma prova pequena, mas nos demais mdulos a nfase dever ser na soluo de questes. Aqui, no mdulo de apresentao, o objetivo apenas demonstrar o funcionamento do curso. Os comentrios ficaram um pouco longos, pois a nossa inteno tornar o raciocnio o mais claro possvel. TER/ES Prof. Odiombar Rodrigues Pgina 31

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No se esquea de manter o seu material atualizado e o desempenho registrado. Toda dvida encaminhe, teremos prazer em auxili-lo com respostas pessoais e bem fundamentadas. No nosso curso, voc se comunica diretamente com o professor, no h monitores ou assistentes como intermedirios. Antes de encerrar, gostaria de fazer uma solicitao. Entrem no frum e expressem uma avaliao de nosso trabalho, bem como sugiram o que julgarem necessrio. Encerramos aqui e esperamos encontrar voc em nosso prximo mdulo. At l. Um abrao Odiombar Rodrigues

Bibliografia Abaixo inclumos uma pequena bibliografia. Caso seja de seu interesse ampliar o conhecimento e estudar em outras fontes, solicite outras indicaes que teremos prazer em atend-lo. 1. BECHARA, Evanildo. O que muda com o novo acordo ortogrfico. So Paulo: Nova Fronteira, 2008. 2. CADORE, Luiz Agostinho e LEDUR, Paulo Flvio. Anlise sinttica aplicada. Porto Alegre: AGE Ed. 2010 3. CEREJA, W.; MAGALHES, T. Texto e interao: uma proposta de produo textual a partir de gneros e projetos. So Paulo: Atual, 2000. 4. Aurlio Buarque de Holanda. Novo dicionrio da lngua portuguesa. 3a. ed. Paran: Positivo, 2006. 5. FIORIN, Jos Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 5 ed. So Paulo. tica, 1997. 6. MESQUITA, R. M. Gramtica da Lngua Portuguesa. So Paulo: Saraiva,1999. 7. SEGALLA, Domingos Pascoal. Novssima Gramtica da Lngua Portuguesa. So Paulo: Companhia. Editora Nacional, 2005.

ndice Remissivo Comentrio das questes Q1 Interpretao de texto . ...........28 Q2 Compreenso de texto . . ........28 Q3 - Inferncia . . ............................29 Q4 - Advrbios. . ............................29 Q5 - Reescritura de texto . . ............29 Q6 - Reescritura de texto . . ............30 TER/ES Prof. Odiombar Rodrigues Q7 - Reescritura de texto ............... 30 Q8 - Reescritura de texto ............... 30 Contedos gramaticais A inferncia .................................... 21 A ordem do texto............................ 17 Abordagem de texto ....................... 19 Compreenso e interpretao ......... 12 Pgina 32

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Os limites do texto ..........................13 Significao das palavras . ..............22 Tipologia textual ............................ 15 Tabela de controle de desempenho .... 10

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