Mdulo GesTIC (Gestin de las TICs en las Instituciones Educativas)

Actualmente, es imposible ignorar el potencial educativo de las TICs; se ha pasado de un mundo hecho de tomos a otro hecho de bits. Al tener acceso a inmensas fuentes de conocimiento, los ciudadanos de la Sociedad de la Informacin estn pasando de ser meros consumidores de informacin, a creadores de fuentes de informacin y conocimiento. La idea central del mdulo GesTIC (Gestin de las TICs en las Instituciones Educativas) es la INNOVACIN planificada teniendo en cuenta la cultura institucional. Se define Innovar como trazar un camino que conduzca de una situacin no deseada a una situacin ideal, conmoviendo las bases de sustentacin de la institucin (Integra; 2006). El mdulo centra la mirada en los elementos fundamentales de la aplicacin exitosa de las herramientas TICs en el mbito educativo, como ventana de oportunidad para la innovacin institucional (Lugo y Kelly; 2008), tanto pedaggica como administrativa. Considera que la clave para la innovacin eficaz es la combinacin entre innovacin y redes colaborativas generadoras de procesos que faciliten su promocin, difusin y sostenibilidad (Integra; 2006) y la analiza desde dos niveles: Macrogestin y Microgestin. En el presente artculo se analizarn ambos enfoques, aplicndolos al entorno de una institucin educativa particular: el Instituto Provincial de Enseanza Media (IPEM) N 30 Simn Nemirovsky Anexo, de la localidad de Monte Cristo, distante a 30 km de la ciudad de Crdoba. Dicha escuela no cuenta con computadoras para el uso de los alumnos, ya que solo una PC con conexin a Internet es utilizada por personal administrativo. Anlisis de Niveles de Gestin: Macrogestin

Al ser las TICs un requerimiento de la sociedad actual, el Estado debe asumir un papel proactivo, asignndole prioridad en la poltica educativa. En el caso concreto de la institucin analizada, la misma pertenece al mbito provincial pero est instalada en un terreno municipal; debido a ello, el gobierno provincial asevera no poder asumir su parte de responsabilidad, mientras que el gobierno municipal no financia las reformas edilicias necesarias o la adquisicin de equipamiento, porque argumenta se constituiran en donacin al gobierno provincial. El Estado Nacional, que ofrece financiacin para la adquisicin de equipamiento a travs del Instituto Nacional de Educacin Tcnica (INET), decidi que la institucin mencionada ms arriba, no rene los requisitos necesarios para tal fin. Por lo tanto, se observa la dificultad del Estado (en sus diferentes estamentos) en asumir el compromiso necesario en relacin a esta institucin educativa.

Microgestin Con este trmino se hace alusin a la gestin de las TICs en las escuelas como estrategia de enseanza, recurso de aprendizaje, contenido curricular y ventana de oportunidades a la innovacin. El mero hecho de introducir computadoras en el aula no es garanta de gozar de sus ventajas. El desafo de la innovacin requiere cambiar el nfasis en las TICs: de simple herramienta de comunicacin a instrumento de desarrollo de comunidades creativas (Integra; 2006) El IPEM 30 (Anexo) desea innovar sus prcticas educativas y administrativas a travs de las TICs. Los encargados de gestionar este cambio debern tener en cuenta que el camino para introducir las TICs como herramientas de gestin ser un proceso largo que debe realizarse de forma natural. Para tal fin, se sugiere seguir los siguientes pasos para el desarrollo del PLAN de TICs:

1 - Diagnstico Institucional: La institucin deber identificar las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA) de las TICs en su comunidad educativa. Se sugiere emplear la Matriz de Planeamiento propuesta por el documento INTEGRA, tanto para establecer el nivel de desarrollo en trminos de su utilizacin de TICs como para definir los objetivos a corto, mediano y largo plazo del plan. Segn dicha propuesta se observan: Gestin y Planificacin: Nivel Inicial. El alcance y nivel de uso de las TICs es decidido individualmente por cada docente; el plan de TICs se enfoca ms en el equipamiento, ya que no existe una poltica de uso de las TICs ni de Internet (solo para personal de la escuela).

Las TICs y el Desarrollo Curricular: Nivel Inicial. El uso que se hace de las TICs es experimental, limitndose a la bsqueda de informacin en Internet.

Desarrollo Profesional de los Docentes: Nivel Inicial. Algunos docentes han participado en programas de formacin de habilidades bsicas, pero no se han establecido contactos con otras escuelas o entidades para la planificacin de TICs.

Cultura Escolar en materia de TIC: Nivel Inicial. Algunos profesores son renuentes al uso de las computadoras. La escuela no cuenta con pgina Web. Solo se est ideando un WebBlog institucional.

Recursos e Infraestructura de TIC: Nivel Inicial. La institucin solo posee una computadora que es empleada por el personal directivo y administrativo.

2 - Conformar un Equipo de Gestin: El mismo deber ser multidisciplinar, y sus miembros adems de tener preferentemente competencias en tecnologa, necesitarn poseer una actitud creativa, compromiso y disposicin para lograr aprendizajes autnomos y permanentes. Se sugerir que este equipo sea conformado por al menos:

Directivo / Docente Un Estudiante Un Padre de familia Un Participante de la comunidad

El rol del equipo de gestin deber estar claramente definido. El director tendr un papel fundamental como lder y movilizador del cambio en el diseo y la implementacin de todo proceso de innovacin, no solo con TIC (Lugo y Kelly; 2008), sino con todas las facetas y estamentos institucionales. La diferencia bsica entre un barco a la deriva y un barco con rumbo est en que el capitn, adems de estar presente en el puente de mando, toma decisiones sobre las tareas que todo personal del barco debe llevar a cabo. Es la accin directiva la que permite que la institucin navegue en la direccin elegida (Integra; 2006) En este equipo ser determinante la figura fundamental del Facilitador TIC, una persona (o grupo) que puede ser docente, ayudante de laboratorio, personal administrativo o incluso graduado o alumno de la institucin (INFOD; 2007), cuyo rol ser dinamizador, de promocin y de colaboracin; dotar de comunicacin e intercambio intra e interinstitucional; ser una figura que funcione como impulsora de estos procesos de innovacin.

3 - Elaboracin de la Visin, Propsitos y Metas del Plan de Gestin de uso de TICs: El equipo de trabajo elaborar Visin, Propsitos y Metas del Plan de Gestin de uso de TICs en el contexto

institucional y realizar una revisin de los materiales TICs con que se cuenta (software y hardware), teniendo en mente su articulacin y adecuacin de uso efectivo y eficiente en los siguientes mbitos: Gestin Administrativa y Financiera, Gestin directiva, Gestin acadmica, Gestin de Convivencia y Comunitaria. Para ello, articular tres condiciones: EL SABER HACER, EL QUERER HACER Y EL PODER HACER (Prawda, citado en Integra 2006) El equipo determinar cmo la tecnologa ayudar a docentes y estudiantes a hacer ms efectivo el proceso de enseanza / aprendizaje.

4 - Direccionamiento Estratgico: Una vez concluida la etapa de diagnstico, se iniciar la planificacin, donde se elaborar un objetivo, se identificarn y propondrn polticas, lneas estratgicas, programas y proyectos necesarios para concretar el desarrollo del Plan de Gestin de uso de las TICs. Esta etapa deber orientarse en relacin a la visin a largo plazo.

Conclusin En los albores del Siglo XXI es generalizado e imprescindible considerar a la tecnologa como un medio y nunca un fin. Dentro del contexto tecnolgico, el desarrollo de las TICs en las escuelas es el desafo actual, aquel que ha de producir cambios en las culturas institucionales y en los sujetos (directores, profesores y docentes). Tomando dicho desafo como estandarte, los diferentes estamentos del Estado (nacional, provincial y municipal) debern aunar polticas y mecanismos de gestin que posibiliten que las escuelas sean impulsoras de nuevas habilidades y competencias en las TICs, para que los estudiantes se inserten en las sociedades tecnolgicas del futuro. Todo obstculo en las polticas pblicas que frenen las posibilidades de los estudiantes a acceder al uso de herramientas TICs, socavarn

la calidad de las sociedades, quedando dichos alumnos inmersos en un abismo tecnolgico difcil de alcanzar fuera de las escuelas. Se espera que estos recursos sean de utilidad para crear las condiciones institucionales que hagan sustentable la inclusin de TIC como parte del proyecto educativo institucional. Bibliografa IIPE UNESCO Buenos Aires (2006) Estado del arte y orientaciones estratgicas para la definicin de polticas educativas en el sector, PROMSE Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Buenos Aires Disponible en: http://www.iipebairesvirtual.org.ar/file.php?file=/1/Publicaciones_TIC /Estado_del_arte_y_orientaciones_estrategicas_2006.pdf (Fecha de consulta: 3 de octubre de 2009) INFOD (2007) Facilitadores TIC. Cuadernos TIC 3. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Repblica Argentina INTEGRA: Polticas Pblicas para la inclusin de las TIC en los sistemas educativos de Amrica Latina (2006) IIPE Unesco Bs As Argentina. Kozak, Dborah (2005) : Cruzar el puente. Experiencias de innovacin didctica y TICs. Secretara de Educacin G.C.B.A. Lugo, MaraTeresa y Kelly, Valeria (2008): "La gestin de las TIC en las escuelas: el desafo de gestionar la innovacin" (Extracto). En UNICEF IIPEUNESCO (2008): Las TIC. Del aula a la agenda poltica. Buenos Aires."Las TIC: del aula a la agenda poltica" Co-publicacin con UNICEF. 2008 MORRISEY, Jerome, (2007), El uso de las TIC en la enseanza y el aprendizaje. Cuestiones y desafos, en UNICEF Argentina e IIPE UNESCO Buenos Aires.(2008) Las TIC del aula a la agenda poltica. NCTE (2002): Matriz de planeamiento en TICs. En Mdulo de

planeamiento y asesoramiento en TIC. National Centre of Technology in Education. Dublin. 2002. Disponible en ingls en www.ncte.ie