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Matemticas y su Didctica para Maestros

Manual para el Estudiante


Edicin Febrero 2003

Proyecto Edumat-Maestros

Director: Juan D. Godino


http://www.ugr.es/local/jgodino/edumat-maestros/

RAZONAMIENTO ALGEBRAICO Y SU DIDCTICA PARA MAESTROS


Juan D. Godino Vicen Font

Proyecto Edumat-Maestros

Director: Juan D. Godino


http://www.ugr.es/local/jgodino/edumat-maestros/

RAZONAMIENTO ALGEBRAICO Y SU DIDCTICA PARA MAESTROS

Juan D. Godino Vicen Font

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Juan D. Godino y Vicen Font

RAZONAMIENTO ALGEBRAICO PARA MAESTROS Los autores Departamento de Didctica de la Matemtica Facultad de Ciencias de la Educacin Universidad de Granada 18071 Granada ISBN: 84-932510-7-0 Depsito Legal: Gr-619-2003 Impresin: ReproDigital. C/ Baza, 6. La Mediana Polgono Juncaril. Albolote. 18220-Granada. Distribucin en Internet: http://www.ugr.es/local/jgodino/edumatmaestros/

Publicacin realizada en el marco del Proyecto de Investigacin y Desarrollo del Ministerio de Ciencia y Tecnologa, BSO2002-02452.

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Razonamiento algebraico para maestros

ndice
Pgina A: Contextualizacin profesional Anlisis de problemas escolares sobre razonamiento algebraico en primaria B: Conocimientos matemticos 1. lgebra en educacin primaria? ................................................................... 2. El lgebra como instrumento de modelizacin matemtica ........................... 3. Diferentes clases de signos ............................................................................. 4. Los smbolos como representaciones de objetos y los smbolos como objetos ................................................................................................................ 5. Las variables y sus usos ................................................................................. 6. Diferentes tipos de igualdades en matemticas ............................................. 7. Ecuaciones e inecuaciones de una incgnita 7.1. Las ecuaciones e inecuaciones en secundaria ..................................... 7.2. Proposiciones y funciones proposicionales ......................................... 8. Resolucin algebraica de problemas verbales ............................................... 9. Ecuaciones con dos incgnitas 9.1. Las ecuaciones con dos incgnitas en secundaria ............................... 9.2. El punto de vista de las funciones proposicionales ............................. 10. Las funciones y sus representaciones 10.1. El concepto de funcin ...................................................................... 10.2. Modelos de funciones ........................................................................ 11. Taller matemtico ........................................................................................ C: Conocimientos didcticos 1. Orientaciones curriculares ............................................................................. 2. Desarrollo cognitivo y progresin en el aprendizaje. Conflictos en el aprendizaje 2.1. Estadios en la comprensin de las variables ......................................... 2.2. Comprensin de las ecuaciones y del signo igual ................................. 2.3. Algunas dificultades de aprendizaje .................................................... 3. Situaciones y recursos 3.1. Comprensin de patrones, relaciones y funciones .............................. 3.2. Representacin y anlisis de situaciones matemticas y estructuras usando smbolos algebraicos ...................................................................... 3.3. Uso de modelos matemticos para representar y comprender relaciones cuantitativas ............................................................................... 3.4. Anlisis del cambio en contextos diversos .......................................... 4. Recursos en internet ....................................................................................... 5. Taller de didctica 5.1. Entrevistas a nios ............................................................................... 5.2. Anlisis de textos escolares y recursos ............................................... Bibliografa ....... ............................................................................................... 813 814 815 816 817 819 821 822 823 825 825 826 774 777 778 782 783 787 788 790 791 793 799 801 802 807 771

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Razonamiento algebraico para maestros

A: Contextualizacin Profesional
ANLISIS DE PROBLEMAS SOBRE RAZONAMIENTO ALGEBRAICO EN PRIMARIA Consigna: A continuacin incluimos algunos enunciados de problemas y ejercicios que han sido tomados de libros de texto de primaria. Para cada uno de ellos: 1) Resuelve los problemas propuestos. 2) Indica los conceptos y procedimientos matemticos que se ponen en juego en la solucin. 3) Identifica diferencias y semejanzas entre los distintos problemas. 4) Enuncia otros dos problemas del mismo tipo cambiando las variables de la tarea, de manera que uno te parezca ms fcil de resolver y otro ms difcil que el dado. 5) Piensas que los enunciados son suficientemente precisos y comprensibles para los alumnos de primaria? Propn un enunciado alternativo para aquellos ejercicios que no te parezcan suficientemente claros para los alumnos. Enunciados1 1. Una caja mgica duplica el nmero de monedas que metas en ella, pero despus que se usa cada vez se deben pagar 4 monedas. Juan prob e introdujo sus monedas en la caja y, efectivamente se duplicaron. Pag 4 monedas y volvi a intentarlo. De nuevo se duplicaron, pero al pagar las 4 monedas se qued sin dinero. Cuntas monedas tena Juan al principio? 2. Dos de los ngulos de un tringulo miden A = 64 30' y B = 37 30'. Cul es el valor del tercer ngulo, C? 3. Calcula la medida de los ngulos que se desconocen en estos polgonos

4. Observa el mosaico y calcula, sin usar el transportador, la medida del ngulo del hexgono regular.

Ferrero y cols (1999). Matemticas 6. Madrid: Anaya.

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5. Cuntos tornillos hay que poner en la tercera balanza para que quede equilibrada Hacia qu lado se inclinar la tercera balanza?

6. Dibuja un cuadrado y un rectngulo que tengan igual permetro y distinta rea. 7. Dibuja un tringulo rectngulo que tenga 4 cm de base y 2'5 cm de altura. Mide y calcula su rea y su permetro. 8. La rueda de la bici de Maite mide 60 cm de dimetro. Qu longitud avanza la bici por cada vuelta que da la rueda? 9. Copia y completa la tabla en tu cuaderno Nmero Cuadrado Cubo 1 1 1 2 4 8 3 9 4 5 6 7 8 9 10 11 12

10. Copia las tablas y compltalas en cada caso a)

N de tringulos 1 N de palillos N de bolas

10

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b)

N de cuadrados 1 N de palillos N de bolas c)

10

1 columna N de columnas 1 N de cuadrados 2

2 columnas 3 4 5

3 columnas 6 7 8 9 10

11. Realiza estas sumas y compara los resultados: 24.386 + 6.035 6.0345 + 24.386 24.386 + 6.035 + 715 6.035 + 715 + 24386 12. Calcula el trmino que falta. ... - 4.624 = 7.500 6.000 - ... = 5.690 1.500 - 925 = ... 2.700 - ... = 925 ... - 175 = 8.060 5.000 - 4.200 = .... - 4.686 = 5.000 3.815 - ... = 2.018 10.000 - 5.275 = ...

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B: Conocimientos Matemticos
1. LGEBRA EN EDUCACIN PRIMARIA? En los Principios y Estndares para las Matemticas Escolares del National Council of Teachers of Mathematics (NCTM, 2000) se propone el lgebra como uno de los cinco bloques de contenido, junto con Nmeros y Operaciones, Geometra, Medida, Anlisis de datos y Probabilidad, con la particularidad de que este bloque se debe desarrollar, no slo en los niveles de enseanza secundaria, sino incluso desde Preescolar. Ciertamente no se trata de impartir un "curso de lgebra" a los alumnos de educacin infantil y primaria, sino de desarrollar el pensamiento algebraico a lo largo del perodo que se inicia en la educacin infantil hasta el bachillerato (grados K-12). En el lgebra escolar se incluye el estudio de los patrones (numricos, geomtricos y de cualquier otro tipo), las funciones, y la capacidad de analizar situaciones con la ayuda de smbolos. El concepto de funcin es una de las principales ideas de las matemticas. Por ello se considera que es necesario, y posible, iniciar su utilizacin y estudio en el tercer ciclo de primaria, formando parte de la nueva visin del razonamiento algebraico, en lugar de retrasarla a los niveles de secundaria. Pero el estudio de las funciones deber centrarse en indagar relaciones en contextos significativos para los alumnos y usando diversos mtodos de representacin para analizar dichas relaciones. Se debe descartar el nfasis en notaciones, terminologas como rango y dominio, y graficaciones sin ningn propsito. El razonamiento algebraico implica representar, generalizar y formalizar patrones y regularidades en cualquier aspecto de las matemticas. A medida que se desarrolla este razonamiento, se va progresando en el uso del lenguaje y el simbolismo necesario para apoyar y comunicar el pensamiento algebraico, especialmente las ecuaciones, las variables y las funciones. Este tipo de razonamiento est en el corazn de las matemticas concebida como la ciencia de los patrones y el orden, ya que es difcil encontrar un rea de las matemticas en la que formalizar y generalizar no sea central. En consecuencia, los maestros en formacin tienen que construir esta visin del papel central de las ideas algebraicas en la actividad matemtica, y sobre cmo desarrollar el razonamiento algebraico a lo largo de los distintos niveles. Esto nos ha llevado a tenerlo en cuenta en la formacin de los maestros y a reflexionar sobre las razones de esta eleccin, as como sobre la orientacin y justificacin de dicho Estndar del NCTM. Como hemos visto en los problemas incluidos en la seccin A de Contextualizacin Profesional, en los libros de texto usados en primaria se proponen actividades que podemos calificar de algebraicas (uso de smbolos para designar objetos, ecuaciones, frmulas y patrones). Incluso encontramos elementos tericos que suponen el inicio de una reflexin sobre la estructura algebraica de los conjuntos y operaciones con nmeros. Tal es el caso de los enunciados generales de las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de las operaciones aritmticas y su aplicacin en la solucin de problemas.

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Ejemplo
Presentamos a continuacin algunas propiedades 2 algebraicas presentadas en los libros de texto, donde podemos tambin notar el uso de smbolos:
Las propiedades de la suma Propiedad conmutativa El orden de los sumandos no altera la suma Propiedad asociativa Para sumar tres nmeros, sumamos dos cualesquiera de ellos y el resultado se suma con el tercero. M-S=D S+D=M M-D=S

Relaciones entre los trminos de la resta Para comprobar si una resta est bien hecha se suma el sustraendo con la diferencia y el resultado debe ser el minuendo En una resta, la diferencia no vara cuando se suma o se resta un mismo nmero al minuendo y al sustraendo

Propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicacin Propiedad conmutativa Propiedad asociativa En una multiplicacin, el orden de los factores Para multiplicar tres nmeros, se multiplican no altera el resultado primero dos de ellos y el resultado por el tercero Propiedad distributiva El producto de una suma por un nmero es igual a la suma de los productos de cada sumando por ese nmero El producto de una diferencia por un nmero es igual a la diferencia de los productos de cada trmino por ese nmero

La divisin inexacta. Prueba de la divisin Una divisin es inexacta cuando su resto es distinto de cero. r0 Para saber si una divisin est bien hecha, multiplicamos el divisor por el cociente y le sumamos el resto. El resultado debe ser el dividendo. D=dxc+r

Otro factor a tener en cuenta es que la introduccin de la informtica en primaria conlleva que, en determinadas actividades, los alumnos comienzan a utilizar un lenguaje que podemos calificar de casi "algbrico". Ejemplo
Si proponemos en 6 de primaria la construccin de la siguiente hoja de clculo con EXCEL para resolver un problema por tanteo, los alumnos pueden utilizar expresiones que contienen nmeros, operaciones y smbolos: Actividad: Queremos resolver el siguiente problema por tanteo: Las edades de tres hermanos, Juan, Alberto y Ana suman 72 aos. Sabemos que Juan, el mayor, tiene el triple de edad que Ana, la ms pequea, y que la edad de Alberto es el doble que la de Ana. Cules son las edades de los tres hermanos? Para ello confeccionaremos una hoja de clculo con el programa EXCEL a partir de las siguientes instrucciones:
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Ferrero y cols (1999). Matemticas 5.Madrid: Anaya.

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