1) Construii profilul individului aa cum se prefigureaz prin urmrirea realizrii idealului educaional n predarea-nvarea disciplinei Economie.

Formularea idealului educaional trebuie s aib ca i finalitate desprinderea caracteristicilor eseniale ale tipului de personalitate pe care coala, i implicit profesorul unei anumite materii (n cazul de fa profesorul de Economie), este chemat s o formeze. Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral, armonioas a unei personaliti autonome, dinamice, creative, adaptat la realitile sociale. Dezvoltarea personalitii individuale vizeaz att acumulare de cunotine ct i formare de priceperi i deprinderi care s permit individului sa lucreze cu cunotinele de specialitate dobndite. Formarea acestor competene este absolut necesar pentru adaptarea individului la realitile social-economice. innd cont de aceste precizri putem afima c, n ceea ce privete profilul individului aa cum este el prefigurat de idealul educaional n predarea-nvarea disciplinei Economie, acesta ar trebui s consiste n: - dezvoltarea capacitilor cognitive prin cultivarea calitilor i operaiilor gndirii (analiz, sintez, abstractizare, problematizare, definire, generalizare, interpretare) astfel nct s obin performane superioare n cunoatere; - dezvoltarea capacitii de a rezolva problemele care pot s apar n contextul materiei Economie - n cazul de fa; - cultivarea unor abiliti i tehnici necesare studiului individual independent precum i a lucrului n echip, abiliti importante i necesare n integrarea activ a individului n spaiul social-economic; - dezvoltarea competenelor de comunicare i a sociabilitii(spre exemplu comunicarea fr probleme a unei idei sau de ce nu a unei probleme survenite); - dezvoltarea capacitii creatoare, de expunere sau exemplificare a cunotinelor dobandite cu problemele existente n mediul social-economic i descrierea aplicabilitii lor; - dezvoltarea motivaiei pentru desfurarea activitii intelectuale i anume motivarea individului spre studiu datorit descoperii aplicabilitii cunotinelor dobndite n viaa de zi cu zi. Toate aceste competene trebuie dezvoltate n coal prin procesul de predareanvarea a disciplinei Economie, studiul acesteia contribuind la realizarea profilului formativ, oferind elevilor o perspectiv de cunoatere a spaiului economic i totodat promovnd capaciti, atitudini i valori eseniale care interacioneaz cu abilitile amintite anterior: eficien economic, raionalitate economic, echitate economic, libertate economic.

2) n ce const relaia educaie-sistem social privit prin prisma predrii-nvrii disciplinelor socio-umane? Disciplinele socio-umane au un rol esenial n formarea i dezvoltarea competenelor funcionale ce permit elevilor nelegerea adecvat a fenomenelor sociale, realizarea de prognoze i diagnoze ale acestora, n final urmrindu-se dobndirea capacitii de a analiza corect i critic realitatea social. Educaia reprezint, n esen, un proces de socializare a indivizilor guvenat de norme i finaliti specifice sferei sociale. Astfel se urmrete formarea unui individ posesor al unei competene viabile, a unor trsturi pozitive de caracter, a unor abiliti i atitudini conforme cu cerinele societii contemporane. Personalitatea elevului trebuie s fie deschis i autonom, capabil s rspund prompt i responsabil tuturor cerinelor venite din partea societii acest lucru fiind posibil datorit faptului c elevul dobndete concepte specifice tiinelor sociale necesare pentru organizarea demersurilor de cunoatere i explicare a unor fenomene, fapte, procese, evenimente din viaa real. Procesul educativ are rolul de a pregti elevul pentru mediul social-economic n care triete. Astfel exist un permanent transfer ntre individ i mediul social n care acesta triete, individul dorind s evolueze ct mai repede i mai mult cu putin n timp ce societatea caut s in seama de cerinele de formare i de dezvoltare ale acestuia. Scopul final al interdependene ntre educaie i sistemul social reprezentndu-l adaptarea individului ntr-un mediu social care este ntr-o continu schimbare.

3) Construii un inventar al obiectivelor predrii-nvrii Economiei urmrind clasificarea acestora pe fiecare nivel de generalitate (pentru un capitol din unul dintre manualele alternative aprobate de MEC). Obiectivele educaionale descriu rezultatele ateptate dup parcurgerea activitilor de predare-nvare avnd un nivel redus de generalitate realizndu-se n intervale scurte de timp, referindu-se la lecii sau secvene de lecii. n funcie de natura i coninutul rezultatelor vizate, obiectivele educaionale se mpart n obiective de ordin cognitiv, de ordin afectiv-motivaional i de ordin comportamental. Obiectivele se pot defini ca schimbri n aptitudinile i modurile de comportament la cre vor ajunge elevii n urma procesului de predare-nvare. Formularea obiectivelor trebuie s expliciteze ceea ce elevii vor putea face, altfel spus, comportamentele pe care vor fi capabili s le demonstreze. Obiectivul terminal al unei activiti educative, este un comportament, adic o activitate vizibil, o reacie observabil i evaluabil, pe care profesorul dorete s o vad manifestndu-se la elev n momentul n care nceteaz influena sa asupra lui. (M.Minder, 1991, p.20). Astfel spus, putem sa determinm dac elevul a nvat sau nu ceva observnd comportamentul su. n ceea ce privete predarea i nvarea Economiei n liceu, putem distinge urmtoarele categorii de obiective generale: obiective centrate pe cunoatere, care vizeaz nsuirea conceptelor specifice disciplinei i a informaiei factuale; obiective cognitiv-formative, care vizeaz formarea unor capaciti intelectuale, cum ar fi: analiza, sinteza, generalizarea, abstractizarea, definirea, clasificarea, extrapolarea, predicia, aplicarea, elaborarea, evaluarea, etc; obiective de natur acional: dezvoltarea unor deprinderi intelectuale (studiu independent, investigaia, calcul, aplicare), dezvoltarea competenelor de comunicare (dialog, dezbatere, negociere, rezolvarea unor conflicte), dezvoltarea abilitilor de operare cu instrumente de cercetare social;

obiective de natur afectiv: dezvoltarea intereselor, modelarea atitudinilor, formarea sau ntrirea convingerilor, prin care se influeneaz comportamentele elevilor.

Capitolul 12. Piaa financiar:coninut, forme, funcii 1) nsuirea de concepte specifice cum ar fi : piaa financiar primar, piaa fianciar secundar, creditul comercial i creditul bancar, cambia i cecul, bonul de tezaur, depunerea la vedere, depunerea la termen, lichiditatea, valorile mobiliare, actiunile i obligaiunile, bursa de valori, cotaia precum i indicii bursieri . 2) Formarea unor capaciti intelectuale cum ar fi: definirea conceptelor specifice, clasificarea lor (ex: piata financiar, creditul, etc), analiza relaiilor dintre valoriile mobiliare i rolul lor in procurarea de capital, aplicarea noiunilor dobndite n rezolvarea diferitelor probleme. 3) Dezvoltatea unor deprinderi intelectuale: investigaia i studiul independent. 4) Dezvoltarea intereselor, formarea i ntrirea convingerilor prin sarcinile de lucru adecvate coninutului informativ (problematizarea, analiza comparativ).

4) Construii un inventar de competene formate prin predarea-nvarea Economiei (pentru acelai capitol ales). Competenele desemneaz achiziiile concrete ale elevului, dobndite prin studierea unor discipline, pe o anumita treapt de colarizare. n cazul discipline Economie trebuie s inem seam de faptul c aceast disciplin se pred pe parcursul unui singur an colar i c ea este cuprins n modulul disciplinelor socio-umane, aparinnd ariei curriculare Om i societate . Competenele formate n urma predrii-nvrii capitolului ,,Piaa financiar: coninut, forme, funcii sunt: identificarea principalelor concepte ale capitolului precum i a conexiunilor dintre acestea; sistematizarea cunotinelor referitoare la piaa financiar, clasificarea acesteia precum i realizarea comparrilor dintre piaa financiar secundar i cea primar; exemplificarea noiunilor dobndite prin experiene de via ; explicarea rolului valorilor mobiliare n procurarea de capital; analiza coninutului operaiilor bancare active i pasive; determinarea factorilor care influeneaz titlurile de valoare; interpretarea i explicarea necesitii cunoaterii indicilor bursieri; analiza critic a activitii economice din perspectiva comparrii pieei monetare i a pieei financiare.

5) Proiectai o anchet economic pe baza creia s studiai o problem specific Economiei. n predarea Economiei, aciunea educativ nu se poate rezuma doar la a i conduce pe elevi spre achiziia cunotinelor, de altfel foarte ample, ignorand virtuile formative ale acestui domeniu. Simpla cunoatere a principalelor dimensiuni conceptuale i tematici, specifice economiei, nu este suficient fiind necesar formarea gndirii critice, reflexive, capabil s opereze interpretativ i creativ, dobndirea unor capaciti care s-i permit elevului obinerea independent a informaiilor, prelucrarea i utilizarea lor, formarea deprinderilor de comportament prosocial. n nvarea Economiei simpla nsuire a cunotinelor nu este suficient, mult mai important fiind ceea ce vor face elevii cu aceste cunotine dobndite. ntradevr informaiile sunt indispensabile formrii intelectuale, servind la structurarea i dezvoltarea competenelor. Aceste competene constau n abilii i priceperi de culegere a datelor, prelucarrea lor i interpretarea rezultatelor obinute. Aplicarea efectiv, n condiii concrete, a metodelor i tehnicilor de cercetare economic (ancheta, studiul de caz, metoda monografic) presupune valorificarea (transferul) unor cunotine teoretice i permite realizarea unei nvri prin descoperire, cu efecte multiple n plan formativ: dezvoltarea capacitii cognitive, operaionale i de aplicare. Exemplu de anchet: Cum anume poate o firma sa realizeze maximizarea profitului? Care sunt factorii de care trebuie s in cont firma pentru a obine maximizarea profitului? Studierea factorilor care influeneaza profitul ( preul, veniturile firmei, costul de producie, nivelul i structura produciei, viteza de rotaie a capitalului ). Prin aceast anchet urmrim s vedem modul cum gndesc elevii, ce legatur fac ei ntre profit i pre, spre exemplu, pe ce informaii i bazeaz ei afirmaiile, ct de interesai sunt de aceste aspecte.

6)Construii scenariul unei sarcini de lucru care s pun n valoare aspiraiile individuale ale elevilor n contextul economic actual, care s evidenieze aproximarea cu acuratee a anselor de reuit n mediul social-economic specific rii noastre. Ansamblul tuturor trsturilor de personalitate corelat cu experiena individual de via acumulat pan la un moment dat, constituie profilul psihologic individual. O clas de elevi nu este un grup omogen. Fiecare elev are o experien cultural i de via diferit de a celorlali, posednd un alt bagaj de cunotine (informaii de baz, competene, strategii de cunoatere, atitudini cognitive), o alt experien intelectual, moral, estetic, alte aptitudini i interese, ntr-un cuvant, fiecare elev are individualitatea sa. Principiul lurii n considerare a particularitilor individuale i de vrst ale elevilor este unul esenial n pedagogia modern. Organizarea i desfaurarea procesului instructiv-educativ trebuie s se realizeze pe msura posibilitilor reale ale elevilor. Avem urmtorul scenariu: Suntei o firm de dimensiuni medii, care dorete stabilirea unui pre de echilibru pe pia. Folosindu-v de urmatorul tabel n care este expus att cererea, oferta ct si surplusul n fiecare caz stabilii ce schimbri de pre trebuie efectuate n fiecare caz pentru a obine un pre de echilibru: Preul (RON) 9 7 5 3 1 Cantitatea (uniti/an) 1000 900 700 400 100 oferit Cantitatea (uniti/an) 100 200 300 400 500 cerut Surplus de ofert(+) de cerere (-) +900 +700 +400 0 -400

Va trebui s analizai: Evoluia att a cererii ct i a ofertei pe pia n cazul fiecrui produs. Modaliti de stabilire a unui echilibru ntre cerere i ofert. Evoluia preurilor n fiecare caz pn la atingerea preului de echilibru. Evideniai riscurile pe care i le asum firma. Prin aceast activitate urmrim modul n care concep elevii ideea de stabilire a unui pre de echilibru pe pia precum i ce modaliti vor adopta pentru a efectua ct mai profitabil acest echilibru ntre cerere i ofert. Pentru realizarea acestei sarcini se pune accent pe deprinderile de calcul dobndite precum i pe cunotinele acumulate de ctre fiecare elev.

7)Construii un inventar al competenelor funcionale ce pot fi valorificate n perspectiva integrrii socio-profesionale a elevilor, competene dobandite prin studierea disciplinelor socio-umane, n special a Economiei n coal. Noile programe colare urmresc compatibilizarea intereselor personale de formare a elevilor cu evoluiile previzibile ale mediului socio-economic. Exigenele de formare a elevilor n coala modern au condus la restructurarea unor noi prioriti n cmpul obiectivelor educaionale Astfel programele curriculare pun accentul pe formarea i dezvoltarea competenelor funcionale posibil de valorificat ntr-o astfel de perspectiv.. tiinele educaiei promoveaz ideea c cea mai bun pregtire a elevului este oferit de un nvmant care asigur att dobandirea cunotinelor necesare ct i deprinderea unei game bogate de competene funcionale. Competene funcionale: - formarea capacitii de explorare empiric a spaiului social; - formarea unei gndirii critice, reflexive, capabile s opereze interpretativ i creativ, precum i dobandirea unor capaciti care s-i permit elevului obinerea independent a informaiilor, prelucrarea i utilizarea lor, formarea deprinderilor de comportament prosocial; - abiliti de culegere i prelucrare a datelor i interpretarea rezultatelor obinute; - consolidarea atitudinilor de nelegere i toleran n perspectiva vieii sociale active; - realizarea climatului afectiv pozitiv n cadrul grupului; - dezvoltarea capacitii de adaptare la schimbrile mediului social-economic.

8) S se ntocmeasc un model de planificare calendaristic pentru disciplina Economie, clasa a XI-a. coala: Liceul Teoretic Petru Maior, Gherla Profesor: Murean Laura-Ana Disciplina: Economie, Clasa a XI-a, Nr ore pe sptmn 1, Anul 2006-2007 Planificare calendaristic orientativ
Unitatea de nvare (nr. total de ore) Introducere n teoria economic (2) Consumatorul i comportamentul su economic (3) Competen e specifice 1. Coninuturi Nr. de ore 1 1 2 Spt. 1 2 3,4 Obs.

2.
1.1. 2.1. 4.1. 5.1. 3.1. 1.2.

Economia ca tiin Economia-un sistem real

3.

Productorul i comportamentul su economic (10 ore)

1.2. 2.2. 3.2. 4.3.

3.2. 4.2. 4.3. 5.2. Piaa (18 ore) 1.3. 2.3. 1.4. 3.3. 4.4. 5.3.

Consumatorul i consumul - nevoia uman i resursele - utilitatea - valoarea economic - cererea Test de evaluare 1. Agenii economici i proprietatea - proprietatea i libertatea agenilor economici 2. Producia i productorul - Obiectivele productorului - Factorii de producie - Costul de producie - Oferta - Productivitatea Test de evaluare 3. Veniturile factorilor de producie - salariul - profitul - dobnda i renta Test de evaluare 4. Eficiena economic 1. Piaa i mecanismul economiei de pia Test de evaluare 2. Preurile i concurena - Preurile n economia de pia - Concurena n economia de pia

1 1

5 6

7-9

10-13

1 3 2

14 15-17 18-19

3.3. 4.4. 1.3. 2.3. 1.3. 2.3. 1.3. 2.3. 1.3. 2.3. 1.4. 2.4. 3.3. 4.5.

3. Banii i funciile lor

4. Piaa monetar 5. Piaa financiar

1 1 1 1 1 2

20 21 22 23 24 25, 26

6. Piaa muncii 7. Piaa valutar 8. Indicatorii macroeconomici de

rezultate - Rezultatele activitii economice - Coninutul indicatorilor macroeconomici de rezultate - Utilizarea venitului - Economiile i investiiile Test de evaluare 9. Creterea economic

1 1 2 1 1 1

27 28 29, 30 31 32 33

Statul i economia de pia. (3 ore)

1.3. 1.4. 4.4. 1.4. 2.4. 3.3. 4.4. 1.5. 2.5. 1.6. 3.4.

10.

Dezechilibrele macroeconomice - Inflaia i msurarea ei - omajul Test de evaluare 1. Statul i economia 2. Globalizarea economic - Piaa mondial i fluxurile economice internaionale - Integrarea economic internaional - Uniunea European - Economia mondial i globalizarea Test de evaluare TOTAL ORE

1 34

34

9) S se construiasc un proiect al uniti de nvare respectndu-se principiul personalizrii responsabile a proiectrii didactice. coala: Liceul Teoretic Petru Maior, Gherla Profesor: Murean Laura-Ana

10

Planificarea unitii de nvare Unitatea de nvare: Veniturile factorilor de producie (salariul, profitul, dobnda i renta) Numr de ore alocate: 4 1) Coninuturi a)Salariul -determinarea salariului -formele de salarizare -factorii care influeniaz nivelul salariului b)Profitul -conceptul de profit - forme -funcii maximizarea profitului c)Dobnda -coninutul dobnzii -rata dobnzii -factorii d)Renta -conceptul de rent -condiiile formrii ei -renta funciar 2) Obiective de referin/competene -s defineasc noiunie de salariu, profit, dobnd i rent -s enune formele de salarizare i factorii care influeneaz salarizarea; formele profitului i funciile lui; factorii dobnziii condiiile rentei -s descrie modul de realizare a maximizrii profitului -s descrie metodele de stabilire a ratei dabnzii -s descrie renta funciar 3) Activiti de nvare -elevii vor fi mprii n grupuri de 4 persoane i li se va cere s scrie n caiet ce cred ei c reprezint salariul, profitul, dobnda i renta iar din precizrile nseminate de fiecare se va extrage definiia acestor noiuni specifice - se cere crearea unui portofoliu care s conin ce anume cred ei c duce la salarizarea sczut din Romnia precum i la creterea dobnzilor(cauzele acestor fenomene ntlnite la noi n ar) 4) Resurse -texte auxiliare -plane cu informaii statistice -metodele de predare aplicate vor fi: conversaia, problematizarea, nvarea prin colaborare, expunerea, studiul de caz, precum i observaia. -filme despre situaia existent n alte ri (pentru a putea face comparaie cu situaia din Romnia) 5) Evaluare -evaluare frontal

10) S se eleboreze un proiect de lecie pentru coninutul: Originea, evoluia i funciile banilor, respectndu-se toate cerinele proiectrii didactice. Proiect de lecie Data: 01.10.2006

11

Clasa: a XI-a Obiectul: Economie Secvene de coninut: Originea, evoluia i funciile banilor Competene specifice: 1. nsuirea i nelegerea noiunii de moned; 2. Formele i funciile monedei; Secvene de coninut detaliate: 1. Definirea monedei; 2. Enumerarea tipurilor de moned; 3. Ilustrarea grafic a evoluiei monedei; 4. Enunarea i evidenierea prin situaii concrete a funciilor ndeplinite de moned; 5. Structurarea informaiilor deinute despre moned prin metoda ciorchinelui. Strategii didactice: 1. Metode i procedee: explicaia, exemplificarea, conversaia, observaia, problematizarea, exerciiul, nvarea prin cooperare. 2. Mijloace didactice: plane cu definiii, fie de lucru, poster (rebus). Tipul leciei: predare de noi cunotine Bibliografie: Viorel Cornescu, Ion Bucur, Sica Stanciu, Ctlina Bonciu, Magdalena Platis Economie. Manual pentru clasele a X-a i a XI-a, Ed. All Educational, Bucureti, 2001

Desfurarea leciei
1. Moment organizatoric 2 minut asigurarea unui climat optim desfurrii unei lecii mprirea elevilor n grupuri de cte 4 persoane i distribuirea fielor de lucru n grup (rebus)

12

Metode i procedee: conversaia, observaia. 2. Actualizarea informaiilor anterioare 10 minute actualizarea informaiilor nsuite anterior se va realiza frontal, prin nominalizarea de ctre profesor a elevilor; se va acorda feed-back imediat. Metode i procedee: conversaia, explicaia, observaia. 3. Prezentarea temei 2 minute - comunicarea elevilor a subiectelor ce urmeaz a fi dezbtute n cadrul leciei (Anexa 1) - elevii nu vor nota n caiet coninutul acestei folii Metode i procedee: conversaia, observaia. 4. Dezbaterea temei 30 minute elevilor li se solicit s scrie pe o foaie de hrtie ce semnific pentru ei moneda (Anexa 2), precum i s identifice posibilele funcii ale monedei; din rspunsurile elevilor se extrage definiia banilor i anume: Banii reprezint unul din instrumentele majore ale economiei de pia, permind desfurarea procesului de circulaie a mrfurilor (Anexa 3); rspunsurile elevilor cuprind i funciile banilor (Anexa 3); profesorul expune verbal etapele evoluiei monedei, iar sarcina de grup este s analizeze comparativ fiecare etap de dezvoltare a monedei cu precizarea avantajelor i a dezavantajelor adus de fiecare etap n parte (Anexa 4); n continuare le sunt prezentate frontal formele monedei (Anexa 4). Metode i procedee: explicaia, conversaia, observaia, problematizarea, expunerea, nvarea prin cooperare, exerciiu. 5. Consolidarea 2 minute - mpreun cu elevii, vom realiza un ciorchine, care va conie conceptele cheie dobndite n cadrul leciei predate (Anexa 5). Metode i procedee: conversaia.

13

6.Sarcini pentru nvarea individual 1 minut elevilor le vom spune cum anume sa parcurg materi nvat la pagina ... la pagina... Metode i procedee: conversaia. 7. Feed-back final 3 minute verificarea corectitudinii mesajului trimis (dac mesajul trimis a fost sau nu receptat corect) aprecierile vor fi realizate att la nivel de grup ct i individual. Metode i procedee:conversaia.

Anexa 1
Originea, evoluia i funciile banilor

1. Definiia monedei 2. Evoluia monedei

14

3. Formele monedei 4. Funciile monedei

Anexa 2

ncercai s definii noiunea de moned sau de bani din propria perspectiv i s identificai posibilele funcii ale acestei n minimum cinci rnduri:

15

Anexa 3
Originea, evoluia i funciile banilor

1. Definiia: Banii reprezint unul din instrumentele majore ale economiei de pia, permind desfurarea procesului de circulaie a mrfurilor 16

2. Funciile banilor: msur a valorii (etalon al preurilor); mijloc de schimb; mijloc de plat; mijloc de economisire i acumulare; bani universali. 3. Evoluia monedei - etape: piesele sau moneda metalic; biletele de banc sau moneda fiduciar; moneda scriptural; moneda de plastic (crile de credit). 4. Formele monedei: Sisteme metaliste; Sisteme caracterizate prin circulaia concomitent a monedelor metalice i biletelor de hrtie; Sisteme monetare bazate pe existena biletelor de banc neconvertibile i a monedei scripturale.

Anexa 4
Originea, evoluia i funciile banilor Sarcina:

17

Analizai comparativ fiecare etap de dezvoltare a monedei aratnd avantajele i dezavantajele fiecrei etape n parte.

Anexa 5
Originea, evoluia i funciile banilor

18

11) Selectai unitile reprezentative de coninut aferente temei Piaa, astfel nct s avei posibilitatea s construii secvene active de nvare. Unitatea de coninut: Concurena. Forme i strategii anticoncureniale

19

Secven de nvare: Profesorul realizeaz cu elevii un brainstorming pentru ca elevii s poat identifica aspectele care caracterizeaz concurena. innd cont de rspunsurile date, elevii pot s extrag definiia concurenei. Profesorul va prezent frontal elevilor formele de concuren existente, dup care va grupa clasa n patru grupe. Fiecare grup va avea ca sarcin identificarea avantajelor i dezavantajelor unuia dintre tipurile de concuren existent i anume fie concurena perfect, fie oligopolul, fie monopolul, fie concurena monopolistic. Fiecare grup va prezenta pe rnd, n faa colegilor, avantajele i dezavantajele identificate, precum i strategiile anticoncureniale care s-ar putea adopta n cazul respectiv. Secvena de nvare se va ncheia cu o dezbatere n care cele patru grupuri vor avea ocazia s aduc argumente pro i contra pentru soluiile propuse de ei sau de alt grup. Dezbaterea se va desfura sub monitorizarea profesorului care are rolul de a prentmpina eventualele obstacole care pot s apr, prin ntrebri de ghidaj care s ajute elevii s trec peste nelmuririle ntlnite.

12) S se realizeze o clasificare a metodelor de predare n funcie de gradul n care sunt utilizate n practica colar curent. Metodele de predare n funcie de gradul n care sunt utilizate n practica colar curent se clasific astfel: Expunerea Explicaia

20

Exerciiul Problematizarea Activitatea de grup Predarea reciproc Dezbaterea

13) S se exemplifice utilizarea fiecrei metode prezentate anterior avndu-se n vedere coninutul tiinific: Dezechilibre economice. Prezentai avantajele i/sau dezavantajele pentru fiecare caz n parte. a) Expunerea: Profesorul va expune o pla pe care este schematizat lecia care va fi prezentat pe parcursul orei respective, i va ncepe s defineasc i s explice elevilor principalele concepte:

21

- Dezechilibrele macroeconomice reprezint....... - Dezechilibrele macroeconomice cu cele mai complexe implicaii asupra evoluiei economiei contemporane sunt....... - Inflaia - un dezechilibru stuctural este rezultatul....... - omajul - fenomenul economico-social ngativ care reflect...... Avantaje: - Posibilitatea comunicrii unui volum mare de cunotine noi ntr-un interval de timp relativ scurt; - Permite transmiterea noilor cunotine ntr-un mod ct mai organizat i mai bine structurat, lucru care vine n ajutorul elevului; - Prezint un mod de gndire coerent a cunotinelor dnd posibilitatea elevilor de a sistematiza noile cunotie; - Elevii vin n contact cu modaliti de exprimare elevate i expresive, specifice mediului economico-social; Dezavantaje: - Elevul nu este implicat n procesul de predare-nvare ntr-un mod activ; - Metoda nu ofer o posibilitate de manifestare a spiritului critic a elevilor; - Poate conduce la rigiditatea i uniformizarea comportamentului elevilor; - Elevii manifest un comportament pasiv; b) Explicaia: Este metoda care se utilizeaz o dat cu metoda de expunere. Explicaia este un procedeu discursiv care implic abilitatea profesorului de a se face neles. Profesorul poate s se foloseasc de diferite materiale didactice dac le consider utile (ex: plane, filme) acestea fiind nsoite de exemplificri, argumentri, explicaii. Avantajele i dezavantajele acestei metode de predare sunt aceleai ca i n cazul metodei expuse mai sus. c) Exerciiul: Profesorul cere elevilor s analizeze cauzele apariiei att a inflaiei ct i a omajului ntrun interval de timp dat ( ex:15 min.) dup ce, n prealabil, el a expus i explicat principalele noiuni specifice leciei predate. Avantaje: - Metoda permite elevilor s-i consolideze cunotinelor nvate; - Elevii au posibilitatea de a pune n aplicare i de a-i exersa cunotinelor deja nvate, dar la un nivel de dificultate mult mai profund; Dezavantaje: - Metoda poate duce la apariia anumitor obstacole n randul elevilor;

22

Nenelegerea instruciunilor date de profesor precum i a sarcinii pe care o au de realizat din partea unor elevi;

d) Problematizarea: Profesorul organizeaz o situaie problem pe care o expune elevilor iar apoi elevii trebuie s o soluioneze bazndu-se pe cunotinele deja dobndite. Rezolvarea situaiei expuse poate fi o sarcin de grup sau una individual. Situaia-problem: Cum anume se manifest dezechilibrele macroeconomice la noi n ar i care sunt modalitile de combatere ale acestora? Avantaje: - Metoda permite dezvoltarea modului de gndire a elevului totodat permindui-se s-i testeze capacitile de operare prompt i corect n diferite situaii (ex: posibilitatea de a analiza, selecta, elabora soluii ); - Permite pregtirea elevului n diferite situaii n care poate fi pus s gndeasc sau sa acioneze individual sau de ce nu innd seama de colegii de grup ( n cazul unei sarcinii de grup ); - Metoda duce la declanarea interesului cognitiv a elevului; Dezavantaje: e) Activitatea de grup: Clasa poate fi mparit n grupe de cte 4-6 elevi fiecrui grup dndu-i-se aceeai sarcin. La final se vor compara i alege rezolvrile corecte i adecvate. Sarcina de grup: Determinai care sunt efectele dezechilibrelor macroeconomice aupra mediului economic romnesc. Avantaje: - Metoda antreneaz fiecare elev necesitnd contribuia fiecrui membru al grupului; - Fiecare elev este forats devin un participant activ al grupului; - Duce la dezvoltarea capacitii elevilor de a interaciona unii cu alii; Dezavantaje: - Poate duce la apariia disputelor ntre elevi; - Apare fenomenul de delegare a sarcinilor; f) Predarea reciproc: Rolul metodei este de a mbuntii comprehensiunea textelor citite la clas. Metoda este explicitat elevilor care, dup un scurt interval de cteva zile, vor demonstra concret

23

tehnica, pas cu pas (sub monitorizarea profesorului). Elevii sunt nvai 4 strategii explicite n acest scop: 1. Sumarizarea a ceea ce au citit 2. Formularea ntrebrilor pe baza aspectelor eseniale ale textului 3. Clarificarea pasajele dificile din text 4. Realizarea prediciilor asupra urmtoarelor posibile informaii din text. Avantaje: - Metoda dezvolt capacitile, fiecrui elev, de comprehensiune a textelor; - Duce la dezvoltarea capacitilor de comunicare; Dezavantaje: g) Dezbaterea: Reprezint o discuie deschis n care elevii i rspund reciproc la ntrebri, aducnd argumente i contraargumente la ideile prezentate. Profesorul este cel care deschide aceast discuie, formulnd un numr suficient de ntrebri care s ating toate probleme importante legate de lecia predat, astfel nct n urma acestei metode subiectul s fie tratat n profunzime. ntrebri: Ce forme de dezechilibre macroeconomice cunoatei? Care sunt efectele acestor dzechilibre? Cum pot fi combtute aceste dezechilibre? Avantaje: - Elevii au ocazia de a interaciona direct unii cu alii dezvoltndu-i astfel abilitile de comunicare i de relaionare interpersonal; - Metoda permite dezvoltarea capacitilor de nelegere i de acceptare a diferitelor opinii de expunere i argumentare a unui punct de vedere; - Elevii pot s-i dezvolte abilitile de apreciere, de evaluare i de autoevaluare a diferitelor opinii; Dezavantaje: - Metoda prezint un risc de diviare a subiectului spre alte teme care nu sunt relevante pentru problema expus. 14) Pentru un capitol din manualul de economie formulai obiectivele operaionale. Utilizai lista de verbe active. Obiectivele operaionale ( sau obictivele leciei ) reprezint comportamente sau aciuni cognitive pe care trebuie s le ating elevii n cadrul unei lecii. Obiectivele trebuie

24

s fie observabile, msurabile i cuantificabile, ele evideniind, totodat, i implicarea activ a elevului n procesul de nvare. Capitolul 10. Preul Obiectivele operaionale: Definirea conceptual a noiunii de pre; Determinarea tipurilor de pre innd cont de factorii care influeneaz aceste clasificri ( puterea vnzrilor i cumprrilor, gradul de flexibilitate, gradul de noutate al produsului i stategia adoptat de productor, sistemul de formare a preurilor de comercializare, raportul cerere/ofert, nivelul preului, agentul economic care l exprim); Indicarea modului n care se formeaz preul pe diferite piee; Enunarea funciilor pe care le ndeplinete preul.

15) Formulai i un obiectiv general al capitolului (vezi din program coninuturile, competenele specifice i competenele generale de modul). Obiectivul general ( sau fundamental ) denot procesri cognitive foarte generale (s cunoasc, s nvee, s neleag, s tie) despre un coninut informaional, spre deosebire de cele operaionale.

25

Obiectivul general desemneaz un rezultat atins pe termen lung. L.Vandevelde (1982) Capitolul 10. Preul Obiectiv general: - nsuirea conceptului de pre; - nelegerea conceptul de pre.

16) Construii o unitate de nvare coala: Liceul Teoretic Petru Maior, Gherla Profesor: Murean Laura-Ana Planificarea unitii de nvare

26

Unitatea de nvare: Veniturile factorilor de producie (salariul, profitul, dobnda i renta) Numr de ore alocate: 4 1) Coninuturi a)Salariul -determinarea salariului -formele de salarizare -factorii care influeniaz nivelul salariului b)Profitul -conceptul de profit - forme -funcii maximizarea profitului c)Dobnda -coninutul dobnzii -rata dobnzii -factorii d)Renta -conceptul de rent -condiiile formrii ei -renta funciar 2) Obiective de referin/competene -s defineasc noiunie de salariu, profit, dobnd i rent -s enune formele de salarizare i factorii care influeneaz salarizarea; formele profitului i funciile lui; factorii dobnziii condiiile rentei -s descrie modul de realizare a maximizrii profitului -s descrie metodele de stabilire a ratei dabnzii -s descrie renta funciar 3) Activiti de nvare -elevii vor fi mprii n grupuri de 4 persoane i li se va cere s scrie n caiet ce cred ei c reprezint salariul, profitul, dobnda i renta iar din precizrile nseminate de fiecare se va extrage definiia acestor noiuni specifice - se cere crearea unui portofoliu care s conin ce anume cred ei c duce la salarizarea sczut din Romnia precum i la creterea dobnzilor(cauzele acestor fenomene ntlnite la noi n ar) 4) Resurse -texte auxiliare -plane cu informaii statistice -metodele de predare aplicate vor fi: conversaia, problematizarea, nvarea prin colaborare, expunerea, studiul de caz, precum i observaia. 5) Evaluare -metoda ciorchinelui pentru consolidarea cunotinelor -evaluare frontal

17) Care este diferena dintre raionalitate i eficien? Diferena dintre raionalitate i eficien const la faptul c la raionalitate raportul dintre efect i efort e invers proporional,n timp ce la eficien raportul dntre efect i efort este direct proporional.

27

Raionalitatea urmrete maximizarea efectelor utile prin minimizarea consumului de resurse. n ceea ce privete teoria economic nelesul raionalitii este acela de preferine. Preferinele sunt definite a fi raionale dac sunt complete i tranzitive, adic dac pot fi comparate toate manierele existente ntr-o manier consecvent. Raionalitatea = nsuire a ceea ce este raional. (http://dexonline.ro/search.php?cuv=rationalitate) Raionalitatea poate fi interpretat ca i alegerea ntotdeauna a variantei celei mai bune posibile. Eficiena economic este o caracteristic a activitii economice prin care se exprim rezultatele sau efectele obinute n strans corelaie cu eforturile realizate de agentul economic. Eficiena economic este cu att mai mare cu ct efectul nregistrat pe unitate de efort este mare sau dac efortul realizat pe unitate de efect este mic. Att efectul ct i efortul se pot exprima fizic sau valoric. Eficiena economic se poate aprecia prin: - producia realizat pe unitate de cheltuial; - veniturile ncasate pe unitate de cost; - costul total mediu. Factori care duc la creterea eficienei economice sunt: - capacitatea de anticipare a cererii; - promovarea tehnologiilor moderne; - diminuarea cheltuielilor de producie; - abilitatea ntreprinztorului. Agenii economici sunt preocupai de creterea permanent a eficienei economice.

18) Definii raionalitatea Raionalitatea = nsuire a ceea ce este raional. (http://dexonline.ro/search.php?cuv=rationalitate)

28

Raionalitatea poate fi interpretat ca i alegerea ntotdeauna a variantei celei mai bune posibile. Ea confer activitii economice eficien i arat n ce msur activitatea economic poate satisface trebuinele cu resursele disponibile. Economia este un proces de administrare a unor factori i disponibiliti bneti limitate cu utiliti alternative, n vederea satisfacerii nevoilor reinute spre a fi satisfcute n schimbul celor sacrificate. Raionalitatea se refer n general la felul n care oamenii transform n credine evidenele pe care le constat i conecteaz motive la faptele lor. Conceptul de raionalitate limiteaz opiunile de a aciona, dar determin coordonatele cele mai eficiente de realizare a scopului X sau Y. De aceea, aciunile ce ar fi ndreptate ctre o comunicare eficient (sau ctre alt act participativ asemenea comunicrii) pot fi nelese n termenul modelului cu noiunile cele mai potrivite pentru realizarea scopului stabilit. Raionalitatea este abilitatea individului de a sistematiza celelalte abiliti i resurse ale sale astfel nct s maximalizeze capacitatea productiv, permite proiectarea comportamentului, inclusiv a celui verbal, pentru urmrirea binelui individual, permite distincia dintre scop real i scop declarat i utilizarea celui din urm pentru atingerea primului, i nu exclude principial utilizarea forei pentru obinerea resurselor i serviciilor necesare. Raionalitatea este un avantaj selectiv n msura n care celelalte trsturi i resurse sunt identice. (http://www.romanialibera.com/articole/articol.php? step=articol&id=4187)

19) Care credei c sunt, asemnri i deosebiri, avantaje i dezavantaje ntre lectura clasic i electronic?

29

Lectura clasic fiecare individ care se respect apeleaz la aceast modalitate de cunoatere a lumii lsat cu att drag de marii scriitori de-a lungul timpului. Orice informaie pertinent pe care o caui o vei gsi cu siguran intr-una din milioanele de cri existente pe rafturile bibliotecilor. ns ca s faci acest lucru trebuie sa te narmezi att cu dragostea pentu lectur ct i cu mult rbdare pentru c o lume nu o poi descoperii doar rsfoind cteva paginii ci cutnd cu nverunare ceea ce ai nevoie s gseti. De cele mai multe ori, n cazul unei lucrri tiinifice de exemplu, informaia pe care o caui nu o vei gsi doar ntr-o singu carte ci n mai multe ceea ce necesit o cutare riguroas i pe urm o structurare pe msur a tuturor cunotinelor descoperite. n lumea de azi n care viaa noastr decurge cu o vitez att de mare, oamenii nu-i vor mai pierde timpul preios citind cri dect atunci cnd vor fi constrni s o fac. Toate informaiile necesare dar totodat i superficiale, a zice eu, le vor gsi cu viteza luminii doar printr-un simplu click pe link-ul potrivit. Lectura electronic - este invenia cea mai apreciat la momentul actual, lucru artat de nsui multitudinea de utilizatori. Fiecare din noi are azi accesul rapid la Internet unde, cu un simplu clik, putem s obinem ntr-un timp relativ foaret scurt informaia dorit. Accesarea site-urilor de cutare presupue anumite cunotine cum ar fi modul de operare pe un calculator i de navigare pe Internet. Tastarea cuvintelor cheie n csuele de editare i un simplu click poate aduce n faa ta sute de articole sau de ce nu de lucrri tiinifice, fr un efort prea mare. Totui trebuie s inem cont de faptul c informaiile obinute prin intermediul lecturii electoronice nu sunt tot timpul cele mai complete chiar dac de cele mai multe ori ele reprezint informaii reactualizate. De asemenea cutarea poate fii ngreunat de diferitele link-uri care te trimit dintr-o pagina de web n alta pn la gsirea informaiei dorite avnd nevoie de mult rbdare. Citirea de pe calculator de asemenea poate s ngreuneze lucrul, cunoscut fiind faptul c de pe monitor nivelul de rapiditate n lecturare se reduce cu 25% i c de asemenea contactul frecvent i de durat relativ mare duce la apariia problemelor de vedere. n cele mai multe cazuri, n ziua de azi lectura clasic a fost nlocuit aproape n totalitate de lectura electronic. Exist ns i cazuri n care cele dou modaliti de cunoatere i de cercetare sunt combinate n funcie de situaia dat. n cazul n care necesitm gsirea unor informaii ct mai rapid cel mai indicat ar fi s apelm la lectura

30

electronic ns n cazul unui studiu aprofundat cel mai indicat ar fi s optm pentru lectura clasic. Fiecare din cele dou modalitti are i prile ei bune dar i prile ei rele, fiecare completndu-se n anumite situaii sau de ce nu oferind aceeai informaie cu diferena constnd n modul de obinere (mai repede sau ntr-un timp mai ndelungat). Lectura clasic: Timp: ndelungat Informaii detailate, pertinente, precise, complexe; Utilitate mare n cazul realizrii unor lucrri tiinifice; Accentul cade pe aprofundarea cunotinelor nu pe cantitatea de cunotine dobndite; narmarea cu rabdare; Posibilitatea de a te cufunda ntr-o lume care treptat se pierde. Timp: redus Multitudine de informaii reactualizate dar de cele mai multe ori nu complexe; Accentul cade pe cantitatea de cunotine dobandite i nu pe aprofundarea lor; Lectura de pe monitor este cu 25% mai nceat (de aceea propoziiile trebuie s fie scurte i concise); Riscul apariiei problemelor de vedere este crescut; Nu ntotdeauna pe Internet poi gsi informaia cutat complet; Utilizarea cuvintelor cheie Posibilitatea comunicrii aproape imediat; Impedimentul oferit de gsirea informaiilor necesare in alte limbii dect limba romn. ntr-o er att de puternic tehnologizat, rmne la latitudinea fiecruia spre ce modalitate de cunoatere va opta : lectura clasic sau cea electronic. 20) Diferena dintre msurare, apreciere, evaluare, notare. Msurarea: Este un procedeu de punere n coresponden, pe baza anumitor principii i reguli a unor concepte abstracte cu anumii indicatori empirici.(Zeller, R.A, Carmines, E.G, 1980).

Lectura electonic:

31

Aprecierea: Este procedeul de emitere a unor judeci de valoare personale sau personalizate ntr-o anumit msur cu privire la demersul educativ. Evaluarea: Este un procedeu psihopedagogic complex de stabilire a valorii unor procese, comportamente, performane, prin raportarea acestora la un set de criterii prestabilite, cu valoare de etalon. Notarea: Este o form a semnificrii (atribuirea de conotaii valorizatoare nivelului de congruen dintre performanele colare ale elevilor i standardele aferente acestora) care consist n codarea nivelului performanelor colare sub form cifric, n conformitate cu reguli anterior precizate i constante n timp. Primele trei concepte (masurarea, aprecierea, evaluarea) sunt forme specifice de evaluare didactic, prin intermediul crora profesorul poate cunoate progresul nregistrat de elevi sub mai multe aspecte i anume: cunotinele acumulate, capacitile dezvoltate, atitudinile i conduitele formate. Msurarea, ca i component a evalurii didactice implic raportarea performanelor colare ale elevilor la anumite standarde docimologice, avnd un acracter obiectiv i impersonal, spre deosebire de aprecierea care implic judeci personale referitor la procesul de evaluare a performanelor colare ale elevilor. Notarea, ca i o component a procesului evaluativ, implic codarea performanelor dobndite de ctre elevi n timp i evaluate de ctre profesor sub o form cifric.

Bibliografie
1. Suport curs IDD Psihologie an II, Teoria i metodologia evalurii didactice Lect. univ. dr. Cristian Stan 2. http://dexonline.ro/search.php?cuv=rationalitate 3. http://www.romanialibera.com/articole/articol.php?step=articol&id=4187

32

4. Pedagogie Suporturi pentru formarea profesorilor, Miron Ionescu, Vasile Chi, 2001, Ed. Dacia, Cluj-Napoca

33