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COPIA, DICTADO Y PARAFRASIS

Las actividades de escritura referidas a la copia, el dictado y la parfrasis constituyen ejemplos de destrezas funcionales o de estudio. Cada una de las tres actividades tiene un valor propio segn sirva de base a los objetivos de desarrollar la toma de conciencia del lenguaje escrito de parte de los alumnos, el dominio de la ortografa y la sintaxis o se incluya dentro de una estrategia de estudio de alguna asignatura. Estas actividades sirven de prctica de la escritura y se realizan una vez que los nios tienen cierto dominio de la escritura rnanuscrita.

letra de una cancin, un poema, la biografa de su artista o deportista favorito, leyendas escritas en un monumento, el programa de la T.V., informacin metereolgica, normas, reglamentos, instrucciones, etc. 2. Prevenga los errores al copiar de la siguiente manera: Se le presenta al alumno el alfabeto completo y se le pide que subraye o aisle las letras que le causan ms dificultades ortogrficas. Se le ayuda para que l descubra que ellas son generalmente la b v; s - e (antes de e - i); s - z, II - y, j - g, h, x, k, w.

A continuacin se le presenta un pequeo prrafo con sentido completo y se le pide que subraye todas las letras y dems signos grficos que l podra confundir u omitir. Una vez que ha hecho las marcas, se le solicita que copie el prrafo prestando atencin a las letras y signos sealados. Por ltimo se le muestra el prrafo o r i g i n a l p a r a que autocontrole sus aciertos y sus errores.

SUGERENCIAS

Copia La copia requiere reproducir textualmente un escrito que est a la vista del alumno. Para realizarla se sugieren los siguientes pasos: 1. Establezca propsitos claros y situaciones reales para que los alumnos efecten copias. Por ejemplo, comunicaciones a los padres, noticias del diario, recetas, datos para una investigacin o informe, la

3. Evale las producciones escrita

de sus alumnos de acuerdo al propsito previamente acordado para realizarlas. Por ejemplo, si se ha copiado un texto con la intencin de publicarlo en un diario mural, presntele a los alumnos un listado con preguntas tales como:

y escriban las palabras o trozos de conversaciones que escuchen en la sala de clases o fuera de ella. 2. Estimule a los alumnos a que registren su propia habla y que luego realicen autodictados. El alumno graba en una casette una ancdota, adivinanza, prrafo, chiste, poema, reflexin personal, etc. y en seguida escribe su propia habla (deteniend o la grabacin cada vez que lo requiera). 3. Seleccione un tema interesante, breve y significativo para los alumnos para ser dictado. Comente previamente el significado del contenido en forma global y motivadora para que ellos se familiaricen con el texto. 4. Realice a continuacin una primera lectura de la seleccin, advirtindole a los alumnos que no la escriban. 5. Escriba y analice previamente en el pizarrn las palabras que ofrezcan mayores dificultades ortogrficas o de significado. Mantngalas escritas mientras se efecta el dictado.

Mi caligrafa permiti que los dems leyeran mis escritos con claridad y facilidad? Todas las palabras estn escritas con su correcta ortografa? Utilic adecuadamente los signos de puntuacin y acentuacin?, etc.

4. Estimule a los nios a emplear en sus copias una letra legible para s mismo y para los dems. Para apoyar a los nios con dificultades caligrficas, revise las sugerencias dadas en el Mdulo Escritura Manuscrita. Dictado El dictado tiene un mayor nivel de dificultad que la copia porque implica escribir el lenguaje escuchado. Para

llevar a cabo esta actividad se recomiendan los siguientes pasos: 1. Invite a los nios a registrar las voces que escucha a su alrededor. Para ellos pdales que cierren los ojos

6. Dicte el Prrafo completo lentamente separndolo en unidades Significativas y haciendo pausas que permitan al alumno escribir cada una de las frases. Cuando sea necesario dicte los puntos, comas, signos de expresin, acentos, etc. 7. Una vez terminado el dictado, vuelva a leer la seleccin a velocidad normal para permitir que los alumnos controlen las palabras omitidas o corrijan la ortografa. 8. Proporcione a los alumnos una copia del dictado original para que ellos controlen sus aciertos y sus errores. 9. Tome nota de los errores ms frecuentes de los alumnos en general y d las explicaciones necesarias para ayudarles a corregirlos. 10. Practique el dictado dentro de situaciones reales y significativas para sus alumnos; por ejemplo: una comunicacin a sus padres, la letra de una cancin de moda, un

12. Estimule a sus alumnos a autoevaluar sus escritos. Si Ud. prefiere evaluar personalmente los errores de los alumnos ya sea en la copia o en el dictado, evite el uso del lpiz rojo para sealar las faltas. Mejor codifique los errores para ayudarles a que ellos los descubran y se autocorrijan. Por ejemplo, si un nio escribe el dictado de la siguiente manera: "Ayer jug con Jose y tanbien con la Gillermina (1) (2) (3) (2) (1) Ud. puede codificar los errores y proporcionarle a los nios una gua de estudio que diga por ejemplo: (1) "gue" y "gui" se escriben con una u muda. En caso contrario se lee "je", "ji" (2) Las palabras agudas terminadas en vocal se escriben con acento. (3) No olvides la combinacin "mb" Parfrasis La parfrasis implica traducir el pensamiento del autor con vocabulario y sintaxis propios. Cuando el educador

dato importante, etc. 11. Comente con los alumnos la importancia del dictado (escribir las palabras escuchadas) porque les prepara para saber tomar apuntes, notas, explicaciones de un entrevistado, etc.

pide al alumno: "Escribe con tus propias palabras lo que acabas de leer", le est solicitando una parfrasis. Para llevar a cabo esta actividad se recomienda lo siguiente:

1. D a sus alumnos modelos orales y escritos de parfrasis. Esto se puede hacer leyendo un prrafo o una oracin y luego dicindola o escribindola con sus propias palabras. Por ejemplo: Lea: "Muchas son las personas que han visto objetos voladores no identificados (OVNIS); sin embargo, son pocas las que sostienen haber tenido contacto con los tripulantes de esos objetos".

En caso de dificultad apyelos con una palabra o frase inicial que los obligue a decir las cosas en otra forma. Por ejemplo: "En otoo la higuera comienza a perder sus hojas". La higuera ........................................ "Antes de la llegada de los espaoles los Indgenas eran os nicos habitantes de Chile". En Chile .........................................

Parafrasee: "Pocas personas dicen que se han comunicado personalmente con viajeros de OVNIS, pero son numerosas las que dicen haberlos visto". 2. Presente a los alumnos distintas oraciones o textos muy breves y significativos para ellos y pdales que los digan con sus propias palabras.

4. Pida a los alumnos que hagan ejercicios de parfrasis y que se evalen mutuamente para controlar si el texto original se ha respetado. 5. Solicteles que parafraseen textos orales o escritos, de progresiva

3. A continuacin invtelos a escribir sus parfrasis.

complejidad y extensin. 6. Estimlelos a parafrasear noticias escuchadas o ledas, informaciones extradas de diversas fuentes, etc. 7. Utilice los temas de las asignaturas para que los alumnos se acostumbren a decir los conceptos con sus propias palabras y no ser meros repetidores.

UN ESPACIO PARA LA REFLEXION

Se describen a continuacin algunos aspectos claves para ser analizados en los Talleres referidos a la importancia o justificacin de las destrezas funcionales o de estudio: La copia se justifica por las siguientes razones:

cualidad de retencin y recuperacin de la informacin. Esta explicacin tambin es extensiva para la utilizacin en el estudio de otras destrezas funcionales de escritura, incluyendo el dictado y la parfrasis.

Permite aplicar las destrezas caligrficas o favorecer la legibilidad de la escritura referidas a dar la forma especfica a cada letra, ligarlas y mantener las regularidades de tamao y proporcin, alineacin e inclinacin de la escritura. Favorece la familiaridad del nio con diversos modos de estructurar las palabras en las frases y oraciones y captar as la sintaxis propia del lenguaje

En comparacin con la copia, el dictado es ms difcil para los alumnos debido a que no tienen la representacin grfica (visual) del texto; slo tienen su representacin auditivo-verbal. El dictado se justifica por las siguientes razones:

Desarrolla la capacidad de escuchar en forma concentrada e incremento el rango de atencin del nio para poder reproducir grficamente el lenguaje escuchado. Proporciona una prctica activa y estructurado de escritura de palabras en

escrito.

contexto y favorece por ende el aprendizaje del vocabulario.

Permite que el estudiante ejercite y retenga en su memoria las caractersticas especficas del lenguaje escrito, referidas a la percepcin de las palabras como unidades separadas por dos espacios en blanco, direccionalidad izquierda-derecha, su ortografa literal, acentuar y puntual; su disposicin espacial dada por la diagramacin, etc. Favorece la retencin y recuperacin de los contenidos de las distintas asignaturas de estudio por el hecho que es una destreza bsicamente motora y la memoria motora tiene una especial

Proporciona modelos de la correcta articulacin de las palabras, lo cual es especialmente til para los nios que tienden a usar cambios fnicos, omisiones, agregados o contracciones sintcticas (voyirme por voy a irme). Desarrolla una mejor percepcin del uso de los matices semnticos y sintcticos del lenguaje. Prepara para tomar notas y apuntes. El uso de la parfrasis se justifica por las siguientes razones:

Desarrolla la habilidad de traducir el pensamiento del autor con vocabulario y sintaxis propios. Permite autoevaluar y evaluar hasta qu punto se han entendido las unidades lxicas y sintxicas del texto o prrafo original. Estimula la comprensin del significado ms que la mera repeticin del contenido, lo cual facilita el desarrollo de la comprensin lectora. gggg ,,,, nnnn

LECTURA SILENCIOSA

SUGERENCIAS

SOSTENIDA

El Programa de Lectura Silenciosa


Sostenida (PLSS) consiste en un espacio que se abre en la escuela dentro del cual nios y profesor leen silenciosamente, en un ambiente clido y agradable, un texto escogido individualmente segn sus preferencias. Esta actividad tiene un carcter meramente recreativo por lo tanto el nio no realiza ningn tipo de tarea posterior. La participacin del profesor como un lector ms junto a sus alumnos es indispensable, dado que l constituye un modelo de lector. Las condiciones ptimas de aplicacin de este programa tienen lugar cuando es aplicado en toda la escuela; esto significa que durante un lapso de 5 a 15 minutos todas las personas que estn en la escuela leen: Director, personal administrativo y de servicio, profesores, alumnos y apoderados u otras personas ajenas a la escuela que hayan llegado en el momento en que se est aplicando.

A las 8.35 horas de la maana, cuando los nios se encuentran instalados en sus respectivas salas, suenan tres taidos de la campana... ALUMNO 1 Profesora, ya son la campana de la lectura! PROFESORA S nios, vamos a ponernos cmodos y a comenzar a leer. Acurdense que cada Uno lee solito y callado. Los nios se acomodan en silencio, se observan rostros relajados, algunos se ren, otros vocalizan despacio. La profesora tambin lee relajadamente uno de los libros de la biblioteca. Afuera hay mucho silencio, toda la escuela est leyendo... De pronto se escucha nuevamente la campana; todos se ponen de pie, guardan sus libros, la profesora escribe en el pizarrn, los nios sacan sus cuadernos de matemtica.

1. Interese a sus colegas y directivos

a su propio ritmo y no interrumpe a

para que el Programa LSS se aplique en toda la escuela; si esto no es posible, aplquelo en su curso. 2. Instale al fondo de la sala un Rincn - Biblioteca. Pida a los apoderados que colaboren aportando materiales de lectura o cojines que permitan que los alumnos se sienten en el suelo cmodamente. Los nios tambin pueden leer cada uno en su banco, procurando crear un ambiente grato y relajado. 3. Establezca un horario para la lectura silenciosa y cmplalo con rigurosidad. 4. Invite a los alumnos a escoger anticipadamente un texto de su preferencia, ya sea trado de la casa, prestado por algn amigo o tomado de la Biblioteca de Aula o de la escuela. Esta anticipacin es necesaria para que los alumnos no ocupen parte del tiempo dedicado a la LSS en seleccionar su lectura. 5. Explique a los alumnos en qu consiste este Programa y hgales tomar conciencia de la importancia de la lectura silenciosa: cada uno lee

los dems. 6. Lea Ud. conjuntamente con sus alumnos uno de los libros de la Biblioteca de Aula, una revista, una novela, un diario, etc. Demuestre a travs de su actitud que la lectura constituye para Ud. una actividad grata y placentera. 7. Una vez que se ha cumplido el tiempo establecido, solicite a sus alumnos que cada uno guarde el libro o material de lectura y a continuacin, prosiga sus actividades escolares. 8. No pida a sus alumnos ninguna tarea posterior a la aplicacin del programa. Escuche atentamente si un nio en forma espontnea desea hacer comentarios sobre lo que acaba de leer.

UN ESPACIO PARA LA REFLEXION

El Programa de Lectura Silenciosa Sostenida apunta a promover el desarrollo del hbito de leer y mejorar las actitudes y los intereses de lectura; constituye un complemento del programa de lectura escolar y permite que el nio tenga experiencias individuales de prctica de la lectura de textos completos que no apuntan al desarrollo de destrezas parciales sino a desarrollar el acto de leer de manera holstica.

La lectura silenciosa presenta diversas ventajas que favorecen el desarrollo del nivel lector del nio:

Permite una comprensin ms rpida del significado del texto ya que no requiere articular las letras y palabras, ni dar un ritmo y entonacin adecuados. Evita la tensin producida por la lectura oral frente a los dems. Permite que el lector adapte el ritmo y estrategias de lectura a sus posibilidades y propsitos. Favorece el procesamiento de una mayor cantidad de informacin lo que implica un mayor enriquecimiento lingstico en cuanto a vocabulario y estructuras sintcticas. Favorece la posibilidad del lector de reaccionar frente al texto tanto en lo cognitivo como en lo afectivo en la medida que dispone del tiempo que requiere para hacerlo. Favorece de manera fundamental el desarrollo del hbito de leer, dado que al proporcionar al nio modelos de adultos lectores, se est abriendo una de las vas ms poderosas para el aprendizaje: la imitacin de conductas