A IMPORTNCIA DA MUSICALIZAO NA EDUCAO

2011

RESUMO

Este trabalho de pesquisa tem por objetivo elaborar uma reviso bibliogrfica a respeito da importncia da musicalizao na educao sob o ponto de vista de diversos autores, permitindo, assim, uma maior transparncia em relao ao tema proposto. Para isso, desenvolve-se sobre a histria da msica, inclusive no Brasil e os desafios para a implementao da musicalizao nas escolas. Pretende, ainda, contribuir para futuros estudos a respeito do tema.

Palavra-chave: Msica, educao, musicalizao, pedagogia.

SUMRIO

1. INTRODUO ..............................................................................................05 2 EDUCAO E MUSICALIZAO ................................................................05 2.1 MSICA E SOCIEDADE ............................................................................06 2.2 MSICA NO BRASIL .................................................................................09 3 METODOLOGIA ............................................................................................11 4 RESULTADOS E LIMITAES DA PESQUISA ..........................................13 5 CONCLUSO ................................................................................................14 6 REFERNCIAS .............................................................................................16

1. INTRODUO

O trabalho em sala de aula com a msica uma proposta que vai alm do aspecto motivador, visto que abre espao para uma diversidade de oportunidades, contribuindo para o desenvolvimento pleno da criana. Ao inserir-se a msica na prtica diria do ambiente educativo, a mesma pode tornar-se um importante elemento auxiliador no processo de aprendizagem da escrita e da leitura criando o gosto pelos diversos assuntos estudados, desenvolvendo a coordenao motora o ritmo, auxiliando na formao de conceitos, no desenvolvimento da auto-estima e na interao com o outro. Cabe ressaltar que, para que se efetivem as premissas acima citadas, preciso que haja clareza e compreenso por parte do professor da utilizao da msica no ambiente educativo, pois a excelncia do trabalho docente perpassa pela intencionalidade das estratgias utilizadas. Alm de contribuir para a alfabetizao, a msica tambm resgata a cultura e ajuda na construo do conhecimento significativo. No s um instrumento de alfabetizao, a msica um excelente instrumento de cidadania, e projetos que envolvem msicas, integrao social e esporte, especialmente com crianas e adolescentes carentes ou de rua, espalham-se pelo pas e so cada vez mais populares pela sua eficcia. Alguns autores que pesquisaram a problemtica em questo, tambm alertam sobre a ruptura que comumente h na passagem da Educao Infantil s Sries Inicias do Ensino Fundamental, em que a ludicidade perde espao para os livros didticos e exerccios repetitivos, conduzindo s prticas enfadonhas e descontextualizadas. Longe de ser um passa-tempo ou uma atividade sem qualquer objetivo, a msica pode mostrar como solues simples, criativas e divertidas podem dar excelentes resultados no ambiente educativo.

5 A presena da msica na vida dos seres humanos incontestvel. Ela tem acompanhado a histria da humanidade, ao longo dos tempos, exercendo as mais diferentes funes. Est presente em todas as regies do globo, em todas as culturas, em todas as pocas, ou seja, a msica uma linguagem universal, que ultrapassa as barreiras do tempo e do espao. Segundo Rosa (1990), a linguagem musical esteve sempre presente na vida dos seres humanos e h algum tempo na educao de adultos e crianas.

2. EDUCAO E MUSICALIZAO Discorrer sobre a importncia da musicalizao na educao um desafio, na medida em que a viso pragmtica de mtodos convencionais de ensino ainda persiste em nossa sociedade. No entanto, para melhor conhecimento e esclarecimento das perspectivas pedaggicas , cabe analisar-se, em primeira instncia, o que seja musicalizao. fato que a msica possui um poder de atrao e envolvimento nas pessoas. No diferente para os estudantes, elevando a auto-estima, estimulando inmeras reas do conhecimento, aumentando a prpria sensibilidade dos alunos, estimulando a criatividade e a capacidade de concentrao. (TOZETTO, 2005, p.23) A musicalizao, portanto, pode atuar como ferramenta para que se possa ter condies de melhorar a percepo musical. O objetivo, no entanto, no medir o talento musical do aluno, mas sim permitir o desenvolvimento de uma sensibilidade musical. A msica resgata a cultura,auxilia na construo do conhecimento e pode contribuir para o exerccio da cidadania. Segundo Brito (2003, p.41),
o modo como as crianas percebem, aprendem e se relacionam com os sons, no tempo-espao revelam o modo

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como percebem, aprendem e se relacionam com o mundo qu vem explorando e descobrindo a cada dia.

Neste cenrio, a forma como a msica trabalhada de extrema importncia, principalmente quando se fala de educao infantil, porque nessa etapa da vida do sujeito que se constri sua identidade. (BRITO, 2003, p.42). O cuidado maior no tornar o trabalho com a msica algo que privilegie somente a tcnica ou s o trabalho pedaggico, pois o professor deve respeitar as limitaes dos alunos que no apresentam muita habilidade musical, como deve tambm, incentivar os que se interessam pela linguagem. Para Loureiro apud Penna (1999, p.22),
[...] musicalizar desenvolver os instrumentos de percepo

necessrios para que o individuo possa ser sensvel msica, apreende-la recebendo o Material sonoro/musical como significativo - pois nada significativo no vazio mas apenas quando relacionado e articulado no quadro das experincias acumuladas, quando compatvel com os esquemas de percepo desenvolvidos.

O autor afirma que, muitas vezes, a musicalizao observada, como senso comum, de uma forma superficial, pois acaba sendo definida por alguns como s fases iniciais da educao musical voltada para crianas, envolvendo atividades musicais ldicas. No entanto, a msica um construto social, sendo assim, esse processo no acontece somente na escola, pois o individuo est inserido em um contexto social e cultural que influenciar em sua sensibilidade e aprendizagem musical. Para Joly (2003, p.116),
durante o processo de musicalizao, a criana desenvolve a capacidade de expressar-se de modo integrado, realizando movimentos corporais enquanto canta ou ouve uma msica.

Assim, a musicalizao pode, de fato, colaborar muito com o desenvolvimento da criana no processo de ensino e aprendizagem, porque pode ajud-la a se expressar melhor, contribui para minimizar suas dificuldade, fsicas, cognitivas, at mesmo promover uma melhor socializao. Alm disso, busca tambm, tornar o individuo sensvel aos fenmenos musicais. Pesquisas tm demonstrado que o contato com as canes pode contribuir para diminuir a agressividade e auxiliar nos processos de desenvolvimento da fala. (JOLY, 2003, p.117)

2.1 MSICA E SOCIEDADE A msica, no decorrer dos tempos, vem alcanando um importante papel na vida da humanidade. De acordo com Loureiro (2003,p.33) a palavra msica vem do grego mousik e estava ligada a poesia e a dana, pois era vista como um meio de alcanar a perfeio atravs da expresso integral do esprito. Sabe-se que num primeiro momento, as msicas eram voltadas

preferencialmente para a religio, de carter ritualstico. Posteriormente, como assinala Loureiro (2003):
a paixo dos gregos pela msica fez com que, desde os primrdios da civilizao. Ela se tornasse para eles uma arte, uma maneira de pensar e de ser. Desde a infncia eles aprendiam a canto como algo capaz de educar e civilizar [...] O reconhecimento do valor formativo da msica fez com que surgissem naquele pas, as primeiras preocupaes com a pedagogia da msica.

A msica passou a contribuir no s como instrumento esttico, mas como elemento formador da cidadania, dos valores morais, ou seja, da formao do carter do homem. De acordo com Loureiro (2003, p.35),
a Grcia desenvolveu, dentre outras coisas, um dos elementos mais importantes do pensamento musical: raciocnio matemtico [...] Segundo Pitgoras, matemtica e msica eram parte uma da outra, e nessa relao estava a explicao para o funcionamento de todo o universo. A msica ento

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considerada fonte d e sabedoria, indispensvel a educao do homem.

Os Romanos, por sua vez, no sofreram a influencia da msica a princpio, pois eram mais ligados s guerras e ao domnio de novos povos. Por influncia da cultura helenstica a educao musical vai ganhado espao entre os romanos, passando, porm, a ser estudada como cincia, como saber cientfico, privilegiada seu aspecto terico, em detrimento do conhecimento prtico. (LOUREIRO, 2003, p.35). Na Idade Mdia, a msica foi muito utilizada pela Igreja Catlica, com seu culto cristo em cnticos. Em outros aspectos, os cantos foram chamados de gregorianos e com o passar do tempo foram ganhando espao, fazendo-se ento, uma relao entre a msica e o conhecimento cientfico. (LOUREIRO, 2003, p.36). A educao preconizada por Lutero visava, basicamente, catequese do povo. Em virtude de sua importncia nos cultos religiosos, a msica ocupa um lugar de destaque nas escolas protestantes. Em virtude de sua importncia nos cultos religiosos, a msica ocupa um lugar de destaque tambm nos cultos protestantes e em suas nas escolas, pois, segundo Loureiro (2003, p.40), nas escolas protestantes, as crianas aprendiam no s a cantar, mas recebiam noes de escrita musical. Este momento da histria era cercado por uma grande disputa por fiis tanto da igreja catlica como da protestante j que a msica era importante para os cultos de ambas, assim se fez necessrio o ensino da mesma dentro de suas respectivas escolas. Para combater esse movimento da reforma protestante, a igreja catlica criou o movimento de contra-reforma, foi assim que surgiu o movimento jesutico, o

9 que possibilitou um avano na rea educacional. Segundo Loureiro (2003, p.41),

os Jesutas criaram escolas destinadas educao da juventude leiga. Seus colgios, primorosamente organizados, ofereciam uma educao nos moldes exigidos pela sociedade da poca, formando o homem culto, o homem letrado, conhecedor dos clssicos e capaz de falar e escrever em latim, mas submisso ao rei e ao papa.

Tendo em vista a argumentao acima, percebe-se, neste cenrio, que o desenvolvimento da musicalizao estava totalmente submetido no ao desenvolvimento do estudante, mas a aspectos religiosos e polticos da poca. Nos dias de hoje, a busca pelo uso da msica como elemento pedaggico vem ganhando espao nas mais diferentes esferas da educao, como ser demonstrado nos prximos itens.

2.2 MSICA NO BRASIL No Brasil, pode-se afirmar que as primeiras manifestaes musicais foram trazidas pelos Jesutas, que a principio no focavam a educao do povo, porm, utilizavam-se da arte para trazer mais servos para Deus. Tal argumento encontra respaldo em Loureiro (2003, p.43), pois a mesma ao referir-se ao fato menciona que,
entre os recursos utilizados, destaca-se a msica, em virtude da forte ligao dos indgenas com essa manifestao artstica eram eles msicos natos que, em harmonia com a natureza cantavam e danavam em louvor aos deuses, durante a caa e pesca, em comemorao nascimento,casamento,morte, ou festejando vitrias alcanadas.

Nas escolas, a msica foi implantada atravs dos autos que eram peas teatrais.

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Outra grande influncia na msica Brasileira foram os negros que aqui chegaram como escravos. Sabe-se que no Rio de Janeiro, no sculo XVIII criou-se uma escola de msica para filhos de escravos, e com toda essa mistura de culturas, alm de grandes nomes surgiu o samba ritmo considerando marca registrada do nosso pas. Para Amato (2006),
com a vinda de Dom Joo, a msica recebeu um especial tratamento, no se limitando somente na igreja, mas tambm no teatro. Um decreto de 1854 regulamentou o ensino de msica no pas e passou a orientar as atividades docentes, enquanto que, no ano seguinte, um outro decreto fez exigncia de concurso pblico para a contratao de professores de msica.

No entanto, ainda que exista o decreto, o problema estava na formao dos professores o que no muito diferente dos tempos atuais, de maneira que os professores no so preparados para trabalhar com a msica, e acabam restringindo-a como mero instrumento de disciplina, ou formao de condutas morais e hbitos. Isto fica claro na argumentao de Loureiro (2003) ao afirmar que,
para a escola, o que importava era utilizar o canto como forma de controle e integrao dos alunos, desse modo, pouca nfase era dada aos aspectos musicais.

J com a Proclamao da Repblica, inmeras mudanas ocorreram nas questes polticas, sociais e culturais, mudanas que influenciaram o ensino da musica dentro das instituies escolares. Percebe-se, portanto, que a histria da msica sempre se apresentou ligada ao contexto histrico em que se insere, o que, no mbito escolar, se refere influncia das prprias tendncias que permearam ou permeiam a educao brasileira. Segundo Tozetto (2005, p.34),

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na educao musical infantil, as escolas utilizavam a prtica de ensinar as crianas um repertrio de canes e cantigas de roda e a simples aquisio deste repertrio era tomada como uma organizao curricular, com o agravante de que as crianas no entendem o significado do contexto que cantam.

A segunda tendncia foi o movimento da Escola Nova, a viso de homem era centrada na existncia. Tal ideologia v o sujeito em sua individualidade, portanto seu atendimento deve acontecer de forma individual, deve-se valorizar seus sentimentos, o professor deve organizar a sala de modo que os instrumentos fiquem distribudos e fceis de serem explorados pelos alunos. A terceira tendncia a tecnicista, que tinha por finalidade a produtividade e no o conhecimento. Para Tozetto (2003, p.38),
a educao musical [...] passou a privilegiar as formas de pensar artstico, com visvel inteno de abastecer o mercado de trabalho [...] a implantao de um ensino musical dualstico que, em nveis distintos de aprendizagem, teve, de um lado, tcnico e, de outro, o terico.

Sabe-se que esse dualismo entre teoria e pratica, um problema que, se no for bem trabalhado, pode trazer danos ao processo de ensino e aprendizagem, no caso da msica, se no acontecer juno pode-se haver uma preocupao em formar pequenos msicos, e no esse o intuito da musicalizao na educao infantil. O objetivo maior da musicalizao na educao a forma de trabalho da msica, pois passa a ser trabalhada no por ela mesma, mas sim de acordo com o contexto do aluno, ou de outras culturas, ajudando na formao de um carter critico no sujeito e o respeito e valorizao de sua cultura e das outras tambm. (TOZETTO, 2003, p.39). Hoje as tendncias atuais de educao, so fortemente influenciadas pela pedagogia histrica-crtica, porm focando cada vez mais na mentalidade do

12 aluno e buscam tambm uma constante ralao da disciplina com seu contexto, ou seu cotidiano. 3. METODOLOGIA Sabendo-se que metodologia um conjunto de abordagens, tcnicas e processos utilizados pela cincia para formular e resolver problemas de aquisio objetiva do conhecimento, de uma maneira sistemtica, ser definida, portanto, a metodologia utilizada pelo presente estudo. A abordagem metodolgica utilizada na pesquisa a de referencial terico uma vez que mesma permite a recuperao de um conhecimento cientfico acumulado sobre a importncia da musicalizao na educao. 4. RESULTADO E LIMITAES DA PESQUISA Este trabalho trouxe como contribuio para o contexto acadmico e social um relato sobre os diversos pontos de vista dos autores estudados, no sentido de permitir maior complexidade da discusso a respeito da importncia e uso da musicalizao na educao. Vale ressaltar, no entanto, que tal pesquisa bibliogrfica possui as limitaes naturais em relao s abordagens conceituais utilizadas, na medida em que seleciona alguns estudiosos do tema e suas perspectivas. Por fim, o presente estudo torna-se factvel e importante na medida em que contribui para melhor discusso e entendimento do tema e ainda permite oferecer mais material bibliogrfico para futuros estudos do tema.

13 5. CONCLUSO A questo de a musicalizao passar a ser utilizada como ferramenta pedaggica nas escolas com certeza envolve muitos fatores, como espao, formao adequada e continuada, recursos matrias entre outros. Para isso, torna-se necessrio que a escola tenha estrutura fsica para acomodar alunos das aulas de musicalizao; em se tratando das instituies pblicas que o governo fornea material didtico para que o professor possa desempenhar um bom trabalho, que esse por sua vez possa explorar as riquezas da msica, e do processo de construo do conhecimento do aluno, para que deixe de lado a reproduo mecnica das atividades, e que o trabalho desenvolvido possa ter significado para o aluno. Torna-se importante, tambm, que o profissional que trabalhar com msica esteja capacitado para faz-lo, pois do contrrio todos os esforos direcionados para esta prtica, at ento, sero em vo. Muitos dos problemas e encontrados hoje na rea de educao esto tambm ligados falta de formao dos profissionais seja ela acadmica ou continuada. Neste cenrio, pode-se concluir que, enquanto no for tomada uma conscincia sobre a importncia da musicalizao para formao do sujeito, a lei s vai fazer com que encham as escolas com profissionais despreparados, que provavelmente no obtiveram uma aprendizagem significativa por parte de seus alunos. , com toda certeza, um grande desafio a ser alcanado, porm, os docentes que aceitarem esse desafio e cientes de seu dever de melhorar a qualidade do desenvolvimento dos alunos devero estar abertos a mudanas. E que o mesmo saiba respeitar a diversidade cultural do aluno, despertando nele interesse para outros saberes musicais.

14 A musicalizao traduz expresses de sentimentos e pensamentos, a msica torna o ambiente agradvel e favorvel aprendizagem, portanto de suma importncia sua presena nas escolas. Cabe ressaltar que trabalhar com a musicalizao envolve pensar na faixa etria dos nossos alunos, permitindo na criana o desenvolvimento da capacidade de expressar-se de modo integrado, realizando movimentos corporais enquanto canta ou ouve uma msica. Precisa-se entender que a educao musical no visa a formao do msico profissional. Um professor que canta com seus alunos sala de aula est oferecendo um tipo de vivncia, mas essa vivncia no pode se limitar apenas a essa atividade. importante destacar que a msica deve estar presente na escola como um dos elementos formadores do indivduo.

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