Departamento de Fsica y Qumica PROGRAMACIN

Visitas. Museo de la Naturaleza, Ciencia y Principia (de Mlaga). IES La Rosaleda. Para alumnos de 40 de ESO y 1 BCH. Martes 20 de Diciembre (2011). Parque de las Ciencias de Granada. Falta concretar los alumnos que iran y el da. San Alberto, da de las Ciencias. El da 15 de Noviembre se intentar montar una serie de actividades complementarias (laboratorio de CCNN, aula de informtica...) para que los alumnos tengan un mayor contacto con el mundo de las Ciencias.

COMPETENCIAS
Con el estudio de la Fsica y la Qumica en 3 ESO y 4 ESO se pretende que, finalizada esta etapa, los alumnos alcancen los objetivos educativos y las competencias bsicas, contribuyendo a dicho logro de la forma que especificamos a continuacin: Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Con esta queremos obtener del(a) alumno(a) el desarrollo de la capacidad de observacin del mundo fsico, la obtencin de informacin a partir de la observacin y la toma de decisiones acerca de la forma de actuar de acuerdo con dicha informacin. Se requiere saber cmo se genera el conocimiento cientfico, por lo que es necesario la familiarizacin con el mtodo de trabajo propio de la ciencia. Dicha familiarizacin puede hacerse realidad desde el anlisis de las situaciones propuestas, el planteamiento de hiptesis, la elaboracin de conclusiones e incluso desde el diseo de mtodos experimentales que permitan interpretar y analizar resultados. Hay otros aspectos de esta materia que contribuyen a la adquisicin de esta competencia, tales como las implicaciones que tiene la actividad cientfica en el medio ambiente, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta la humanidad y la bsqueda de soluciones para avanzar hacia el desarrollo sostenible y participar de manera responsable en la toma de decisiones. Competencia matemtica. Utilizacin del lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas. La resolucin de cuestiones y problemas numricos es imprescindible en el desarrollo de esta materia, con la consecuente resolucin correcta y la expresin de la misma en las unidades adecuadas. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Es inherente al trabajo cientfico la bsqueda de informacin, la recogida, seleccin, procesamiento y presentacin de dicha informacin tanto verbal como numrica, grfica y simblicamente. Mejorar las destrezas asociadas al uso de las tecnologas de la informacin en el aprendizaje de las ciencias, recabando y seleccionando informacin, simulando situaciones, obteniendo y tratando datos. Competencia social y ciudadana. La contribucin de la Fsica y la Qumica a esta competencia se puede realizar en dos aspectos: 1) La familiarizacin con los conocimientos cientficos permite la comprensin y el anlisis de problemas de inters, la consideracin de implicaciones y la toma de decisiones. Esto contribuye a preparar futuros ciudadanos en una sociedad democrtica. 2) Conocer la ciencia, comprender sus aplicaciones e implicaciones, supone una dimensin de la cultura del individuo, nica garanta de libertad y responsabilidad ciudadanas. Competencia en la comunicacin lingstica. Esta requiere: la lectura comprensiva de textos, artculos, libros que traten temas cientficos; la elaboracin y transmisin de ideas, conceptos, resultados, utilizando el lenguaje adecuado tanto oral como escrito, con precisin en los trminos utilizados, en el encadenamiento de ideas y en la expresin verbal;

IES

Santiago Fuengirola

Ramn 5

Cajal

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la adquisicin de un vocabulario cientfico adecuado al nivel de desarrollo del alumno, usando la terminologa especfica de la ciencia acerca de los fenmenos estudiados. Competencia para aprender a aprender. Mediante la construccin y transmisin de los contenidos propios del conocimiento de la Fsica y la Qumica, gracias a la informacin que procede de diversas fuentes incluyendo los medios audiovisuales e informticos. El alumno deber ser capaz de integrar esa informacin a sus conocimientos, adquiriendo conceptos, procedimientos y analizando las consecuencias de la aplicacin de la ciencia al mundo real. As mismo adquirir destrezas que permitan el desarrollo del trabajo cientfico y la integracin de conocimientos. Autonoma e iniciativa personal. Formacin de un espritu crtico. La ciencia estimula el desarrollo de este espritu crtico ya que favorece la capacidad de enfrentarse a los problemas de manera abierta, analizando situaciones, buscando soluciones, emitiendo opiniones propias, valorando los factores que intervienen en diversos fenmenos, cuestionndose las respuestas ante las necesidades del mundo que nos rodea, de los seres humanos, del medio ambiente.

METODOLOGA
Si tenemos en cuenta que los contenidos y competencias son plurales y diversos, la metodologa a utilizar no puede ser nica, sino tendremos que utilizar mtodos diferentes. Poseer una base terica constructiva, donde la enseanza se ir desarrollando a la vez que lo hace la madurez del alumno y su capacidad de abstraccin. Tendremos muy en cuenta, tambin, la prctica diaria y la observacin de cmo los alumnos aprenden y en qu momento lo hacen. Seguiremos las siguientes pautas metodolgicas: 1. Valorar y tener en cuenta las ideas previas de los alumnos, pues las ideas nuevas no deben ser memorizadas, permitindose las comparaciones entre ambas. 2. Establecer relaciones entre los distintos contenidos acumulados, y llegar as a su entendimiento y comprensin. 3. Ayudar a que los alumnos reflexionen, critiquen y relacionen sus propias ideas con las nuevas. En un plano prctico, tendremos sesiones de clase con contenidos conceptuales, sesiones con contenidos procedimentales (ejercicios numricos, actividades...) y sesiones en las que el debate y la confrontacin de ideas sirvan para el desarrollo de los valores actitudinales. Por otra parte, tendremos otras actividades que reforzarn los objetivos y competencias. TEMAS TRANSVERSALES. Estos aparecen en las distintas actividades que se pretenden desarrollar en las distintas unidades didcticas. Sin embargo, podemos resumir estos en: 1. Educacin ambiental. Estos vendrn contenidos sobre todo en los temas de Biologa y Geologa, pero tambin en los temas de Fsica que estudian los contenidos energticos de los sistemas (fuentes de energa, basuras...), y dentro de la Qumica, en el estudio de las sustancias y sus reacciones. Los objetivos que se pretenden perseguir son: Actitud crtica ante el excesivo consumo energtico. Fomentar el respeto a los seres vivos. Buscar el equilibrio en las relaciones entre los seres humanos y los otros seres vivos, as como con el medio. Reflexionar ante el problema de la contaminacin, viendo la necesidad del reciclado. 2. Educacin moral y cvica. Fomentar el respeto hacia todas las opiniones, pero sin olvidar las actitudes crticas. No olvidar la autocrtica, buscando el equilibrio en nuestras relaciones sociales y con el medio que nos rodea. 3. Educacin para la paz. No aparece como tal en el estudio de las Ciencias de la Naturaleza, pero queda reflejado a travs de principios en los que se basa: Respecto hacia los comportamientos de los dems. Equilibrio en las relaciones de los seres humanos entre s y con el medio que le rodea. Distribucin equitativa y justa de la energa y de los recursos disponibles del planeta. 4. Educacin para la salud. Se aborda la salud en un sentido amplio, entendindola como la armona del ser humano consigo mismo, con sus semejantes y con el medio. 6

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5. Educacin del consumidor. Basada en dos hechos: En el conocimiento de la interrelacin entre la agricultura, la ganadera y la pesca como mtodos para la obtencin de los productos bsicos de la alimentacin humana. En la necesidad de mantener la frescura y calidad de los alimentos. 6. Cultura andaluza. Este se desarrolla a lo largo de toda la etapa (I y II ciclos), en aquellos temas que abordan todo lo relacionado con el medio fsico y la riqueza ambiental de Andaluca: recursos minerales, biodiversidad... Trataremos de promover siempre una actitud de respeto y conservacin de nuestro patrimonio natural. ATENCIN A LA DIVERSIDAD. La Educacin Secundaria Obligatoria debe atender a las necesidades educativas de todos los alumnos y las alumnas, tanto de los que requieren un refuerzo porque presentan dificultades en el aprendizaje como de aquellos cuyo nivel est por encima de lo habitual. Escalonar el acceso al conocimiento y graduar los aprendizajes constituye un medio para lograr responder a la diversidad del alumnado, de manera que se puedan valorar progresos parciales. Tambin es necesario que los alumnos y las alumnas sepan qu es lo que se espera de ellos. Se trata, pues, de personalizar el proceso de enseanza-aprendizaje, adecundolo a las necesidades y al ritmo de trabajo y desarrollo del alumnado. Aunque es evidente que un profesor no puede lograr un tratamiento individualizado, trataremos, sin embargo, de ofrecer vas para la atencin a la particular evolucin de los alumnos y las alumnas: una variada escala de dificultad en sus actividades... La atencin a la diversidad, de forma general, se contempla de la forma siguiente: 1. Prueba inicial. Para detectar el nivel de conocimientos y de motivacin del alumnado, permitiendo al profesor valorar el punto de partida y las estrategias que se van a seguir. Conocer el nivel de partida nos permitir saber qu alumnos y alumnas requieren unos conocimientos previos antes de comenzar cada unidad, de modo que puedan abarcarla sin dificultades. Asimismo, sabremos qu alumnos y alumnas han trabajado antes ciertos aspectos del contenido para poder emplear adecuadamente los criterios y actividades de ampliacin, de manera que el aprendizaje pueda seguir adelante. 2. Incluyendo actividades de diferente grado de dificultad, bien sean de contenidos mnimos, de ampliacin o profundizacin. En cada momento el profesor podr escoger unas actividades u otras, y de esta forma mantener un desarrollo del proceso en el conjunto de la clase. 3. Vista la primera evaluacin, con la participacin del equipo educativo, se hara una seleccin de mnimos, con unos criterios de evaluacin propios para cada alumno(a) que presente unas dificultades particulares. 4. Alumnos con asignaturas pendientes. Los alumnos que tienen pendientes el rea de las Ciencias de la Naturaleza de 20 ESO o Fsica y Qumica de 30 ESO tendrn que seguir un programa que contendr las actividades de refuerzo que se consideren necesarias para completar los objetivos no alcanzados en el curso pasado. De aqu podra salir, tambin, la base de un futuro programa de Diversificacin. EVALUACIN. En cada unidad didctica aparecen los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) que han de ser evaluados. Sin embargo, el proceso de evaluacin debe abarcar otros aspectos: por un lado, determinar el desarrollo de las capacidades de los alumnos; y por otro, el control de todo el proceso de enseanza, que pueda servir para el cambio continuo y la adecuacin a los medios. Por tanto, debemos evaluar al alumno en funcin de los objetivos planteados, pero tambin, el papel del profesor y de los mtodos empleados en la consecucin de estos objetivos. Criterios de evaluacin: Poseer un bagaje conceptual bsico que ayude a interpretar el medio que nos rodea.
IES Santiago Fuengirola Ramn 7 y Cajal

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Tener capacidad para utilizar esos conocimientos en la explicacin de fenmenos sencillos. Formular problemas relacionados con el medio natural. Formular hiptesis de resolucin y llevar a la prctica su comprobacin. Manifestar actitudes de curiosidad e inters por el medio y los fenmenos naturales. Extraer informacin de grficas, tablas y frmulas sencillas. Comprender textos sencillos con los conceptos aprendidos. Comunicar con claridad y precisin las conclusiones de una investigacin. Analizar las consecuencias de los avances cientficos. Implicarse en las tareas de clase. Trabajar en equipo y valorar esa forma de trabajo.

Adems de estos criterios (propios del Departamento), son necesarios en este proceso de evaluacin, la aportacin (de criterios) que realizan tanto el Equipo de Coordinacin Pedaggica como la Jefatura de Estudio. El conjunto de estos permitir la elaboracin final de los criterios de evaluacin, que conocern los padres y alumnos, y que sern pblicos. Nuestra autoevaluacin se realizar en las reuniones de departamento, que tienen lugar todas las semanas. En ellas se analizar todo el proceso de enseanza, con contenidos, mtodos y adecuacin a la programacin. Cada vez que sea necesario se incorporarn propuestas a esta programacin y/o se eliminarn otras ya existentes. Esta memoria ha sido elaborada por los profesores de Fsica y Qumica del IES Santiago Ramn y Cajal (Fuengirola), en reuniones sucesivas durante el mes de Septiembre de 2011: Da Teresa Bao Fernndez D. Antonio Zamorano Garca

D. Manuel Jimnez Solano