Y, cules son esas FORMAS DE CULTURA que predominan en la actualidad segn (Hargreaves, 1996): individualismo, balcanizacin, mosaico mvil,

colegialidad artificial, colaborativa.

El Individualismo (Aislamiento): Es la forma de cultura dominante de la mayora de los profesores y se caracteriza por las situaciones en las que los profesores actan, aislados del resto de los compaeros, procesos compartidos reducidos y poco dilogo reflexivo entre colegas acerca de su prctica. Este individualismo, justificado por la autonoma personal puede ser utilizado estratgicamente por los profesores para escapar de las demandas burocrticas de la administracin (Gimeno y Prez, 1993). Otros, como (Hargreaves, 1993), consideran que este individualismo, tambin, es utilizado para realizar un trabajo ms personal y creativo aislado del resto del grupo que piensa de otra forma. En cualquier caso, Rosenholtz (1989), destac que los profesores que trabajan de manera aislada o individualista, es ms probable que se sientan inseguros y con un alto nivel de riesgo. Por tanto, el individualismo, en la medida en que supone aislamiento y ausencia de trabajo en comn, empobrece las relaciones entre los profesores y se resiente la calidad de lo realizado como colectivo. Algunos investigadores opinan que la enseanza es una profesin que favorece el individualismo, pero otros consideran que esta profesin est forzando la cooperacin como una caracterstica sobresaliente ante las demandas profesionales que se encuentran hoy en da los profesores en y desde la organizacin. Pero, este individualismo se est empezando a romper y se observa que el camino est preparado para que se de la transformacin hacia una nueva cultura profesional, en la cual el individualismo se transforma en colaboracin (Lieberman, 1995; Little, 1993).

La Balcanizacin: Se caracteriza por la fragmentacin de los profesores en subgrupos, que pueden, incluso, llegar a trabajar de manera competitiva. En este tipo de cultura balcanizada, la organizacin como un todo slo es la suma de sus partes. La divisin del currculo en reas diferentes, y la organizacin de centros por departamentos y/o

seminarios, puede ser una razn que justifique en algunos casos dicha situacin. Esto provoca que existan intereses distintos, por lo que, resulta difcil trabajar con propsitos comunes. No slo el elemento diferenciador es el trabajo en pequeos grupos, sino que la oposicin entre distintos subgrupos en el centro es tambin lo que impide el trabajo colectivo.

Para la mejora y cambio de la balcanizacin Hargreaves (1996) propone el desarrollo de una cultura de Mosaico Mvil, en una poca caracterizada por la novedad y la incertidumbre, donde seguiran existiendo distintos grupos, pero la identidad de los subgrupos no quedara prefijada. Hablamos de un modelo que proporcione flexibilidad organizativa como medio de conseguir una mayor participacin y mayor rapidez en las respuestas. Se caracterizara por unas relaciones ms fludas, sistemas de comunicacin ms plurales y donde las estructuras horizontales se entrecruzan con las ms verticales y jerrquicas.

La Colegialidad Artificial: Cuando se pretende un cambio hacia una cultura ms colaboradora impuesto por la autoridad educativa, pero que no llega a ser aceptado ni impulsado por los profesores. Normalmente, se plantea un mandato de cara a la elaboracin de proyectos comunes, para planificar el desarrollo del currculo, para evaluar el funcionamiento del centro, etc. Esto lleva a que los profesores se impliquen en un proceso superficial y subordinado a los propsitos de la administracin, lo que no genera colaboracin necesariamente (Little, 1993). Se pueden establecer los tiempos de reunin o la participacin de asesores, pero no se da, necesariamente, mayor participacin ni interaccin entre los profesores.

Mencionar por ltimo, la Cultura Colaborativa: Tipo de cultura que en la actualidad es considerada la necesaria y primordial a desarrollar en los centros y que, tambin, representa una finalidad para la actual formacin inicial y permanente del profesorado. Un tipo de cultura que est basada en las relaciones espontneas entre los profesores, y que significa la

existencia de relaciones de colegialidad, expresando principios de ayuda, apoyo, planificacin, reflexin y feedback como una empresa comn (Hargreaves, 1996).

Como hemos visto, existen muchos tipos de culturas entre los profesionales de la docencia y, la presencia de alguna de ellas puede ser propia de un centro, lo que vendra a determinar la forma de relacin de los profesores y las asociaciones producidas. Es decir, la cultura de un centro puede favorecer o limitar el desarrollo profesional de los profesores en funcin de las caractersticas que la definan.