Teoras del Aprendizaje y

la Instruccin
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

TEORAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIN

RECTOR
Mtro. Carlos Gereca Lozano
DIRECTOR GENERAL ACADMICO
Lic. Jorge Enrique Jurez Barba
DIRECTOR DE ADMINISTRACIN Y FINANZAS
Mtro. Hctor Javier Salazar Domnguez
DIRECTOR DE DESARROLLO
Ing. Roberto Lpez Zambada
COORDINACIN DE POSGRADO
Mtra. Rub Iris Medina Canseco
COORDINACIN DEL CENTRO DE TECNOLOGA EDUCATIVA
Lic. Maritza Barrera Arriaga
DISEO INSTRUCCIONAL
Lic. Brbara Audrey Aguilar Ramrez
Lic. Tania Yvette Anguiano Moreno
Mtra. Vernica del Carmen Quijada Monroy
DISEO GRFICO
Lic. Pamela Santana Elizalde
TECNOLOGA
Lic. Asael Virgilio Oropeza
Rodrigo Damin Velzquez Tapia

FORMACIN
Mtra. Vernica Quijada Monroy
EXPERTA
Mtra. Esperanza Carrillo Rocha
Primera Edicin: 2008
Universidad del Tercer Milenio, S.C.
Av. Gustavo Baz No. 2160-4
Col. La Loma
Tlalnepantla, Estado de Mxico
C.P. 54060
www.unid.edu.mx
Ninguna parte de esta publicacin, incluida la cubierta, puede ser reproducida total o parcialmente, sin la autorizacin escrita de los editores.
MAESTRA EN EDUCACIN
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TEORAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIN

CONTENIDO
TEORAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIN..................................................................................... 1
INTRODUCCIN ............................................................................................................................................. 9
SESIN 1

LA PSICOLOGA EDUCATIVA............................................................................................ 10

Objetivo .................................................................................................................................................... 10
Contenido de la sesin ............................................................................................................................... 10
Introduccin ............................................................................................................................................. 10
LECCIN 1.1
PANORAMA GENERAL ........................................................................................................... 11
Estudio de las diferencias individuales ....................................................................................................... 12
La psicologa evolutiva .............................................................................................................................. 13
Los procesos de aprendizaje ....................................................................................................................... 13
Alcances .................................................................................................................................................... 14
LECCIN 1.2
LAS METAS DE LA EDUCACIN .............................................................................................. 16
Pertinencia de las metas ............................................................................................................................ 16
LECCIN 1.3
CARACTERSTICAS Y FUNCIONES ........................................................................................... 19
Conclusin ................................................................................................................................................ 21
Referencias citadas .................................................................................................................................... 22
SESIN 2

LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE ..................................................................................... 23

Objetivo .................................................................................................................................................... 23
Contenido de la sesin ............................................................................................................................... 23
Introduccin ............................................................................................................................................. 23
LECCIN 2.1
VISIN GENERAL .................................................................................................................. 24
Teoras anteriores al siglo XX .................................................................................................................... 25
Teoras del siglo XX................................................................................................................................... 25
LECCIN 2.2
CONCEPTO DE TEORA DE APRENDIZAJE ................................................................................ 28
Fases durante el aprendizaje...................................................................................................................... 28
Relevancia del aprendizaje ........................................................................................................................ 31
LECCIN 2.3
PARADIGMAS TERICOS ....................................................................................................... 32
Karl Popper............................................................................................................................................... 32
Imre Lakatos ............................................................................................................................................. 32
Thomas Kuhn ........................................................................................................................................... 32
LECCIN 2.4
PRINCIPALES PARADIGMAS EN PSICOLOGA DE LA EDUCACIN ............................................... 34
Paradigmas de la psicologa general en la psicologa de la educacin........................................................... 34
Paradigmas psicoeducativos ...................................................................................................................... 35
Referencias citadas .................................................................................................................................... 38
SESIN 3

EL PARADIGMA CONDUCTISTA ...................................................................................... 39

Objetivo .................................................................................................................................................... 39
En esta sesin ............................................................................................................................................ 39
Introduccin ............................................................................................................................................. 39
LECCIN 3.1
FUNDAMENTOS ................................................................................................................... 40
LECCIN 3.2
DESARROLLO HISTRICO Y PRINCIPALES REPRESENTANTES .................................................... 42
Condicionamiento clsico.......................................................................................................................... 42
Condicionamiento operante o instrumental ............................................................................................... 44
LECCIN 3.3
CONDICIONAMIENTO OPERANTE Y NEO-CONDUCTISMO ....................................................... 47
Principios del condicionamiento operante .................................................................................................. 47
Tcnicas y procedimientos conductuales..................................................................................................... 49
LECCIN 3.4
APLICACIN AL CONTEXTO EDUCATIVO ............................................................................... 51
Referencias citadas............................................................................................................................................52
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SESIN 4

EL PARADIGMA COGNITIVO ............................................................................................ 53

Objetivo .................................................................................................................................................... 53
En esta sesin ............................................................................................................................................ 53
Introduccin ............................................................................................................................................. 53
LECCIN 4.1
FUNDAMENTOS ................................................................................................................... 54
LECCIN 4.2
DESARROLLO HISTRICO Y PRINCIPALES REPRESENTANTES .................................................... 58
LECCIN 4.3
EL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL............................................................ 60
Aprendizaje significativo ........................................................................................................................... 61
Aprendizaje mecnico ............................................................................................................................... 61
LECCIN 4.4
TIPOS DE APRENDIZAJE: DIMENSIONES .................................................................................. 62
Primera dimensin.................................................................................................................................... 62
Segunda dimensin ................................................................................................................................... 63
La asimilacin cognitiva............................................................................................................................ 64
Aprendizaje subordinado o subsuncin...................................................................................................... 64
Aprendizaje supraordenado....................................................................................................................... 65
Aprendizaje combinatorio ......................................................................................................................... 65
LECCIN 4.5
LA ASIMILACIN COGNITIVA ................................................................................................ 66
Diferenciacin progresiva .......................................................................................................................... 66
Reconciliacin integradora ........................................................................................................................ 66
Diferenciacin y reconciliacin .................................................................................................................. 67
LECCIN 4.6
ORGANIZADORES AVANZADOS O ANTICIPADOS ..................................................................... 68
LECCIN 4.7
APLICACIN AL CONTEXTO EDUCATIVO ............................................................................... 69
Referencias citadas .................................................................................................................................... 72
SESIN 5

EL PARADIGMA PSICOGENTICO ................................................................................... 73

Objetivo .................................................................................................................................................... 73
En esta sesin ............................................................................................................................................ 73
Introduccin ............................................................................................................................................. 73
LECCIN 5.1
FUNDAMENTOS ................................................................................................................... 74
LECCIN 5.2
DESARROLLO HISTRICO ..................................................................................................... 76
Jean Piaget................................................................................................................................................ 76
Perodo inicial........................................................................................................................................... 77
Investigaciones sobre la infancia temprana. ............................................................................................... 77
Categoras del pensamiento racional: operaciones concretas y formales....................................................... 77
Expansin y diversificacin........................................................................................................................ 77
Perodo funcional: equilibracin y otros procesos........................................................................................ 78
LECCIN 5.3
SUPUESTOS TERICOS .......................................................................................................... 79
Esquema ................................................................................................................................................... 79
Funciones.................................................................................................................................................. 80
Equilibracin ............................................................................................................................................ 81
LECCIN 5.4
DESARROLLO Y APRENDIZAJE................................................................................................ 82
Etapa sensoriomotora................................................................................................................................ 82
Etapa preoperacional ................................................................................................................................ 83
Etapa de las operaciones concretas ............................................................................................................. 84
Etapa de las operaciones formales .............................................................................................................. 86
Referencias citadas............................................................................................................................................88
SESIN 6

PIAGET Y EL CONSTRUCTIVISMO ................................................................................... 89

Objetivo .................................................................................................................................................... 89
En esta sesin ............................................................................................................................................ 89
Introduccin ............................................................................................................................................. 89
LECCIN 6.1
EL CONSTRUCTIVISMO ......................................................................................................... 90
Postura constructivista radical................................................................................................................... 90
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Postura constructivista piagetiana ............................................................................................................. 91

Postura constructivista social ..................................................................................................................... 91
Estrategias................................................................................................................................................. 92
LECCIN 6.2
CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE ...................................................................................... 93
Implicaciones ............................................................................................................................................ 93
LECCIN 6.3
PIAGET Y EL MOVIMIENTO CONSTRUCTIVISTA ....................................................................... 95
Desarrollo cognitivo................................................................................................................................... 95
Desarrollo y Aprendizaje ........................................................................................................................... 96
LECCIN 6.4
IMPLICACIONES EDUCATIVAS ............................................................................................... 97
Concepcin del alumno ............................................................................................................................. 98
Concepcin del maestro ............................................................................................................................. 99
Estrategias de la enseanza...................................................................................................................... 100
Evaluacin .............................................................................................................................................. 100
Consideraciones finales............................................................................................................................ 101
Referencias citadas..........................................................................................................................................103
SESIN 7

EL PARADIGMA SOCIOCULTURAL ................................................................................ 104

Objetivo .................................................................................................................................................. 104

En esta sesin .......................................................................................................................................... 104
Introduccin ........................................................................................................................................... 104
LECCIN 7.1
FUNDAMENTOS ................................................................................................................. 105
LECCIN 7.2
DESARROLLO HISTRICO ................................................................................................... 106
Hechos que influyeron ............................................................................................................................. 106
LECCIN 7.3
APORTACIONES GENERALES RELEVANTES ............................................................................ 107
LECCIN 7.4
PRINCIPIOS ........................................................................................................................ 108
LECCIN 7.5
IMPLICACIONES EDUCATIVAS ............................................................................................. 109
Referencias citadas..........................................................................................................................................111
SESIN 8

LEV VIGOTSKY .................................................................................................................. 112

Objetivo .................................................................................................................................................. 112

En esta sesin .......................................................................................................................................... 112
Introduccin ........................................................................................................................................... 112
LECCIN 8.1
POSTURA ........................................................................................................................... 113
LECCIN 8.2
PRINCIPIOS ........................................................................................................................ 114
Mediacin instrumental .......................................................................................................................... 114
Mediacin social ..................................................................................................................................... 114
Ley de doble formacin de los procesos psicolgicos................................................................................... 115
Proceso de interiorizacin........................................................................................................................ 115
Aprendizaje significativo ......................................................................................................................... 116
Modelo jerrquico de Leontiev, 1981........................................................................................................ 117
Modelo de periodicidad de etapas educativas ........................................................................................... 118
LECCIN 8.3
LA ZONA DE DESARROLLO PRXIMO: ZDP......................................................................... 120
LECCIN 8.4
VIGOTSKY Y EL MOVIMIENTO CONSTRUCTIVISTA ................................................................ 122
LECCIN 8.5
IMPLICACIONES EDUCATIVAS ............................................................................................. 128
Referencias citadas..........................................................................................................................................129
SESIN 9

EL PARADIGMA HUMANISTA ......................................................................................... 130

Objetivo .................................................................................................................................................. 130

En esta sesin .......................................................................................................................................... 130
Introduccin ........................................................................................................................................... 130
LECCIN 9.1
FUNDAMENTOS ................................................................................................................. 131
Escuela Nueva......................................................................................................................................... 131
Fundamentos .......................................................................................................................................... 132
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Principio ................................................................................................................................................. 133

LECCIN 9.2
DESARROLLO HISTRICO Y PRINCIPALES REPRESENTANTES.................................................. 134
LECCIN 9.3
CARL ROGERS, LA PSICOTERAPIA CENTRADA EN EL CLIENTE ................................................. 135
La personalidad ...................................................................................................................................... 135
La relacin teraputica ............................................................................................................................ 136
Aprendizaje significativo en psicoterapia.................................................................................................. 136
LECCIN 9.4
LA EDUCACIN CENTRADA EN EL ALUMNO ......................................................................... 138
Aprendizaje significativo en educacin..................................................................................................... 138
La relacin educativa .............................................................................................................................. 139
El facilitador ........................................................................................................................................... 139
Resultados............................................................................................................................................... 140
LECCIN 9.5
IMPLICACIONES EDUCATIVAS GENERALES ........................................................................... 141
El alumno ............................................................................................................................................... 142
El maestro............................................................................................................................................... 142
Estrategias de enseanza ......................................................................................................................... 143
La evaluacin.......................................................................................................................................... 144
Aplicaciones relevantes ............................................................................................................................ 145
Referencias citadas..........................................................................................................................................146
SESIN 10

LOS APORTES CONTEMPORNEOS............................................................................... 147

Objetivo .................................................................................................................................................. 147

En esta sesin .......................................................................................................................................... 147
Introduccin ........................................................................................................................................... 147
LECCIN 10.1
CLESTIN FREINET......................................................................................................... 149
La Escuela Moderna................................................................................................................................ 149
Las tcnicas Freinet ................................................................................................................................. 150
Finalmente.............................................................................................................................................. 151
LECCIN 10.2
IVN ILLICH .................................................................................................................. 152
La sociedad sin escuelas ........................................................................................................................... 152
Desescolarizacin .................................................................................................................................... 152
Antecedentes ........................................................................................................................................... 152
Propuestas............................................................................................................................................... 153
La crtica................................................................................................................................................. 153
LECCIN 10.3
PAULO FREIRE ............................................................................................................... 154
El contexto .............................................................................................................................................. 154
Educar .................................................................................................................................................... 154
Toma de conciencia................................................................................................................................. 154
Principios................................................................................................................................................ 155
Educacin bancaria y educacin liberadora ............................................................................................. 155
Referencias citadas..........................................................................................................................................156
SESIN 11

EL ALUMNO Y LOS DIFERENTES PARADIGMAS DE APRENDIZAJE.......................... 157

Objetivo .................................................................................................................................................. 157

En esta sesin .......................................................................................................................................... 157
Introduccin ........................................................................................................................................... 157
LECCIN 11.1
CONCEPCIN ACTUAL DE APRENDIZAJE.......................................................................... 158
Aprender a conocer.................................................................................................................................. 158
Aprender a hacer..................................................................................................................................... 158
Aprender a vivir juntos y con los dems ................................................................................................... 158
Aprender a ser......................................................................................................................................... 159
LECCIN 11.2
TIPO ACTUAL DE APRENDIZAJE ....................................................................................... 160
Aprendizaje significativo ......................................................................................................................... 160
El Proceso de Aprendizaje........................................................................................................................ 161
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LECCIN 11.3
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ....................................................................................... 163
Estrategias de aprendizaje ....................................................................................................................... 163
LECCIN 11.4
ESTILOS DE APRENDIZAJE ............................................................................................... 165
LECCIN 11.5
EL ROL DEL ALUMNO DESDE LOS DIFERENTES PARADIGMAS ............................................. 166
Paradigma conductista............................................................................................................................ 166
Paradigma cognitivo ............................................................................................................................... 166
Paradigma Sociocultural ......................................................................................................................... 166
Paradigma Humanista............................................................................................................................ 167
Referencias citadas .................................................................................................................................. 168
SESIN 12

EL PROFESOR Y LA ENSEANZA EFECTIVA ................................................................. 169

Objetivo .................................................................................................................................................. 169

En esta sesin .......................................................................................................................................... 169
Introduccin ........................................................................................................................................... 169
LECCIN 12.1
EL ROL DEL PROFESOR .................................................................................................... 170
Eficacia del profesor................................................................................................................................. 171
LECCIN 12.2
EXPECTATIVAS DEL PROFESOR Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR ............................................ 174
Antecedentes ........................................................................................................................................... 174
Influencia de las expectativas................................................................................................................... 175
La profeca cumplida............................................................................................................................... 176
Modelos de influencia de expectativas ...................................................................................................... 177
Expectativas y Autoconcepto.................................................................................................................... 178
LECCIN 12.3
ESTILOS DE ENSEANZA ................................................................................................. 180
LECCIN 12.4
MOTIVACIN Y APRENDIZAJE ........................................................................................ 183
LECCIN 12.5
CARACTERSTICAS Y HABILIDADES DEL PROFESOR ........................................................... 184
Cantidad y ritmo de la instruccin .......................................................................................................... 185
Agrupamiento en el aula y rendimiento................................................................................................... 185
Dar informacin ..................................................................................................................................... 186
Preguntar a los alumnos.......................................................................................................................... 186
Reaccionar a las respuestas del alumno.................................................................................................... 187
El trabajo independiente y las tareas para casa ........................................................................................ 188
El contexto .............................................................................................................................................. 188
Referencias citadas .................................................................................................................................. 191

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Introduccin
La mejor prctica, es una buena teora, suele decirse comnmente y esta frase
aplica de manera muy conveniente al desarrollo de la temtica que se aborda en
esta asignatura: las teoras del aprendizaje y la instruccin. Recorrer los caminos
de la teora de la instruccin y del aprendizaje, puede resultar la mejor opcin
para reflexionar sobre la prctica docente. A lo largo de esta asignatura se explorarn las aportaciones de los autores clave de la educacin contempornea.
Los conceptos que hoy guan el desempeo de docentes y alumnos en el aula, se
han construido a lo largo de tiempo incontable, cada pensador ha dejado su huella en conceptos entrelazados como son los actores del proceso: el profesor y el
alumno; la manera de ensear, los materiales a utilizar, la evaluacin, etc.
El curso tiene por objetivo que el alumno reconozca las caractersticas, alcances,
enfoques y perspectivas del comportamiento educativo para su aplicacin en el
desarrollo de estrategias relacionadas con el diseo instruccional; es decir, va ms
all de la mera exploracin terica, ya que debe concretar el conocimiento terico en prcticas especficas, relacionando lo aprendido con el desarrollo de diseos instruccionales claros y con un andamiaje terico slido, como se menciona
al inicio de esta introduccin, la mejor prctica es una buena teora.
Iniciarse en el conocimiento de la teora de la enseanza debe empezar en el mejor de los casos por aproximarse al psicologa educativa, cmo se constituye como campo de estudio, su desarrollo e impacto en la educacin; posteriormente
debe definirse con claridad qu se entiende por teora del aprendizaje y sus principales conceptos.
Derivado de lo anterior toca entonces referirse a cada uno de los paradigmas
fundamentales que constituyen la teora de la educacin en su conjunto. Iniciamos el recorrido por el paradigma conductista, profundizando en sus aportes,
que aunque se ha tendido a desvalorizarlos, siguen presentes en la prctica docente.
En el siguiente tema se aborda el paradigma cognitivo y los elementos clave de
esta propuesta terica: el aprendizaje verbal significativo, la asimilacin, los organizadores, etc. Asimismo se explora el paradigma psicogentico en general y
los aportes de Jean Piaget en lo particular: las etapas el desarrollo cognitivo. En
este sentido el papel de este autor resulta relevante para la propuesta constructivista.
Posteriormente se profundiza en el paradigma sociocultural y Lev Vigotsky quien
ha sido redescubierto en su intenssima carrera en tan corta y fructfera vida. En
la siguiente sesin se revisa el paradigma humanista en particular las ideas de
Rogers sobre el trabajo centrado en el alumno.
Un alto en el camino para conocer de las teoras / propuestas contemporneas,
autores como Freinet, Berstein, Illich y una visin desde Amrica Latina con
Paulo Freire, para finalmente arribar al estudio independiente de los diversos
elementos del proceso de enseanza-aprendizaje: el papel del alumno, del profesor, metodologa de enseanza y la evaluacin en cada uno de los paradigmas revisados previamente.
Esta primera aproximacin ser un paso en firme hacia el conocimiento profundo de la educacin.
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TEORAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIN

Sesin 1 La psicologa educativa

Objetivo
Identificar las caractersticas de la psicologa educativa, reconociendo las relaciones con las ciencias de la educacin, sus funciones y objeto de estudio.

Contenido de la
sesin

1.1. Ilustracin 1. Contenido de la sesin

La psicologa tiene un largo pasado pero una corta historia.

Ebbinghaus

Introduccin
La psicologa educativa no constituye un campo especial de conocimiento de la
psicologa. En realidad, tiene que ver con la relacin que se da entre una disciplina cientfica, la psicologa, y una interdisciplina, la educacin, que representa a la
escuela como institucin social. As pues, los procesos y fenmenos que se dan
dentro de la escuela, son el objeto de estudio de la psicologa educativa, siendo
las explicaciones de los procesos de enseanza y aprendizaje los elementos centrales, as como las condiciones que los favorecen.

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10

TEORAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIN

Leccin 1.1 Panorama general

La psicologa de la educacin sugiere la aplicacin de los principios y explicaciones de la psicologa a la teora y prctica educativas; es decir, a los beneficios de la
aplicacin coherente y pertinente.
La psicologa de la educacin se desarroll durante el siglo XX, por lo que los
rasgos histricos de la poca permiten comprender los orgenes y la razn de ser
de los diferentes paradigmas y la influencia de stos en la psicologa de la educacin.
Una disciplina cientfica ocurre en un contexto sociohistrico determinado,
por lo que est sujeta a la influencia de los factores exgenos y endgenos
La psicologa como disciplina cientfica tiene su origen en los trabajos de Wundt
Psicologa estructuralista- quien defini el objeto de estudio la conciencia y el
mtodo de investigacin la introspeccin. Antagnicamente, la corriente funcionalista propone la importancia de la psicologa aplicada tanto como la psicologa bsica, por lo que la evolucin de la psicologa aplicada deriva del funcionalismo a comienzos del siglo XX.
Los principales acontecimientos que delimitaron los inicios de la psicologa educativa como disciplina y tecnologa ocurrieron en los pases occidentales desarrollados como Estados Unidos, Inglaterra, Francia y Suiza a finales del siglo XIX y
principios del XX. Las escuelas del momento, el estructuralismo, el asociacionismo y el funcionalismo, dieron origen a la psicologa educativa principalmente
las dos ltimas.
El corpus de la psicologa educativa se conform a partir de las diferentes escuelas tericas en psicologa, dentro de las que destacan las mencionadas anteriormente y ms tarde el conductismo, la gestalt, la cognoscitivista, la psicoanaltica,
entre otras. Otras corrientes que influyeron fueron las pedaggicas como la escuela nueva.
La psicologa de la educacin es la rama de la psicologa que se especializa en la
comprensin de la enseanza y el aprendizaje en escenarios educativos. Tanto la
ciencia como la prctica juegan un papel importante en la psicologa de la educacin. Su campo toma conocimientos de la teora y la investigacin en psicologa,
de la teora e investigacin ms directamente creada y conducida por psiclogos
de la educacin, y de experiencias prcticas de los maestros.
Por ejemplo, Jean Piaget y Lev S. Vigotsky no crearon sus teoras como un esfuerzo para informar a los maestros sobre las diferentes maneras de educar a los
nios, sin embargo, ambas teoras tienen muchas aplicaciones que pueden guiar
la forma en la que el maestro ensea. Otros tericos e investigadores en psicologa de la educacin han llevado sus actividades ms directamente a la enseanzaaprendizaje dentro del saln de clases. Los psiclogos de la educacin tambin
reconocen que en ocasiones la enseanza debe dejar atrs las recetas cientficas,
para nutrirse con la espontaneidad e improvisacin.

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11

TEORAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIN

Hay un gran debate acerca de qu tanto la enseanza debe basarse en la ciencia y

qu tanto es, por s sola, un arte. Como ciencia, el objetivo de la psicologa de la
educacin es proporcionar conocimientos basados en la investigacin que posteriormente se puedan aplicar a situaciones de enseanza. Pero el conocimiento
cientfico, por s mismo, no puede informar acerca de todas las situaciones de
enseanza que uno encontrar, y aqu es donde la psicologa de la educacin se
vuelve arte. El maestro necesitar realizar juicios importantes en el saln de clases con base en su propia habilidad y experiencia, as como la sabidura acumulada de otros maestros. (Santrock, 2002)
La identidad de la psicologa educativa deriva de las vertientes principales de la
psicologa que dieron origen e influyeron en su desarrollo y que aportaron los
elementos tericos conceptuales y mtodos de investigacin para las primeras
prcticas profesionales psicoeducativas; estas corrientes fueron:
1. El estudio de las diferencias individuales a travs del enfoque psicomtrico.
2. La psicologa evolutiva o psicologa del nio.
3. La psicologa del aprendizaje

Estudio de las
diferencias individuales
El inters de la psicologa diferencial es poner de manifiesto las caractersticas
distintivas individuales y para ello se vale de instrumentos que proporcionan informacin cuantitativa que se somete a tcnicas estadsticas. Los orgenes de la
psicologa diferencial datan de los trabajos de Quetelet en el siglo XVIII quien
realizaba las primeras aplicaciones de la curva normal al estudio de datos biolgicos y sociales. De igual forma, provienen de los trabajos de Ebbinghaus, Galton, Catell, Spearman, Pearson y Thurstone, quienes crearon y perfeccionaron
los mtodos y tcnicas de anlisis que utilizados de forma extensiva en temas relacionados con los test, a partir de Binet en Francia y posteriormente por Stern y
Terman, entre otros.
Los primeros trabajos que impactaron en la psicologa educativa fueron los realizados por F. Galton (1822-1909) sobre el desarrollo de instrumentos y tcnicas
para analizar las diferencias psicolgicas de los individuos.
Catell (1860-1944), primer profesor reconocido de psicologa y uno de los primeros presidentes de la Asociacin Estadounidense de Psicologa APA - 1982,
impuls el uso de pruebas o instrumentos de medicin psicolgica (Coll 1989,
Hernndez 1991) y que dio origen al trmino test mental o psicolgico. Los instrumentos desarrollados evaluaban aspectos perifricos y sensoriomotrices simples como la agudeza sensorial visual, la rapidez de los movimientos, la sensibilidad al dolor, la memoria; el desarrollo de una propuesta de enseanza de la lecto-escritura basada en la enseanza de palabras simples.
Witmer, psiclogo estadounidense, en los ltimos aos del siglo XIX estableci
un laboratorio clnico para estudiar las diferencias individuales de los nios para
identificar el efecto en el rendimiento escolar con el fin de obtener evidencias vlidas para formar psiclogos capaces de solucionar problemas de aprendizaje escolar a partir de las evaluaciones diagnsticas de los nios. Un aporte significativo fue el informe que present a la APA con el propsito de definir el papel del
psiclogo educativo con un carcter psicoescolar y mdico.
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12

TEORAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIN

Alfred Binet (1857-1911) en colaboracin con Henri en Francia, desarrollaron

instrumentos psicomtricos para evaluar procesos mentales complejos para analizar el potencial de aprendizaje de los nios en edad escolar, de lo que posteriormente surgi el primer test de inteligencia para evaluar la capacidad intelectual. La funcin del instrumento fue seleccionar a los nios de acuerdo al nivel
intelectual e identificar las necesidades escolares de cada nio en particular. De
sus aportaciones derivaron otras pruebas para evaluar ciertas aptitudes de aprendizaje y el desempeo escolar con fines diagnsticos y preventivos.

La psicologa
evolutiva
Otra vertiente son los estudios sobre el nio y su desarrollo desde la perspectiva
de la psicologa en la que destacaron Hall, Baldwin, Dewey y Claparde.
John Dewey (1859-1952), estableci el primer y principal laboratorio de psicologa en Estados Unidos, en la Universidad de Chicago en 1894. Posteriormente,
sus ideas innovadoras fueron bien recibidas en la Universidad de Columbia. Entre sus aportaciones destacan la visin del nio como un aprendiz activo: Los nios aprenden mejor haciendo. Sostiene la idea de que la educacin debe enfocarse a la totalidad del nio y que es importante que el alumno se adapte a su ambiente. Los nios no deban ser educados slo a partir de temas acadmicos, sino
que deban aprender cmo pensar y cmo adaptarse al mundo que est fuera de
la escuela los nios deban aprender a solucionar problemas a partir de la reflexin; adems sustenta la creencia de que todos los nios merecen recibir una
educacin competente. El ideal democrtico de Dewey, al inicio de su carrera, resultaba adelantado para finales del siglo XIX, cuando la educacin estaba reservada a una pequea porcin de nios, muchos de los cuales eran de sexo masculino y provenan de familias ricas. Dewey fue uno de los psiclogos-educadores
que propugnaron por una educacin competente para todos los nios as como
para los de diferentes clases socioeconmicas y diversos grupos tnicos.
H. Wallon (1879-1962) propuso una visin gentica del desarrollo psicolgico
integrada por aspectos biolgicos (la maduracin) y sociales (la emotividad y la
socializacin) a partir del materialismo dialctico que influy en la psicologa
evolutiva europea; fue uno de los principales crticos de la obra de Piaget, y form una escuela de investigadores en el laboratorio de psicopedagoga fundado en
1971 del que posteriormente se cre el Laboratoire de Psychobiologie de
lEnfant.
Claparde (1873-1940) otro pilar y principal impulsor de la psicologa educativa,
cre una psicopedagoga experimental al servicio de la prctica escolar y de la
formacin docente.

Los procesos
de aprendizaje
Los estudios sobre los procesos de aprendizaje se desarrollaron principalmente
en Estados Unidos a partir de los enfoques funcionalistas y el conductista. Uno
de los principales promotores de los estudios del aprendizaje fue el psiclogo
asocianista E. L. Thorndike quien fue el autor del texto fundador de la psicologa
de la educacin (1903) en el que defini la identidad de esta disciplina y su problemtica de estudio.
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Thorndike (1910) destac por sus estudios cientficos, por primera vez le dio una
gran importancia a la evaluacin y a la medicin y promovi los cimientos cientficos del aprendizaje. Argumentaba que una de las tareas ms importantes de la
escuela consiste en afinar las destrezas de razonamiento de los nios. Extrapol el
trabajo experimental del laboratorio al campo educacional, utilizndolo como
conocimiento instrumental para las tareas pedaggicas: definir objetivos, disear
materiales educativos y para el desarrollo de los medios y mtodos instruccionales. La psicologa educativa de Thorndike se sustentaba en la aplicacin sistemtica de los principios y leyes del aprendizaje (obtenidos en la investigacin bsica) a las situaciones del proceso enseanza-aprendizaje.
Judd (1873-1946), psiclogo educativo, propuso realizar investigaciones sobre
las actividades educativas, argumentando que los problemas educativos eran los
que realmente definan las rutas de investigacin sobre el aprendizaje. Para Judd,
era necesario vincular la psicologa de la educacin con los estudios de la psicologa social, de lo que deriv el inters por las cuestiones sobre currculo y la organizacin escolar, a partir de los procesos psicolgicos complejos como el
aprendizaje de distintas materias de estudio; esto hace posible el aprendizaje de
los contenidos curriculares.
J. B. Watson (1920) inici el desarrollo del conductismo y posteriormente el
neoconductismo representado por B. F. Skinner.

Alcances
Dentro de los alcances positivos que repercutieron en la evolucin del desarrollo
de la psicologa educativa, a partir de las tres vertientes revisadas, se encuentra:
La psicologa de la educacin se constituy como una disciplina (segunda dcada del siglo XX), obteniendo autonoma respecto de la
psicologa general, justificndose como una disciplina de las ciencias
de la educacin. Un factor que contribuy a esta autonoma fueron
las demandas sociales en Europa y Estados Unidos, debido a que la
educacin en los pases desarrollados se consider como una dimensin directamente implicada en el desarrollo social, por lo que para
dar la atencin pertinente y cientfica se requera de la aportacin de
argumentos a partir de la psicologa de la educacin.
La psicologa educativa inici el planteamiento de la definicin de su
identidad y lmites, es decir, los campos o reas profesionales tales
como los servicios de psicologa escolar, la educacin especial y el estudio de los procesos de aprendizaje en las instituciones educativas.
La medicin psicoeducativa, los estudios sobre aprendizaje, los estudios sobre caractersticas de la enseanza y del profesor, as como las
investigaciones sobre sujetos atpicos, fueron los temas ms estudiados. Los enfoques metodolgicos ms utilizados fueron la aplicacin
de tcnicas psicomtricas, el enfoque experimental y el enfoque descriptivo.
Se desarroll la infraestructura, fsica institucional y la humana organizacional, para la formacin acadmico-profesional del psiclogo
educativo. Se crearon las condiciones necesarias para los primeros
departamentos, agrupaciones y asociaciones de psiclogos educativos
para el impulso de la formacin, la divulgacin y la definicin de la
prctica profesional.
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Estados Unidos, 1902. National Society for the study of Education

Reino Unido, 1903. British Child Study Association
Reino Unido, C. Burt realiz los primeros trabajos de la disciplina en las
ciudades de Liverpool (1903) y Londres (1913)
Francia. Laboratorios de psicopedaga: Binet 1903, Wallon 1927
Suiza, 1912. Claparde y Bovet realizaron trabajos en el Instituto JeanJacques Rousseau
Lieja, 1928. Jadoulle inici trabajos formales de su laboratorio de psicologa y paidologa
Las aportaciones de la disciplina psicoeducativa presentaban alentadoras expectativas para el enriquecimiento de la teora y prctica educativa para los profesionales de la educacin, debido a que se contaba
con investigaciones de la psicologa general que proporcionaban bases suficientes que podan aplicarse a la educacin; con lo que las nociones meramente intuitivas se erradicaban para otorgar un rango
cientfico al discurso terico-prctico educativo.

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Leccin 1.2 Las metas de la educacin

Me podra decir, por favor, qu camino debo tomar?
Todo depende de a dnde quieras ir dijo el gato.
No me importa gran cosa... dijo Alicia
Entonces tampoco importa hacia dnde vayas- dijo el gato
con tal de que llegue a alguna parte aadi Alicia como explicndose.
Oh, de eso puedes estar segura dijo el gato, con tal que andes lo suficiente.
(Carroll, 1916, p.60)

El dilogo anterior de Alicia en el pas de las maravillas es un claro ejemplo de

lo que no debe ocurrir en educacin.
La primera tarea de los educadores es determinar cules son las metas de la educacin, ya que sin ellas cualquier camino es bueno si no sabemos a dnde nos dirigimos.
Las metas educativas comportan cuestiones de valor, por lo que la psicologa
educativa ha desarrollado tcnicas para conseguir metas y medirlas efectivamente. El conocimiento psicolgico de las diferencias individuales, proporciona informacin sobre las caractersticas del alumno; las pruebas sobre el cambio de
actitudes permiten tomar decisiones sobre la formacin y/o modificacin de actitudes. En la eleccin de metas subyacen dos consideraciones importantes: la
pertinencia y el realismo, que revisaremos a continuacin.

Pertinencia de
las metas
La pertinencia de las metas educativas debe ser congruente con las necesidades
del alumno y de la sociedad; es decir, contextualizadas. Los profesionales de la
educacin y las instituciones educativas deben examinar y reexaminar continuamente las metas de la educacin de acuerdo con las necesidades de la sociedad en un contexto y un momento determinado. Las necesidades de la sociedad
actual difieren de las de hace 10 aos: las necesidades del alumno varan de
acuerdo a la edad, a la experiencia personal escolar, entre otras, por lo que la evaluacin de las necesidades es un intento por determinar qu se debe hacer y qu
ensear. Es necesario determinar la temtica de la escuela entre lo que es y lo
que debera ser. La psicologa educativa proporciona elementos para la determinacin de metas idneas y el descubrimiento de otras.
El conocimiento de los resultados actuales permite establecer objetivos realistas:
es ms probable que la gente comprenda cules deben ser los resultados de la educacin, si primero tiene idea clara de cules son en realidad los resultados
Ejemplo:
El propsito de la escuela media es que el estudiante pueda leer con la suficiente fluidez y comprensin para leer cualquier tipo de texto.
Al evaluar se encuentra que algunos alumnos no saben leer. La discrepancia entre lo que es y lo que debera ser permitir realizar la planeacin educativa y
posteriormente evaluar el avance y los logros.
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Identificar la discrepancia entre el deber ser y la realidad es til para la planeacin educativa pero no suficiente, debido a que el conocimiento de cunto se ha
logrado con la educacin ha de servir para determinar lo que se espera lograr;
por lo que otra cualidad de las metas es que stas deben ser realistas. Las caractersticas del alumno delimitan lo que s y no se puede esperar de l.
Las metas realistas estn en armona con el desarrollo del alumno, de la forma en
que se aprende y las diferencias entre estos dos aspectos. Los aspectos relevantes a
considerar sobre las caractersticas del alumno son:
La disponibilidad relacionada con la madurez
El conocimiento de las etapas o niveles de desarrollo para decidir las
posibles expectativas
Los grados de desarrollo a partir de los efectos de la herencia y del
ambiente
La motivacin
El conocimiento
El aprendizaje
La retencin
La transferencia
Las tcnicas de enseanza de principios de resolucin de problemas
El comportamiento en el aula a partir de la dinmica de clase
Es evidente que a medida que avanza y/o evoluciona el conocimiento se descubren nuevas metas educativas, y esto ha surgido de la investigacin de la psicologa educativa, que aade nuevas dimensiones al proceso educativo, lo podemos
constatar en los conceptos actuales: es necesario ensear a aprender a aprender, a
fomentar la creatividad, y a mejorar el concepto de s mismo.
Al especificar las metas, el educador debe preguntarse si stas son pertinentes y
realistas, por lo que para la seleccin de las mismas se cuenta con algunas fuentes
de informacin son las publicaciones, las taxonomas o sistemas de clasificacin
en diferentes campos -cognoscitivo, afectivo, psicomotor, y aspectos sociales de
escuelas pblicas- que clasifican los medios de educacin y sirven para comunicar las metas y para entender las relaciones entre ellas.
Si el fin de la enseanza en la escuela es producir un efecto permanente en el
alumno, a los educadores les interesa su comportamiento, por lo que es importante la comunicacin de las metas, considerando si stas son generales o especficas, o si son mediatas o inmediatas, lo que har posible que el alumno conozca
lo que se espera de l en un tiempo determinado, ya que la atencin de las metas
educativas se centra en el alumno.

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La enseanza es un arte y la psicologa educativa como ciencia contribuye a ste a

partir de los principios para la toma de decisiones educativas sobre la conduccin del proceso enseanza-aprendizaje: mtodos, tcnicas y secuencia de acuerdo a las caractersticas y necesidades del alumno.
El educador es un artista y cientfico, por lo que no basta con el conocimiento de
los principios psicolgicos, se requiere, adems, del buen juicio (sentido comn)
para la consecucin efectiva de las metas.
Una consideracin ms ser que, independientemente de si se toma como un
modelo de toma de decisiones o un modelo didctico-docente como el de Glaser
o cualquier otro modelo, la recopilacin de informacin y la evaluacin forman
parte de la educacin. La efectividad de la educacin implica la recopilacin de
datos sobre las metas para evaluar la idoneidad a partir de la pertinencia y el realismo.

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Leccin 1.3 Caractersticas y funciones

Los componentes bsicos de la psicologa educativa forman tres ncleos estructurados: un ncleo terico-conceptual de conocimientos psicolgicos, unos temas y programas de investigacin e intervencin, un conjunto de mtodos, tcnicas y procedimientos tecnolgicos-instrumentales. Por tanto, los conocimientos psicolgicos y su aplicacin a diferentes contextos conllevan diferentes elementos, a saber:
1. Conocimientos psicolgicos, lo que se aplica o el objeto de aplicacin.
2. mbito educativo, dnde se aplica o el contexto de aplicacin.
3. Procedimientos de ajuste que median entre el objeto y el contexto
de aplicacin para hacer prctico-tcnico la teora.
La psicologa de la educacin como una disciplina aplicada, estudia los procesos
educativos con una finalidad triple: proporcionar los elementos para la elaboracin de una teora explicativa de esos procesos, elaborar modelos y programas de
intervencin dirigidos a actuar sobre ellos y dar lugar a una praxis educativa coherente con las propuestas tericas formuladas (Coll et al 1980).
Los conocimientos propios de la psicologa de la educacin surgen del anlisis de
la prctica educativa, que implica la adecuacin contextualizada de conocimientos en situaciones concretas. Esto se realiza mediante procedimientos vinculados
al diseo y la planificacin de los procesos educativos; por lo que para la aplicacin se requiere de un conjunto de tcnicas e instrumentos de intervencin que
son las actividades propias del psiclogo educativo en tareas psicopedaggicas.
Desde una perspectiva multidisciplinar, contribuye a la comprensin, planificacin y mejora de procesos educativos; como disciplina aplicada incluye conocimientos terico-conceptuales, de planificacin y diseo, as como de intervencin prctica; es decir, desarrolla el trabajo de anlisis e intervencin en el campo
de la educacin (los fenmenos psicolgicos en los procesos educativos) a travs
de los componentes bsicos de las aportaciones cientficas e ideolgico-filosficas
de la psicologa y otras disciplinas afines y tres tipos de componentes especficos:
terico-conceptual, proyectivo-instrumental y tcnico-prctico.
De lo anterior podemos enunciar que las caractersticas de la psicologa de la
educacin son:
1. Es una ciencia de la educacin.
2. Describe, explica, investiga e interviene en los procesos psicolgicos
del mbito educativo.
3. Tiene relacin con los paradigmas y programas de investigacin de
la psicologa general y con la educacin en sentido amplio.
4. Forma parte de las disciplinas de la psicologa de carcter aplicadotecnolgico.
5. Se conforma por tres dimensiones bsicas que constituyen sus
componentes
especficos:
terico-conceptual,
proyectivoinstrumental y tcnico-prctico.
6. Desarrolla actividades cientfico-tecnolgicas, generando conocimiento psicoeducativo descriptivo-explicativo.
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7. Desarrolla actividades prescriptivas de investigacin e intervencin.

8. Desarrolla actividades de elaboracin de tcnicas y procedimientos
operativos en los contextos educativos.
9. Contribuye a la comprensin y mejora de los procesos educativos
en forma multidisciplinar.

Dimensiones de la psicologa de la educacin

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Conclusin
A manera de conclusin, podemos decir que la psicologa de la educacin es la
rama de la psicologa que se especializa en la comprensin de la enseanza y el
aprendizaje en escenarios educativos.
Tanto la ciencia como la prctica juegan un papel importante en la psicologa de
la educacin. Su campo toma conocimientos de la teora y la investigacin en
psicologa, de la teora e investigacin ms directamente creada y conducida por
psiclogos de la educacin, y de experiencias prcticas de los maestros, por
ejemplo, Jean Piaget y Lev S. Vigotsky no crearon sus teoras como un esfuerzo
para informar a los maestros sobre las diferentes maneras de educar a los nios.
Sin embargo, ambas teoras tienen muchas aplicaciones que pueden guiar la
forma en la que el maestro ensea.
Otros tericos e investigadores en psicologa de la educacin han llevado sus actividades ms directamente a la enseanza-aprendizaje dentro del saln de clases.
Los psiclogos de la educacin tambin reconocen que en ocasiones la enseanza
debe dejar atrs las recetas cientficas, para nutrirse con la espontaneidad e improvisacin.
Hay un gran debate acerca de qu tanto la enseanza debe basarse en la ciencia y
qu tanto es, por s sola, un arte. Como ciencia, el objetivo de la psicologa de la
educacin es proporcionar conocimientos basados en la investigacin que posteriormente se puedan aplicar a situaciones de enseanza. Sin embargo, el conocimiento cientfico, por s mismo, no puede informar acerca de todas las situaciones de enseanza que uno encontrar, y aqu es donde la psicologa de la educacin se vuelve arte. El maestro necesitar realizar juicios importantes en el saln
de clases con base en su propia habilidad y experiencia.

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Referencias citadas

Coll, C. et al. (1996). Desarrollo psicolgico y educacin II. Psicologa de la Educacin. Madrid:
Alianza Editorial.

Hernndez, G. (2000). Paradigmas en psicologa de la educacin. Mxico: Paids.

Santrock, J. (2002). Psicologa de la educacin. Mxico: McGraw-Hill.

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