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ORGANIZACIN DE LA ASIGNATURA
Desarrollo de una didctica de la lengua espaola, basada en la psicologa del desarrollo Preguntas de investigacin Actividades
Comentarios de los textos de clase Ejercicios y tareas Anlisis de materiales
Preguntas de investigacin
Para qu soy necesario? (lo relevante y lo que no puede aprenderse sin m) Qu puede ensearse?, cmo ensear?, cundo ensear x o y? Cunto dura un proceso de aprendizaje?, qu piensan, qu escuchan los estudiantes? Qu papel desempean las competencias lingstica y comunicativa en el proceso de aprendizaje? Qu relacin existe entre la enseanza de la lengua y la literatura, y la maduracin mental y comunicativa del estudiante? Cmo compaginar la innovacin y el trabajo individual con las limitaciones del sistema social?...
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DESARROLLO DE LA ASIGNATURA
Punto de partida
Didctica de la ortografa
Didctica de la gramtica
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Algunos principios La paradoja de la enseanza El mundo de los adolescentes Para qu sirve hablar? (funciones del lenguaje) Para qu sirve la literatura?
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La tensin entre fuerzas opuestas (lo interno y lo externo, la realidad y los ideales) Didctica siempre doble cara: enseanza/ adquisicin y aprendizaje Exige del profesor una formacin mltiple: pedagoga, psicologa y Lingstica/ Literatura La enseanza parte del estudiante real (niveles de desarrollo efectivo y desarrollo prximo. El territorio comn) La enseanza conduce al mundo de la cultura. Por eso, contribuye a que el nio (pasividad, dependencia, gregarismo, inconsciencia e instinto) se convierta en adulto (actividad, autonoma, personalidad, responsabilidad, control) La enseanza est al servicio de las necesidades (deseos, intereses) de los estudiantes
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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato PUNTO DE PARTIDA. Presupuestos Vida superior del hombre (mente-cerebro, corazn)
Corazn (deseos/necesidades)
La mente inicia la bsqueda
mente (inteligencia)
Dentro
Fuera (Medio)
Cada bsqueda es una respuesta ADAPTATIVA (desde dentro pero basada en lo que ha encontrado fuera), que se consolida con la construccin de una ESTRUCTURA
Cada bsqueda/respuesta madura la persona esfuerzo/RECOMPENSA
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La lengua es una gran estructura cognitiva construida y en construccin, respuesta a unas necesidades (fines del hablar) Como realidad inestable, la lengua evoluciona, madura Toda maduracin supone la adquisicin de AUTOMATISMOS (rapidez, eficiencia) La conciencia permite que la maduracin no solo suponga automatismos (determinismo/libertad)
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La paradoja (o el problema) de la educacin El papel de las emociones Las inteligencia emocional y social
Todo tiene su momento, su tiempo el guardar, y cada cosa su tiempo y su tiempo el tirar. bajo el cielo: Su tiempo el rasgar, Su tiempo el nacer y su tiempo el coser; y su tiempo el morir; su tiempo el callar, su tiempo el plantar, y su tiempo el hablar. y su tiempo el arrancar Su tiempo el amar, lo plantado. y su tiempo el odiar; Su tiempo el matar, su tiempo la guerra, y su tiempo el sanar; y su tiempo la paz. su tiempo el destruir y su tiempo el edificar (Ecclesiasts, 3) Su tiempo el llorar y su tiempo el rer; su tiempo el lamentarse y su tiempo el danzar. Su tiempo el lanzar piedras, y su tiempo el recogerlas; su tiempo el abrazarse, y su tiempo el separarse. Su tiempo el buscar, y su tiempo el perder;
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La maduracin intelectual (desarrollo pensamiento y del lenguaje) Las teoras de PIAGET y VIGOTSKY:
del
El papel de la accin, la adaptacin y la novedad De lo concreto a lo abstracto. Del aislamiento egocntrico a la sociabilidad De la indiferenciacin en el grupo (madre, familia, pandilla) a lo personal. El papel de la conciencia
Sus necesidades
Eros y thnatos. Bsqueda de sentido. Identidad y autoestima
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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato PUNTO DE PARTIDA. Presupuestos Para qu sirve
el lenguaje?
Representacin Interaccin
Silencio
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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato PUNTO DE PARTIDA. Presupuestos Para qu sirve la literatura?
El carcter poco prctico y antieconmico de literarios (elaboracin formal, ficcin Paradjicamente, gran capacidad de superar presencia en todas las pocas y sociedades Explicacin Sus efectos (ilocutivos, perlocutivos), que necesidades muy profundas:
Intimidad Diversin Conocimiento Belleza Liberacin psquica Cambio social
conectan
con
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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato PUNTO DE PARTIDA. Presupuestos. Objetivos de la didctica de la LE
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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato PUNTO DE PARTIDA. Presupuestos. Objetivos de la didctica de la LE. Competencias comunicativas de la lengua
Lingstica
Ortogrfica (ortopica) Lxica (correccin, propiedad, variedad, precisin) Gramatical (gramaticalidad)
Sociolingstica
Variedades (estilo y registro)
Pragmticas
Discursiva, funcional
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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato PUNTO DE PARTIDA. Presupuestos. Objetivos de la didctica de la LE. Competencias comunicativas de la lengua
Habilidad Para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a travs de discursos orales y escritos Para interactuar lingsticamente en todos los posibles contextos sociales y culturales Esta se alcanza mediante: Educacin lingstica: Capacidad para usar (gramatical, adecuada y apropiadamente) la lengua en las diversas esferas de la actividad social Educacin literaria: Habilidades y destrezas necesarias para leer (y crear) competentemente textos literarios
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Se organizan en bloques: Comunicacin (Hablar, escuchar y conversar. Leer y escribir) Educacin literaria Conocimiento de la lengua
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Organizacin de las clases Recursos externos Actividades Hablar, escuchar y conversar Leer y escribir Conocimiento de la lengua Educacin literaria Relacin actividades y contenidos reproducir, hacer y ser)
(saber
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Dos tipos de actividades segn su objetivo: Orientadas a la competencia comunicativa y a los bloques de Hablar y Leer Orientadas a la competencia cultural y a los bloques de la Educacin literaria y Conocimiento de la lengua
Comentario literario Anlisis morfolgico Anlisis sintctico
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Establecer las actividades de acuerdo con las estrategias de aprendizaje, los contenidos y los objetivos Estrategias cognitivas
Repetir significativamente Tcnicas de memorizacin Captar la intencin Utilizar recursos Tomar notas, resumir, resaltar
Estrategias metacognitivas
Planificar, monitorizar, evaluar Compensacin de las limitaciones
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En los tiempos actuales existe un gran inters por la relacin lxico y sintaxis, a travs de la cuestin de cmo aquel se desarrolla en las unidades sintcticas. Dos grandes posturas:
El significado de las palabras (verbos y adjetivos) determina la sintaxis Las construcciones determinan aspectos del significado de las palabras
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Categorizacin
Campos y familias lxicas Lxico terminolgico
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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato DIDCTICA DE LA GRAMTICA. Preguntas de investigacin Qu es la gramtica?, debe ensearse?, para qu y por qu?, cmo?, qu debe y puede ensearse de ella?, qu corresponde al conocimiento inconsciente (gramtica implcita) y qu al consciente (gramtica explcita)?, qu relacin existe entre madurez gramatical y madurez mental (conciencia)? Qu importancia tiene la conciencia metalingstica?, por qu es tan impopular la gramtica?, en qu medida es til la teora gramatical en esta didctica?, por qu el anlisis sintctico ha sido tan importante en la didctica de la lengua en Secundaria y Bachillerato?
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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato DIDCTICA DE LA GRAMTICA. Distinciones bsicas. Relacin
entre gramtica1
y gramtica2
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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato DIDCTICA DE LA GRAMTICA. Distinciones bsicas. GRAMTICA2
Gramtica cientfica
TERICA: Lo universal y general de las gramticas de todas las lenguas DESCRIPTIVA: Cmo es la gramtica de una lengua
Gramtica aplicada
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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato DIDCTICA DE LA GRAMTICA. Distinciones bsicas. GRAMTICA2
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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato DIDCTICA DE LA GRAMTICA. Distinciones bsicas. GRAMTICA2
GRAMTICA NORMATIVA Ensear a hablar y escribir correctamente Punto de referencia: la norma culta acadmica (Diccionario panhispnico de dudas)
GRAMTICA DIDCTICA Ensear gramtica a los que no son especialistas Su contenido y naturaleza dependen de los destinatarios y fines que se persigan Educacin Secundaria: la enseanza de la gramtica al servicio de las competencias bsicas (comunicativa, ciudadana, aprender a aprender, cultural)
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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato DIDCTICA DE LA GRAMTICA. Razones de la enseanza de la gramtica
La gramtica debe ensearse porque es un componente fundamental de las competencias lingstica y comunicativa, y porque ciertos aspectos de ella no se adquieren espontneamente Desarrollo de la expresin oral y escrita formales Acostumbrar a la reflexin comprensiva del contenido de los enunciados Facilitar la aplicacin de las reglas ortogrficas Aprendizaje de una lengua extranjera Desarrollo de aspectos de la inteligencia (capacidad de anlisis, disciplina, racionalidad y reflexin abstracta) Ingrediente de los conocimientos propios de una persona culta
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de la gramtica. La
Madurez humana
Conciencia
Se logra gracias a la
Se logra gracias a la
Madurez comunicativa y lingstica
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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato DIDCTICA DE LA GRAMTICA. Razones de la enseanza de la gramtica. La gramtica como signo de la madurez lingstica
Conciencia Gramtica
Automatizacin y desautomatizacin
Automatizacin y desautomatizacin
Funciones
Funciones
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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato DIDCTICA DE LA GRAMTICA. Razones de la enseanza de la gramtica. La
gramtica como signo de la madurez lingstica. La conciencia gramatical (metalingstica)
Explotacin estratgica de los recursos gramaticales Estructuraciones y reformulaciones, argumentaciones, citas Contemplacin de la GRAMTICA como objeto en s misma
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Orden pragmtico (o natural) La informacin que se transmite a travs de los enunciados descansa en el orden subjetivo de palabras, la entonacin, el contexto (lo implcito) y la comunicacin no verbal Prevalecen lo semntico, las intenciones comunicativas Variabilidad, irregularidad y mayor universalidad (dependencia de principios comunes a los hablantes de cualquier lengua) Lentitud y torpeza; conciencia de lo inmediato, inconsciencia de la actividad global Propio de la lengua coloquial, el habla infantil y de los hablantes de una LE o una L2 Dominan los intereses del hablante sobre los del oyente (escasa normatividad) Limitacin en los contenidos transmisibles (enunciados pobres)
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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato DIDCTICA DE LA GRAMTICA. Razones de la enseanza de la gramtica. La gramtica como signo de la madurez lingstica. rdenes pragmtico y gramatical
Orden gramtico (o cultural) La informacin transmitida a travs de los enunciados descansa en la sintaxis (reglas abstractas, independientes de contexto) Prevalecen lo formal y las estructuras (explicitud) Normas, menos libertad y variacin. Ms particular de cada lengua Rapidez, automatizacin y fluidez; de modo que se adelgaza el cuello de botella que supone la comunicacin verbal. Al mismo tiempo, conciencia de lo que est realizndose Propio de la lengua escrita y de los estilos ms formales, dominados solo por los hablantes adultos Preocupacin por facilitar la comprensin de los enunciados Medio para transmitir los contenidos ms complejos
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MORFOLOGA FLEXIVA Centrado en el significado gramatical Clasificar y subclasificar gramaticalmente las palabras Determinar las categoras morfolgicas (gnero, nmero, grado, persona) Observar la relacin entre las categoras morfolgicas y sus morfemas. Paradigmas (conjugaciones)
MORFOLOGA LXICA Centrado en la estructura interna de las palabras Descomposicin en lexemas y morfemas (lxicos y flexivos)
Unidad y orden, Unidad y proceso, Palabra y Paradigma
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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato DIDCTICA DE LA GRAMTICA. ANLISIS SINTCTICO (1) PRESUPUESTOS
Representar en un esquema la organizacin de enunciados y oraciones
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ANLISIS SINTCTICO (y 2)
1. 2. 3.
ETAPAS Comprender el significado del enunciado Distinguir entre enunciado (unidad comunicativa y dependiente de contexto) y la oracin (unidad gramatical y abstracta) Identificar lo que pertenece a una y otra unidad
Enunciado (conectores discursivos, modificadores oracionales, vocativo, modalidad, tpicos extraoracionales, orden de palabras) Oracin (sujeto y predicado)
4. 5. 6.
Disponer la oracin para el anlisis como la estructura bsica previa a las modificaciones experimentadas por su insercin en un contexto Descomponer ordenadamente la oracin Clasificar el enunciado (modalidad)
Aseverativos, interrogativos, imperativos, exclamativos Afirmativos, negativos, probables/ posibles/ improbables
7.
Clasificar la oracin
Regulares/anmalas (impersonales) Simples/ compuestas, predicativas/ atributivas, transitivas/ intransitivas
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BASES TERICAS
DIDCTICA TEXTUAL
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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato CONSTRUIR E INTERPRETAR TEXTOS. BASES TERICAS
Ontognesis de la construccin e interpretacin de textos El papel del destinatario en la creacin del texto El texto en relacin con las otras unidades lingsticas Normas regulativas y constitutivas Gramtica y discurso El estilo Tipos textuales y gneros discursivos Produccin y comprensin de textos
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BASES TERICAS
Como UNIDAD COMUNICATIVA SUPERIOR, el texto es una estructura, con la que los hablantes responden a necesidades derivadas de su relacin con los dems y consigo mismos (adaptacin) Tales necesidades son las que buscan satisfacerse con los mensajes completos La creacin e interpretacin de textos supone una madurez no solo lingstica (conciencia, memoria [almacenada, activacin discursiva] y GRAMTICA)
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El lector implcito Haciendo posible la comunicacin (reconociendo la intencin del hablante) Completando el mensaje, siempre infradeterminado verbalmente Cmo completa el receptor un texto?
Dotndolo de sentido y coherencia
Clausura
LEYES DE LA PERCEPCIN
Igualdad
Contigidad
Buena forma
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Didctica
de
la
lengua
espaola
en
Secundaria
Bachillerato
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Didctica CONSTRUIR
de E
la
lengua
espaola TEXTOS.
en
Secundaria
Bachillerato
INTERPRETAR
BASES
TERICAS. NORMAS
(gramaticalidad)
Coherencia Cohesin Intencionalidad Aceptabilidad Situacionalidad Intertextualidad Informatividad Estrategias discursivas Cooperacin, maniobra, economa de fuerzas
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Fruto del conjunto de procesos realizados por los participantes en la comunicacin y no como una caracterstica inherente al texto (Bernrdez 1995: 143) Unidad temtica Polidimensionalidad (compleja red de estratos) Cuatro reglas de coherencia (Charolles):
1. 2. 3. 4.
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Mecanismos de cohesin
Referencia Elipsis Cohesin lxica Conjunciones textuales
Conectores discursivos Adjuntos conjuntivos
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BASES TERICAS.
Anforas
1. 2.
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Didctica CONSTRUIR
de E
la
lengua
espaola TEXTOS.
en
Secundaria
Bachillerato
INTERPRETAR
BASES
TERICAS.
TIPOS
TEXTUALES
Representaciones internas Informativos (aadir)
Narrativos (acciones, dinmicas y controladas) Episodios Planos narrativos (lnea argumental, fondo, escenario) Descriptivos (entidades, estados y procesos) Explicativos (conceptos y relaciones abstractas) Problema- Explicacin
Persuasivos (modificar)
Racionales, emocionales (seduccin) Argumentacin (conclusiva, justificativa)
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Didctica
de
la
lengua
espaola
en
Secundaria
Bachillerato
orales y escritos
DIFERENCIAS
1. 2. 3. 4.
1.
FUNCIONES
2.
Escritura: Informacin objetiva, almacenaje de informacin, instrucciones claras, dejar constancia, reflexionar, evaluar Oralidad: Informaciones cotidianas, inmediatas, personales TEXTOS ELECTRNICOS
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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato CONSTRUIR E INTERPRETAR TEXTOS. BASES TERICAS. Tipos
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Didctica
de
la
lengua
espaola
en
Secundaria
Bachillerato
discursivos
Uso del lenguaje en una esfera particular de la vida profesional. Prctica socio-histrica y dinmica desarrollada en una comunidad. Unidad de aprendizaje/ enseanza Supone una clase de texto con su estructura, fraseologa, trminos Incluye condiciones contextuales: funciones, roles de autor/lector, cortesa, temas, etc.
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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato CONSTRUIR E INTERPRETAR TEXTOS. BASES TERICAS. Textos
cientficos
Fines Tipologa
1. 2. 3. 4. 5.
Discursos cientficos especializados Discursos de semidivulgacin cientfica Discursos de divulgacin cientfica Discursos cientfico-pedaggicos Discursos cientficos oficiales (trabajos de investigacin, tesis doctorales, lecciones inaugurales, discursos de ingreso ...)
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DIDCTICA TEXTUAL
Propuestas didcticas
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Didctica CONSTRUIR
de E
la
lengua
espaola TEXTOS.
en
Secundaria
Bachillerato
INTERPRETAR
DIDCTICA
TEXTUAL
Problema de la integracin del conocimiento Cmo las proposiciones individuales en un texto se integran para reflejar apropiadamente la creacin de la representacin conceptual del hablante y para optimizar la creacin de una representacin conceptual apropiada en el oyente 2. Gestin de la informacin Cmo se organiza y distribuye la informacin cuando hablante y oyente interactan durante el proceso de creacin del diseo
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Didctica
de
la
lengua
espaola
en
Secundaria
Bachillerato
composicin Planificacin: Representarse la tarea: analizar la situacin comunicativa, analizar la audiencia, formular objetivos Establecer planes de composicin. Generar y organizar ideas. Textualizacin: Referenciar: elaborar proposiciones, seleccionar, modalizar Linealizar el texto: conectar, cohesionar Transcribir (claridad, correccin, concisin) Revisin: Evaluar, diagnosticar y operar (elegir la tctica y generar el cambio)
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composicin
Analizar el contexto: anlisis del lector, imaginarse el problema retrico, hacer un proyecto de texto, establecer planes, desarrollar enunciados. Generar ideas: torbellino de ideas, escritura automtica, explorar un problema, palabras clave, mapas de ideas. Textualizar: usar marcadores, revelar el propsito y la estructura, marcar visualmente la prosa, concentrarse en aspectos parciales. Evaluar, diagnosticar y operar: leerse el propio texto, simular reacciones, aplicar pautas, barrer la ortografa, buscar economa, reestructurar el texto, verificadores.
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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato CONSTRUIR E INTERPRETAR TEXTOS. DIDCTICA TEXTUAL. Produccin y
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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato CONSTRUIR E INTERPRETAR TEXTOS. El anlisis de textos en 2 de Bachillerato
La pregunta 1 de la PAU Anlisis integral desde una perspectiva pragmtico-discursiva Su utilidad para otros anlisis
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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato CONSTRUIR E INTERPRETAR TEXTOS. El anlisis de textos en 2 de Bachillerato
Tipo de texto
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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato CONSTRUIR E INTERPRETAR TEXTOS. El anlisis de textos en 2 de Bachillerato. Pregunta 1 PAU
Nivel comunicativo
Nivel estructural
Nivel lingstico
Participantes Relaciones
Intencionalidad
Contexto
Tema Estructura
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