Descripcin de la estrategia de evaluacin

Primero que nada es importante mencionar la importancia de la evaluacin en el proceso de aprendizaje "evaluar significa examinar el grado de adecuacin entre un conjunto de informaciones y un conjunto de criterios adecuados al objetivo fijado, con el fin de tomar una decisin" (Rodrguez C. Hector:1990:16). La evaluacin debe tomarse en cuenta a la hora de realizar cada una de las actividades propuestas en la planeacin puesto que en esta se reflejara los aciertos que se tuvo al igual que los errores. Mi practica se basa principalmente en la evaluacin formativa, en donde se lleva un seguimiento del aprendizaje en los alumnos, por medio de actividades se identifican los logros y las dificultades de lo alumnos en cuanto al proceso de enseanza aprendizaje. La evaluacin debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en funcin de la experiencia provista en clase (SEP;2009;32). Para evaluar mis actividades y los contenidos que se abordaron durante la jornada fue necesario llevar a cabo los tres tipos de evaluacin, la diagnostica, la formativa y la sumativa. En la mayora de los temas abordados se llevaron acabo las tres, pero como lo mencione anteriormente le di mayor peso a la evaluacin formativa. La razn por las que lleve a cabo los tres tipos de evaluacin fue para tomar en cuenta los aprendizajes que se pretendan alcanzar, el avance acadmico que concluye el alumno al terminar la semana y para comprender mejor el proceso de enseanza aprendizaje, los cuales se reflejaron por medio de actividades. En primer lugar realice la diagnostica en donde se indagaron los conocimientos previos antes de iniciar nuevos aprendizajes, esta la analice el da de contextualizacin, al observar la clase dirigida por la titular, en donde identifique algunos aspectos que los alumnos ya conocan de ah me base para la realizacin de mis planeaciones, de acuerdo a su nivel de conocimiento y a los intereses que tenan hacia ciertas actividades.

Posteriormente realice la evaluacin formativa, por medio de actividades. En la asignatura de espaol se llevo a cabo un proyecto a lo largo de la semana, en la asignatura de matemticas se reforzaron temas. Llev un seguimiento en cuanto a la realizacin de sus actividades individuales y grupales por medio de una rubrica, en la cual se tomaron en cuenta lo actitudinal y lo procedimental, analizando cada aspecto en el desarrollo de sus trabajos, en esta evaluacin pude identificar los logros y las dificultades que los alumnos presentaban, tomando en cuenta esto para hacer algunas adecuaciones en la planeacin que favorecieran el proceso de aprendizaje de los alumnos. Al concluir la jornada de prctica, se realizo la evaluacin sumativa, en donde se vieron reflejados los logros de cada alumno respecto a los estndares establecidos para cada aprendizaje esperado, desde el inicio de su avance asta su conclusin. Estos tres tipos de evaluacin se llevaron acabo durante la jornada de prctica en cada una de las asignaturas que se abordaron. Cada evaluacin con sus estndares establecidos para la obtencin de un producto final, dando un seguimiento continuo en las actividades realizadas y en la reflexin de la importancia de cada uno de los contenidos abordados, en donde se analizaron principalmente los objetivos que se pretendan lograr para cada una de las asignaturas. Es importante orientar la evaluacin hacia un sentido integrador en donde los alumnos tengan las mismas oportunidades educativas, y los conocimientos sean satisfactorios para ellos, de tal manera que les ayude a resolver diversas situaciones que puedan presentarse en su vida cotidiana y que favorezcan su integracin dentro de un grupo social.

Caracterizacin de una actividad o situacin de evaluacin

Una de las actividades realizadas y que me parece adecuada mencionar es un juego que realic, con el fin de reforzar el conocimiento y las habilidades al resolver operaciones de suma y resta, este juego se llama El gusano el juego consiste en colocar en el pizarrn un gusano con diez bolas las cuales forman su cuerpo, cada bola representa un nivel, el grupo se forma en equipos de cuatro integrantes, se trata de hacer competencias entre los equipos, ya que a cada equipo se le da una operacin y determinado tiempo para resolverla, si la resuelven correctamente avanzan al siguiente nivel sino se quedan en el mismo lugar sin avanzar, los equipos tienen la misma oportunidad de ganar y el mismo numero de ocasiones para avanzar, principalmente el juego depende en como trabajen conjuntamente para poder resolver ciertas operaciones. Las operaciones son sumas y restas de dos cifras en donde tendrn que buscar la estrategia mas adecuada para obtener el resultado acertado y rpidamente con la finalidad de competir con los otros equipos. El objetivo de esta actividad es que el alumno utilice la opcin de resolver estas operaciones verticalmente y dejar de lado la forma usual que ellos ya dominan que es la horizontal. Se les mostro esa opcin de resolver las operaciones, y notaron que era mucho mas fcil resolverlas as. Cada equipo resolvi las operaciones de la forma que les resultaba mas factible, el grado de complejidad de las operaciones fue aumentando, cada vez las cifras eran mas grandes y mas complejas. El tipo de evaluacin que eleg para esta actividad es la evaluacin procedimental ya que es un proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje se caracteriza por no tener calificacin, sino una apreciacin de la calidad del trabajo acadmico realizado, pues es la que nos permite determinar en cada segmento o tramo del Curso o Carrera los resultados obtenidos, para realizar los ajustes y adecuaciones necesarias para llegar al xito, con la excelencia que demanda la sociedad actual en estos tiempos. (Ruiz Laura;2002;2).

Este tipo de evaluacin se llevo a cabo al analizar la participacin individual y colectiva, es decir, que tan hbiles eran para resolver las operaciones en el lapso de tiempo que se les dio, buscando una estrategia mas factible para la resolucin de las operaciones, aqu observe la forma de trabajar de cada alumno, as como tambin que tanto contribuan a la hora de buscar las respuesta correcta a las operaciones. Observando estos aspectos me base para tomar ciertas medidas en cuanto a la hora de ponerles otra actividad, o que estrategias podra utilizar para determinados alumnos segn sus caractersticas y formas de aprendizaje. Adems es importante mencionar que otra de sus caractersticas de este tipo de evaluacin es que posibilita una doble retroalimentacin. Por un lado, indica al alumno su situacin respecto de las distintas etapas por las que debe pasar para realizar un aprendizaje determinado; y por el otro, indica al profesor cmo se desarrolla el proceso de enseanza y aprendizaje, as como los mayores logros y dificultades de los que aprenden. Como lo mencione anteriormente la finalidad de esta evaluacin no fue establecer una calificacin sino observar el proceso y actitudes que los alumnos presentaron ante dicha actividad ya que en este caso es mas importante el desarrollo del juego, debido a que es la parte de mayor peso para la valoracin del trabajo de los alumnos y se encuentra en la evaluacin de todo el proceso No es tan importante los resultados que al final obtienen los nios, por que en este caso no sabremos en realidad como obtuvo su resultado, en cambio si evaluamos todo lo que forma parte del proceso que es el que nos lleva al resultado es mas factible analizar los conocimientos obtenidos por el alumno. Contribuye a la retroalimentacin de los actores tanto a los docente como a los alumnos, a los alumnos en cuestin en que deben mejorar su participacin y actitud que presenta antes la actividad y por otra parte tiene que ver con el proceso de enseanza en los alumnos ya que hace conciencia de los logros y aprendizajes alcanzados de manera individual.

Coherencia de la actividad o situacin de evaluacin.

Nombre de la actividad o situacin de evaluacin: N de la clase en que se realiz:

El gusano (sumas y restas de dos cifras) 4

Objetivo(s) de evaluacin

Indicador(es) de evaluacin o Indicador(es) de logro

Participen grupalmente de una forma adecuada as mismo que se integren y aporten de igual forma para llegar a la solucin de dichas operaciones. Contribuyan a realizar el trabajo colectivamente, con la finalidad de obtener mejores resultados obteniendo mayores aportaciones, analizando cada una de ella y recurriendo a las mas factible. La actitud ante la clase debe ser positiva para as beneficiar en el trabajo colectivo sin ningn problema, contribuyendo a las actividades realizadas adecuadamente. Que el alumno analice las diversas formas de resolver operaciones, y buscar aquella que le resulte adecuada, dando una respuesta rpida y correcta

Participacin colectiva

Aportaciones adecuadas

Actitud ante la clase

Implementacin de estrategias

para la competencia de los equipos. Identifiquen que la forma de resolver este tipo de operaciones es ms fcil realizando la operacin verticalmente, y analicen cada una de las que propusieron recurriendo a esta como primera opcin. Reflexionen las formas mas factibles de resolucin

RUBRICA DE ESPAOL
Aspectos Conocimientos previos Participacin Aportaciones Trabajo en equipo Actitud ante las actividades Material Elaboracin de mascara Producto terminado Fotocopia contestada DOMINA PROCESO NO LO DOMINA

PROCEDI MENTAL

ACTITUDINAL

RUBRICA DE MATEMTICAS
ASPECTOS ACTITUDINAL Conocimientos previos Participacin Aportaciones Actitud ante la clase Conteo de materiales Libro de texto DOMINA PROCESO NO LO DOMINA

Individual Colectiva

PROCED IMENTAL

Acciones posteriores a la implementacin de la actividad o situacin de evaluacin

Al realizar esta evaluacin, primero que nada se analizaron los conocimientos previos de los alumnos, es decir, las formas en como saban resolver las operaciones de suma y resta, me percate de que la mayora solo los resolva de manera horizontal y las operaciones que podan resolver de dos cifras eran muy simples. Por medio de esta actividad y de la sugerencia que les hice de que una estrategia que podran utilizar es de esta forma (vertical), se dieron una nocin de lo que es poder manejar esta manera. el discurso del aula depende en gran medida de la elaboracin de una comprensin comn entre maestro y alumnos. Gran parte de la comunicacin depende que los participantes entiendan de la misma forma el lenguaje que emplean y de que tengan la capacidad de establecer inferencias similares a partir de lo que se dice, el maestro induce al nio al lenguaje de la educacin e intenta transferirle su comprensin. (Edwards y Mercer:1987). A lo largo de la actividad las operaciones iban teniendo mas complejidad, as pude darme cuenta que su aprendizaje fue bueno, ya que los resolvan correctamente, haban algunas excepciones a los que les cost un poco mas de trabajo, pero solo era cuestin de practica para mejorar este aspecto. Es importante tomar en cuenta todas las maneras de resolver este tipo de operaciones para poder asimilar que la ms factible que pueden utilizar como medio ms provechoso y poder evitar tantos procedimientos. Los alumnos se percataron de la forma mas fcil de resolver las operaciones, con esto avance en mis actividades y al da siguiente ya no les puse operaciones como tal, sino que les dicte problemas de situaciones que pueden encontrar en su vida cotidiana y as mismo en su entorno con ayuda de imgenes llamativas de productos que pudieran encontrar en una tienda de regalos. La mayora pudo resolverlos, al principio tuve que dar un repaso de lo que se haba explicado el da anterior, mediante esta explicacin fueron resolviendo los problemas, la mayora

los resolvi correctamente aunque les cost un poco de trabajo ya que tenan que analizar el problema y acomodar los nmeros de acuerdo a lo que se les peda para poder obtener el resultado. Fui recorriendo los pasillos del aula para ver el avance de los nios, as como tambin los logros y las dificultades que se les presentaban, as mismo pasaba con aquellos que les resultaba complicado, les daba una explicacin individual, pero como mencione anteriormente este proceso tiene que tener practica, realizarse constantemente para que el alumno adquiera esta habilidad. Del aprendizaje adquirido por los alumnos lo informe a la profesora titular, para que tomara en cuenta este nuevo conocimiento que los alumnos haban adquirido y siguiera reforzndolo en sus actividades planeadas. De esta manera el alumno utilizara esta nueva estrategia para la resolucin de problemas que pudiesen presentarse en su vida cotidiana y resolverlos eficazmente. Y que al igual lo informara a los padres de familia para que al igual que la profesora titular ayudaran al alumno en el mismo sentido, a reforzar este conocimiento Todos los estudios sugieren que tratar a los padres como colaboradores en la educacin de sus hijos puede ser de gran ventaja, si la mayora de ellos estn dispuestos a ayudarles para que les valla bien en la escuela (Joan Dean:1993:227).

Reflexin sobre la estrategia de evaluacin

Las evaluaciones que se realizaron en esta actividad fueron de los tres tipos como lo mencione anteriormente diagnostica, formativa y sumativa. Con ayuda de las evaluaciones me sirvieron de apoyo en mi labor educativa hacia los alumnos. Pude reflexionar acerca de mis errores y de mis aciertos. El proceso de evaluacin debe ser continuo, llevando un registro del avance que el alumno va teniendo a lo largo de su formacin dentro de la escuela El proceso evaluativo es continuo, no es algo que se haga al final del periodo del curso, o cuando llega el momento de las TEN. Empieza antes de que el nio llegue y debe estar presente en cada etapa intermedia, a veces como parte de un proceso formal, pero en general como parte de la observacin cotidiana de los nios en su trabajo (Dean Joan:1993:237) basarnos en los avances que van adquiriendo para implementar nuevas estrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje del alumno. Un problema que se presento en algunos alumnos es que no aportaban de igual forma que los dems y eran los mismos alumnos que no les gustaba trabajar en ninguna clase. Lleve su seguimiento as como los dems alumnos pero los objetivos no fueron claros para ellos. La finalidad que se persegua no fue completamente asimilada. Por medio de la evaluacin al final pude obtener una conclusin general del trabajo del grupo, de su contribucin ante las actividades designadas, de sus aportaciones y de cmo fue desarrollado el proceso de aprendizaje en ellos. Del desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje y como se desarrollo en los alumnos, as como tambin el logro de los objetivos establecidos en las planeaciones, los aprendizajes esperados, mediante estos aspectos se puede reflexionar para tener una mejor comprensin en lo que es mi practica docente, los aciertos y los errores que comet para reforzar estos aspectos y mejorar en mi formacin .

Descripcin de la clase filmada

Fundamen Propsito Que respondan a los retos de una sociedad que cambia y requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y a la diversidad cultural Propiciar una formacin crtica, a partir de la cual reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les ataen con su persona y con la sociedad donde viven

Fundamental

Transversal:

Propsito

Vertical:

tal

Con ayuda del docente distingue ingredientes y/o materiales y la descripcin del procedimiento en instructivos simples Identifica informacin especifica a partir de la lectura que hace Aprendizajes Esperados: de enunciados cortos Escucha y sigue instrucciones de manera eficaz. Llega a acuerdos sobre cmo proceder. Resuelve operaciones de suma y resta con nmeros de dos cifras, mediante procedimientos diversos. Resuelve problemas con distintos significados de la adicin y sustraccin. en la clase: Los contenidos que se abordaron en esta sesin fue la utilizacin de instrumentos simples el cual se marc como proyecto a realizar durante esta jornada de practicas y la suma y la resta resuelta de forma vertical de la cual no tenan conocimiento abordados

Contenidos

Nmero

Tiempo destinado 5 minutos

Actividades de enseanza aprendizaje implementadas Se comento acerca de las actividades realizadas los das anteriores (el proyecto de seguir instructivos simples y el repaso de sumas y restas de dos cifras realizndolas verticalmente), se propuso hacer un instructivo de un juego de sumas y restas que ya conocan. Esto como reforzamiento la de los de

conocimientos adquiridos durante prcticas. 2 10 minutos

semana

Se realizo grupalmente el instructivo del juego El gusano, en donde los alumnos participaban

comentando la sucesin por pasos de este modo se realizo el instructivo. 3 5 minutos Se propuso llevar a cabo el juego que se explico en el instructivo, a los nios les agrado la idea, (es el juego que explico en el punto 2.2.1) durante este lapso de tiempo formaron sus equipos y yo pegue el material en el pizarrn, comenzaron a tener problemas en la formacin de equipos, ya que como este juego se haba realizado un da antes, ya estaban asignados los equipos, el problema que se presento aqu fue que algunos nios haban faltado ese da por lo tanto no tenan equipo, tuve que ubicarlos adems de que me lleve mucho tiempo borrando el instructivo del pizarrn y pegando los materiales, durante este tiempo los nios comenzaron a salirse un poco de control. 4 20 minutos Ya estando los equipos formados, se comenz el juego, cada equipo tenia su numero asignado y al igual se le iban asignando operaciones de suma y resta que tenan que resolver en equipo, conforme iban

contestando correctamente iba avanzando por niveles en el gusano, cada equipo tenia el mismo numero de veces para participar de ellos dependa si avanzaban o no contestando errneamente o correctamente las operaciones. En el video se muestra como los alumnos resuelven las operaciones por equipo, y como van participando en la resolucin de dichos problemas, el equipo que ganar se les otorgara un premio, esto fue lo que motivo a los nios a participar y a trabajar en la actividad. Pareciera que el grupo esta fuera de control pero no siempre el ruido refleja falta de control por parte del maestro, hay actividades en las que es imposible que el ruido desaparezca, por el contrario se debe trabajar en un ambiente en el que el ruido sea un aspecto sobresaliente.

Anlisis pedaggico de la clase filmada

En la clase filmada se hizo un repaso de lo antes visto a lo largo de toda la semana, en el se muestran los conocimientos que los alumnos adquirieron durante esta semana. En la actividad que se realizo se vincularon las dos asignaturas matemticas y espaol. la practica mas habitual en las escuelas primarias era mezclar la enseanza de diferentes temas con la enseanza integrada para practicar las habilidades bsicas del curriculum amplio, y emplear la enseanza de temas nicos cuando era necesario (La HMI:1989). Como se muestra se realizo un instructivo simple que era el proyecto que se estaba manejando en espaol y el juego tenia gran relacin con la asignatura de matemticas el cual consista en la resolucin de sumas y restas. La actividad que se describe en el cuadro anterior es la numero dos y es la realizacin del instructivo simple, esta actividad se realizo grupalmente en donde contribuyeron para armar el instructivo del juego que ya conocan, siguiendo una serie de pasos, el tiempo que se le designo a esta actividad no fue mucho ya que este tema ya se haba manejado a lo largo de toda la semana es necesario considerar que se puede y esta actividad era para analizar los conocimientos adquiridos por los alumnos a lo largo de esa semana aplicando este proyecto. De acuerdo a lo observado al video mediante preguntas se puso notar que los alumnos comprendieron la importancia de seguir un instructivo simple, saben que es y para que sirve. Se lograron los objetivos que se tenia para este proyecto y en la signatura de matemticas que al igual se maneja en el video, los objetivos fueron favorables tambin aunque como lo mencione en un apartado, falta que el alumno practique mas este tipo de cuestiones para que se fortalezca su conocimiento y sepa dominarlo adecuadamente. El uso de la suma y la resta el nio lo encuentra en su vida diaria es un conocimiento que ya tenan adquirido, solo era un reforzamiento y una manera diferente de resolver este tipo de operaciones a la que usualmente recurran. La actividad se manejo mediante condicionamiento, es decir a el equipo que ganar se les otorgara un premio que consista en una paleta, esto me resulto

favorable ya que adems de ser til como un motivador, los alumnos participaron y trabajaron adecuadamente. A lo largo de la sesin el trabajo que se realizo y la relacin que tuve con los alumnos siempre fue de respeto, cuando se acercaban a mi para cualquier duda que se les presentaba la aclaraba o resolva su inquietud, ellos al igual contribuyeron de igual forma al respetar las reglas y al participar adecuadamente en la sesin, aunque hubo momentos en los que se salan un poco de control por ejemplo a la hora de acomodarse por equipos fue cuando comenzaron a pararse y a platicar cuestiones ajenas a la clase, como estrategia siempre utilizaba canciones para llamar su atencin y para que se tranquilizaran, de esta forma llevando adecuadamente la clase. El trabajar en equipo es una de las cosas que mas le agradan al grupo, al formar los equipos casi todos queran estar con sus amigos, los forme de acuerdo a sus caractersticas por lo tanto la mayora estuve separado de sus amigos, no hubo problema en ello, ya que de igual manera trabajaron bien, a excepcin de dos alumnos que no les gusta participar en actividades tanto individuales como grupales, los integre a equipos pero de igual manera mostraban una actitud aptica, fue as como les llame la atencin integrndolos al trabajo de modo que participaran igual que sus compaeros de equipo. El trabajar bajo competencias al igual me resulto factible debido a que refuerzan sus conocimientos pero a la vez se desarrollan sus habilidades a la hora de competir entre equipos cada equipo quiere obtener el primer lugar y esto los orilla a ser mas agiles en cuanto a la resolucin de estas operaciones. Los propsitos se lograron en la mayora de los alumnos, haban alumnos que mostraban una actitud aptica en todas las clases, no trabajaban, y tenan que estar tras ellos para que realizaran las actividades, esto me volva imposible debido a que no solo tena que atender a dos alumnos sino que haban mas, trate de integrarlos al grupo utilizando diversas estrategias, ponindoles trabajo a los otros y trabajando con ellos, dejando como comisin ciertas actividades, dejndole

como tarea a algn nio de los que terminarn primero les ayudaran, etctera. La que not que me favoreci fue la de que un compaero les ayudar, claro que los estaba supervisando que solo le ayudara mas no que le pasara las respuestas. La filmacin de la sesin me ayudo a ver las fortalezas y las debilidades que tengo al dirigir una clase, esto con el fin de mejorar esos aspectos y no cometer los mismos errores en la siguiente prctica. Cada nio tiene diferentes caractersticas es importante analizar cada una de estas y ver que actividades o que estrategias se pueden emplear para obtener resultados favorables en cuanto al propsito que se pretende alcanzar. cada aspecto del aprendizaje requiere un tipo de actividad del maestro, una tcnica adecuada, una serie de tareas y de ejercicios peculiares adaptadas a la ndole de la finalidad educativa que se aspira alcanzar (Antonio Ballesteros:1964:46). Los objetivos establecidos que se pretendan alcanzar dentro de la planeacin se vern reflejados en los resultados de la evaluacin.