Pontificia Universidad Catlica de Chile (Campus San Joaqun) Facultad de Educacin Teora de la Educacin EDU0311-1

COLEGIO KAIROS

Autores: Paulina Diez Paloma Barrera Profesora: Sra. Ruby Vizcarra Ayudantes: Daniela Maraboli; Sebastin Escobar.

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1) Dispngase a soar e imaginar su escuela soada. Descrbala: Nuestro sueo es hacer escuela y educar a nios hospitalizados crnicos con generalmente diagnstico terminal. Nuestra realidad es contradictoria; la fuerza de vivir se pierde en slo la esperanza de vivir y el aprendizaje queda marginado bajo el supuesto de que ste slo se limita a brindar frutos en el futuro, en el sentido social y laboral. Creemos que proyectos ambulatorios son insuficientes; queremos contextualizar la experiencia educativa en estos nios, entregarles ambientes aptos para compartir y desarrollarse. El compromiso descontextualizar al nio que padece alguna enfermedad crnica, creando dentro del mismo hospital un ambiente propicio para el desarrollo de sus aptitudes y capacidades creativas. Nuestro modelo educativo a seguir elige un concepto de persona humana que est enferma y que porta un diagnstico en su mayora terminal, una persona incapacitada para sociabilizar como lo hara otra de su misma edad en condiciones normales y en contextos educativos formales. Nios cuya sensibilidad y mbito emocional tambin estn afectados. A partir de este supuesto de hombre; la razn de educar a estos nios est basada en que la educacin es un acontecimiento social cuya intencionalidad es intervenir y transformar al otro, para lograr su perfeccionamiento. (Documento Hoja ruta N 1.a; 2012). Queremos que la educacin sea un vehculo de esperanza para los nios, esperanza de vivir sus capacidades y aptitudes. Es objetivo: la posibilidad que el nio desarrolle su ser persona trascendente a la enfermedad; que tiene una finalidad en la vida, una misin que puede descubrir y que en el futuro puede desarrollar en sociedad. A) Contexto: Situamos nuestro colegio en un hospital que se encuentre en la regin metropolitana urbana, donde hay ms nios hospitalizados crnicos, como el Hospital Calvo Mackena. Se adaptar un sector del hospital que ser nuestro Colegio Kairos, referencia utilizada desde la sabidura prctica planteada por Aristteles (Documento Hoja ruta N2; 2012) La infraestructura del colegio (ver detalles en anexo): sector del hospital al cual se pueda acceder desde cualquier parte, por medio de escaleras y ascensores. Debe contar con ingresos y salidas adaptadas para sillas de ruedas. Contaremos con ocho ambientes, cada uno con baos incorporados: tres salas destinadas a impartir clases (una sala por nivel de enseanza); una sala con biblioteca, lugar de lectura; una sala destinada a ser gimnasio; una sala de talleres; una sala destinada a los profesores y una sala destinada para que el profesor a cargo reciba a los apoderados. Las salas de clase sern lugares cmodos, en donde los nios puedan sentir libertad para relacionarse con los otros y expresarse; por esto estarn distribuidas como conversatorios, generalmente en crculo; esta disposicin puede variar a criterio del profesor, pero es requisito pedaggico conservar la simetra fsica entre el docente y los alumnos y entre ellos mismos. El mayor desafo de nuestro sueo, es adecuarnos a las caractersticas que impone el contexto, donde nos situamos; ya que no podemos obviarlo y modificarlo. Sobre lo anterior, y dado las edades de los nios, hemos decidido contar con tres niveles (multinivel) y mixta: nivel 1: 1- 3 aos; nivel 2: 4-9; nivel 3: 10-17 aos. El contexto social es diverso, pero por tratarse de un hospital pblico, hablamos de nios y nias provenientes principalmente de clases sociales media-baja. Cabe mencionar que este contexto es el nico que vive el nio hospitalizado, por lo tanto los nios pueden incluir a sus familias y padres en sus procesos educativos. El nio/a al que est destinada el Colegio Kairos, es un nio/a sin distincin de sexo que padezca alguna enfermedad crnica que le imposibilite el incorporarse de forma permanente a diferentes actividades 1

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fuera del hospital. Hablamos de alumnos afectados no slo en forma fsica, sino tambin psicolgica, debido a la angustia que crea la forma de vida en el encierro y ms an el temor de correr riesgo de morir. Por esto una de las propuestas es insertar y adaptar un ambiente diferente al hospital, en donde el nio/a pueda sentirse cmodo y ms cercano al resto de los otros nios. El financiamiento ser asignado a privados, preferentemente a laboratorios que distribuyen los medicamentos que son ms usados segn las enfermedades de los nios hospitalizados. Pretendemos que esta iniciativa sea inicialmente a partir de aportes voluntarios y de privados, pero pretendemos enviar un proyecto al Ministerio de Educacin en conjunto con el de Salud para que en etapas posteriores cooperen con un monto de dinero anual, especficamente para el sueldo de los profesores. Otras propuestas: 1) Queremos brindarles asesora psicolgica a los profesores, para q as estn capacitados para informar, educar, alentar y apoyar a los padres durante la hospitalizacin, sobre los estados emocionales de su hija y organizacin familiar general frente a los cambios. Esto creara lazos entre padres y profesores. 2) Disposicin de una pequea biblioteca; tambin una biblioteca online; cada nio tendr acceso a un pc mvil, que podr utilizar para acceder a la biblioteca o a la web para buscar informacin o sus tareas. Las Tics nos importan mucho ya que son de fcil acceso para nuestros nios con dificultades de movilizacin. 3) Los padres tienen la oportunidad de participar dos veces por semana, y acceder a una de las clases para participar junto a su hijo y compaeros de curso. 4) Los objetivos de aprendizaje y los contenidos, van a ser claros y compartidos por los educandos y sus familias; nos guiaremos por lo propuesto en el curriculum oficial, sin embargo, tendremos la facultad de flexibilizarlos dado que debemos adaptarlos a nuestros cursos multinivel. 5) nfasis a las actividades artsticas y creativas, aquellas que incentiven a los nios a desarrollar sus habilidades creativas para que vivan su realidad desde una perspectiva optimista y dirigida hacia el futuro. 6) Se organizar una salida cada dos semanas para conocer el entorno, con aquellos nios que tengan la posibilidad mdica de salir; la idea es que anualmente puedan salir todos los nios al menos una vez. Los paseos sern por nivel, sencillos y relacionados con alguna temtica tratada en el curso. 7) Visita una vez por semana de alguna persona, cualquier persona; que simplemente quiera contarnos su historia de vida Cuntame tu historia; pueden participar los padres, familiares, personal del hospital, amigos, conocidos, y tambin los propios nios. B) Cinco Principios: 1 Ensear implica comprender que la educacin es intervencin: El profesor pone su dominio tcnico y acadmico y su disposicin optimista y esperanzadora al servicio del cambio. Creemos que ambas dimensiones no son excluyentes, es imprescindible para ensear, concebir la pedagoga como un saber prctico, orientado a la accin. Si el objeto de la pedagoga es la educabilidad del hombre, pues tenemos en nuestro contexto, nios cuya educabilidad ha sido dejada al margen en vista de la lucha por vivir. Es una intervencin cuando, la accin pedaggica es tomar decisiones en situaciones de riesgo, contingencia o incertidumbre. Incertidumbre de vivir para qu vivir? 2 Ensear es creer que generar cambio es posible: Creemos que nuestros docentes deben ser capaces de no resignarse ante aquello que consideren injusto y deben transmitir este sentimiento a nuestros alumnos; es posible soar y que stos sueos 2

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se cumplan. Los profesores deben poder comprender la percepcin que tienen sus alumnos del mundo en que estn viviendo, y asumir aquella experiencia hospitalaria y determinista que viven, como una realidad transitante la cual estn llamados a cambiar, por medio de incentivar en los nios la creencia y conviccin del cambio. 3 Ensear es respeto, responsabilidad y compromiso: El profesor debe respetar a sus alumnos en su individualidad. Reconocer al otro en el sentido de una acogida mediada por el dilogo, que debe crearse continuamente y recprocamente entre educador y educando. Responsabilidad de asumir al otro, asumir al educando implica tomar decisiones pertinentes respecto de ciertos aspectos de su actividad diaria; las cuales no excluyen las creencias y tica propias del profesor. El respeto y responsabilidad hacia nuestros educandos, no es asumirlos como personas enfermas, sino, como personas potencialmente aptas para vivir su enfermedad y desde ella posicionarse en la vida, proyectando sus aptitudes hacia el futuro. El compromiso, es tico; el profesor imparte conocimientos, pero entrega la esperanza de que stos son vehculo de cambio. 4 Ensear es entregar esperanza y alegra mediante el despertar de la curiosidad: El profesor debe tener una disponibilidad alegre hacia los alumnos, debe apreciar lo que hace y sentir que es importante tanto para l como sus educandos. El profesor utiliza la pedagoga como vehculo de cambio, por medio de la esperanza de que existe un futuro esperando ser descubierto. El profesor no slo debe estar preparado acadmicamente y tener la cualidad de entregar conocimientos pertinentes a los educandos, sino que debe transmitirles esperanza. 5 Ensear es estar preparado profesionalmente: Estudiar y prepararse acadmicamente significa un compromiso hacia los educandos. Es importante para nosotros contar con docentes preparados y que estn constantemente actualizando sus conocimientos y saberes. El profesor debe estar siempre aprendiendo y especializndose, en diferentes reas que precisen mayor profundizacin; as se presenta como una autoridad ante los educandos, en el sentido de que efectivamente tiene ms y ms profundos conocimientos que intercambiar, conservando la asimetra pedaggica. C) Relacin entre Principios y: C.1) Principios: El 1 y 2 principio, estn correlacionados; el primero alude principalmente al sentido de la educacin, como acontecimiento intencional, de intervencin y el segundo que es un principio pedaggico retoma el sentido de intervencin del primero para situarlo en el plano pedaggico y darle una orientacin de cambio a esta labor. Hablamos de una intervencin que busca un cambio. No se pretende un cambio radical en la vida de los nios ni modificar su realidad (aunque ese es un sueo tambin), sino de hacerles ver desde ella la posibilidad de luchar por la vida y ser crticos ante lo que viven; pueden conocer el mundo y todos los saberes por medio del aprendizaje y la enseanza. Los tres principios siguientes se dirigen hacia la posicin que hay que tener ante el desafo de ensear, el compromiso con lo que se hace y con las personas; este compromiso involucra preparacin acadmica y respeto por asumir y ser asumido por el otro. Adems se resalta la esperanza; en cualquier contexto, ensear debiese implicar llevar esperanza. 3

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C.2) El plan fsico del colegio: En el principio 3 se plantea la relacin de dilogo que debe establecerse con los alumnos; esto se corresponde con lo planteado en la distribucin de las salas tipo conversatorio, en donde nos interesa conservar una simetra fsica entre alumnos y profesores; decimos fsica, porque en el principio 3 se especifica la toma de decisiones respecto a los educandos que debe tener el profesor, y en el 5 se consideran los conocimientos acadmicos; todo esto otorga autoridad ante los educandos y asimetra pedaggica. Queremos que el lugar genere cercana fsica y calidez, que se sienta como una acogida hacia y desde los saberes. La disposicin de una sala de estudio y biblioteca, apunta hacia el principio 5; nos interesan profesores estudiosos, porque pretendemos inculcar en los nios el estudio y la lectura (En el anexo est el plano, en donde se especifican detalles respecto a la disposicin y finalidades prcticas y pedaggicas de los lugares y elementos constituyentes) C.3) La eleccin del contexto respectivo: El Colegio Kairos, persigue dos fines pedaggicos, uno de ellos queda manifiesto en los dos primeros principios y hace referencia al efecto que debe causar la educacin y la enseanza cuando es impartida en un contexto adverso o que no est preparado fsica ni emocionalmente a ella. En este sentido generar un cambio, no slo desde el sentido de descontextualizar a los nios de su realidad, en la que estn destinados a esperar y desde la cual no tienen herramientas para aspirar a un futuro; sino tambin, lograr por medio de la enseanza e interaccin con los profesores, que los nios se motiven y aprendan, que los conocimientos, el acceso pertinente a las Tics , las visitas de personas que quieren contar algo y las salidas o paseos, reconstruyan su vida y proyecten sus actividades hacia un futuro. D) Imagine y defina al tipo de educador que requerira. Tipo de direccin, de clima escolar y de organizacin: El educador es aquel que es gua y compaero, sin embargo el respeto mutuo es la base de estas relaciones; el profesor mantiene la autoridad porque es una persona preparada acadmicamente y que toma decisiones asertivas. Es un clima de confianza donde los nios pueden conversar con el educador y presentar sus quejas. Tiene que quedar claro que el educador es un profesor que no traer distintivo como delantal o uniforme. Es muy importante la higiene y rigurosidad en los hbitos de limpieza que tenga el profesor, debido al contexto hospitalario en que estamos, rescatando la preocupacin planteada por Elosa Daz respecto a las condiciones higinicas que se deben mantener en el contexto educativo. Clima de respeto y colaboracin, donde todos se ayudan, y se crean instancias de compartir y proyectar hacia el futuro nuevas ideas y conocimientos, porque se logra trabajar con la curiosidad de los nios; se crea conciencia de solidaridad, sobre todo porque muchos de ellos pueden requerir ayudas especiales, o pueden sentirse dbiles en algn momento. Ms que un clima de clase estricto, el ideal es que el profesor guie la clase conforme a sus planificaciones buscando responder a la curiosidad de los nios, despertando en ellos la curiosidad por el saber. La idea es q los nios aprendan de forma atractiva y dinmica, donde sientan que aprender los distancia de su contexto y los entretiene E) Qu tipo o tipos de interaccin profesor-alumno, qu tipo de metodologas caracterizara su escuela?: La metodologa de enseanza va a ser tipo conversatorio, entregando los contenidos flexibilizados que ofrece el curriculum formal; de forma de despertar la curiosidad en los nios por conocer y que a la vez puedan crear una conciencia crtica 4

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respecto al mundo y sociedad que estn conociendo. La relacin que se pretende establecer entre profesores y alumnos, es para impulsar el dilogo. Incorporaremos grandes ventanales para el acceso de la luz a las salas, tomando parte de la propuesta de Reggio Emilia, para favorecer el funcionamiento cerebral de los nios (Autores y Teoras; 2012). Los talleres sern impartidos todos los das: teatro, pintura, manualidades, cocina, canto y danza. F) Cules seran los Principios u orientacin de su Proyecto Educativo y Principios de la Accin Educativa que Ud. privilegiara?: Mantener la curiosidad de los nios permanentemente, facilitar ayudar en su motivacin constante por aprender. Conservar el respeto en el ambiente de las salas, y en el contexto educativo en general; entre profesores, alumnos, apoderados. Todo esto en vista que siempre es posible un cambio de la realidad en que vivimos. G) Cmo sera la relacin de su escuela con el medio o contexto?, La relacin con los padres y apoderados?, Cmo seran los horarioslas salas de clase: Las clases sern en mdulos flexibles entregados mensualmente a los padres, cada asignatura tendr dos mdulos posibles a tomar durante el da, uno en la maana y otro en la tarde: de las 9:00 hasta las 13:00 horas y de 15:00 a 19:00; sbado slo talleres; el domingo se desarrollaran actividades familiares, como una pelcula, teatro o juegos en familia, etc. El colegio proporcionara orientacin a los padres sobre el rendimiento de sus hijos mediante comunicaciones semanales, avisando cules fueron los logros y una propuesta de actividades que los nios pueden realizar con la ayuda familiar durante el tiempo en el colegio; los padres pueden visitar a los profesores cuando quieran previo aviso de su visita. Se programarn salidas y paseos; visitas de personas, profesionales o no, a los estudiantes para que nos cuenten sus experiencias de vida. H) Qu Sistemas de Evaluacin que se usaran?: Evaluar a cada alumno por sus logros y desempeos; no tendrn evaluacin estandarizada; aplicaremos procesos de autoevaluacin, en donde los nios expresen los avances y retrocesos de sus aprendizajes, los compartan con el resto y con sus profesores; una forma de controlar el aprendizaje ser por medio de dilogos que se establecern con los profesores de asignatura, a modo de interrogacin, para medir el nivel de avance en los contenidos de cada nio 2. Identifique aquella teora pedaggica que ms se acerque a los planteamientos de la escuela que usted(es) est(n) soando. Explictela y explique. Posterior a ello, deber(n) construir un dilogo que incluya al menos 3 preguntas y elaborar la respuesta que les dara el/la pedagogo/a desde su teora, siguiendo su lgica. Al contrario de lo que piensan los irresponsables, el lenguaje de quien se inserta en una realidad contradictoria, empujado por el sueo de hacerla menos perversa, es el lenguaje de la posibilidad. Es el lenguaje comedido de quien lucha por su utopa de una forma impacientemente paciente (Freire; 1997)

La teora que ms se acerca a nuestra propuesta es la Pedagoga Liberadora de Paulo Freire; Freire concibe la educacin desde una perspectiva transformadora al igual que como lo plantea nuestra propuesta El
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hombre es hombre y el mundo es historia cultural, en la medida en que ambos, se encuentran en una relacin permanente. En la escuela el hombre transforma al mundo, ste sufre los efectos de su propia transformacin. (Freire; 1971). Para Freire la educacin es un quehacer humano, que se da en un tiempo y en un espacio en relacin constante con los dems, en base a esta concepcin es el nombre y la identidad que le otorgamos a nuestro colegio, en el sentido de kairos; el momento preciso de accin. Freire concibe la educacin para que sta posibilite al hombre, para que sea capaz de discutir sus problemas, que sea capaz de dialogar con otros, y que est dispuesto a ser crtico de sus propios descubrimientos, que manifieste rebelda desde mtodos y procesos cientficos. En este sentido queremos fomentar las prcticas de conversatorios y discusin de temticas y la autoevaluacin; para crear en los nios desde temprano un sentido crtico que les permita por medio del dilogo superar la percepcin ingenua y adoptar una posicin ms crtica respecto a la realidad que viven y a la realidad general del contexto pas que les toca experimentar como personas que no estn incapacitadas de desarrollarse en el sentido humano y laboral a causa de la enfermedad que padecen. Para Freire la educacin se impone como prctica de libertad, y su metodologa se expresa en dos variables: capacidad creativa y transformadora del hombre y por otro lado la capacidad de asombro que tiene cualquier persona, independiente de su situacin socioeconmica o en este caso discapacidad a la que se le asocie. Nuestros principios 2 y 4 apuntan hacia esta direccin, en el sentido que nuestra prctica pedaggica debe apuntar hacia el fomento de que nuestros nios hacindose cargo de su condicin, tomando conciencia de su condicin pueden apropiarse de su realidad y cambiarla. Desde la concientizacin de que deben hacer efectiva su libertad y ejercerla; por medio de la adquisicin de conocimientos empricos y artsticos, deben transformar su realidad. Cuando decimos despertar la curiosidad de los nios es lo mismo que apunta fomentar su capacidad de asombro. Respecto a los profesores, nuestra propuesta de profesor gua/compaero se corresponde mucho cuando Freire sostiene respecto a su propuesta "que el pensamiento del educador slo gana autenticidad en la autenticidad del pensar de los educandos, mediatizados ambos por la realidad y, por ende, en la intercomunicacin" (Freire; 1971); haciendo referencia a que el profesor ya no slo educa sino que tambin es educado por medio del dilogo; la autoridad est al servicio del otro. Preguntas a Freire: 1) Desde su perspectiva de pedagoga, Estamos equivocadas al proponer para nuestro colegio, la importancia de considerar los contenidos propuestos por el curriculum vigente en nuestro pas? Desde mi perspectiva, la enseanza no una mera transmisin de conocimientos; implica en tanto la interaccin con el educando que haga surgir su curiosidad y afn por descubrir nuevas cosas. Desde este ltimo sentido considero el rigor metdico en la enseanza (Freire; 2004), por medio del cual efectivamente se ensea y
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aprenden conocimientos la metodologa prctica que debiese asumir el pedagogo. Es importante el fomento de la investigacin y el enriquecimiento cultural de los nios por medio de los conocimientos vigentes, pero sin olvidar los objetivos de fondo que van dirigidos hacia crear en ellos la conciencia crtica, desde la cual se paren en el mundo y tengan una postra ante su realidad, desde el saber. 2) Creemos la importancia de lograr que los nios se siten en la realidad del aqu y ahora, pero an no tenemos claro como llevar a cabo esto desde un contexto en donde los nios estn enfermos y no ven en la educacin un camino hacia la transformacin cmo los esperanzamos, sin volvernos paternalistas?. Digo: No estoy esperanzado, por pura testarudez, sino por exigencia ontolgica (Freire; 2004). La esperanza que han de crear en sus nios es la misma esperanza que se ha de crear en cualquier nio, la enfermedad no les excluye ni diferencia de lo que nos debe mover a todo ser humano como seres inconclusos. La pedagoga tiene como objeto la educabilidad del hombre (Documento Hoja Ruta N1b; 2012), esta educabilidad surge en tanto desde la toma de conciencia que somos seres inacabados. No existe un tipo de esperanza especial, ni un modo diferenciado, por medio del cual utilicen su pedagoga para crear en estos nios un espritu crtico; ellos siguen siendo seres inacabados; su objetivo ser en este sentido generar en ellos el inters por descubrir e investigar. Los nios deben sentir esperanza al concientizarse de que su destino no es un dato, sino algo que necesita ser realizado, ser hecho; y de cuya responsabilidad no pueden escapar; deben hacerse cargo de lo que son y lo que pueden provocar con su existencia. La esperanza que pretenden entregar a sus nios nunca ir al margen de la propuesta pedaggica que suponen, debe darse en cada momento y en cada mtodo que utilicen sus pedagogos. 3) Segn su perspectiva de supuesto de sociedad/conocimiento, y de los acercamientos que hemos creado con nuestra propuesta pedaggica. Qu teora de algn autor chileno podra tener coincidencia en algunos elementos? Por qu? Creo que un autor que es pertinente y se acerca mucho a mi pensamiento en cuanto a justicia social, y al hecho de educar a la sociedad es Alberto Hurtado, el cual se preocup mucho de las polticas de educacin en su pas en su poca. Recuerdo que en alguna ocasin criticaba fuertemente esto de los lmites que el sistema propona poniendo una educacin nueva que fuera ms all, que fuese un llamado a tomar conciencia desde s para darse al otro. Esta toma de consciencia social, debiese implicar desde mi punto de vista el fomentar el espritu crtico de las personas. Una cita de esto lo encontramos en el libro recientemente publicado sobre artculos y notas en las cuales el se refiere a la educacin. sustituir el concepto lgico de la educacin por el concepto psicolgico. Esto equivale a reemplazar el programa inflexible de lo que debe ser aprendido, y ordinariamente aprendido de memoria, por lo que puede ser aprendido, por lo que le conviene al nio aprender, por lo que siente inters el nio en aprender(Hurtado; 2012).
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Bibliografa

Freire, P. (1997). A la sombra de este rbol. Barcelona: El Roure ; p. 56 Freire, P. (1971). Conciencia Crtica y Liberacin. Pedagoga del Oprimido. Bogot: Ediciones Camilo. Freire, P. (2004). Pedagoga de la autonoma. Sao Paulo: Paz e terra SA; pp. 11-32 Hurtado, A. (2012). Una verdadera educacin. Santiago, Chile: Editorial Universidad Catlica de Chile; p. 209 Vizcarra, R. (2012). Hoja Ruta N 1a; p. 6 Vizcarra, R. (2012); traduccin de presentacin de Sergio Arzola (2005); Hoja Ruta N 1b; p. 1 Vizcarra, R. (2012). Hoja Ruta N 2; p. 6 Vizcarra, R. & Maraboli, D (2012). Autores y Teoras; p. 14

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Anexos. Plano del colegio Kairos.

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Plano de las salas de clases

Todos los baos estn equipados para las necesidades especficas de los nios La lnea segmentada verde son pasamanos para que los nios se afirmen y puedan moverse con mayor libertad El espacio de alfombra y sofs es el lugar de todos donde se realizan las actividades o exposiciones del profesor Los escritorios estn ordenados en grupos de cuatro personas la idea es que estn formados por alumnos del mismo grado para que as el profesor pueda ir trabajando con cada uno de los grupos en los niveles que correspondan. Los escritorios estn distribuidos de tal forma que los nios puedan estar cmodos y tengan espacio suficiente tanto para una silla de ruedas, el uso del suero u otros. En los casillero los alumnos guardan todo sus materiales cuadernos y libros, slo se los llevan a la casa si quieren hacer trabajos aparte de las horas de clases.

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Biblioteca

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Sala de Taller

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Gimnasio

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Sala de profesores

Recepcin

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