Andrea Naula

Psicologa de Personajes

EVOLUCIN DEL PERSONAJE

La caracterizacin de los personajes tambin tiene diversos grados de profundidad, independientes de la complejidad de la historia. Si un cuento se fundamenta en elementos psicolgicos, los personajes debern ser profundos; pero si el mayor peso recae sobre las actividades que los personajes ejecutan, el escritor puede dejar a un lado la profundizacin psicolgica en la caracterizacin. Partiremos de este cuadro que muestra las perspectivsas bsicas del desarrollo psicologa del ser humano, estudio en el cual nos basaremos para darle profundidad y realidad al personaje. CINCO PERSPECTIVAS DEL DESARROLLO HUMANO
Perspectiva Teoras importantes Creencias bsicas La conducta controlada por poderosos impulsos inconscientes La personalidad es influida por la sociedad y desarrollo a travs de una serie de crisis o alternativas crticas.

Teora psicosexual de Freud Psicoanaltica Teora psicosocial de Ericsson

Conductismo o teora Las personas son reactivas, el ambiente controla la tradicional del aprendizaje conducta. (Pavlov, Skinner, Wattson) Del Aprendizaje La gente aprende en un contexto social al observar e Teora del Aprendizaje social imitar modelos. La persona contribuye de manera (o cognoscitiva social) activa al aprendizaje. (Bandura) Teora de etapas cognoscitivas Entre la infancia y la adolescencia ocurren cambios de Piaget cualitativos en el pensamiento. La persona inicia el desarrollo de manera activa. Teora del Procesamiento de la Informacin Los seres humanos son procesados de smbolos. Los seres humanos los mecanismos adaptativos para sobrevivir; se enfatizan los perodos crticos o Teora de apego de Bowlby y sensibles; son importantes las bases biolgicas y Ainsworth evolutivas de la conducta y la predisposicin al aprendizaje. Teora bioecolgica Bronfenbrenner Contextual Teora sociocultural Vygotsky El desarrollo ocurre a travs de la interaccin entre una persona den desarrollo y cinco sistemas contextuales entrelazados de influencias, del microsistema al de cronosistema de El contexto sociocultural es central para el desarrollo.

Cognoscitiva

Evolutiva/socio biolgica

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Examinaremos las premisas bsicas de cinco perspectivas tericas amplias cada una de las cuales ha tenido un efecto importante sobre la ciencia del desarrollo humano; el enfoque: Psicoanaltica (que se concentra en las emociones y pulsiones inconscientes) Del aprendizaje (estudia la conducta observable) Cognoscitiva (que analiza los procesos del pensamiento) Evolutiva/Socio biolgica (que considera los fundamentos evolutivos y biolgicos de la conducta)

Contextual (la cual enfatiza el impacto del contexto histrico, social y cultural) El ENFOQUE PSICOANALITCO

LA TEORIA PSICOSEXUAL DE FREUD La perspectiva psicoanaltica se origin con la teora psicosexual de Sigmund Fres que afirmaba que los humanos son impulsados por instintos sexuales y agresivos innatos que deben ser controlados. Se deca que gran parte del comportamiento humano refleja motivos inconscientes que las personas reprimen. Freud propona cinco etapas de desarrollo psicosexual: oral (nacimiento a los 12-18 meses): La principal fuente de placer del beb implica actividades orientadas a la boca (succin y alimentacin) anal (12 - 18 meses a 3 aos): El nio deriva gratificacin sensual de la retencin y expulsin de las heces. La zona de gratificacin es la regin anal y el entrenamiento del control de esfnteres es una actividad importante. flica (3 a 6 aos): El nio se apega a padre del otro seo y luego se identifica con el padre del mismo sexo. Se desarrolla el supery. La zona de gratificacin cambia a la regin genital. latencia 6 aos a la pubertad): Tiempo de relativa calma entre etapas ms turbulentas. genital (de la pubertad a la edad adulta): Resurgimiento de los impulsos sexuales de la etapa flica, canalizados en la sexualidad adulta madura

En las que surgen tres componentes de la personalidad. El ello (designa componente innato de la personalidad que es dirigido a los instintos) El yo (designa el componente racional de la personalidad) El supery (designa el componente de la personalidad formado por las normas morales internalizadas). o EL ENFOQUE DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO

La teora de Piaget de la epistemologa gentica define la inteligencia como una funcin vital bsica que ayuda al nio a adaptarse al ambiente. Piaget describi a los nios como exploradores activos

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que construyen tres clases de esquemas (conductual, simblico y operacional) para establecer equilibrio cognoscitivo entre su pensamiento y sus experiencias. Los esquemas son construidos y modificados por medio de los procesos de organizacin y adaptacin. La adaptacin consiste en dos actividades complementarias: asimilacin (intentos por adaptar las experiencias nuevas a los esquemas existentes) y acomodacin (modificacin de los esquemas existentes en respuesta a nuevas experiencias). El crecimiento cognoscitivo se produce cuando las asimilaciones estimulan las acomodaciones, lo cual provoca reorganizacin de esquemas que, a su vez permite mayores asimilaciones. ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO SEGN LA TEORIA DE PIAGET Piaget afirmaba que el crecimiento intelectual progresa a travs de una secuencia invariable de etapas que pueden resumirse como sigue. Periodo sensoriomotor (nacimiento a 2 aos) El infante se vuelve gradualmente capaz de organizar actividades en relacin con el ambiente a travs de la actividad sensorial y motora. Periodo preoperacional (2 a 7 aos) El nio desarrolla un sistema de representacin y usa smbolos para representar personas, lugares y eventos. El lenguaje y el juego imaginativo son manifestaciones importantes de esta etapa. El pensamiento todava no es lgico. Operaciones Concretas (7 a 11 aos) El nio puede resolver problemas de manera lgica si se concentra en el aqu y ahora no puede pensar de manera abstracta Operaciones Formales (11 aos a la edad adulta). La persona puede pensar de manera abstracta, manejar situaciones hipotticas y pensar en posibilidades.

LA TEORIA PSICOSOCIAL DE ERIK ERIKSON Analiza y extiende la teora de Freud al concentrarse menos en el instinto sexual y ms en determinantes socioculturales importantes del desarrollo humano. Segn Erikson, las personas progresan a travs de una serie de ocho conflictos psicosociales que comienza con la confianza contra la desconfianza en la infancia y concluyen con la integridad contra la desesperacin en la vejez. Cada conflicto debe ser resuelto a favor del rasgo positivo (confianza, por ejemplo), a fin de lograr un sano desarrollo. ETAPAS PSICOSOCIALES Confianza bsica frente a desconfianza (del nacimiento a los 12-18 meses). El beb desarrolla un sentido sobre si el mundo es un lugar buen y seguro. Virtud: esperanza Autonoma frente a vergenza y duda (12-18 meses a 3 aos). El nio desarrolla un equilibro de la independencia y autosuficiencia sobre la vergenza y la duda. Virtud: la voluntad. Iniciativa frente a culpa (3 a 6 aos). El nio desarrolla iniciativa cuando intenta nuevas actividades y no es abrumado por la culpa. Virtud: el propsito. Laboriosidad frente a inferioridad (6 aos a la pubertad). El nio debe aprender habilidades de la cultura o enfrentar sentimientos de incompetencia. Virtud: la destreza.

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Identidad frente a confusin de identidad (de la pubertad a la edad adulta temprana). El adolescente debe determinas su propio sentido de si mismo (Quien soy yo?) o experimentar confusin acerca de los roles. Virtud: la fidelidad. Intimidad frente aislamiento (edad adulta temprana). La persona busca hacer compromisos con otros. Si no lo logra puede sufrir aislamiento y ensimismamiento. Virtud el amor. Generatividad frente a estancamiento (madurez). El adulto maduro se preocupa por establecer y guiar la siguiente generacin o siente un empobrecimiento general. Virtud: el inters. Integridad del yo frente a desesperacin (edad adulta tarda). La persona logra aceptacin de su propia vida, lo que permite la aceptacin de la muerte o desespera la incapacidad de volver a vivir la vida. Virtud: la sabidura. o TEORIA EVOLUCIONISTA DE ARNOLS GESELL

Gesell junto con Amatruda desarrollaron un diagrama en el cual se representan las tendencias generales del desarrollo conductual desde la concepcin hasta los cinco aos. La estructuracin de este est establecida por edades, siendo las edades claves: 4, 16,28 y 40 semanas; 12, 18, 24 y 36 meses. EVOLUCIN DEL PERSONAJE EN BASE A SU PSICOLOGA HUMANA No existen lmites para la naturaleza que tendrn los personajes en una historia. As que lo que hace que un ente se transforme en personaje es que el escritor le dote de la posibilidad de ejecutar una accin determinada. Sin embargo, es preciso saber que esta accin debe ser ejecutada por el ente de manera consciente. El que en una historia exista una puerta que se abre no quiere decir que la puerta sea ya un personaje; el escritor tiene que aadir elementos que nos indiquen que la puerta se ha abierto por su propia cuenta con un objetivo especfico. Si la puerta se abre, por ejemplo, porque sabe que debe abrirse, y lo hace ante circunstancias especficas, adquiere carcter de personaje y ocupa como tal un lugar en la historia. Este recurso del escritor, que esencialmente se logra otorgando caractersticas humanas a un ente que en la realidad no las tiene, ha sido acadmicamente denominado humanizacin. Al dotarles de caractersticas humanas, el escritor le da a los personajes una posibilidad adicional: tener su propia psicologa. A travs de su experiencia vital, el escritor aprende que las personas pueden agruparse en diversas tipologas. Entonces localiza ciertas caractersticas clsicas del hurao, del rico, del trabajador, del borracho, de las feministas, de los orgullosos, de los dbiles... Mientras mayor sea la experiencia del escritor, tanto desde el punto de vista literario como en las diversas situaciones que se presentan en la vida, mejor ser el manejo de los personajes si logra traducir en ellos las caractersticas que ha aprendido de la gente que ha conocido en el tiempo. En una historia compleja, donde los personajes sean en su mayora seres humanos, es recomendable que el escritor aplique ciertos conocimientos de psicologa aunque ni siquiera los posea. Esto es porque las caractersticas de las personas son definidas por la psicologa, pero el conocimiento de estas caractersticas no se limita a quienes hayan estudiado esta ciencia profesionalmente. De hecho, los estudios psicolgicos tienen como fundamento el conocimiento bsico de las personas y van profundizando en ellas mediante la aplicacin de lo que la ciencia sabe de la personalidad.

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El escritor tiene la responsabilidad de diferenciar ntidamente entre las historias cuyos personajes deban ser sazonados con ciertas caractersticas psicolgicas y las que no requieren de ello para su desarrollo. Esta diferencia viene dada generalmente por la importancia que los personajes tengan en la historia y por la longitud del texto. En el cuento breve, es casi innecesaria la profundidad psicolgica porque el factor que cobra mayor importancia es el desarrollo mismo de la historia para ejemplificar un hecho determinado. En la novela, mayoritariamente es imprescindible que los personajes sean correctamente definidos desde el punto de vista psicolgico. La extensin misma de la novela requiere generalmente que el escritor profundice en todos los elementos, pues dispone del tiempo y del espacio fsico para hacerlo. Adems, la complejidad de las acciones en una novela no puede ser ejecutada, en la mayora de los casos, por seres simples slo determinados por un nombre. Aunque no hay tal cosa como una teora general de la construccin de personajes, se verifica en la mayora de los casos que el primer elemento a considerar por el escritor para crear un personaje es la accin que ste va a desarrollar en la historia y el peso que tendr en la misma. Luego aparecern las relaciones entre el personaje y los dems personajes de la historia. En ambos momentos se van aadiendo o eliminando ciertas caractersticas psicolgicas del personaje, de la misma manera como un escultor moldea la piedra. En este proceso se le asigna el nombre al personaje o se decide si el mismo llegar a tener mayor o menor importancia en algn punto de la historia. En la novela, el escritor aplica sus conocimientos de las reacciones de los personajes de acuerdo a la importancia que stos tengan en el desarrollo general de la historia. Estas reacciones, en todos los casos, deben tener relacin directa con el estmulo que las genera. Si una reaccin aparece como ilgica ante una situacin determinada, el escritor generalmente aclara sus razones mediante el entrelazamiento de conductas y hechos posteriores. Otro factor, que a primera vista pudiera no tener importancia, es el del nombre del personaje. No todos los personajes deben tener un nombre, ni siquiera es imprescindible que el personaje principal tenga un nombre; pero s debe haber una forma de denominarlos. Hoy en da, es comn encontrar historias en las que un personaje es definido simplemente por su actividad -el periodista, la gran seora, el hombre- o por un apodo con el que le reconoce el escritor o el resto de los personajes. Es posible, incluso, que un personaje tenga un nombre propio pero que el escritor decida apelarle usando alguna de sus caractersticas. Hay quienes usan nombres propios para dar al lector una idea de cul ser el papel del personaje en la historia. En Rayuela, de Julio Cortzar, el personaje femenino de mayor peso se llama Luca, pero el autor la nombra la Maga. Tambin los dems personajes la llaman as, pero en sus conversaciones cotidianas algunos prefieren llamarla por su nombre. Se advierte, as, que el escritor puede construir su historia como si sta fuera parte de la realidad, por lo que l puede tener una relacin de mayor o menor afinidad con algunos personajes y reaccionar de manera similar a como stos reaccionan con l. El personaje al que Cortzar llama la Maga tiene realmente ciertas caractersticas que podramos definir como mgicas, cierto misterio la envuelve; as que cuando el lector se topa con este personaje ya tiene una idea de lo que le espera. Otras combinaciones son ms claras: Kafka, obsesionado por el tema de la interaccin entre el hombre y el poder, llama a sus personajes simplemente el guardin o el juez. En el mismo Kafka se observan casos extraos: un personaje recurrente en su narrativa se llama simplemente K -la primera letra del apellido del autor-, en algn cuento, Kafka asigna a sus personajes nombres de variables matemticas: A y B. Muchos escritores utilizan, en sus inicios, nombres demasiado simples para los personajes: Juan, Jos, Pedro. Otros, contaminados por las telenovelas, les dan nombres de galanes: Vctor Jess, Luis Rafael, Juan Augusto. Aunque, como dijimos, este campo no puede ser completamente

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teorizado, es preciso que el nombre de un personaje d a la historia cierta credibilidad. No hay nada que impida que un personaje se llame Pedro Prez, pero es probable que un nombre as no impresione favorablemente al lector. Muchos escritores resuelven este problema utilizando nombres comunes pero poco usuales: el personaje masculino de Rayuela es Horacio Oliveira; los personajes de Cien aos de soledad son Jos Arcadio, Aureliano, rsula. Quizs Garca Mrquez habra podido llamar Jos Sinforoso en lugar de Jos Arcadio a sus hroes mitolgicos, pero ciertamente los nombres escogidos tienen mayor sonoridad y esto, sin duda, ayuda a que el lector asimile la existencia de esos personajes como seres reales. En algunos casos, el escritor se permite participar directamente en la historia. Todo es factible de ser literario, y el escritor no est fuera de esta regla. En Niebla, del espaol Miguel de Unamuno, un hombre de personalidad completamente gris ha pasado la mayor parte de su vida apegado a su madre. A la muerte de sta, y ya convertido en un hombre, se enamora de una muchacha que acude regularmente a su casa a hacer trabajos domsticos. Eventualmente la muchacha no le corresponde y se va a vivir con un muchacho de la vecindad, y el protagonista decide suicidarse. Recuerda que una vez ley un ensayo sobre el suicidio, escrito por un profesor universitario, y que al leerlo se prometi a s mismo visitar a este profesor si algn da le asaltaba la idea de suicidarse. Cuando el personaje se presenta ante el profesor, ste resulta ser el mismo Miguel de Unamuno, quien le revela que est escribiendo una novela en la que ya no le es importante como protagonista y decide matarlo: por eso la intencin de suicidarse, porque es un personaje que debe morir para dar curso al resto de la historia. El protagonista de la novela reta a su autor, a Unamuno, dicindole que l no es Dios y que no puede decidir sobre su vida. Se vuelve a su casa resuelto a no suicidarse. Esa misma noche muere de una indigestin. Recordemos que el autor y el narrador de una historia son dos instancias distintas: el autor es la persona real que crea la historia, el narrador es el ente que de alguna u otra manera -en primera o en tercera persona- se encarga de contar la historia. Pues bien, se puede hacer que el narrador sea omnisciente pero que el mismo sea integrado como un personaje, y los resultados han sido bastante interesantes. Los personajes retan al narrador o le invitan a que cuente ciertas partes de la historia que han permanecido ocultas a los ojos del lector. Como ya hemos dicho en anteriores oportunidades, el escritor puede virtualmente hacer cualquier cosa que le plazca en su historia, pero la efectividad de los recursos que utilice se verifica en concordancia con la experiencia que le hayan brindado, previamente, el ejercicio de la creacin y la lectura de los ms diversos autores.