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LUIS PUMARES PUERTAS FACULTAD DE EDUCACIN. UCM. ANTIGUO PROFESOR DEL CEIP 'TRABENCO' DE LEGANS. MADRID.

UNA CONVERSACIN A LA SOMBRA DE TRABENCO

ceip trabenco

uy pocas personas saben que los das pueden ser de todos los colores. Los hay azules, s, que son los que conocen casi todos, pero tambin los hay rosas, verdes, amarillos, e incluso negros stos ltimos no le gustan a casi nadie. Tienen mala fama los das negros pero tampoco estn mal. Hay que aceptarlos, como a los dems. No est bien ser racistas, ni en eso ni en nada o tendremos que inventar el concepto de Atencin a la Diversidad de los das. Hoy es un da gris, pero no importa; en l puede caber de todo, como en el resto de los das. Es gris por culpa de unas nubes que lo cubren todo. Y hay menos luz que en un da verde o uno rosa pero, a cambio, no hace fro. El de ayer fue un da azul, luminoso y radiante, pero haca viento y todo volaba por los aires en remolinos gigantes. En mi cole, todos los das nos gustan por igual, aunque son todos distintos.

Nunca se sabe qu cosas van a suceder, pero todos empiezan con una sonrisa. Por cierto, cuando sea mayor pienso hacer un descubrimiento para la humanidad: que el fracaso escolar se mide por la cara con la que acuden todas las maanas los nios y las nias a la escuela. En mi cole no fracasa nadie. Ah, bueno, que no lo he dicho. Mi cole se llama Trabenco, y est en Legans. Y todo el mundo sabe dnde est Legans, as que no creo que sea necesario dar ms datos para saber cul es mi cole. - Buenos das dijo la pareja que acababa de entrar. - Buenos das respondi ella sin ms, y qued a la expectativa de qu se les ofreca a los recin llegados. - Es que hoy no hay colegio? preguntaron con gesto algo confundido, y apostillaron al ver la cara de sorpresa de ella: -no se oye nada. - Ah, no es nada raro. Es que estn en lectura silenciosa. Todos los das, nada ms entrar al colegio todos los nios y las nias cogen sus libros y sus cuentos y leen en

silencio por espacio de una media hora es la forma de empezar el da. - Eso est bien Es usted la directora? - No, soy una madre del colegio, pero decidme qu queris y, a lo mejor, puedo ayudaros opt ya por el tuteo, en un intento de darle a la conversacin algo de la familiaridad que no haba tenido desde el principio. - Pues queramos ver al director o la directora es para informarnos acerca de cmo escolarizar aqu a nuestro hijo - Eso lo puedo hacer yo, soy de la comisin y precisamente ahora estamos reunidos. Venid conmigo, por favor, os presento al resto del grupo y os enseo el centro... Se perdieron pasillo adelante y entre los ltimos retazos de la conversacin se acert a escuchar que ella deca: -yo tengo un hijo en 3 y una hija que acaba de entrar en Infantil despus ya no se oy nada, la conversacin deriv en un susurro al tiempo que se perdan pasillo adelante y se adentraban en la zona de las aulas.

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de aprendizaje aun mucho antes de que ese concepto se generalizase. Lo propusieron y negociaron con el Ministerio2 y consiguieron los profesionales necesarios para llevar a cabo un proyecto de esta naturaleza -todo ello dentro del mbito de la escuela pblica, desde el primer da de su puesta en marcha- . Una escuela no puede ser democrtica si no es de titularidad pblica. Los centros privados y concertados, por innovadores que resulten, por definicin, no lo pueden ser. En todo caso, no es slo por la organizacin estructural del centro por lo que la participacin verdadera y autntica se siente garantizada, no es slo por la existencia de las Comisiones de Trabajo, de la Junta de Padres y Madres, o por la Asamblea General del centro, sino por la capacidad que tienen todas las personas de la Comunidad Educativa de estar presentes, de formar parte del centro, de ser elementos habituales del paisaje educativo que se puede ver en pasillos, aulas, patios. Por la obligacin que asumen los padres y madres de vivir el centro junto a sus hijos e hijas y no dejar solo al profesorado en esa tarea. pero cuidado, ya regresan! La voz vuelve a percibirse con una claridad creciente y ella se ha enterado de que son del gremio, le vienen contando que trabajan en un centro de Educacin Especial y que han odo hablar mucho de Trabenco pero no les corresponde por zona. - Pues eso es un problema, -dice ella, -porque tenemos verdaderas dificultades de plazas, hay ms solicitudes que vacantes y cuesta un poco entrar. - Eso es buena seal aportan los aspirantes a nuevos padres. - S, bueno, es un colegio pequeo y se llena pronto. Hay gente a quien no le gusta, pero quienes estamos aqu sentimos la educacin de un mismo modo, con nuestras diferencias y nuestro debate interno, pero - Dicen que es una verdadera comunidad de aprendizaje? - No lo s, yo slo soy una madre. Pero s que es una Comunidad. - Tambin dicen que es una escuela democrtica? - Huy, qu preguntas ms difciles para una madre. S que es una verdadera Democracia.
2 En el curso 1972-1973 en que se pone en marcha el

S, ste es mi cole. Porque nunca deja de serlo para todo el que ha pertenecido a l alguna vez en calidad de lo que sea: alumnos y alumnas, padres, madres, profesorado de cualquier poca de los, ya largos, treinta y seis aos de andadura. Este es mi cole, s. Yo fui maestro en l durante nueve aos y la experiencia profesional de Trabenco deja una huella indeleble. La experiencia humana, mucho ms. Y as puede ser la conversacin entre una madre ya veterana en el centro y alguien que se acerca a l por primera vez, porque en Trabenco (dgase as, sin artculo, sin ninguna otra cosa que modifique ni matice el nombre), si hay alguna caracterstica que destaque sobre las dems, es la participacin de los padres y las madres. Y cuando hablo de participacin no me estoy refiriendo a esa parodia vergonzante que la legislacin educativa espaola ha ido entretejiendo para legitimar una situacin difcilmente sostenible desde ningn tipo de racionalidad. Slo la tradicin y el autoritarismo pueden apartar a los padres y madres de la escuela. No, yo me estoy refiriendo a una verdadera y autntica participacin, que alcanza a dos niveles distintos e igualmente necesarios: El primero es el que afecta a la capacidad de estar presentes y de tomar decisiones. No puede haber participacin si no se est fsicamente, si no se vive el centro en la intensidad de todos sus detalles, si no se forma parte, en igualdad de condiciones, de los rganos de discusin y de decisin. No se puede participar de algo que no puede sentirse como propio, porque te lo impiden, porque parece ser de unos seores y unas seoras que lo administran y se apropian de los espacios, de los tiempos, de la potestad de decidir acerca de cmo tienen que educarse los hijos de los dems. El segundo nivel de participacin es el del aula. Porque no basta con haber podido conquistar los pasillos y colonizar la sala del AMPA. No es suficiente con poder decidir qu excursiones har cada grupo,

o el motivo que inspirar el Carnaval de este ao. La educacin de los nios y las nias es una tarea conjunta, en la que el profesorado no puede estar slo. Es un derecho irrenunciable que asiste a padres y madres y, a la vez, una ayuda que debemos al profesorado. No es suficiente con participar en las cuestiones de organizacin, ni de funcionamiento y gestin del centro. No basta con que las decisiones se sigan tomando en la Asamblea General y que los padres y madres estn presentes de forma directa hay que ir ms lejos, la participacin directa y activa en la educacin de los pequeos, las decisiones acerca del currculo, de los estilos de relacin en el centro, de la organizacin No como una reivindicacin en contra del profesorado, muy al contrario, sino como un apoyo necesario que recibe el docente en una de las tareas de mayor responsabilidad. Esto, en Trabenco, resulta fcil a estas alturas. Y no slo por la experiencia acumulada a lo largo de todos estos aos, sino porque desde el principio, el centro surgi de un proceso inverso a como suelen aparecer todas estas experiencias. Es decir, no se parti de un grupo de profesores y profesoras que comparten un proyecto comn, innovador, democrtico, abierto, participativo, y tienen que buscar el modo de que la Administracin les permita ponerlo en prctica. Fue al contrario. Las familias que formaban parte de una cooperativa de viviendas disearon el tipo de centro que queran para sus hijos e hijas y para s mismos, pues lo concibieron como un autntico centro cultural para el barrio, como una verdadera comunidad

EL fRACASO ESCOLAR SE MIDE pOR LA CARA CON LA qUE ACUDEN TODAS LAS MAANAS LOS NIOS y LAS NIAS A LA ESCUELA

centro, en los bajos de la colonia de viviendas que lleva el mismo nombre, estaba an muy lejos el estado de las autonomas en Espaa, e incluso la propia democracia.

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