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Erfahrungsbericht Schweden 07.05. 17.05.

2006

Zum Inhalt

1. Warum sind wir gefahren? Welche Erwartungen, welche Fragen hatten wir? 2. Wer sind wir? 3. Die Futurum Skola und ihr pdagogisches Konzept 4. Schulische Organisation und Teamstruktur a. b. c. d. e. Arbeits und Prsenszeit Leitungsstrukturen Teamstruktur Stundenplan Rhythmisierung und Flexzeit

5. Welche Rolle spielt die Hbo Kommune als Schultrger? 6. Wie wurden wir in der Hospitationszeit eingebunden? 7. Welche Antworten haben wir gefunden und welche Erkenntnisse sind wesentlich? a. b. c. d. e. f. g. h. i. Checklisten Logbuch Freizeitpdagogen Einbeziehung der Eltern in die Frderung Assistant teachers & special teachers / Lernstudios Informationsverteilung durchs Intranet Zeitmanagement Einbeziehung des Teams in die individuelle Frderung Klassengre und Schler Betreuer Relation

8. Fazit: Was ist bertragbar auf Herforder Ganztagsschulen? 9. Und wie geht`s weiter?

1. Warum sind wir gefahren? Welche Erwartungen, welche Fragen hatten wir? Herford ist Modellregion mit seinem flchendeckenden Konzept der Offenen Ganztagsschule. Unter dem Gesichtspunkt, dass neue Raumkonzepte neue Sichtweisen auf unsere Arbeit herausfordern, legten wir unser Hospitationsaugenmerk bei unserem Besuch einer schwedischen Schule auf Individuelle Frderung (Konzepte und Methoden fr Kinder mit besonderem Frderbedarf) Kommunikation (schulinterne, multiprofessionelle Kooperation, Kooperation mit den Eltern) Schulische Organisation und Teamstruktur (altersgemischter Unterricht, soziale Einheit Ganztagszug, Teamraum statt Lehrerzimmer)

Zu diesen Punkten entwickelten wir im Vorfeld Fragebgen, zu denen wir whrend des Aufenthalts in Schweden gezielt Informationen sammelten, diese sichteten und im Anschluss an die Fahrt auswerteten. Als die Stadt Herford im Jahr 2004 die OGS an allen 11 Grundschulen einrichtete, hatten die Schulleiter schon an einigen schwedischen Schulen Einblicke in die dort seit Mitte der 90er Jahre reformierte Arbeitsweise bekommen. Was noch fehlte, war die Information aus erster Hand fr die Lehrer. Dank der Initiative und des Engagements der Schulverwaltung wurde mit der Serviceagentur Ganztgig lernen (von der Kinder- und Jugendstiftung in Berlin) ein Frderer fr die Umsetzung gewonnen. Die Stiftung finanzierte die Fahrt und bot somit fr zehn Tage die Hospitationsmglichkeit an einer schwedischen Schule fr sieben Lehrerinnen. Schon bestehende Kontakte zur Futurum Skola in Balsta / Hbo, die nach dem in den 90er Jahren entwickelten Prinzip der Skola 2000 arbeitet, erwiesen sich als stark genug, einen auch fr die schwedische Seite erstmaligen Versuch eines Lehreraustausches einzurichten. Bislang erlebten die schwedischen Kollegen auslndische Lehrer nur als Tagesgste. Die Herforder Gruppe fand sich hoch motiviert zusammen: Neugierig auf Land und Leute, auf die Mglichkeit das Geheimnis des guten schwedischen Abschneidens bei der PISA - Studie zu lften, fremde Arbeitsbedingungen wahrzunehmen und mit den eigenen zu vergleichen und auch begierig, schon gehrte Schlagworte wie Rhythmisierung, Flexzeit und Logbuch im Einsatz zu erleben. Dies zeigte auch die freudige Bereitschaft, im Vorfeld einen umfangreichen Schwedischkurs zu absolvieren, um wenigstens in Grundzgen mit Lehrern und Schlern in deren Muttersprache kommunizieren zu knnen. Sehr engagiert waren letztlich auch die Kolleginnen, die nicht teilnahmen, aber bereit zu Mehrarbeit, z. B. durch Vertretungsttigkeit, waren und zu Hause in den Schulen die Stellung hielten. Ausgerstet mit dem Fragenkatalog und mit Gastgeschenken der Stadt machten wir uns auf den Weg. Die Gruppe fuhr vom 7.5. - 17.5.06 und erwartet den Gegenbesuch der schwedischen Kollegen vom 24.10 1.11.06. Allen Genannten und Frderern sei an dieser Stelle schon einmal unser herzlicher Dank ausgesprochen! 3

2. Wer sind wir? Wir sind sieben Grundschullehrerinnen aus dem Bereich Herford-Stadt. Unser Dienstalter liegt zwischen 2 und 15 Jahren. Wir arbeiten an fnf verschiedenen Grundschulen, an denen der Offene Ganztag bereits eingerichtet ist. Unsere Schulen unterscheiden sich in vieler Hinsicht, z.B. in Hinblick auf den sozialen Einzugsbereich oder auch die Phase der Entwicklung des Offenen Ganztags sowie dessen Akzeptanz durch die Eltern. Dementsprechend unterschiedlich sind unsere jeweiligen Aufgaben. Trotz dieser gravierenden Unterschiede verfolgen wir aber ein gemeinsames Interesse. Alle verfgen wir ber die Erfahrung als Klassenlehrerinnen von Klassen, die einen hohen, bzw. vollstndigen Anteil an Kindern haben, die den Offenen Ganztag besuchen. Weiterhin haben wir das gemeinsame Interesse, in der Stadt Herford und speziell an unseren Schulen mitzuhelfen, die pdagogisch wertvolle und organisatorisch von jeder Schule durchdachte Arbeit dieser Einrichtung weiter zu entwickeln. Wir haben uns also gefragt: Was machen die Schweden anders und was knnen wir davon auf unser Ganztagsmodell bertragen? Knnten unsere Erfahrungen, konsequent und flchendeckend umgesetzt, vielleicht sogar Deutschlands Platz in der PISA - Studie verbessern? 3. Die Futurum Skola und ihr pdagogisches Konzept

Die Futurum Skola, die wir whrend unseres Aufenthaltes in Schweden kennen gelernt haben, arbeitet nach dem Konzept der Skola 2000. Dieses Konzept bezieht sich auf Erziehungs- und Lernmethoden, Organisation und Lernumgebung der Schule. Im Zentrum des Konzepts steht der Schler / die Schlerin. Das Gefhl der Sicherheit und des Wohlbefindens wird als zentrale Voraussetzung fr das Lernen angesehen. Der individuellen Entwicklung der Kinder wird ein hoher Wert zugemessen. Ziel des Konzepts ist es auerdem, 4

den SchlerInnen die Mglichkeit zu erffnen, Wissen zu erwerben und ihre sozialen Fhigkeiten in der Zusammenarbeit mit anderen auszubauen. Sie sollen einen ganzheitlichen Blick auf die Welt erhalten und durch die Arbeit in Projekten verstehen, wie die Dinge miteinander verbunden sind. Im Jahre 1997 waren umfangreiche Renovierungsmanahmen an der Futurum Skola notwendig geworden. Diese Chance der rumlichen Vernderung nahmen die Lehrkrfte zum Anlass, ihr pdagogisches Konzept zu berdenken und den Umbau der Schule diesem anzupassen. Start der berlegungen war also folgende Ausgangsfrage: Wie lsst sich Schule so organisieren, dass sie effektiver und gleichzeitig die Qualitt des Unterrichts verbessert wird? Davon ausgehend wurde ein komplexes und pragmatisches Konzept entwickelt, bestimmt von zwei Grundpfeilern. Zum einen sollte der Fokus auf der individuellen Entwicklung jedes einzelnen Kindes liegen, das einen auf sich und seine Kompetenzen zugeschnittenen Lehrplan erhlt. Zum anderen stand die Aufhebung der klassischen Raum- / Zeitstruktur im Zentrum. Es sollte keine Klassenzimmer im blichen Sinne mehr geben und die SchlerInnen sollten die Mglichkeit haben, den Lernstoff ihrem individuellen Lerntempo anzupassen. Die Lehrkraft steht ihnen dabei beratend zur Seite. Dieses Konzept fut auf den Ideen von Ingemar Mattsson, die seit Anfang der 90er Jahre erfolgreich in vielen Schulen in Skandinavien verwirklicht worden sind. Es ist bertragbar auf alle Schuljahre und Schultypen des ffentlichen Schulwesens und kann in Hinblick auf besondere Voraussetzungen und Bedrfnisse der einzelnen Schulen entsprechend modifiziert werden. Das Zusammenspiel von Pdagogik, Organisation und Milieu ist die Basis fr das Konzept von Skola 2000: Skola 2000 optimiert die Mglichkeiten, die Ziele der Schulvorschriften zu erreichen. Ausgangspunkt ist der einzelne Schler. Kinder und Jugendliche sind verschieden und brauchen Freirume, um sich in ihrem Takt zu entwickeln. Das knnen sie am besten in einem angstfreien und offenen Milieu. Dort knnen sie ihr Wissen und Knnen in einer flexiblen Organisation entwickeln. Projekt und Zusammenarbeit sollen dazu fhren, viele Bereiche des Lebens in den Griff zu bekommen. Skola 2000 bedeutet eine neue Organisation mit neuen Rollen fr Schler und Personal. Die Pdagogen arbeiten in Teams und entwickeln ihre Rolle als Mentoren.

Pdagogik schleraktive Arbeitsweise mit lngeren Arbeitsphasen fachbergreifende Projektarbeit die Verantwortung fr das eigene Lernen wird gebt die Schler nehmen an der Planung, Durchfhrung und Auswertung des Unterrichts teil die Schler haben individuelle Entwicklungsplne die soziale Kompetenz der Schler wird durch Zusammenarbeit gefrdert

Organisation mehrere kleine Schulen in einer groen Arbeitseinheiten statt Klassen alle Lehrer gehren zu einem Team die Lehrerteams teilen viel Verantwortung und weitgehende Befugnisse Verwaltung eines Teambudgets

Milieu ein funktionelles Milieu fr Lernende ohne Korridore und abgeschlossene Klassenzimmer ein moderner Arbeitsplatz fr Schler und Personal Computer und andere Lernmittel sind leicht verfgbar das Arbeitsmilieu erzeugt Geborgenheit, Nhe und Sichtbarkeit

Arbeitseinheiten statt Klassen Statt herkmmlicher Klassen gibt es die so genannten Arbeitseinheiten. Jede Arbeitseinheit umfasst 60 90 Schler. Diese werden von 5 8 Lehrern geleitet. Die Arbeitseinheiten sind um das Herz der Schule gruppiert Bibliothek, Verwaltung, Caf, usw. Jede Arbeitseinheit ist altersgemischt. Dabei werden jeweils die Jahrgnge 1/2, 3/4/5, 6/7/8/(9) noch einmal in Untereinheiten zusammengefasst. Ein Beispiel: die Jahrgnge 3/4/5 der grnen Gruppe werden von drei Lehrern, zwei Freizeitpdagogen und einem special teacher betreut. Dieses Team innerhalb des Teams wird von einem Teamleiter / einer Teamleiterin gefhrt.

So kann eine Arbeitseinheit aussehen:

Die Arbeitseinheit ist ein moderner Arbeitsplatz praktisch, angenehm und gut ausgerstet. Sie ist eine Kombination von Heim, Bro und Werkstatt. Im Zentrum steht ein groer Arbeitsbereich, ausgestattet mit Gruppentischen, Computern, Arbeitsmaterialien und den Eigentumsfchern (auf Rollen) der Kinder. Darum gruppieren sich Rume unterschiedlicher Gre, die fr den Gruppenunterricht, Frderunterricht und Fachunterricht genutzt werden. Auch das Bro, der Arbeitsplatz des Teams, gehrt dazu. Es ist mit Computern, dem persnlichen Arbeitsmaterial der Mitarbeiter und einer Sitzecke fr die Teamsitzungen ausgestattet.

Skola 2000 mchte eine moderne, zuverlssige und erfolgreiche Schule fr Schler, Personal und Eltern sein das Orientierungsvermgen der Schler zum Finden von Wissen und Knnen schulen die soziale Kompetenz der Schler erweitern jedem Schler einen individuellen Entwicklungsplan geben die Schularbeit in lngeren Arbeitsphasen organisieren die Schler in Gruppen mit unterschiedlicher Gre und Alter arbeiten lassen allen Mitarbeitern die Mglichkeit geben, ihre Mentorenrolle zu entwickeln die Schularbeit hauptschlich in der Schule leisten Smtliche Schulen in der Kommune Hbo arbeiten nach diesem Konzept. 4. Schulische Organisation und Teamstruktur a. Arbeits- und Prsenszeit Ein weiterer zu klrender Punkt war fr uns die schulische Organisation und die Teamstruktur, die Frage also, wer mit wem wann und wie lange zusammenarbeitet. Die Gesamtarbeitszeit der Lehrkrfte betrgt 45 Zeitstunden (Prsenzzeit + Vertrauensarbeitszeit) pro Woche an insgesamt 194 Arbeitstagen im Jahr, von denen 178 Unterrichtstage sind und 16 Prsenztage in den Ferien der Schler. Der Rest ist Urlaub. Die wchentliche Prsenzzeit umfasst 35 Zeitstunden und bedeutet die Anwesenheit in der Schule einschlielich Unterricht, Kooperation, individuelle Vor- und Nachbereitung, Elternarbeit und Arbeitspausen. Die Vertrauensarbeitszeit umfasst 10 Zeitstunden pro Woche, wozu die individuelle husliche Fortbildung und der individuelle mentale und emotionale Ausgleich gehren. Die Schreibtischarbeit erfolgt in der Schule whrend der Prsenzzeit. Ursprnglich war fr die 35 Stunden Prsenzzeit ein Minimum an 17 Stunden Unterricht vorgeschrieben, dies ist inzwischen aufgehoben. Die durchschnittliche Unterrichtszeit fr eine Vollzeit-Lehrkraft betrgt dennoch immer noch ca. 17 Stunden pro Woche. Meistens teilt sich die Prsenzzeit auf in 17 Stunden Unterricht, 17 Stunden Prsenz nach Plan (Kooperation, individuelle Vor- und Nachbereitung, ElternSchler-Gesprche, Fortbildung usw.) und eine Stunde (nicht festgelegte) Elternarbeit (Hausbesuche u. .). Teilweise findet die Prsenzzeit auch auerhalb der Schulffnungszeit statt. So verringert sich diese z. B. fr ein mehrstndiges abendliches Personalmeeting (einmal im Monat) um 1,5 Stunden pro Woche. Ebenso kann die Prsenzzeit um eine Stunde pro Woche fr individuelles Fitnesstraining / Sport verringert werden, da Gesundheitspflege / Prvention Aufgabe des Arbeitgebers ist. Faktisch kann sich so z. B. eine reale Prsenz nach Stundenplan von 32,5 Stunden ergeben. 8

Die Durchfhrung von Fortbildungen wird wie folgt gehandhabt: Etwa die Hlfte der 16 Prsenztage wird fr organisierte Fortbildungen der Schule genutzt (Gesamtkollegium, Teams, Fachkolleginnen ). Darber hinaus knnen individuelle, auch lngere Fortbildungen in Absprache mit dem Team whrend der Unterrichtstage besucht werden. Das Team regelt dabei eigenstndig Art und Umfang der Vertretung innerhalb der Gruppe. Durch die Vernderungen innerhalb der Schule haben sich auch Vernderungen der Lehrerrolle ergeben: Aufgabe des Lehrers ist im Wesentlichen zu initiieren und anzuleiten anstatt zu unterrichten. Dafr haben die Teams der Futurum Skola gemeinsam eine Weiterbildung an der Uni ber 3 Semester (ein voller Vormittag pro Woche) whrend der Prsenz-/Unterrichtszeit erhalten. b. Leitungsstrukturen Von ganz besonderem Interesse war fr uns auch, wie es den verschiedenen Professionen gelingt, effektiv zusammenzuarbeiten und wie diese Zusammenarbeit organisiert wird, auch im Hinblick auf die Leitungsstrukturen. Das folgende Schaubild soll dies verdeutlichen:

Chief Headmaster

Headmaster 1

Headmaster 2

Headmaster 3

2 Teamleaders

2 Teamleaders

2 Teamleaders

2 Teamleaders

2 Teamleaders

2 Teamleaders

Green Team

Pink Team

Red Team

Yellow Team

Blue Team

Orange Team

Es gibt 6 verschiedene Teams, von denen jedes durch 2 Teamleader vertreten wird. Die Teamleader zweier Teams (zwei Farben) treffen sich 14-tgig alternierend mit ihrem Headmaster, und in der anderen Woche alle Teamleader mit allen drei Headmasters. Dabei treffen sich younger und older teams getrennt voneinander. 9

Die Teamkonferenzen sehen folgendermaen aus: Jeden Montag findet die Wochenplanung statt, mittwochs Gesprche im Team zur allgemeinen Planung. Jeden Donnerstag werden konkrete Inhalte und Fcher vorbereitet. Jeden vierten Montag fhren Erzieher und Lehrer Gesprche ber die Kinder. In der so genannten Gesamtkonferenz treffen alle Teamleiter und alle Direktoren zusammen. Die Direktoren werden von der Kommune zugewiesen. Die von der Behrde bestimmte Schulleitung ist komplett vom Unterricht freigestellt und hat normale Arbeits- und Urlaubszeiten. An der Futurum Skola gibt es bisher noch keinen Chief Headmaster, aber die Position ist im berarbeiteten Schulprogramm vorgesehen.

c.Teamstruktur

Green Team

2 Teamleader

Younger Team Lehrer Lehrer Lehrer Lehrer 15 Schler 15 Schler 15 Schler 15 Schler

Older Team Lehrer Lehrer Lehrer Lehrer 15 Schler 15 Schler 15 Schler 15 Schler

Freizeitpdagogen Assistent Teachers Special Teachers

Freizeitpdagogen

Das green Team z.B. hat zwei Teamleaders, diese werden am Anfang des Schuljahres vom Headmaster bestimmt. Das Team ist in zwei Unterteams aufgeteilt. Im younger Team sind die Lehrer und Freizeitpdadgogen die mit den jngeren Schlern (Klasse 1-5) arbeiten. Im older Team finden sich die Lehrer und Freizeitpdadgogen die mit den lteren Schlern (Klasse 6-9) arbeiten. Jeder Lehrer ist Kontakt-Lehrer fr 15-18 Schler. 10

Assistent Teachers und Special Teachers knnen im Bedarfsfall von dem Team angefordert werden. d. Stundenplan

(Eng= Englisch, Sv= Schwedisch, Idrott= Sport, Bild= Kunst, Rast= Pause, NO= Naturwiss., Ma=Mathe,Mu=Musik)

Der uere Rahmen des Stundenplans wird zentral von einem Lehrer fr die ganze Schule gesteckt. Damit werden die Fachrume sowie die Sporthalle belegt. In dieses Gerst steckt sich nun jedes Team seinen eigenen Stundenplan. Das bedeutet, alle Lehrer und Freizeitpdagogen eines Teams berlegen sich gemeinsam den Tages- und Wochenverlauf und stecken danach, zu Beginn des Schuljahres, ihre Stunden. Neben dem Fachunterricht und dem Freizeitangebot gibt es jeden Tag FlexZeiten. In dieser Zeit werden individuell Aufgaben bearbeitet, die vom Lehrer bestimmt werden, bzw. gemeinsam mit dem Schler festgelegt werden. Im vergangenen Schuljahr startete die Gelbe Gruppe den Versuch, den Kindern zweimal am Tag eine Flex-Zeit anzubieten: Morgens vor dem Unterricht und nachmittags, im Anschluss an den Unterricht. So hatten die Schler die 11

Gelegenheit, selber zu entscheiden wann sie besser arbeiten knnen. Da die Schler den Morgen vorgezogen haben, sollte das Modell in diesem Schuljahr dahingehend angepasst werden. Jedes Jahr wird der Stundenplan nicht nur in Hinblick auf die sich verndernden Stufen neu gesteckt, sondern es werden auch neu gewonnene Erfahrungen und Verbesserungsvorschlge integriert. e. Rhythmisierung und Flexzeit An der Futurum Schule werden die Kinder nach dem Prinzip der Rhythmisierung unterrichtet. Dies bedeutet, dass eine Entzerrung der Leistungszeit stattfindet. Konzentrations- und Zerstreuungsphasen wechseln sich nach individuellem Bedarf ab. Der Unterricht ist nicht, wie in Deutschland, in einen 45 Minuten Rhythmus gepresst, in welchem ein bestimmter Fachunterricht stattfindet. Der Stundenplan der Schler ist geprgt von so genannten FlexZeiten, in denen die Schler an ihren individuellen Arbeitsplnen arbeiten. Diese Organisation gewhrleistet, dass Lernen sich am individuellen Lerntempo, an der individuellen Leistungsfhigkeit und Konzentrationsfhigkeit orientiert. Hierdurch ist an der Futurum Schule eine entspannte Lernatmosphre zu bemerken. Lehrer und Erzieher, welche gleichzeitig die beschriebenen FlexZeiten betreuen, haben mehr Zeit fr individuelle Frderung, Forderung und Beobachtung. Ebenso strkt diese Form der Stunden- und Stoffplanung das individuelle und eigenverantwortliche Arbeiten, da die Schler in den flexiblen Arbeitszeiten selbststndig entscheiden, welches Thema oder welches Fach sie bearbeiten. Es bedeutet aber auch eine Arbeitserleichterung fr die Lehrer und Erzieher, da es auf Grund der individuellen Zeiteinteilung nicht mehr notwendig ist, unter groer Anstrengung fr Lehrer, Erzieher und Schler, die Konzentration knstlich aufrecht zu erhalten. 5. Welche Rolle spielt die Hbo Kommune als Schultrger? Die Kommune finanziert den laufenden Betrieb der Futurum Skola, wie den aller anderen Schulen, die der Kommune anhngig sind. Durch Finanzzuweisungen wird ein fester Satz pro Schler landesweit plus kommunal unterschiedliche Zulagen an die Schulen verteilt. Mit diesen Mitteln muss die Schule Lehrkrfte, Personal, Lehr- und Lernmittel und weitere Ausgaben finanzieren. Die Schule kann selbststndig festlegen, wie und wofr das Geld investiert wird. Die Organisation der Finanzbcher erfolgt vollstndig in der Schule. Durchschnittliche Ausgaben pro Schler betragen in Schweden rund ein Drittel mehr als in Deutschland. Die Bezahlung der Lehrkrfte besteht aus einem tarifvertraglich geregelten Grundgehalt zuzglich einer individuellen, jhrlich auszuhandelnden kommunalen Zulage, die sich im Wesentlichen an Angebot und Nachfrage orientiert. Die Zulage kann zwischen 6% und 30% oder mehr (nicht festgelegt) des Grundgehalts betragen. Aufgrund des unterschiedlichen Sozialversicherungs12

und Steuersystems sind die Bruttogehlter nicht direkt vergleichbar. Eine junge allein stehende Lehrkraft verdient ca. 1.500,00 netto pro Monat fr 35 Arbeitsstunden (das entspricht ca. 2.000,00 brutto in Schweden) zuzglich individueller Zulage. Das Gehalt steigert sich durch Alterszuschlge auf ca. 2.000,00 netto und Zulage (allein stehend). Pdagogische Leiter eines Teams von rund 6 Lehrkrften beginnen mit etwa 2.250,00 netto und Zulage, Schulleiter (bis zu 3 oder 4 pro Schule Abteilungsleiter) mit mindestens 2.600,00 netto. Der Beschftigungstrger ist die Kommune selbst, die Einstellungen erfolgen schulscharf durch die Schulleitung im Auftrag der Kommune. Befristete, projektgebundene Beschftigungsverhltnisse (dann meist Teilzeit) sind mglich, aber nicht so hufig. Versetzungen im Bereich der Kommune sind ebenfalls mglich. 6. Wie wurden wir in der Hospitationszeit eingebunden (selbststndiger Unterricht, Unterrichtsbegleitung, Teamsitzungen etc.) Bereits einige Wochen vor unserer Abfahrt hatten wir intensiven e-Mail Kontakt zu unseren schwedischen Kollegen. Diese entwickelten gemeinsam ein Programm fr unseren Aufenthalt, teilten uns aber gleichzeitig mit, dass dies ein flexibles Programm sei, welches jederzeit nach unseren Wnschen und Vorschlgen verndert werden knnte. So sah das Programm aus:
Sunday 7/5 Monday 8/5 Tuesday 9/5 Wednesday 10/5 Thursday 11/5 Friday 12/5 Saturday 13/5 Sunday 14/5 Monday 15/5 Tuesday 16/5 Wednesday 17/5 Arrival at Arlanda airport. Pia Riikil-Lundgren and Hans Ahlenius will meet you there. a.m. Introduction and a walk around the school.(8-12) p.m. After lunch you will be with Rosa laget Grna laget Old fashioned school day with Rosa laget Evening Outdoor activities and picnic Grna laget Activities in Stockholm together with Grna laget Day to your disposal. A visit to Skokloster castle, one of Swedens finest baroque castles. Guided tour followed by a picnic in the castles garden. Grna laget. During the day you will also visit some lessons in German (years 6 and 9) a.m. Bus trip around Hbo. p.m. Rosa laget Rosa laget Mette Sandh will follow you to Arlanda airport in the evening

Aus dem Programm wurde ersichtlich, dass wir hauptschlich mit dem grnen und dem rosafarbenen Team zusammenarbeiten wrden.

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Am Flughafen in Stockholm wurden wir von zwei unserer schwedischen Kollegen freudig empfangen. Sie brachten uns zu unseren Unterknften und luden uns zum Schulfrhstck am nchsten Morgen ein. Alle Schler haben die Mglichkeit, von 7.30 Uhr bis 8.20 Uhr in der Schule zu frhstcken. Die Kosten fr das Frhstck werden von den Eltern getragen, ebenso fr das Mittagessen. So begannen unsere Tage mit einem gemeinsamen Schulfrhstck in der Futurum Skola. Am ersten Tag fhrte uns Hans Ahlenius durch die gesamte Schule. Whrenddessen trafen wir auch die drei Rektoren und viele andere Mitarbeiter. In den folgenden Tagen konnten wir nach dem Frhstck in kleinen Gruppen am Unterrichtsgeschehen in der rosafarbenen oder grnen Gruppe teilnehmen. Dabei ergaben sich immer wieder Situationen, in denen einzelne von uns die Kinder bei der Bearbeitung ihrer individuellen Plne beobachten und untersttzen konnten. Gemeinsam mit der Gruppe und den Lehrkrften nahmen wir mittags das Essen in der Schulmensa ein. Hier hatten wir die Mglichkeit, Fragen zu klren oder Absprachen zu treffen und Vernderungen zu besprechen. Whrend die Kinder die anschlieende Pause auf dem weitlufigen Gelnde rund um das Schulgebude verbrachten, stellten uns meistens ein oder zwei schwedische Kolleginnen Materialien und Methoden ihres Teams oder der gesamten Schule vor. Nach der Pause hatten wir wieder die Mglichkeit, am Unterricht teilzunehmen, um zu sehen, wie die Kollegen die vorgestellten Materialien und Methoden in ihren Gruppen einsetzten. Einige von uns durften im Laufe des Besuches eigene Unterrichtsequenzen in den Fchern Deutsch, Englisch oder Musik erteilen. Zu jedem Team gehren auch die Freizeitpdagogen. Diese betreuen die Schler vor und nach dem Unterricht. Auch hier konnten wir uns an den unterschiedlichsten Aktivitten beteiligen. Ein Schwerpunkt an der Futurum Skola ist die Teamarbeit, deshalb finden viele Teamsitzungen mit unterschiedlicher Besetzung und Zielsetzung statt. Aufgrund unserer sprachlichen Fhigkeiten im Englischen waren wir in der Lage, die Ablufe und Vorgnge dieser Sitzungen zu verstehen, da die schwedischen Kollegen uns zuliebe bereit waren, auf Englisch zu konferieren. Deutlich wurde uns dabei, dass das Team gemeinsam Unterricht vorbereitet und entwickelt. 7. Welche Antworten haben wir auf unsere Fragen gefunden? Welche Erkenntnisse sind wesentlich? a. Checklisten fr den Jahrgang, fr den Lehrer und das Kind

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In Fachkonferenzen werden fr jedes Unterrichtsfach Lehrer- und SchlerChecklisten mit den Kernzielen fr den jeweiligen Jahrgang entwickelt, die den individuellen Lern- und Leistungsstand der Schler bercksichtigen. Die Lehrer-Checkliste verfgt ber eine Spalte, in der die Kriterien festgehalten werden knnen, mit welchen der Lehrer berprfen kann, ob ein Ziel erreicht wurde. Zur Verdeutlichung haben wir eine beispielhafte Lehrer-Checkliste fr das Fach Deutsch 3. Klasse/1. Halbjahr erstellt:
Lehrer-Checkliste Fr das Fach _________________________________ - Auf dieser Checkliste befinden sich alle auf der Fachkonferenz vom _____ bis ______ vereinbarten Ziele fr das laufende Schulhalbjahr. - Diese Fachziele sind gltig fr das ___________ Schulhalbjahr _______________. Fachziele Kriterien Was beinhaltet das Fachziel? Worauf kommt es bei der Bearbeitung grundstzlich an? Woran knnen Schler und Fachlehrer erkennen, dass das Ziel erreicht wurde?

I. Sprechen und Zuhren Ich kann ber meine Lernerfahrungen sprechen und sie dokumentieren. Ich kenne Gesprchsregeln und kann sie einhalten. Ich kann Nachfragen, wenn ich etwas nicht verstanden habe. Ich kann eine Geschichte oder ein Erlebnis erzhlen. II. Lesen mit Texten und Medien umgehen Ich kann eine Geschichte erfinden und aufschreiben. Ich kann aufschreiben wie etwas funktioniert oder benutzt wird. Ich kann einen von mir ausgewhlten Text und dessen Autoren vorstellen. Ich kann ein Gedicht schreiben. III. Schreiben Texte verfassen/ Rechtschreibung Ich kann einen Brief schreiben und beachte dabei die Regeln fr Form und Inhalt. Ich kann meine selbststndig/ mit Hilfe Texte korrigieren. Ich kann Wrter im Wrterbuch nachschlagen und verbessern.

IV. Sprache und Sprachgebrauch untersuchen Ich kenne die Zeiten Vergangenheit, Prsens und Zukunft. Ich kann Verben in verschiedenen Zeiten bilden. Ich kann Adjektive in einem Text erkennen und markieren. Ich erkenne Nomen und schreibe sie am Anfang gro.

____________________ Unterschrift des Fachlehrers

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Die Checklisten fr die Schler enthalten klare und verstndliche Zielformulierungen fr eine Woche des Schuljahres und bilden somit die einzelnen Logbuchseiten. Es ist mglich, dass Schler ihrer individuellen Lerngeschwindigkeit entsprechend den Zielen des Halbjahres voraus sind oder hinterherhinken.
Woche Monat Jahr Montag Hausaufgaben/ Besondere Termine/ Veranstaltungen Dienstag Wocheneinsatz/ Ziel der Woche

Wochenplan
Mathematik Sprache Sachunterricht usw.

Mittwoch

Donnerstag

Freitag

Samstag

Sonntag

Die ganze Gruppe ROSA liest:

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Diese Woche hatte ich guten Erfolg mit

Meine Planung: Ich bin fertig mit allem Ich habe nicht gut geplant Ich hatte zu wenig Zeit fr meine Arbeit Ich htte mich mehr anstrengen knnen Ich muss besser planen So war die Woche: Ich war ein guter Klassenkamerad Ich habe gut mit anderen gearbeitet nein <-----------------nein <-----------------ja ja nein <----------------nein <----------------ja ja

nein <------------------> ja nein <----------------nein <----------------ja ja

Das war schn__________________________________________________________________

Das war nicht so schn___________________________________________________________

Feld fr Lehrerkommentare

Feld fr Elternkommentare/Unterschrift

_______________________________________________________________________________ Feld fr Schlerbemerkungen

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b. Erreichen der Standards durch die Arbeit mit dem Logbuch Das Logbuch wird verwendet, um die Ziele der Checklisten im Schulalltag prsent zu behalten und dem einzelnen Schler die Mglichkeit zu geben, den Weg dorthin selbststndig zu strukturieren und zu planen. Das Logbuch dient dazu, eine vergangene Woche auszuwerten und die kommende Woche vorzubereiten und zu planen. Der Schler hat das Logbuch immer bei sich. Erreichte sowie neue Ziele und individuelle Beobachtungen tragen die Schler darin ein. Dieser Schmetterling als Seite zum Schluss des Logbuchs (Ende eines Schuljahres) kann z.B. die geplanten Ziele in bestimmten Bereichen/Fchern beinhalten. Durch Anmalen der einzelnen Felder bei Erreichen des Ziels wird den Schlern zustzlich visuell verdeutlicht, wo sie stehen, was sie erreicht haben und was noch nicht. In der Planungszeit werten die Schler gemeinsam mit ihrem Kontaktlehrer und mit Hilfe des Logbuches die Ergebnisse einer Woche aus. Der Kontaktlehrer und die Schler knnen individuelle Vereinbarungen treffen, die im Logbuch festgehalten werden. Am Wochenende haben die Eltern die Mglichkeit, aber auch die Pflicht, sich die Vereinbarungen im Logbuch anzusehen und gegenzuzeichnen. Dies trgt zu mehr Transparenz in Hinblick auf die schulische Entwicklung ihrer Kinder bei. c. Freizeitpdagogen Lehrer und Freizeitpdagogen studieren in den ersten Jahren gemeinsam an der Universitt. Erst im letzten Ausbildungsjahr besuchen die Lehrkrfte Kurse, die sie gezielt auf die Unterrichtsfcher vorbereiten. Die Freizeitpdagogen arbeiten vor und nach der Unterrichtszeit; auch ihre Planungszeit verbringen sie komplett in der Schule. Da viele Eltern auch whrend der Ferien arbeiten, ist die Betreuung der Kinder whrend des ganzen Sommers gewhrleistet. Die Ferien der einzelnen Freizeitpdagogen sind aus diesem Grund nicht an die Schulferien gekoppelt.

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Die Freizeitpdagogen bernehmen auch im Schulalltag vielfltige Aufgaben. Dazu gehren Einzel- oder Gruppengesprche bei Konflikten oder das Erarbeiten von Unterrichtsinhalten mit einzelnen Kindern oder kleinen Gruppen.

d. Einbeziehung der Eltern in die Frderung Whrend unseres Besuches wurde deutlich, dass die Eltern viel strker als in Deutschland Einblick in die Lernentwicklung ihrer Kinder haben sollen und haben. Eltern und Lehrer stehen in einem stndigen Austausch, es besteht eine weitaus engere Zusammenarbeit und grere Transparenz. Neben dem Logbuch, das wchentlich von den Eltern unterschrieben werden muss, bekommen die Eltern alle 2 Wochen einen Kurzbericht ber die Arbeit des Kindes, der per E-mail zugeschickt wird. Falls ntig findet ein individuelles Entwicklungsgesprch statt, bei dem die Eltern ber den Lernstand und das Sozialverhalten ihres Kindes informiert werden. Gleich19

zeitig werden dabei neue Ziele vereinbart. Dazu werden die Eltern in die Schule gebeten oder zu Hause besucht. Gemeinsame Elternsprechtage fr alle Eltern gibt es nicht. e. Assistant teachers & special teachers / Lernstudios In jeder Arbeitseinheit arbeitet ein so genannter Special teacher, der ber besondere Qualifikationen im Bereich Frderung verfgt, vergleichbar dem deutschen Sonderpdagogen. Er untersttzt die Lehrkrfte im Unterricht, indem er sich speziell um die Schler kmmert, die bestimmte Schwierigkeiten haben. Schler, die Probleme haben dem Unterricht im Klassenverband zu folgen, knnen einen Frderlehrer zur Untersttzung bekommen und von diesem in einer kleinen Gruppe auerhalb der Klasse in so genannten Lernstudios unterrichtet werden. Ein Lehrer unterrichtet dort etwa 2 bis 5 Kinder und kann sich so gezielt um ihre jeweiligen Schwierigkeiten kmmern. Diese Gruppen setzen sich je nach Fach und Bedarf zusammen. Falls bestimmte Feststellungs- und Diagnoseverfahren durchgefhrt werden mssen, werden diese von einem Assistant teacher durchgefhrt, der von der Kommune zu diesem Zweck an die Schule kommt. Die Frderplne fr die einzelnen Schler werden auf Basis dieser Verfahren entwickelt. f. Informationsverteilung durchs Intranet Der Informationsfluss erfolgt von beiden Seiten und findet zu groen Teilen ber das Intranet der Schule statt. Auch die Informationsweitergabe und der Kontakt zu den Eltern erfolgt oft ber PC. g. Zeitmanagement (Konferenzen, Teamtreffen, Planungssitzungen) Durch die hohe Zahl der Mitarbeiter ist es notwendig, die zeitlichen Ressourcen so effektiv wie mglich zu nutzen. Konferenzen werden wchentlich innerhalb der Farben-Teams abgehalten. Hier wird der aktuelle Stoff geplant und abgestimmt. Es nehmen alle Mitarbeiter des jeweiligen Teams teil. Regelmig treffen sich die Teamleiter mit der Schulleitung, um Neuerungen und Informationen zu erhalten und weiterzugeben. Eine Gesamtkonferenz, an der alle Mitarbeiter der Schule teilnehmen, ist durch eine solche Organisation nicht mehr notwendig, da die Teamleiter aktuelle Informationen in den wchentlichen Planungskonferenzen weiterleiten. h. Einbeziehung des Teams in die individuelle Frderung Zwei mal pro Jahr treffen sich die Mitarbeiter eines Teams und sprechen ber jedes einzelne Kind ihrer Gruppe. Hierbei werden wirklich alle Kinder angesprochen und dadurch eventueller Frderbedarf festgestellt und diskutiert. Alle Mitarbeiter eines Teams lassen so ihre verschiedenen Profes20

sionen in die Frderung eines Kindes einflieen, was eine groe Bandbreite und Vielfltigkeit an Frdermglichkeiten bietet. i. Klassengre und Schler Betreuer Relation Die Schler-Betreuer Relation (Betreuer mit Vollzeitstelle) betrgt in der Regel etwa 1:10 (in sozialen Brennpunkten kann der Lehreranteil um 25% hher liegen). Bis zu 25% der Lehrkrfte / Betreuer knnen eine andere als eine schulpdagogische Ausbildung haben. Die Lehrer arbeiten in einem Tutorensystem als Kontaktlehrer fr etwa 8 15 Kinder verschiedener Klassenstufen, fr deren individuelle Lernentwicklung sie verantwortlich sind. Dazu gehren Kinderpflegerinnen, sozialpdagogisches Fachpersonal, Freizeitpdagogen, musische und technische Pdagogen, muttersprachliche Lehrkrfte, Sonderpdagogen und Schulpsychologen, je nach Bedarf und Schwerpunktsetzung der Schule. 8. Fazit: Was kann man auf Herforder Ganztagsschulen bertragen? Das Zusammenspiel von Pdagogik, Organisation und Milieu - die Basis des Konzeptes Skola 2000 - soll nun in den einzelnen Schulen in Herford auf dem sozialen Hintergrund ihrer jeweiligen Standorte und ihrer baulichen Gegebenheiten durch das Konzept Neue Rume neue Pdagogik ermglicht werden. Wie wir feststellen mussten, lsst sich das von uns erlebte Konzept der Futurum Skola, auch aufgrund bisheriger vllig anderer schulpolitischer Voraussetzungen und Strukturen in Deutschland, nicht in seiner Gesamtheit bertragen. Unser Weg muss sein, einzelne, uns wichtige Punkte zu integrieren um so Schritt fr Schritt schon bestehende Konzepte unter Bercksichtigung individueller Voraussetzungen den aktuellen Anforderungen anzupassen. Damit der Schler noch mehr in seiner individuellen Entwicklung gefrdert und gefordert werden kann, bedarf es unseres Erachtens nach vor allem: eines reduzierten Curriculums nach dem Motto Weniger ist mehr - kleinerer Klassen und - mehr Lehr- und Betreuungspersonals in vernderten Teamstrukturen. Weiterhin sollten sich - sofern noch nicht geschehen Ganztagsklassen bzw. -zge bilden, damit eine Rhythmisierung des Tagesablaufes einzelner Gruppen ermglicht wird und damit eine tatschliche Verzahnung von Unterricht und Freizeitangebot stattfinden kann. Darber hinaus muss nicht nur der Schler zum regelmigen Reflektieren angehalten werden, sondern auch die Pdagogen des Ganztages mssen die gelebten Strukturen und Erfahrungen regelmig hinterfragen und der aktuellen Schulsituation anpassen, um Qualitt zu schaffen und zu erhalten. Ein wichtiger Punkt dabei ist: Be flexible all the time (Hans Ahlenius) 21 -

9. Und wie geht`s weiter? Zu diesem Besuch in Schweden fanden sich sieben Kollegen von fnf Herforder Schulen mit zum Teil vllig anderen Voraussetzungen und Fragen den Ganztag betreffend zusammen. Zurckgekehrt, voller neuer Impulse und Ideen, wurden wir zu Multiplikatoren in unseren Kollegien. Das bedeutet vielleicht aber auch, sich nun im eigenen Kollegium mehr oder weniger als Einzelkmpfer zu behaupten und alleine gegen eventuelle Widerstnde oder schlichtes Desinteresse anzukmpfen und die Kollegen fr neue Ideen zu begeistern und zu gewinnen. Einfacher und damit effektiver erscheint es uns, wenn sich mehrere Kollegen einer Schule gemeinsam - als Team auf einen Austausch mit einer schwedischen Schule einlieen. Durch gegenseitige Hospitationen knnten so teilnehmende Schulen langfristig eine Schulpatenschaft mit adquaten schwedischen Schulen aufbauen, die sicher fr beide Seiten viele positive Aspekte htte und helfen wrde, den Ganztag nicht nur in Herford vollstndig und effektiv zu etablieren.

Last but not least: Im Rckblick wissen wir Herforder Lehrerinnen nun noch mehr zu schtzen, welches Engagement unsere schwedischen Kolleginnen und Kollegen aufgebracht haben, um uns in den zehn Tagen die Mglichkeit zum Sammeln unserer vielfltigen Erfahrungen zu geben. Wir danken Hans Ahlenius und allen Mitgliedern der verschiedenen Teams und freuen uns auf ihren Besuch in Herford!

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