PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA

Uno de los aspectos fundamentales que contribuyen al logro de una enseanza de calidad es la preparacin de un plan de accin que articule de modo racional los diversos componentes de la tarea didctica a cumplir durante el desarrollo de una unidad curricular o de una unidad temtica en particular. Como se aprecia la planificacin tiene una significativa importancia, puesto que da la oportunidad al docente, como diseador de la instruccin, de tomar una serie de decisiones que le permitan prever posibles contingencias en el mbito didctico. Para que la planificacin como proceso se concretice en la prctica se hace necesario su instrumentacin mediante una herramienta operativa denominada Diseo Instruccional, concebido como el proyecto, plan de accin, programa de asignatura, entre otros trminos, a travs del cual la teora docente se perfila sistemticamente en la praxis educativa, partiendo de la realidad concreta del estudiante y de sus circunstancias de aprendizaje, con el propsito de hacer posible el logro de un conjunto de objetivos; por medio del establecimiento de un conjunto de contenidos curriculares y de la seleccin y organizacin adecuada de estrategias didcticas, en atencin a los momentos de instruccin, considerando adems como otra variable fundamental la administracin del tiempo para llevar a cabo el proceso de enseanza aprendizaje. COMPONENTES ESTRUCTURALES DEL DISEO INSTRUCCIONAL 1.- IDENTIFICACIN En todo diseo instruccional deben estar presentes una serie de datos que identifican a la unidad curricular. As se tiene: Licda. Ivette Carolina Guanipa Rondn Lengua, Literatura y Latn Prctica Profesional Educacin en

*Datos Generales: Permite identificar de inmediato al diseo instruccional y situarlo dentro del contexto acadmico del que forma parte. *Datos Referenciales: Son aquellos que sirven de orientacin normativa curricular. 2.- FUNDAMENTACIN Se refiere a los elementos que sirven de apoyo a la inclusin de la unidad curricular en el Pnsum de Estudio. Describe la justificacin en atencin a: Caractersticas de la audiencia (culturales, lingsticas, socio-econmicas, educativas, actitudes, intereses), Necesidades instruccionales a las que dar respuesta considerando conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes previas, a fin de determinar niveles de competencias de entrada y salida; Importancia de la unidad curricular para el desarrollo cientfico, tecnolgico u social en la que est inserta; relacin con el Perfil profesional y materias afines; Propsito de la unidad curricular. En la fundamentacin tambin debe contemplarse la Orientacin con la cual ser abordada la unidad curricular, es decir, el enfoque filosfico, epistemolgico, ideolgico, psicolgico o de cualquier otra ndole alrededor del cual se articulan los otros elementos del diseo instruccional (objetivos, contenidos, estrategias y evaluacin) en respuesta a los fines de la institucin y al tipo de persona que se desea formar. Otro elemento que debe incluirse es el Carcter o naturaleza de la unidad curricular, esto equivale a su caracterstica resaltante y al tratamiento de que ser objeto (terico, prctico, terico-prctico, bsico, metodolgico o instrumental), modalidad de aprendizaje entre otros. Vale decir, que esta separacin de elementos obedece slo a razones didcticas para una mejor explicacin de los mismos, por tanto, su redaccin deber elaborarse de forma integral. 3.- - OBJETIVOS Constituyen los resultados de aprendizaje como producto de un proceso de enseanza sistemtico e intencional, es decir, expresan las capacidades que los alumnos deben alcanzar desde los diferentes mbitos o dimensiones del Licda. Ivette Carolina Guanipa Rondn Lengua, Literatura y Latn Prctica Profesional Educacin en

conocimiento (Saber, hacer, ser y convivir). Considerando diferentes niveles de concrecin curricular (Macro, meso y microcurricular), se pueden diferenciar diversos tipos de objetivos. *Objetivos Generales o de primer orden: Que declaran lo que los participantes deben saber, saber hacer o sentir al completar el diseo instruccional. Son enunciados que definen las intenciones que se han de conseguir a lo largo del desarrollo de la unidad curricular. *Objetivos Didcticos o de segundo orden: Se definen como proposiciones que precisan las capacidades o competencias que un estudiante debe demostrar al finalizar el desarrollo de una unidad temtica. 4.- CONTENIDOS CURRICULARES El contenido de una unidad curricular lo conforma el conjunto de saberes (ser, saber, hacer y convivir) o aportes culturales y cientficos cuya asimilacin y apropiacin se considera esencial para el desarrollo y la socializacin (Coll y colaboradores, 1995). El trmino contenido es amplio, pues no slo abarcan conocimientos sino habilidades cognoscitivas e intelectuales, destrezas motoras y procedimentales, actitudes y valores constituyndose en la base sobre la cual se planifica el procesote enseanza aprendizaje, con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos. *Contenidos Conceptuales: Son aquellos extrados de la ciencia o de las disciplinas (datos, conceptos, principios, teoras) que aunque se hallan estrechamente vinculados , ambos tipos de conocimientos son diferentes, tanto desde el punto de vista de los procesos de aprendizaje implicados en su adquisicin, como de la estrategia de enseanza necesaria para su instruccin o de la tcnica de evaluacin. Se traducen en el saber qu y saber por qu. *Contenidos Procedimentales: Se refieren a las secuencias de acciones de tipo psicomotriz o cognitivo, ordenadas y orientadas a la consecucin de una meta. Este tipo de contenido comprende tcnicas, mtodos, operaciones, tareas, Licda. Ivette Carolina Guanipa Rondn Lengua, Literatura y Latn Prctica Profesional Educacin en

estrategias, destrezas, actividades, entre otras. En esta definicin, se seala claramente los rasgos caractersticos de todo procedimiento, es decir, el saber cmo, en el cual se evidencia, que trabajar los procedimientos significa descubrir la capacidad de saber hacer, de saber actuar de una manera eficaz. Debe ejecutarse de manera sistemtica y ordenada, unos pasos detrs de otros, y que dicha actuacin se orienta al logro de una meta. *Contenidos Actitudinales: Comprende normas, creencias, prescripciones, juicios de valor que promueven distintas actitudes dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social. Una actitud se define como las tendencias o disposiciones a actuar de acuerdo a una valoracin personal. 5.- ESTRATEGIAS DIDCTICAS Se refiere a aquella secuencia ordenada y sistematizada de actividades y recursos que los docentes utilizan en la prctica educativa; determina un modo de actuar y tiene como principal objetivo facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Algunas de ellas son: * Preinstruccionales (Objetivos, Organizadores previos, lluvia de ideas) *Coinstruccionales (Ilustraciones, analogas, mapa conceptual) *Postinstruccionales (Resmenes, organizadores grficos, mapa conceptual) 6.- RECURSOS DIDCTICOS Mltiples medios y vas que facilitan el logro de los objetivos, a la vez estmulos que favorecen la participacin activa de los educandos. *Visuales (Pizarrn, material impreso, diapositivas, carteles, lminas, transparencias, animaciones, demostraciones, modelos). *Auditivos (Cintas, cassette, discos, cd). Licda. Ivette Carolina Guanipa Rondn Lengua, Literatura y Latn Prctica Profesional Educacin en

*Mixtos (Pelculas, vdeo-grabaciones, demostraciones explicadas oralmente). 7.- EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Proceso sistemtico y riguroso de recogida de datos, que debe ser incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de informacin continua y significativa para conocer la situacin, formar juicios de valor y tomar decisiones adecuadas para mejorar la actividad educativa.

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SUGERENCIAS DE SUSTANTIVOS A UTILIZAR EN LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ADOPCIN ADQUISICIN AMPLIACIN ANLISIS ANOTACIN APLICACIN ASOCIACIN BOSQUEJO BSQUEDA CLCULO CLASIFICACIN COMBINACIN COMPARACIN COMPLETACIN COMPOSICIN COMPRENSIN COMPUTACIN CONVERSIN CREACIN CUANTIFICACIN DEFINICIN DEMOSTRACIN DESCOMPOSICIN DESCRIPCIN DESCUBRIMIENTO DETECCIN DETERMINACIN DIAGNSTICO DIAGRAMACIN DIFERENCIACIN DISCRIMINACIN DRAMATIZACIN ELABORACIN ELECCIN ENSAYO ESCUCHA ESQUEMATIZACIN ESTABLECIMIENTO ESTIMACIN ESTUDIO EVALUACIN EXAMEN EXPLICACIN EXPOSICIN EXPRESIN FORMACIN FORMULACIN GRFICA IDENTIFICACIN INDAGACIN INFERENCIA INTERPRETACIN INVENCIN LECTURA MEDICIN MEMORIZACIN MULTIPLICACIN OBSERVACIN OBTENCIN ORDENACIN PREPARACIN PRONUNCIACIN REALIZACIN RECITACIN RECONOCIMIENTO RECOPILACIN RELACIN REPRESENTACIN RESOLUCIN RESUMEN RETENCIN SELECCIN SEPARACIN TRADUCCIN TRANSFERENCIA TRANSFORMACIN TRAZADO USO

ACTITUDINALES
ACEPTACIN ACTITUD CRTICA ADECUACIN APERTURA APOYO APRECIO ATENCIN CAMBIO COLABORACIN CONCIENTIZACIN CONFIANZA CONSIDERACIN CONTROL COOPERACIN CREENCIA CRTICA CULTIVO CUMPLIMIENTO CURIOSIDAD DISFRUTE DISPOSICIN DUDA EQUILIBRIO INTERS LOGRO ORGANIZACIN PARTICIPACIN PERCEPCIN PERSEVERANCIA PREOCUPACIN PROMOCIN RECEPCIN RECHAZO RECONSIDERACIN REFLEXIN RESPETO RESPONSABILIDAD SENSIBILIDAD SOLIDARIDAD TOLERANCIA TOMA DE DECISIN VALORACIN

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