UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL CENTRO DE CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS DEPARTAMENTO DE LETRAS

Breve relato de uma observao Tpicos de Educao Especial / 2008

Acadmica: Solange Stabile

Campo Grande, 05 de dezembro de 2008

I IDENTIFICAO DA ESTAGIRIA Solange Stabile 4 ano de Letras Rua Curitiba, 445 Jardim Im Campo Grande MS 79102-210 (67) 9233-3612 II IDENTIFICAO DO CAMPO DE ESTGIO Escola Estadual Lcia Martins Coelho Rua Bahia, 355 Jardim dos Estados Campo Grande MS (67) 3314-1237 Professora cooperadora: Ndia Guenka III DESENVOLVIMENTO Este trabalho visa apresentar um breve comentrio sobre a atividade de observao realizada pela acadmica durante o Estgio Supervisonado para a disciplina Tpicos de Educao Especial. Considero de suma importncia que toda e qualquer universidade disponibilize uma disciplina voltada prtica de ensino para portadores de necessidades especiais, pois incluso social hoje lei, mas um simples decretar de lei no resolve a questo, o que promove realmente a incluso social a atuao do professor em sala de aula e isso s se d atravs da capacitao. Infelizmente nossa realidade ainda est distante do ideal. Durante o Estgio Supervisionado das disciplinas obrigatrias (Lnguas Portuguesa e Inglesa e Literatura Brasileira) do corrente ano no tive a oportunidade de acompanhar o caso de nenhum aluno portador de necessidades especiais em sala de aula, mas alguns colegas tivera e a experincia foi desanimadora, com falta de atitude por parte do professor simplesmente por no saber o que fazer. E ao que tudo indica esse fato trata-se de uma realidade nacional, pois em recente artigo publicado na Revista Nova Escola, a pesquisadora Gisela Lobo Tartuce faz a seguinte declarao: as aes voltadas pesquisa e ps-graduao aparecem com extrema importncia e a elas so destinados os maiores recursos e ateno, enquanto as que tm como objetivo formar docentes so, na prtica, muito desprestigiadas. (N.E., novembro 2008, p. 76) Segundo o mesmo artigo, de um total de 31 cursos analisados, apenas 7 apresentam disciplinas voltadas para a Educao Inclusiva. (p.78). A mesma pesquisadora afirma que os professores que entram em sala de aula no aprendem na formao inicial a ensinar para alunos com diferentes necessidades com as quais vo se deparar depois de graduados. Ciente das dificuldades e exigncias para a implantao de uma disciplina de prtica para a Educao Especial, acredito que a proposio de palestras sobre o tema, apresentando a disciplina sob a forma de tpicos um primeiro e grande passo e inclusive sugiro que seja estendido aos acadmicos de terceiros anos, uma vez que estes tambm

realizam estgio supervisionado e so fortes candidatos a deparar com a situao de ter que lecionar a alunos portadores de necessidades especiais. Como afirmei acima no tive oportunidade de observar ou interagir com alunos portadores de deficincias no ensino regular, mas pude observar a adequao ou a falta dela - da escola para receber esses alunos e inicio meu comentrio por esse assunto: a escola onde estagiei possui dois portes de entrada, um situado Rua Bahia que d acesso ao ptio superior, e que denomino porto 1 e outro Rua Baro do Rio Branco, que d acesso ao ptio inferior; que aqui denomino como porto 2. Como as salas de informtica situam-se no ptio inferior a um cadeirante por exemplo, o acesso somente seria possvel pelo porto 1, uma vez que o acesso do ptio superior a essas salas feito por uma escada de dois lances .Se a aula de informtica for a primeira, o cadeirante deveria sair da escola pelo porto 2 e entrar pelo porto 1. Ou fazer o contrrio se a aula for do segundo tempo em diante. Me pergunto: e se estiver chovendo? Todas as salas de aula possuem um pequeno degrau que varia de 3 a 5 centmetros de altura. Parece pouco, mas para algum que necessite erguer a prpria cadeira de rodas para subi-lo ser requerido algum esforo. E degraus ainda que pequenos representam riscos para um portador de muletas. O banheiro feminino possui trs sanitrios, nenhum adaptado para cadeira de rodas e no possuindo sequer barras de apoio fixadas paredes. Quanto quadra esportiva, o acesso somente possvel por uma escada. Mas nem tudo negatividade, pude tambm observar que a escola possui um espao denominado CCDT (Centro de Convivncia e Desenvolvimento de Talentos). Nesse espao os alunos tm a oportunidade de realizar atividades artsticas e de entretenimento, tais como pintura em tela, desenho e construo de fantoches, por exemplo. Segundo a professora Ndia, vrios acadmicos dos cursos de Msica e de Artes Visuais da UFMS realizam ali os seus estgios e proporcionam aos alunos atividades artsticas de um modo geral: teatro de representao e de fantoches, apresentaes musicais, etc. Eles tm um horrio dedicado aula de informtica, mas pelo que pude perceber, essa aula envolve jogos no computador, o que no deixa de ser positivo, pos ajuda a desenvolver o raciocnio e as habilidades manuais. Pude observar uma aluna portadora de deficincia mental se esforando para clicar no mouse no momento certo para que um macaquinho chutasse uma bola e marcasse um gol. A professora a incentiva torcendo e a ajudando a perceber o momento em que deveria clicar para acertar. Havia na sala alguns alunos portadores de necessidades mltiplas, o que exige um esforo maior para desempenho das atividades, tanto p parte do aluno quanto das professoras. Funciona ao lado da escola um centro de apoio a portadores de deficincia visual. Esse centro possui inclusive uma espcie de impressora para efetuar a transposio de livros para o alfabeto braile,

sendo que o trabalho de transposio e de correo feito por um deficiente visual. H tambm um pequeno acervo de obras literrias gravadas em udio e de livros tanto literrios quanto didticos j transpostos para o braile. A funcionria que exerce a funo de bibliotecria do recinto tambm portadora de deficincia visual, ma admirvel a desenvoltura com que se movimenta pelas salas, abre os armrios e localiza livros e Cds. Claro que tudo muito bem organizado e cada coisa mantida no seu devido lugar para facilitar a busca e o manuseio. Esse centro ministra um curso bsico de braile que dividido em trs nveis e disponibilizado a professores, familiares e outros interessados. Alm disso, so ministradas aulas de locomoo e de noo espacial aos portadores de DV, essas aulas so estendidas aos familiares e pessoas que convivam com o portador da necessidade a fim de que possam compreender melhor a realidade do deficiente. Achei importantssima essa atitude, pois numa das palestras dos Tpicos de Educao Especial, a professora palestrante contou que auxiliou durante muito tempo uma jovem cega na execuo de atividades de AVD, ensinando-a inclusive a distinguir os alimentos e a cozinhar. Quando porm, realizou uma atividade na casa da moa para que a famlia participasse, o pai dela se recusou a aceitar comer uma refeio preparada por uma cega. A professora foi humilde e reconheceu que falhou em no proporcionar a interao entre a jovem e os familiares h mais tempo. O pai da jovem no a viu quando escalou as montanhas de dificuldades para chegar at ali. No acompanhou se desenvolvimento, no percebeu as habilidades que a filha havia desenvolvido. Achei essa histria muito triste. Toda vez que me lembro dela, meus olhos lacrimejam, como esto lacrimejando agora. De tudo o que pude observar sobre Educao Especial, concluo que a necessidade especial recproca, se o portador tem uma necessidade fsica, ns, os chamados normais, muitas vezes no somos to normais assim: tambm somos portadores de vrias necessidades, necessidade de amor, de compreenso, de pacincia, de preparo, de dedicao, de esforo. Quem sabe um dia se crie um graduao com licenciatura na Pedagogia do Amor. Enquanto isso no acontece, podemos cursar disciplinas optativas na universidade com o intuito de nos capacitarmos profissionalmente e tambm na escola da vida, com o intuito de nos aperfeioarmos serhumanamente.