9916 Petefinal

P g m E c e s d C lid d ro ra a s u la e a a
Alianza por la Calidad de la Educaci?n
M?dulo II
PT S p ao E E im lific d R c m n a io e p rae b ra e o e d c n s a la o r
el Plan Estrat?gico de Transformaci?n Escolar
Alonso Lujambio Secretar?a de Educaci?n P?blica
s? Fernando Gonz?lez S?nchez Subsecretar?a de Educaci?n B?sica
Juan Mart?n Mart?nez Becerra Direcci?n General de Desarrollo de la Gesti?n e Innovaci?n Educativa Daniel Hern?ndez Ruiz Coordinaci?n Nacional del Programa Escuelas de Calidad
PT EE Smlfc d i pi i a o
Recomendaciones para elaborar el Plan Estratgico de Transformacin Escolar
El PETE Simplificado: Recomendaciones para elaborar el Plan Estratgico de Transformacin Escolar, obra derivada del Plan Estratgico de Transformacin Escolar publicado en 2006 por la DGDGIE, es unapropuesta______________________________________________________________________________de la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica y forma parte de la poltica educativa para la transformacin de la gestin escolar y mejora del logro educativo, impulsadadesde2001porel ProgramaEscuelasdeCalidad.
Coordinacin de la obra y contenidos Evangelina Vzquez Herrera Contenidos

Jorge Abraham Meja Reyna
Cuidado editorial
Jorge Humberto Miranda Vzquez
Servicios editoriales
Laura Varela Michel
Este programa est financiado con recursos pblicos aprobados por la Cmara de Diputados del H. Congreso de la Unin y queda prohibido su uso para fines partidistas, electorales o de promocin personal de los funcionarios, LeyFederal____________________________________________________________________de Transparencia y AccesoalaInformacinPblicaGubernamental. Supervisi?n de la edici?n Tonatiuh Arroyo Cerezo
Primera edicin: 2010 D.R. Secretara de Educacin Pblica
Argentina 28, Colonia Centro Histrico, C.P. 06020, Mxico, D.F. ISBN: 978-607-8017- Prohibida su venta Distribucin gratuita
Cap?tulo III. ?C?mo elaborar el PETE/PAT?

Proceso metodol?gico para la elaboraci?n del PETE/PAT
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C ne id ot n o
Introducci?n
Cap?tulo I. Algunas percepciones sobre el Modelo de Gesti?n Educativa Estrat?gica MGEE 11 Captulo II. El Plan Estratgico de Transformacin Escolar PETE/PAT como eje articulador del MGEE.....................17
Las Dimensiones de la Gestin Escolar y su importancia en el diseo de la Planeacin Estratgica de la escuela ........................................................................
21
Principios de la Gestin Educativa y Componentes del Modelo de Gestin Educativa Estratgica ........................................................................
27
?ndares de Gesti?n para la Educaci?n B?sica como referentes de autoevaluaci?n y construcci?n de la escuela se aspira 69
Captulo IV. Estndares de Competencias Directivas en Planeacin Estratgica Escolar ............................................................. 47 Fuentes de consulta
5
133
B. Formato para el Plan Estratgico de Transformacin Escolar y el Programa Anual de Trabajo........................................................89 C. Consideraciones para la elaboracin de la misin, visin, objetivos, metas, indicadores y estrategias del PETE/PAT D. Acuerdo 535
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125
% I
C .)
I t o u c? nr d c i n
Hoy, la educaci?n p?blica requiere propuestas innovadoras y eficaces que tengan
antes, as? como en la calidad educativa; ideas que orienten e impulsen a los colectivos escolar la educaci?n b?sica, en relaci?n con el perfil de egreso de sus alumnos.
ue llevan a cabo la gesti?n en la escuela y en el aula, con el fin de que coloquen en el centro
escolar como en el de aula; asimismo, es necesario plantear nuevas din?micas de relaci?n en
ados; por ello, resulta fundamental desarrollar nuevos procesos internos en cada plantel educa
jar a un lado los usos y costumbres que propician la rutina y el aislamiento profesional. Lo q
7
Programa Escuelas de Calidad
s que esperamos; trabajar en equipo para asumir corresponsablemente las decisiones que nos lleven
nos, con base en un enfoque de mejora continua, lo que supone erradicar la descalificaci?n. En
ercicio m?s preciso y sencillo, de f?cil concreci?n, no s?lo en el documento producto de su dise?
Este documento no pretende fijar fundamentos te?rico-conceptuales
o?ceso de construcci?n de la planeaci?n escolar desde un enfoque estrat?gico, lo cual entra?a l
en la definici?n del rumbo de la escuela. La planeaci?n estrat?gica es un medio que requiere conocimientos, habilida?
po; tomar?n en cuenta las opiniones y sugerencias de los padres de familia y de otros miembros acciones planeadas y los resultados de su ejecuci?n de manera permanente. Dicho lo anterior, cabe se?alar que la simplificaci?n de la ruta metodol?gica
pecto del desempe?o de los alumnos, de los resultados de aprendizaje, de las condiciones de de los prop?sitos educativos. De esa manera es que esta propuesta pretende llevar al director y al colec? tivo escolar a la aplicaci?n del Modelo de Gesti?n Educativa Estrat?gica (MGEE),
PETE Simplificado
ca cotidiana de la escuela, con una visi?n de mejora continua en la organizaci?n de los miem
artici?paci?n de los padres de familia y otros actores sociales, para cumplir con las metas traza
rtados, mismos que buscan ser sencillos y pr?cticos para que los colectivos escolares dise?en su plan
El primer cap?tulo contextualiza la planeaci?n estrat?gica escolar, en el marco del Modelo de Gesti?n Educativa Estrat?gica ( MGEE ), como referente del tipo
Programa Anual de Trabajo ( PETE/PAT), como punto central de la gesti?n escolar y medio para p
Finalmente, debemos mencionar que las recomendaciones contenidas en

PEC,
ativas, as? como la Coordinaci?n Nacional del
la cual -desde hace 10 a?os- brinda diversos ap
la transformaci?n de la gesti?n de las escuelas de educaci?n b?sica.
%I
C.)
ALGUNAS PERCEPCIONES SOBRE EL MODELO DE GESTI?N ESTRAT?GIC
11
%I
C.)
A ua prec ns lg n s e c p io e sb e o re l MGGE
A diez a?os de implementar el Programa Escuelas de Calidad se formaliza el mo-
s articulados que propone nuevas formas de relaci?n entre los actores educativos y pr?ctica
ciones, opiniones y experiencias que han podido influir en el trabajo escolar cotidiano, cuy
incorporando este modelo en su din?mica diaria tengan una mayor certidumbre en su hacer
?Las escuelas que no trabajan con el
MGEE no
son de calidad?
or ofrecer servicios de calidad orientan su gesti?n hacia el aseguramiento de los prop?sitos educativo objetivos y acciones para garantizar el aprendizaje. En ese sentido, cualquier plantel educativo que incluya tales formas de organi? zaci?n estar? trabajando con calidad educativa, est? o no implementando el MGEE.
13
14
Este modelo requiere m?s trabajo

En tanto se aprenden nuevas formas de trabajar en la escuela, implica ms dedicacin y mayor esfuerzo; el cambio es as, no surge de lo mismo, y cuando se aprecia que los procesos y resultados sern mejores, entonces todo se ver recompensado. Su enfoque redimensiona la gestin escolar porque propone el trnsito de una gestin tradicional sustentada en rutinas, usos y costumbres a una con bases democrticas, la cual impulsa el trabajo colaborativo, liderazgo compartido, participacin activa de los padres de familia, planeacin estratgica de mediano plazo, evaluacin para mejorar, en un marco de corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas, en favor de hacer a un lado el trabajo burocrtico y aislado.
Es lo El Plan Estratgico es unael nombre mismo, s?lo le cambiaron carga administrativa
El Plan Estratgico de Transformacin Escolar ( PETE / PAT ) va ms all de ser un requisito administrativo para incorporarse al PEC . El diseo de la planeacin escolar estratgica conlleva la puesta en dad en esta materia, generarliderazgo sustantivosdel las formas de desarrollar las pr?cticas e prctica del cambios directivo, en trabajo colaborativo, de la participacin de los padres de familia y de la evaluacin. Si esos elementos no intervienen, es muy probable que la planeacin no tenga significado para los actores escolares. Algunas escuelas ven en el PEC la posibilidad de allegarse recursos; por ello, en muchos casos, siguen elaborando una planeacin burocrtica; es decir, slo para cumplir, lo que lo convierte en un documento muerto o en una carga de trabajo administrativa. Tambin ha ocurrido que muchos colectivos escolares han mejorado su gestin, dndole al PETE la importancia que le corresponde como herramienta de planeacin estratgica para
rop?sito de que cuenten con las condiciones b?sicas que les permitan acceder a mejores pro
PETE Simplificado
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alcanzar la escuela que se desea. El diseo de la planeacin estratgica es un medio fundamental para aplicar los componentes del MGEE, y se convertir en carga
administrativa cuando el colectivo que aprende de manera ti?n que permite la construcci?n de una escuelaescolar no lo valore como continua y que cons elemento esencial para mejorar la gestin escolar.
Lo importante de la propuesta es el apoyo econmico
de una nueva gestin escolar, que sirva para asegurar el logro de los propsitos educativos.
Haciendo el
PETE
se obtienen mejores resultados
La planeacin estratgica contribuye al desarrollo del pensamiento estratgico, lo cual es fundamental para reconocer lo que no puede dejar de atenderse y tomar decisiones con mayor pertinencia; adems, garantiza una mayor eficiencia y eficacia en los resultados educativos, siempre y cuando lo planeado corresponda a lo que la escuela necesita realizar para asegurar el aprendizaje de todos sus alumnos; asimismo, propicia que se revisen, de manera sistemtica, las acciones llevadas a cabo para que, en caso de no ser Utiles, se corrija el rumbo hacia el logro de las metas propuestas; de otra manera sera un excelente trabajo que se registrara Unicamente en un documento sin vida, el cual no tendr efectos en la ges-
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educido a un requerimiento administrativo para obtener recursos econ?micos, los cuales n del logro educativo.
Es muy dif?cil cambiar los esquemas de los maestros
bre los estudiantes y sus logros es una obligaci?n. ?Por qu? seguir organiz?ndonos de la misma
El cambio, por s? solo no es sencillo; para cambiar, necesitamos estar dis?
r coincida en la visi?n de cambio y se atreva a modificar sus estructuras personales y profesion
de ir a la escuela y aprender de sus maestros
El
MGEE
es la propuesta que mejora la calidad educativa
ferente de la nueva gesti?n que se ha propuesto a las escuelas y al sistema como tal; plantea un constituye como la base para desarrollar una cultura escolar con ?nfasis en la me-
para avanzar hacia ella, desde un enfoque organizacional distinto al tradicional. La cali?dad e ofrece referentes para ello.
I I
N ESTRAT?GICO DE TRANSFORMACI?N ESCOLAR (PETEPAT) COMO E
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% I
C .)
E P nE t a? ic d Ta som c n l la s r t g o e r n f r a i? E c la ( so r PETEPAT) c m e a t u d r d l o o je r ic la o e
aci?n b?sica en lo general, en relaci?n con su contexto. Eso implica un fuerte compromiso del
boraci?n, ejecuci?n, seguimiento y evaluaci?n integra todos los elementos del modelo, de tal m
onentes, se concretan en las diferentes acciones que la escuela emprende para mejorar su gesti?n es
La escuela: centro de transformaci?n educativa
mpos establecidos y en los mejores ambientes posibles. La gesti?n escolar estrat?gica propone
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20
Est?ndares de Gesti?n para la Educaci?n B?sica
oevaluaci?n que le permite identificar las situaciones que debe atender para asegurar el log
onocimiento de su situaci?n actual, resulta fundamen?tal la revisi?n de los Est?ndares de Gesti?n par
deber? atender en el nivel de la escuela y del aula para asegurar los apren?dizajes de todos los
Asimismo, favorecen la certidumbre de los resultados de la autoevaluaci?n porque permiten contrastar la realidad escolar y el escenario deseable que plantean; es decir, el deber ser. Por ello, se dice que los est?ndares son punto de partida, pero tambi?n de
osible visionar lo que cada colectivo se compromete a lograr en el mediano y largo plazos para cativa, ofrecer servicios de calidad a sus beneficiarios. Entre el punto de partida (situaci?n inicial de la escuela) y el de llegada
pira) ser? necesario dise?ar, ejecutar, evaluar y dar seguimiento a evaluar varios planes de m la situaci?n contextualizada de cada centro escolar. A partir de la autoevaluaci?n, la informaci?n obtenida se puede organizar en las cuatro dimensiones de la gesti?n escolar: pedag?gica curricular, participaci?n
a situa?ci?n que permita identificar qu? tan lejos o cerca se encuentra cada colectivo de alcan trucci?n de la visi?n de futuro.
vante y con equidad requiere explicar que esa propuesta se estructura con base en el desarro
PETE Simplificado
21
gica
Dimensi?n pedag?gica curricular Las dimensiones de la gestin escolar y su importancia en el diseo de la planeacin estratgica de la escuela curricular es central porque refiere la ne?cesidad de fortalecer los
procesos pedag?gicos
las formas de enseanza como un vnculo significativo para quien aprende y para quien ensea, al asegurar una formacin fundamentalmente humana, esto es, que los temas de estudio que integran el plan y programas se conciban como medios generadores de curiosidad, conocimientos, habilidades y actitudes; es decir, instrumentos para desarrollar las competencias esperadas, basadas en los valores humanos necesarios para vivir en sociedad, para respetar las leyes, conformar ciudadanas responsables y para un estilo de convivencia que nos permita El fortalecimiento pedaggico, como estrategia para impulsar el desarrollo de las capacidades humanas de los actores escolares, nos lleva a considerar los siguientes criterios: acciones que permitan a los profesores profesionalizar su funcin, asesora pertinente, acompaamiento oportuno, articulacin y vinculacin efectivas, reforzamiento de competencias docentes y directivas, enfoque estratgico y sistmico, corresponsabilidad de los niveles de gobierno: federal, estatal y municipal; evaluacin externa y compromiso social por los resultados educativos, entre otras exigencias. Dada la relevancia de la dimensin pedaggica curricular, es importante sealar que las formas de organizacin y administracin de la escuela y el involucramiento de los padres de familia y girar en torno a esta la comunidad en significa que tivos debern dems miembros de dimensin, lo cual los asuntos tendrn sentido, si se asume como criterio esencial en la toma de decisiones el aseguramiento del
aprendizaje de los alumnos y su logro educativo para estar en condiciones de cumplir con la razn de ser (misin) de la escuela pblica de educacin bsica.
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ando exista una magn?fica organizaci?n, administra?ci?n y participaci?n activa de los padres de fami
or de su participaci?n y de sus decisiones, dif?cilmente se obtendr?n procesos y resultados educativo
una de las dimensiones de la gesti?n escolar deber?n enfocarse en el fortalecimiento de las p
a situaci?n actual respecto del ?mbito pedag?gico curricular, es necesario revisar los est?ndares cor
Dimensi?n de participaci?n social
esita su amplio apoyo y colaboraci?n, la ayuda tradicional que a lo largo del tiempo han ofreci
social responsable y colaborativa. Es necesario identificar las acciones en las que pueden participar una vez
lo que se pretende que consigan al t?rmino del mismo, de tal manera que sean efectivos apoy alumnos. Un punto clave es informar con regularidad acerca de los avances en esa ma? teria y orientar el involucramiento en la escuela y en el hogar, con miras a disminuir las posibilidades de bajo aprovechamiento o de fracaso escolar. En esa dimensi?n, adem?s, se consideran las relaciones que se establecen
ue se encuentran los Consejos Escolares de Participaci?n Social, las asociaciones de pa?dres de las empresas, ayuntamientos y grupos civiles interesados en asuntos educativos.
PETE Simplificado
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?n actual de la escuela respecto de la participaci?n de los padres de familia, tutores y comunidad, es correspondientes (anexo 1).
Dimensi?n organizativa
cativos exige priorizar la toma de decisiones, en cuanto a la manera en que tradicionalmen?te se or
las pr?cticas y relaciones entre los profesores, con el fin de llegar a acuerdos en favor del aprendizaj Un asunto fundamental es la creaci?n de ambientes arm?nicos, y en ello
nes que favorezcan las buenas relaciones entre todos, independientemente de sus ni?veles j educativo. En ta l sentido, conviene preguntarse: ?para qu? nos organ iza mos?, ?a qui?n
de organizaci?n?, ?se aprovecha el tiempo; es decir, se destina a acciones sustantivas que forta
dizaje?, ?c?mo se organizan y se articulan los contenidos y los apoyos de los programas y proy
En las escuelas operan diversos programas y proyectos que ofrecen apoyos
a escuela: ?c?mo se organizan?, ?se articulan y orientan en funci?n de las necesidades y priorid cer cer los procesos de ense?anza y aprendizaje? im porta nte destacar que, tanto los programas como los proyectos de apo?
spaldan la labor escolar sustantiva; si fuese de otra manera, s?lo consumen tiempo y esfuerz miento educativo (anexo 1).
24
Dimensi?n administrativa
co-administrativos, los cuales, de no ser atendidos con oportunidad, pueden convertirse en fa
ican los procesos de ense?anza y aprendizaje. El prop?sito es que puedan modificarse para m
Las acciones de esta dimensi?n consideran la coordinaci?n permanente de
el con?trol sobre la informaci?n relativa a los miembros de la escuela, al cumplimiento de la n de enlace con las disposiciones de la autoridad educativa. Es importante descartar todas las decisiones y acciones que no apoyan el
ance hacia la visi?n de la escuela que se desea. Conviene analizar, reflexionar y discutir la pertinenc administrativase atender6 con eficiencia y dejar6 de ser la urgencia que desplazaba al verdadero prop?sito de los centros escolares (anexo 1). La escuela, concebida como centro de transformaci?n educativa, parte
tual y visualizar lo que aspira para el futuro; adem6s, en ella se puede llegar a acuerdos de m gurar ambientes propicios para aprender: seguros, saludables y libres de violencia.
sti?n escolar para dise?ar las acciones que le permitan al colectivo cumplir con su misi?n y alcan
onllevan la aplicaci?n sistem6tica del liderazgo, del trabajo colaborativo, de la participaci?n social ac
PETE Simplificado
25
LA ESCUELA Centro de Transformaci?n Educativa
Dimensi?n Pedag?gica Curricular
EST?NDARES Dimensi?n Dimensi?n PARA LA de Participaci?n Administrativa Social EDUCACI?N B?SICA
Dimensi?n Organizativa
al?mente se ha hecho. La idea es que no existan diversas planeaciones, sino s?lo una que integ
cn ?a i
a snav? dasua lm? yasn eece. ii l ii l l
icipales, as? como las iniciativas de instituciones y organizaciones de la sociedad civil que apo?yan l
an el desarrollo de los diferentes est?ndares educativos para la construcci?n de la escuela a la que se
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prescindible tener en cuenta los principios de un modelo educativo democr?tico, sustento de
cciones que emprenda el colectivo escolar al momento de elaborar, eje?cutar, dar seguimient
erentes elementos se interrelacionan e interact?an con base en un principio sist?mico que im manera:
E E
Est?ndares de Gesti?n para la Educaci?n B?sica: anexo 1 Principios de Calidad Educativa: equidad, pertinencia, r relevancia, eficiencia y eficacia. Principios de la Gestin Educativa: autonoma responsable, corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas y tlexibilidad en las prcticas y rGestin Educativa: institucional, escolar y pedaggica. relaciones. Componentes: liderazgo compartido, trabajo colaborativo, planeacin estratgica, participacin social responsable y evaluacin para la mejora c continua. Herramientas de Organizacin, seguimiento y planeacin: dimensiones, plan estratgico, portafolio institucional y pizarrn de autoevaluacin. Procesos: aprendizaje permanente y asesora, acompaamiento sistemtico. Para concretar este conjunto de elementos en el PETE /PAT es imprescindible tomar en cuenta la realidad escolar, la iniciativa y la creatividad de directivos, docentes, padres de familia y alumnos y, a partir de esa base, desarrollar todas aquellas acciones que favorezcan el logro eficiente y eficaz de la misin y visin que se ha planteado la escuela en beneficio del aprendizaje de los alumnos.
PETE Simplificado
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n conceptualmente cada uno de sus elementos, es necesario hacer algunas acotaciones, en fu
Gesti?n Educativa y Componentes del Modelo de Gesti?n Educativa Estrat
n t?rmino esa planeaci?n estrat?gica significa poner en pr?ctica los principios y componentes
n Educativa Estrat?gica. Direcci?n General de Desarrollo de la Gesti?n e Innovaci?n Educativa/Programa Escuelas de Calidad
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A continuaci?n, haremos referencia al liderazgo compartido, trabajo colaborativo, participaci?n social responsable, planeaci?n estrat?gica y evaluaci?n para la mejora continua:
LIDERAZGO COMPARTIDO ela, es importante se?alar que el lideraz?go conlleva la direcci?n, rumbo o tim?n de la organiz
onocimientos, habili?dades y actitudes favorables a los procesos de planeaci?n, ejecuci?n, seg
TRABAJO COLABORATIVO
ucre a los diferentes actores educativos: directivos, docentes, alumnos, personal de apo?yo y p
PARTICIPACI?N SOCIAL RESPONSABLE
y organizaciones sociales que se pue?dan sumar para hacer de la participaci?n social una fue de los
PLANEACI?N ESTRAT?GICA
orresponsable sobre lo sustantivo; es decir, sobre los asuntos educativos que no pueden dejar de
PETE Simplificado
29
a idea central de ambas se refiere al logro educa?tivo de todos los estudiantes. Debemos evitar
EVALUACI?N PARA LA MEJORA CONTINUA
nerar un proceso de mejora continua que permita hacerle frente a los obst?culos que se prese
Lo anterior se apoya en los principios de la gesti?n educativa, los cuales fortalecen
en pr?ctica: mayor confiabilidad, participaci?n, pertinencia y relevancia en la ejecuci?n, seg
CORRESPONSABILIDAD
colar que se reconoce con la capacidad para identificar, revisar, generar acuerdos y realizar acc educativas de sus o fundamental: asegurar el aprendizaje de todos sus alumnos. Esta condici?n de autonom?a escolar i
AUTONOM?A RESPONSABLE
educaci?n b?sica, lo cual conlleva la disposi?ci?n y el compromiso de todos los involucrados p
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FLEXI BI LI DAD EN LAS PR?CTICAS Y RELACIONES
intas en su desempe?o. La reflexi?n sobre la pr?ctica cotidiana permite identificar lo que es n
nes es fun?damental para la atenci?n diferenciada que requiere cada uno de nuestros estudiantes. E
cia en su aprendizaje es la forma en que se establecen las relaciones entre cada alumno y su pro ?ste lleva a cabo sus pr?cticas docentes.
econocimiento, educar con equidad. Ello exige transitar de una pedagog?a de la homogeneidad a
TRANSPARENCIA Y RENDICI?N DE CUENTAS
eros, sino sobre lo que pasa en el aula, el desempe?o docente, el trabajo del director y de los pad
En tal caso, las escuelas han de partir de la singularidad
pertinentes que la lleven a cumplir con sus prop?sitos escolares, por tanto es preciso respetar e i
PETE Simplificado
31
aci?n que beneficia al satisfacer sus demandas con un sentido de empat?a y responsabilidad,
ealidad del centro escolar, en el dise?o y en la ejecuci?n del
PETE/ PAT
y, principalmente, en los
Enfoque Estrat?gico
32
PETE/PAT
se encuentra lo estrat?gico, que implica identificar las prioridades que se establecer?n en el
rtante, con el fin de asegurar los objetivos, al reconocer los factores del contexto para dirigir las estr
os asuntos clave, lo sustantivo, los cuales, al aten?derse o no, repercuten en el todo y ponen
es de la cultura escolar, de la gesti?n tradicional, se hacen muchas cosas, pero lo medular es el apre
ra continua que parte de la escuela que se tiene y se dirige a la escuela que se quiere, que co
II I
?C?MO ELABORAR EL PETEPAT ?
33
% I
C .)
? ? oe b ra e C m la o r l
PETE PAT?
sobre su destino; que trabajen por alcanzar la visi?n de escuela que quieran ser y no solam
es que pudieran obstaculizar su logro y considerando los medios reales para alcan?zarlo. En e
En este sentido, la planeaci?n escolar estrat?gica es proactiva, participati?
vierte as? en una filosof?a y en una herramienta de trabajo que el director, los docentes y los formar su gesti?n escolar y asegurar los resultados educativos esperados. La planeaci?n estrat?gica ofrece como resultado lineamientos y oportuni?
ceso nue?vas formas de liderazgo, de trabajo en equipo, de colaboraci?n con los padres de fam
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36
n) de la escuela?, ?qu? cambio es necesario realizar para el logro de los prop?sitos fundamentales?,
n compromisos que tienen su formulaci?n en la misi?n y en la visi?n de futuro de la escuela, y en las
ncione se deben reconocer cu?les son las ?reas cr??ticas y de oportunidad para la mejora, lo que pe
l que guarda la escuela, a partir de su contexto; con esa informaci?n el colectivo podr? defin
es, entre ellos los padres de familia y otras organizaciones sociales que, bien estructuradas, pueden s
El PETE / PAT se constituye como una herramienta que apoya la obtencin de los resultados que espera el colectivo escolar; para ello es fundamental que el director de la escuela asuma la coordinacin de las reuniones colegiadas donde se tomarn las decisiones sobre lo que es necesario planear (hacer y dejar de hacer, de acuerdo con las prioridades educativas y con las necesidades escolares), para lograr los objetivos y metas propuestas. As, el Plan Estratgico de Transformacin Escolar se convierte en un instrumento que cobra vida en la prctica cotidiana, al dejar de ser solamente un requisito administrativo, y para ello es preciso atender las siguientes consideraciones, las cuales tienen que observarse en las cuatro fases de la ruta metodolgica: 1. Autoevaluacin/Diagnstico 0.Elaboracin del PETE-Mediano plazo 1.Elaboracin del PAT-Corto plazo 2.Seguimiento y evaluacin al PETE/PAT
Armando Loera, Planeacin Estratgica y Poltica Educativa, Documento de trabajo. Programa Escuelas de Calidad. Mxico, 2003.
2
PETE Simplificado
37
Algunas consideraciones generales para elaborar el
PETE / PAT
1. Requiere un liderazgo compartido y un trabajo colaborativo donde se involucre el director, docentes, alumnos, padres de familia y dem?s personal que participe dentro del centro escolar. 2. Parte de una realidad concreta, singular y ?nica que corresponde a un centro escolar, no hay dos escuelas iguales, por tanto no puede haber dos planeaciones iguales.
eso de autoevaluaci?n, realizado por el propio colectivo escolar, con sus propios medios, instrumentos y comp
4. Requiere referentes (est?ndares/indicadores) que permitan analizar y valorar la escuela que se tiene para proyectar la visi?n de la escuela que se quiere. 5. El colectivo necesita tener claridad sobre la visi?n de la escuela que se quiere a corto y mediano plazos para plantear objetivos y metas bien definidas y pertinentes. 6. Considera un seguimiento y evaluaci?n permanente para generar procesos de mejora, por lo que los est?ndares educativos e indicadores juegan un papel fundamental para el cambio dentro del centro escolar. 7.
.Exige al director ciertas competencias directivas para guiar y coordinar al colectivo en la elaboraci?n, implementaci?n, seguimiento y evaluaci?n del Plan Estrat?gico de Transformaci?n Escolar.
plica la articulaci?n de programas y proyectos educativos en funci?n de los objetivos y metas construidos.
.Requiere del involucramiento corresponsable de padres de familia y de la comunidad en general.

10.
.Exige la transparencia y rendici?n de cuentas, no s?lo en aspectos financieros, sino acad?micos, de logro educativo, de organizaci?n, de administraci?n escolar y desempe?o profesional.
38
as fases cuenta con un conjunto de acciones que se interrelacionan secuencialmente, de tal forma q obtener los productos, muestran una estricta coherencia entre ellos.
ndaciones para la construcci?n exitosa del
PETE / PAT ;
asimismo, en el anexo 2 se encuentra el
unas orientaciones para la construcci?n de la misi?n, visi?n, objetivos, metas estrat?gicas e indicado
RUTA METODOL?GICA PETE/PAT

AUTOEVALUACI?N/ DIAGN?STICO PLAN DE INTERVENCI?N MEDIANO PLAZO PLAN DE INTERVENCI?N CORTO PLAZO SEGUIMIENTO Y EVALUACI?N
Fuentes de informaci?n
M is i? n
Metas/Indicadores Anuales
Bit?cora de Seguimiento
Gesti?n Escolar
Visi?n (Valores y compromisos)
Actividades
Objetivos Logros Educativos
Responsables
Portafolio de Evidencias
An?lisis de viabilidad
FAoR
T iem p o s Pizarr?n de Autoevaluaci?n
Metas/Indicadores
Est?ndares Educativos
Estrategias
Recursos
Informe sobre los resultados de la autoevaluaci?n inicial
Documento
pETE
Documento
pAT
Informe T?cnico Pedag?gico y Financiero
An?lisis y Actualizaci?n
PETE Simplificado
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Proceso metodol?gico para la elaboraci?n del
PETE / PAT
en colegiado el proceso de Autoevaluaci?n/ Diagn?stico del centro escolar:

AUTOEVALUACI?N informaci?n sobre cu?les aspectos hay que mejorar, en funci?n de las cuatro dimensiones de la
ares. Para ello pueden considerar algunos instrumentos: encuestas, entrevistas, cuestionarios, (Reg?strenla en el apartado a del formato considerado en el anexo 2.)
los espacios en los que los alumnos socializan fuera del espacio escolar. udiantes, as? como los resultados de la evaluaci?n externa (ENLACE, EXCALE, entre otras). (R
ramas y de los pro?yectos que operan en su escuela, identifiquen lo que aporta cada uno, en fu
yanlos en la planeaci?n escolar. La idea no es elaborar planeaciones paralelas, sino que los conteni-
eneficio de los procesos de ense?anza, aprendizaje y mejora del logro acad?mico.
uciones y orga?nizaciones que operan en la escuela o que podr?an hacerlo para mejorar las con
maticen la informaci?n recabada, en funci?n de las cuatro dimensiones de la gesti?n escolar
40
gica curricular, organizativa, administrativa y de participaci?n social.
tenidos en la sistematiza?ci?n de la informaci?n con los est?ndares de gesti?n para la educaci?n b?s
h.
.Analicen colectivamente los resultados obtenidos y
ultados en el aprendizaje de sus alumnos. (Registren esa infor?maci?n en el apartado c del for
i. Realicen un informe de la autoevaluaci?n diagn?sti
mejorar las condiciones del aprendizaje en el centro escolar. Esa informaci?n ser? ?til para cons?
en el anexo 2.)
Construyan la misi?n y la visi?n que guiar? al centro escolar:
MISI?N Y VISI?N mativos, tanto federales como estatales en materia educativa, definan el deber ser de su cen
los resultados registrados en el informe final de la
se relaciona con esos principios institucionales. (Re?gistren esa informaci?n en el apartado e
los resultados de la autoevaluaci?n?diagn?stico y de la situaci?n ideal que debe prevalecer
s, el Consejo Escolar de Participaci?n Social (CEPS), la Asociaci?n de Padres de Familia y los m

PETE Simplificado
41
dicadores de la
en el centro escolar, formulen la visin que compartirn como colectivo para lograr mejores resultados. planeaci?n escolar estrat?gica (PETE, METAS E INDICADORES OBJETIVOS, como plan de interven
c. Definan los valores que guiarn el actuar del colectivo escolar, al identificar s resultados obtenidos por cada dimen?si?n de gesti?n escolar, as? como la misi?n y visi?n los que ya comparten y los que hay que impulsar como bien comn para concretar la misin y visin de futuro de etivos a mediano plazo (5 a?os). (Registren esa informaci?n en el apartado f del formato considerado
b.Consideren al menos un objetivo por cada dimensin de la gestin escolar. c.A partir de cada objetivo, definan las metas que aseguren su logro, como propsitos cuantificables. Una vez definidas, podrn seleccionar las que atendern en cada ciclo escolar, con el fin de avanzar por partes. Tener objetivos les permitir llevar un control sobre el progreso (seguimiento y evaluacin) hacia el escenario proyectado. d.Construyan los indicadores de cada meta para evaluar si las que han alcanzado los dejarn avanzar hacia el logro de los objetivos trazados.
42
dos los objetivos y las metas, aseguren su pertinencia con las siguientes preguntas: ?es posible
?ados?, ?podemos contar con los re?cursos para alcanzarlos?, ?atienden las prioridades del centro e
4. .Dise?en las estrategias pertinentes:

ESTRATEGIAS
que las estrategias son los caminos en llevar a asegurar el logro de los obje s que se dise?aron a partir de los re?sultados de la autoevaluaci?n-diagn?stico, de la misi?n y de la v
los c?mo; es decir, los caminos por los que deben transitar para lograr los objetivos planeados. c.
.Analicen la factibilidad de las estrategias definidas:

tiempo, recursos, intervenci?n de otras instancias, cumplimiento de normas o disposiciones oficiales.
ros programas y proyec?tos educativos, as? como los beneficios que brindan otras instituciones y or
5. .Elaboren el Programa Anual de Trabajo (PAT):

PAT
acci?n fundamental es la que se refiere al registro y an?lisis sistem?tico de los resulta?dos de
PETE Simplificado
43
s apoyos que brindan las instituciones, organizaciones, programas y proyectos, en funci?n de las acciones que permitir?n lograr las metas y ob?jetivos programados.
nsable de los Con?sejos Escolares de Participaci?n Social/Asociaci?n de Padres de Familia/Equiv que se programen para el cumplimiento de objetivos y metas.
los responsables, recursos y tiempos nece?sarios para la realizaci?n de cada acci?n programada,
CEPS ,
omisos corresponsa?blemente: director, maestro, comit? o miembro del
miembro de
o Escolar de Participa?ci?n Social y a los padres de familia en la ejecuci?n, seguimiento y eva
6. Establezcan las acciones de seguimiento y evaluaci?n al
PAT:
SEGUIMIENTO Y EVALUACI?N s para llevar un adecuado seguimiento de su avance. (Registren esa informaci?n en el apart
ar la ejecuci?n de las acciones para reconocer su impacto en el mejoramiento escolar, mediante un r
que les facilite el registro de informaci?n (listas de cotejo, cuadros de doble en?trada, gu?as de obse
44
sguardar oficios, registros, gr?ficas, foto?graf?as, archivos electr?nicos y todo el material que d?
as acciones realizadas y de los logros alcanzados en el centro escolar (Portafolio Institucional).
os tiempos establecidos para identificar las acciones que no est?n apo?yando el logro de las metas y
fin de asegurarlo. En este an?lisis es prioritario considerar los resultados de aprendizaje de cada bim
ci?n Social/Asociaci?n de Padres de Familia/Equivalentes en las acciones de seguimiento y evalua
g. .Informen a los padres de familia, alumnos y comuni?
ral sobre las acciones planeadas para el ciclo escolar, sus avances y los logros alcanzados (pi? zarr?n de autoevaluaci?n). h. .Realicen un informe de resultados, donde consideren
s alcanzados durante el ciclo escolar. (Informe t?cnico-pedag?gi?co). (Registren esa informac formato considerado en el anexo 2.) i.
.Registren los nombres, firmas y cargos de quienes par?

PETE/PAT.
en el proceso de elaboraci?n del
(Incluyan esa informaci?n en el apartado i del formato
considerado en el anexo 2.)
PETE Simplificado
45
45
s resultados obtenidos, actualicen su
PETE y
elaboren el
PAT
del siguiente ciclo e
PAT PARA EL SIGUIENTE o no ajustes al PE resultados de su informe t?cnico?pedag?gico determinen la necesidad de hacer CICLO ESCOLAR
g?gico analicen el nivel de logro de lo planteado en el
PAT
y tomen las decisiones pertinentes p
c.
.Elaboren, junto con el colectivo escolar, el PAT para el siguiente ciclo.
%I
C.)
I V
ST?NDARES DE COMPETENCIAS DIRECTIVAS EN PLANEACI?N EST
47
E t n a e d C m ee c s s ? d r s e o p t n ia D c a e P n a i? ire tiv s n la e c n E tra g aE c la s t? ic s o r
sarrollo de competencias y, tomando en cuenta la experiencia y resultados que a lo largo de d
as Directivas en torno a la elaboraci?n, ejecuci?n, seguimiento y evaluaci?n del Plan Estrat?gico
royecto "Construcci?n de est?ndares para directivos mexicanos", desarrollado con el Consejo B
El trabajo realizado por este equipo de directores consisti en determinar cules son los conocimientos, habilidades, valores y produc mnimos que una manera eficiente y ranticen de gaeficaz la elaboracin, ejecucin, seguimiento y evaluacin del PETE/PAT; una vez concluido este proceso, los directores procedieron a la elaboracin de los instrumentos de evaluacin, como las guas de observacin, listas de 48
cotejo y cuestionarios, los cuales fueron pilotados en ocho entidades. Con los resultados del pilotaje se realizaron los ajustes pertinentes y los productos finales se presentaron a los especialistas correspondientes y a los comits de coNocER y de la Subsecretara de Educacin Bsica y el SNTE para su validacin.
PETE Simplificado
49
con dos unidades muy espec?ficas y en cada unidad se identifican los desempe?os, product
EST?NDARES DE COMPETENCIA DIRECTIVA EN PLANEACI?N ESTRAT?GICA ESCOLAR 1. COORDINAR LA ELABORACI?N DEL

PETE/PAT
1.1. El proceso de autoeva?luaci?n del centro escolar de la ruta metodol?gica 1.2. El desarrollo
Formar al Colectivo Escolar para realizar la autoevaluaci?n del centro escolar. Coordinar el proceso de elaboraci?n y actualizaci?n del PETE.
Organizar al Colectivo Escolar para la autoevaluaci?n. de construcci?n del Coordinar el proceso
PAT.
Coordinar el proceso de autoevaluaci?n. Verificar que el contenido del PAT corresponda con el contenido del
PETE.
DESEMPE?OS / PRODUCTOS / CONOCIMIENTOS / VALORES
Organizar una carpeta con las fuentes de informaci?n sobre el PETE integre todos los elementos base. Asegurar que la realidad de la gesti?n escolar.
Concentrar en un informe el resultado de la autoevaluaci?n. todos los elementos base. Asegurar que el PAT integre
Conocer los Est?ndares de Gesti?n paralos Educaci?n B?sica. sobre planeaci?n estrat?gica. Conocer la conceptos b?sicos
Tener conocimiento sobre las Dimensiones de la Gesti?n Escolar. e iniciativa. Demostrar cooperaci?n
Demostrar cooperaci?n e iniciativa.
50
Los desempe?os, los productos, los conocimientos y los valores de cada uni? dad cuentan con una serie de criterios que se podr?n observar m?s adelante:
EST?NDARES DE COMPETENCIA DIRECTIVA EN PLANEACI?N ESTRAT?GICA ESCOLAR 2. COORDINAR LA IMPLEMENTACI?N DEL

PETE / PAT
2.2 Las tareas para el cumplimiento del PETE para el cumplimiento del PAT 2.3 Las tareas
Monitorear las acciones para lograr lo planeado en el Coordinar al Colectivo Escolar en el desarrollo de lo planeado en el PETE.
PAT.
ar que el registro actuali?zado de que el registro actuali?zado de avances del proceso los ejecuci?n del PAT contenga l Revisar avances del proceso de ejecuci?n del PETE contenga de elementos necesarios.
Conocer el enfoque del Modelo de Gesti?n Educativa Estrat?gica. Tener claridad en los conceptos de los diferentes elementos del Modelo de Gesti?n E
Demostrar en la coordinaci?n de las tareas cooperaci?n ylas tareas demostrando cooperaci?n y persev Desarrollar la coordinaci?n de perseverancia.
PETE Simplificado
51
EST?NDARES DE COMPETENCIA DIRECTIVA EN PLANEACI?N ESTRAT?GICA ESCOLAR

3. COORDINAR EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACI?N DEL
3.1 El seguimiento del
PETE /PAT
3.2 PETE / PAT
La evaluaci?n del
PETE/PAT
Dar seguimiento a las acciones realizadas por los responsables planteadas en el PETE y el PAT. Coordinar una reuni?n de an??lisis con el Colectivo Escolar, para evaluar el impacto de la gesti?n
Informar a la comunidad escolar los logros alcanzados durante el ciclo es r al Colectivo Escolar en el an?lisis de la informaci?n recuperada en el proceso de aplicaci?n de lo planificado.
Actualizar el Pizarr?n de Auto?evaluaci?n Escolar conforme al ciclo escolar e ar, junto con el Colec?tivo Escolar, soluciones para las actividades que presentaron pro?blem?tica en su desarrollo.
Integrar y organizar el Portafolio Elaborar el Informe T?cnico Pedag?gico y Financiero anual. Institucional del centro escolar.
Llevar los registros respectivos en la Bit?cora del centro escolar. Tener conocimiento sobre la funci?n de la evaluaci?n esco?lar y acerca de su importancia c
Manejar los conceptos b?sicos so?bre seguimiento. Coordinar las tareas demos?trando cooperaci?n, orden y responsabilid
Demostrar cooperaci?n e iniciativa. Demostrar en la coordinaci?n de las tareas cooperaci?n, orden y responsabilidad.
52
Criterios para Coordinar la elaboraci?n del
PETE/PAT
uiere para conducir el proceso de autoevaluaci?n inicial en el centro escolar y el desarrollo de
1. Para elaborar el
PETE
el Director debe coordinar:
Unidad 1.1 El proceso de autoevaluaci?n inicial del centro escolar
CRITERIOS
Explica al Colectivo Escolar las caracter?sticas metodol?gicas del proceso de autoevaluaci?n.
rmaci?n del Colectivo Escolar para realizar la autoevaluaci?n inicial del centro escolar: Menciona al Colectivo Escolar los procedimientos/ orientaciones a seguir durante el desarrollo de las tar
al Colectivo Escolar en la elaboraci?n de instrumentos que permitan recabar informaci?n para realizar e
Solicita la participaci?n activa de los integrantes en la reuni?n con el Colectivo Escol
1.1.2 docentes la realizaci?n or?ganizaci?n para la de los Coordina el proceso de de tareas de manera equitativa, de acuerdo con las caracter?sticas metod autoevaluaci?n inicial:
esponde las dudas presentadas por el Colectivo Escolar en la realizaci?n de las tareas asignadas hasta
PETE Simplificado
53
o Escolar, los instrumentos para recuperar informaci?n sobre la gesti?n escolar, tomando en cuenta los
E Dirige al Colectivo Escolar en la aplicaci?n de los instrumentos para recuperar informaci?n sobre la oordina la ejecuci?n del proceso de autoeva?luaci?n inicial:
a la sistematizaci?n de la informaci?n recopilada en los instrumentos aplicados de acuerdo con las dim
Presenta las conclusiones al Colectivo Escolar, de acuerdo con los resultados de la evaluaci?n int
ectivo Escolar, la informaci?n recopilada en los instrumentos para la autoevaluaci?n con los est?ndares
apartado "resultados de la autoevaluaci?n", a partir de la organizaci?n y de la jerarquizaci?n de la i
plicados: cuestionarios/gu?as de entrevista/encuestas y otros para recabar informa?ci?n de la gest on fuentes de informaci?n sobre la gesti?n escolar, pr?ctica docente y participaci?n
cluye los resultados de evaluaciones externas: informes, gr?ficas, estad?sticas y reportes referentes al
ros, gr?ficas, informes de sistematizaci?n de la informaci?n recuperada a trav?s de los instrumen?tos ap
54 DESEMPE?OS / PRODUCTOS / CONOCIMIENTOS / VALORES
CRITERIOS
oncentra en un informe el resultado de la autoevaluaci?n: escolar, realizada por el Colectivo Escolar en el centro educativo, e incluye la priorizaci?n de asp
E E
Est?ndares de la dimensi?n Pedag?gica Curricular.
Conoce los Est?ndares de Gesti?n para la Educaci?n B?sica: Est?ndares de la dimensi?n de Participaci?n Social. Est?ndares de la dimensi?n Organizativa. Est?ndares de la dimensi?n Administrativa.
E E
Pedag?gica Curricular.
e cono?cimiento sobre las Dimensiones de la Gesti?n Escolar: E E Organizativa. Administrativa. Participaci?n Social.
a manera Demuestra cooperaci?n e iniciativa: 1.1.8 en que trabaja colaborativamente con la comunidad educativa en el desarrollo del proceso d
La manera en que propone alternativas e innovaciones para el desarrollo del proceso de autoe
PETE Simplificado
55
Unidad 1.2 El desarrollo de la ruta metodol?gica

DESEMPE?OS / PRODUCTOS / CONOCIMIENTOS / VALORES CRITERIOS
resenta en una reuni?n, al Colectivo Escolar, los ele?mentos de la ruta metodol?gica para la construcci l pro?ceso de elaboraci?n/ actualizaci?n del Plan Estrat?gico de Transar:
sa al Colectivo Escolar los compromisos que asume para coordinar la planeaci?n, implementaci?n, eva
Coordina la elaboraci?n/actualizaci?n de la mi?si?n de la escuela, de acuerdo con los referent
e/actualiza con el Colectivo Escolar la visi?n de escuela que se quiere a mediano plazo, de acuerdo con
Explican al Colectivo Escolar la estructura para el dise?o de los objetivos, de acuerdo con la ruta
Define con el Colectivo Escolar las estrategias que orientar?n el proceso de transformaci?n de la ge
Verifica con el Colectivo Escolar que las metas sean medi?bles y precisas de acuerdo con la ru
E E Explica al Colectivo Escolar la importancia del dina el pro?ceso de construcci?n del Programa Anual de Trabajo:
PAT,
y de los elementos que lo confor
elega responsabilidades en cada uno de los integran?tes del Colectivo Escolar para elaborar los aparta
CRITERIOS
o de las activida?des se?aladas en las dimensiones pedag?gica curricular, administrativa, organizativa y
Consensua con el Colectivo Escolar los tiempos en que se desarrollar?n las activida
de las actividades que requieren financiamiento para su desarrollo, de acuerdo con lo establecido en la
s de la verificaci?n de la existencia, condiciones y disponibilidad de los recursos humanos, financieros y

PAT.
s organismos internos y externos, para incluirlos en las actividades del
olar la metodolog?a para la construcci?n de indicadores en el seguimiento y eva?luaci?n, en cuanto a lo
E Revisa que las actividades planteadas en el PAT sean congruentes con los objetivos, metas y est a que el contenido del PAT corresponda con el contenido del PETE:
Contiene el resultado de la autoevaluaci?n escolar en las cuatro dimensiones, realizada por la c
an Estrat?gico de Transformaci?n Escolar integre to-dos los elementos base: E
Incluye la misi?n de la escuela fundamentada en los referentes institucionales.
PETE Simplificado
57
CRITERIOS
Contiene la visi?n de la escuela reflejando las aspiracio?nes de la comunidad educa
E E
Incluye los valores que distinguen a la escuela, precisan?do el significado que tienen para la co
Incluye los compromisos asumidos por el director y el colectivo docente para el logro de los ob
Especifica objetivos pertinentes con la misi?n, visi?n y autoevaluaci?n en cada una de las dimensione
Contiene estrategias a realizar en funci?n de los objeti?vos establecidos en el
PE
E E
Contiene metas/indicadores pertinentes para el logro de los objetivos establecidos en
Presenta congruencia entre la misi?n, la visi?n, los obje?tivos, las metas y las estrat
s, informaci?n, im?genes y tipograf?a que evidencien haber utilizado las tecnolog?as de la comuni?caci?
Contiene metas/indicadores para el ciclo escolar correspondiente en cada una de las dimensiones d e el Programa Anual de Trabajo integre todos los elementos base: Contiene actividades espec?ficas en cada una de las dimensiones de la gesti?n escolar.
E E
E E
Indica los responsables para cada una de las actividades programadas. Indica los tiempos para cada una de las actividades programadas.
CRITERIOS
Incluye los recursos materiales, humanos y financieros necesarios para cada activ
s, informaci?n, im?genes y tipograf?a que evidencien haber utilizado las tecnolog?as de la comunica?ci
E E
Misi?n.
onoce los conceptos b?sicos sobre planeaci?n estrat?gica: E E Visi?n escolar. Objetivo. Estrategia. Meta. Acciones.
E 1.2.7 Demuestra cooperaci?n e iniciativa: E La manera en que trabaja colaborativamente con la co?munidad educativa en la construcci E
La manera en que propone alternativas e innovaciones para el proceso de construcci?n d
PETE Simplificado
59
Criterios para coordinar la ejecuci?n del
PETE/PAT
se consideran los desempe?os, conocimientos, productos y valores necesarios para coordinar l
2. Para la implementaci?n del PETE en centros escolares de educaci?n b?sica tomando como base el MGEE, el director debe coordinar:
as tareas para el cumplimiento del Plan Estrat?gico de Transformaci?n Escolar
ESEMPE?OS / PRODUCTOS / CONOCIMIENTOS / VALORES
CRITERIOS
al Colectivo Escolar cada una de las tareas asignadas de acuerdo con lo definido en el Plan Estrat?gico a al Colectivo Escolar en el desarrollo de lo planeado en el PETE: E
E
E
Solicita la participaci?n del Colectivo Escolar en el desarrollo de las estrategias escolares pr
E E
Supervisa al Colectivo Escolar durante el desarrollo de las acciones planificadas en el
Verifica que el Colectivo Escolar cumpla las tareas asignadas en los tiempos acordad
aliza con el Colectivo Escolar los avances obtenidos con respecto a lo establecido en el Plan Estrat?gico
60
CRITERIOS
ontiene los avances alcanzados de acuerdo con los objetivos, metas y estrategias del Plan Estrat?gico
PETE
zado de avances del pro?ceso de ejecuci?n del
conten?ga los elementos necesarios:
ciones realizados en el Plan Estrat?gico de Transformaci?n Escolar, de acuerdo con las situaciones en f
E E Visualizaci?n de escenarios. 2.1.3 Conoce el enfoque del MGEE: E
Enfoque de la Gesti?n Educativa Estrat?gica: Integral, Sist?mico y Estrat?gico
E La manera la coordinaci?n con la comunidad educativa 4 Demuestra enen que colabora de las tareas cooperaci?n y en la ejecuci?n del Plan Estrat?gico de Tra severancia:
PETE
era en que busca insistentemente los medios para lograr los objetivos propuestos en el
con la parti
PETE Simplificado
61
Unidad 2.2 Las tareas para el cumplimiento del Programa Anual de Trabajo
CRITERIOS
sorar al Colectivo Escolar en el desarrollo de las actividades programadas en cada una de las dimensio as acciones para lograr lo planeado en el Programa Anual de Trabajo: E
Orientar el trabajo de las comisiones responsables para el logro las actividades programada
orroborar que el ejercicio de los recursos financieros corresponda con lo programado en los formatos A
los docentes en el dise?o de la planeaci?n did?ctica, de acuerdo con las actividades establecidas en la
vances alcanzados en el Programa Anual de Trabajo de acuerdo con los objetivos y estrategias del Plan
PAT
zado de avances del pro?ceso de ejecuci?n del
contenga los elementos necesario:
iones/reprogramaciones de las actividades establecidas en el Programa Anual de Trabajo, de acuerdo c
E E Est?ndares de Gesti?n para la Educaci?n B?sica: Anexo 1 Tiene claridad en los conceptos de los elementos del MGEE: E
Principios de la Calidad Educativa: Equidad, Pertinencia, Relevancia, Eficiencia y Eficaci
62
CRITERIOS
Principios de la Gesti?n Educativa: Autonom?a Responsable, Corresponsabilidad, Transparencia y Rendici?n de Cuentas y Flexibilidad en las pr?cticas y relaciones. E E Gesti?n Educativa: Institucional, Escolar y Pedag?gica.
Liderazgo Compartido, Trabajo Colaborativo, Planeaci?n Estrat?gica, Participaci?n Social Responsable y
ntas de Organizaci?n, Seguimiento y Pla?neaci?n: Dimensiones, Plan Estrat?gico, Portafolio Instituciona
Procesos: Aprendizaje Permanente, Asesor?a y Acompa?amiento sistem?ticos.
La manera en que colabora con la comunidad educativa en la ejecuci?n del Programa Anu
coordinaci?n de las tareas demostran?do cooperaci?n y perseverancia:
en que busca insistentemente lograr las acciones establecidas en el Programa Anual de Trabajo con la p
PETE Simplificado
63
Criterios para coordinar el seguimiento y la evaluaci?n
empe?os, conocimientos, productos y valores que requiere un director para dar seguimiento al
3. Para el seguimiento y evaluaci?n del Plan Estrat?gico de Transformaci?n Escolar en centros escolares de educaci?n b?sica, tomando como base el Modelo de Gesti?n Educativa Estrat?gica, el director debe coordinar:
Unidad 3.1 El seguimiento del Plan Estrat?gico de Transformaci?n Escolar
CRITERIOS
y avances en los instrumen?tos, formatos y gr?ficas acordados con el Colectivo Escolar, al inicio, a la m a las acciones realizadas por los res?ponsables, planteadas en el PETE / PAT :
Organiza la informaci?n registrada de acuerdo con las actividades programadas en el Programa A
Explica los resultados de la comparaci?n de las metas establecidas en el
PAT
contra las meta
olar en el an?lisis de la informaci?n recuperada en el proceso de aplicaci?n de lo s de la contrastaci?n de los resultados parciales y finales de las actividades realizadas con los est?ndar
64
CRITERIOS
ados de la verificaci?n de las acciones realizadas, cualitativa y cuantitativamente, conforme lo program
Menciona los resultados de la comparaci?n del logro aca?d?mico con los resultados de evaluacione
etermina con la participaci?n del colectivo escolar, avances y problem?ticas en las actividades realizad
Identifica con el Colectivo Escolar las causas que origi?naron las anomal?as detect
ivo Escolar, soluciones para las actividades que presentaron problem?tica en su desarrollo: E E Determina con el Colectivo Escolar las posibles solucio?nes a las anomal?as detect
Reorienta con el Colectivo Escolar dentro del
PAT
las actividades que se vieron afecta
E E Contiene el libro de actas y la relator?a firmadas por el Consejo T?cnico Escolar (CT egra y organiza el Portafo?lio Institucional del centro escolar: E
Integra los escritos emitidos para convocar la asistencia del Consejo T?cnico Escolar a las
Muestra las agendas de trabajo de las reuniones realiza?das del
CTE.
Presenta listas de asistencia firmadas por los participantes en las reuniones realizadas de Conse
ye las evidencias gr?ficas o documentales de las acciones realizadas, de acuerdo con lo establecido en
PETE Simplificado
65
CRITERIOS
E E
Tiene los registros de los avances de metas conforme al
PAT.
E
E
Contiene informaci?n estad?stica relacionada con las actividades del
PAT.
Incluye el Informe T?cnico Pedag?gico y Financiero anual.
recopilaci?n de informaci?n aplicados a beneficiarios de la escuela para la auto?evaluaci?n, planeaci?n
Presenta trabajos escolares de los alumnos, derivados de las actividades del
PAT
va los re?gistrosregistros de sucesos y acontecimientos presentados en el marco de Contiene los respectivos en la Bit?cora del centro escolar:
PETE/PAT.
Muestra la secuencia cronol?gica en el registro de suce?sos y acontecimientos presentados en
E E Instrumentos para la recopilaci?n de informaci?n. 1.6 Maneja los conceptos b?sicos sobre seguimiento: Sistematizaci?n de la informaci?n. An?lisis de informaci?n.
Demuestra en la coordinaci?n de las tareas cooperaci?n, ra en que coordina y participa activamente en las tareas de seguimiento. n ponsabilidad: ra en que presenta de forma organizada y comprensible la informaci?n registrada durante el seguimien
e informa los resultados del seguimiento, con transparencia y veracidad al colectivo escolar.
66
Unidad 3.2 La evaluaci?n del Plan Estrat?gico de Transformaci?n Escolar

CRITERIOS
Coordina con el Colectivo Escolar la evaluaci?n del nivel de satisfacci?n.
el E Solicita el apoyo de los docentesimpactoaplicaci?n de los instrumentos de medici?n del impacto Colectivo Escolar para eva?luar el para la de la gesti?n escolar en la comunidad educativa: E
Explica al Colectivo Escolar el prop?sito de las encuestas, de acuerdo con lo establecido e
matiza con el Colectivo Escolar la informaci?n levantada a trav?s de los instrumentos de medici?n del im
Comunica, los resultados obtenidos en el ciclo escolar, en lo organizativo, administrativo, pedag?gico a comunidad escolar los logros alcanza?dos durante el ciclo escolar: E
Coloca los resultados alcanzados durante el ciclo escolar en el pizarr?n de autoeval
es de gesti?n, pr?ctica docente y participaci?n social seleccionados por la escuela con fundament Pizarr?n de Autoevaluaci?n Escolar conforme al ciclo escolar en curso:
Incluye los objetivos del Plan Estrat?gico de Transfor?maci?n Escolar, de acuerdo con las dimensiones Tiene las metas/indicadores especificados en el Programa Anual de Trabajo.
evidencias gr?ficas y documentales referidas a los resultados del ciclo escolar a partir de las activida?
E E
Es colocado en un lugar visible al p?blico.
PETE Simplificado
67
CRITERIOS
E Es firmado por el presidente del CEPS/Asociaci?n de Padres de Familia, Consejo T?cnico Escolar y labora el Informe T?cnico Pedag?gico y Financiero anual:
E
Contiene documentos comprobatorios del ejercicio de los recursos asignados en el Programa
Incluye evidencias gr?ficas referidas a los resultados anuales del
PAT.
Contiene informaci?n estad?stica relacionada con el logro educativo, considerada en el Program
Contiene el monto ejercido en relaci?n con lo progra?mado en el
PAT.
Especifica las actividades programadas en el Programa Anual de Trabajo. E E Evaluaci?n Interna.
EE Evaluaci?n Externa. e la funci?n de la evaluaci?n escolar y su importancia como herramienta de mejora: Evaluaci?n Inicial. Evaluaci?n Intermedia. Evaluaci?n Final.
E E La manera en que coordina y participa activamente en las tareas de evaluaci?n na las tareas demostrando cooperaci?n, orden y responsabilidad: E
La manera en que presenta de forma organizada y en?tendible los resultados de la eva
La manera en que informa los resultados de la eva?luaci?n, de acuerdo con lo programado y a toda la
68
PETE/PAT es
ndares de Competencia Directiva para elaborar, ejecutar, dar seguimiento y evaluar el
y re?levancia dentro de la metodolog?a de la planeaci?n estrat?gica, adem?s de generar la in permitan mejorar en este rubro.
inalidad de esta propuesta, la finalidad radica en ser mejores actores educativos para generar camb
ANEXO A
A EDUCACI?N B?SICA COMO REFERENTES DE AUTOEVALUACI?N Y C
69
% I
C .)
Im o t c d lo e t n a e p r a ia e s s ? d r s
ara identificar d?nde estamos y, a partir de ese reconoci?miento, definir hacia d?nde y hasta d
Son par?metros o puntos de comparaci?n que sirven para reconocer los
r. Se trata de un conjunto de proposiciones que estimulan el inter?s por desarrollar innovacion del plan estrat?gico hacia el logro de los mismos.
odo que al reunirse en colegiado, se tenga una idea m?s precisa de su contenido y se favorez
Para lograr mayor claridad en lo que implica el an?lisis de la gesti?n escolar y realizar una mejor sistematizaci?n de la informaci?n que nos permita tener un estatus m?s espec?fico de cada uno de los est?ndares, se hace necesario organizarlos
dimensiones de la gesti?n escolar: Pedag?gica Curricular, Organiza?tiva, Administrativa y de Particip
71
72
a porque contribuyen a analizar y calcular la distancia que existe entre lo que plantean (esce
escuela a la que se aspira y; con ello, el planteamiento de lo que es necesario hacer desde ca
LA ESCUELA: Centro de Transformaci?n Educativa
DIMENSI?N Par?metros para alcanzar la misi?n y visi?n escolar: puntos PEDAG?GICA de CURRICULAR llegada
DIMENSI?N ADMINISTRATIVA EST?NDARES DE GESTI?N
DIMENSI?N DE PARTICIPACI?N SOCIAL
Par?metros para realizar la autoevaluaci?n escolar: puntos ORGANIZATIVA DIMENSI?N de partida
PETE Simplificado
73
20 Est?ndares de Gesti?n para la Educaci?n B?si?ca, cada uno de ellos presenta su descripci?n y los c?mo concretar las tareas de los actores escolares en la pr?ctica cotidiana.
ntificarse tambi?n como los indicadores de cada est?ndar, de los cuales habr? que resguardar l
EST?NDARES DE GESTI?N PARA LA EDUCACI?N B?SICA
PEDAG?GICA CURRICULAR
ORGANIZATIVA
PARTICIPACI?N SOCIAL
ADMINISTRATIVA
6. Liderazgo efectivo 1. Fomento al perfeccionamiento pedag?gicode confianza 7. Clima 8. Compromiso de ense?ar 18. .Optimizaci?n de recursos 2. Planeaci?n pedag?gica compartida 15. .Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participaci?n Social 9. .Decisiones compartidas Planeaci?n institucional 3.Centralidad del aprendizaje 4. Compromiso de aprender Autoevaluaci?n 16. 19. .Control .Participaci?n de los padres en la escuela escolar
12. Comunicaci?n del desempe?o
5. Equidad en las oportunidades de aprendizaje 17. 13. Redes escolares Apoyo al aprendizaje en el hogar 20. Infraestructura 14. Funcionamiento efectivo del Consejo T?cnico Escolar
DIMENSIONES DE LA GESTI?N ESCOLAR
74
EST?NDAR 1. Fomento al perfeccionamiento pedag?gico

DESCRIPCI?N CRITERIOS OPERATIVOS
: director participa en la capacitaci?n y actuali?zaci?n de sus maestros. s buscan y est?n motivados para asistir a cursos para su capacitaci?n y su actualizaci?n profesional, relevantes para el contexto d es conversan sobre los desempe??os de los dem?s, apoyan en la definici?n de estrategias de mejora de los desempe?os do s logros del perfeccionamiento de los profesores, considerando los resultados de los desempe?os de los alumnos. de perfeccionamiento docente ofrecidas por el sistema educativo se analizan y valoran en reuniones con todos los profesores.
desde el sistema educativo. Tiene la finalidad de actualizar perma?nentemente a los maestros para apoyarlos en su dese ran parte por la ins?tituci?n escolar. La escuela debe implementar medios para que existan procesos de formaci?n entr de los alumnos, propicia la formaci?n entre pares y disminuye los celos pro?fesionales que impiden compartir innovacion edag?gico que su tarea le impone. lo recibe mejora. Esto indica la carencia de una plataforma que le permita tener una planta docente de alto nivel generad
PETE Simplificado
75
EST?NDAR 2. Planeaci?n pedag?gica compartida

Los docentes: E E Conversan entre s? para compartir experien?cias sobre su planificaci?n de clases. Comparten entre s? modalidades diferentes de su planeaci?n did?ctica para atender diferen?tes tipo Dan a conocer a sus compa?eros la utilidad de algunos recursos did?cticos. Acuerdan entre ellos el tipo de registro que se lleva de los alumnos con caracter?sticas especiales. Eval?an mutuamente su planeaci?n did?ctica. Analizan en com?n los resultados de los alumnos y los cambios que requieren en su pr?ctica pedag?gica. Dise?an en com?n sus estrategias para atender eficazmente a los alumnos en rezago acad?mico.
ica y sus criterios de selecci?n de contenidos. De todo esto existen, como resultados, sugerencias que alimentan la totalidad sempe?o de cualquier maestro. De igual forma, se dan a conocer inno?vaciones que un profesor en lo individual pueda co alg?n tipo de desventaja en el aprendizaje o si se considera el nivel socioecon?mico de algunos o, bien, si la pla?neaci?
76
EST?NDAR 3. Centralidad del aprendizaje

o y operar?n con m?s ?xito dentro de la sociedad, se asumir?n como individuos capaces de aprender a lo largo de la vida y d
n la escuela: E Las metas y los objetivos centrales del plan de mejora se relacionan con el incremento en los niveles de aprendizaje de a valoraci?n del nivel de desempe?o de los maestros considera los resultados de aprendi?zaje de los alumnos. as reuniones que convoca el director con sus maestros tienen como tema central el apren?dizaje de los alumnos. as reuniones que convoca el director con los padres de familia tienen como tema central el aprendizaje de los alumnos. e toman decisiones y acciones para mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos. e toman decisiones y acciones para atender eficientemente a los alumnos con problemas de aprendizaje. e analizan los resultados de evaluaciones ex?ternas asignando prioridad a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. e realizan esfuerzos metodol?gicos para desarrollar evaluaciones de desempe?o aut?n?tico en los alumnos, trascendiendo ex?me
PETE Simplificado
77
EST?NDAR 4. Compromiso de aprender

as. La es?cuela dispone de medios para que los docentes desarrollen actividades que propicien el compro?miso de los alumn
En el aula: E E Los alumnos est?n informados sobre los obje?tivos de su aprendizaje. Los alumnos dise?an parcial y gradualmente las estrategias y la ruta que han de seguir para su propio aprendiz El alumno sabe de sus limitaciones en el apren?dizaje y pide apoyo cuando lo necesita. Los maestros est?n disponibles para atender a los alumnos cuando piden su apoyo en alguna tarea o trab Los alumnos tienen altas expectativas en su aprendizaje. Los alumnos consideran valioso para su vida presente y futura su propio aprendizaje.
EST?NDAR 5. Equidad en las oportunidades de aprendizaje

Los docentes: E E Disponen de actividades espec?ficas para atender a los alumnos de bajos logros acad?micos. Disponen de tiempo especial para los alum-nos que as? lo requieren. Disponen de espacios y materiales especiales para los alumnos que la escuela trata apoyo todos aprendizaje. n la escuela acuden para aprender, sean o no concientes de ello; sin em?bargo, requieren mayor de quepara el los alumnos de Disponen e implementan actividades y ejerci?cios adaptados a las necesidades de los alumnos. Se comunican con los padres de los alumnos con capacidades diferentes para conversar con ellos sobre sus
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EST?NDAR 6. Liderazgo efectivo

El director: E E Promueve el los docentes formen un establecidos trabajo. lleven a cabo y, por lo tanto, avanzar en quelogro de los obje?tivos s?lo equipo deen la planeaci?n realizada en tiempo y Impulsa la participaci?n de profesores y padres en decisiones y acciones director con?voca a obtener m alto com?promiso de los diversos miembros para llevar a cabo las estrategias decididas. Elrelevantes para me?jorar el nivel Desarrolla una visi?n compartida entre la co?munidad escolar sobre la mejora acad?mica continua. Logra los compromisos necesarios de la co?munidad escolar para mejorar los niveles de aprendizaje. Maneja adecuadamente los conflictos suscita?dos en la escuela. Gestiona permanentemente recursos para que la escuela funcione de la forma m?s adecuada posible. Lleva a cabo intercambios de experiencias directivas con otras escuelas. Dedica el tiempo necesario y suficiente a las tareas acad?micas que respaldan m?s el apren?dizaje de los Logra el apoyo de la comunidad para alcanzar los objetivos escolares planeados. Satisface a la comunidad por su forma de con?ducir la escuela. Satisface a los profesores con la conducci?n que hace de la escuela.
PETE Simplificado
79
EST?NDAR 7. Clima de confianza

n sincera entre todos los actores de la comunidad escolar. ector, junto con el mejorar el aprendizaje. cad?mica dirigi?da a equipo docente, que exista un ambiente de esta natura?leza en la escuela, al consolidar su capital so materiales para el aprendizaje entre los profesores y, en general, en el equipo escolar. comunidad esco?lar hacia a los mismos objetivos dirigidos al aprendizaje. para una buena convivencia y relaci?n mutua, como el respeto, la tolerancia a las ideas y la confianza que depo?sita la comunida
EST?NDAR 8. Compromiso de ense?ar

En la escuela: E E Se dedica tiempo extraclase a actividades aca?d?micas complejas. Se incentiva que los maestros mejoren coti?dianamente su pr?ctica pedag?gica. Se induce a involucrarse en el plan de mejora y a cumplir con la responsabilidad asumida. Se comprometen a lograr en conjunto un aprendizaje efectivo de los alumnos, junto con maestros y pad
muestra eficiencia y eficacia en el asesoramiento y acom?pa?amiento para que se asuma la responsabilidad de los niveles de
80
EST?NDAR 9. Decisiones compartidas

En la escuela: E E Existe un ambiente de libertad para expresar propuestas de profesores como del resto de la com Se establecen condiciones y mecanismos para definir acuerdos. Se aseguran procedimientos para actuar con-forme a los acuerdos establecidos. tad para expresar los puntos de vista de cada persona y se establecen los mecanismos para que esto suceda. Esto no queda
EST?NDAR 10. Planeaci?n institucional

El plan de mejora: E E Considera la participaci?n de la comunidad escolar para su elaboraci?n. Prioriza el aprendizaje de los alumnos. Distribuye las responsabilidades de las comisio?nes de trabajo entre el colectivo escolar. Involucra a que ?sta se haya elaborado; ya que el dise?o del plan es el principio de las acciones q n la planeaci?n, no es suficiente los profesores y padres de familia en la coordinaci?n y ejecuci?n de actividades. Considera actividades para el cumplimiento de las metas y los compromisos asumidos para la mejor Considera el programa de trabajo del cEps.
PETE Simplificado
81
EST?NDAR 11. Autoevaluaci?n

tivo. Tambi?n tiene la finalidad de cotejarse de acuerdo con los est?ndares. ransparencia los resultados y los avances de la escuela relacio?nados con el desarrollo de actividades orientadas al aprend y p?blico acerca de la informaci?n que registra los pro?gresos acad?micos de los alumnos. ofesores y con los padres de familia para analizar los indicadores de la escuela, como asistencias (alumnos y profesores), deserci s mejoras que ha tenido para el aprendizaje de los alumnos el hecho de que los docentes hayan asistido a cursos de preparaci?n acad?micas de la escuela, y se definen accio?nes para profundizar las fortalezas y disminuir las debilidades. ructuradas entre los miembros de la comu?nidad escolar. o oportuno al desempe?o de los alumnos.
82
EST?NDAR 12. Comunicaci?n del desempe?o

En la escuela: E E El director rinden cuentas acad?micas a los padres y a la comunidad. e los padres no s?lo reciban informaci?n sobre el aprovechamientopadres de familia los avances acad?micos de los alumnos. Se dispone de medios para dar a conocer a los de sus hijos, sino para que en?cuentren espacios en l ones y de?cisiones cotidianas, especialmente sobre el nivel de aprendizaje. Por los resultadosdirector de la escuela rinde Los padres de familia participan activamente en el an?lisis de su parte, el acad?micos de los alumnos. Los padres de familia est?n satisfechos con la informaci?n que les da la escuela sobre las actividades aca La supervisi?n escolar es convocada para las reuniones de maestros cuando se presentan los resultados d Se reconocen responsabilidades en los resulta?dos acad?micos de los alumnos.
PETE Simplificado
83
EST?NDAR 13. Redes escolares

scuela: Se conocen los logros educativos de otras escuelas (dentro o fuera de la misma zona esco?lar), con el fin de aprender y mejorar ca apoyo, acompa?amiento o asesor?a con otras escuelas (dentro o fuera de la zona escolar). fesores platican con los de otras es?cuelas (dentro o fuera de la zona escolar) para ver la forma en que han superado los citan y se obtienen recursos acad?mi?cos de otra escuela cuando no cuenta con ellos. oce las experiencias de las dem?s es?cuelas (dentro o fuera de la zona escolar) respecto a sus avances pedag?gicos. n medios tecnol?gicos para informar de las actividades y resultados de otras escuelas. n medios tecnol?gicos para mejorar el conocimiento del mundo, de la sociedad y de las ciencias. ectivos, profesores o el personal de apoyo (m?dico, trabajo social, t?cnicos) colaboran con intercambio de estas experienc tener problemas semejantes y contrastar las maneras de confrontarlos. Puede ser que en el la formaci?n de los colectivos za un trabajo un pa?pel clave en la promoci?n de las redes de escuela, al interior de sus zonas y entre zonas escolares. ueden jugar acad?mico colaborativo con las dem?s escuelas de la zona escolar.
84
EST?NDAR 14. Funcionamiento efectivo del Consejo T?cnico Escolar (cTE)

n el intercam?bio de ideas, experiencias y posiciones respecto a la mejora del aprendizaje. En el cte se da el di?logo espera
El cTE: E E Orienta el trabajo acad?mico de la escuela. Expone los problemas que los maestros tienen en los procesos de ense?anza y de aprendiza Toma decisiones con base en evaluaciones y da seguimiento a los avances. Se constituye como un espacio para mejorar la capacitaci?n de los maestros. Propicia intercambios de experiencias de maestros que tienen ?xito en su ense?anza. Da seguimiento a las actividades y resultados del plan de mejora escolar.
EST?NDAR 15. Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participaci?n Social (cEps)
En el cEps: E E Se re?nen peri?dicamente para tomar deci?siones informadas sobre el aprendizaje de los alumnos. Se discuten los avances acad?micos de la escuela. Sus decisiones y actividades tienen relaci?n con la mejora de los procesos de ense?anza y de aprendizaje. e orientan m?s al apoyo y desarrollo de con la me?jora del ambiente de aprendizaje en la escuela. La gesti?n de recursos se relaciona actividades de gesti?n de recursos. En algu?nas escuelas es quiz?s la tarea m?s im Se participa activamente en el proceso de autoevaluaci?n de la escuela. Se conoce el plan de mejora de la escuela con el prop?sito de elaborar su programa de trabajo y evitar duplicid
PETE Simplificado
85
EST?NDAR 16. Participaci?n de los padres en la escuela

En la escuela: participar en actividades creativas junto a ellos dentro de la escuela, en talleres donde se les dan elementos para apoyar d E E Existe un alto grado de incorporaci?n de pa?dres de familia en las discusiones colectivas Las percepciones y opiniones de los padres de familia se analizan y se toman en cuenta por directivos y m La planeaci?n de las actividades se realiza de manera colectiva, incorporando las opiniones de los padres Los padres de familia est?n satisfechos con el acceso a la informaci?n de las actividades. Los padres de familia participan activamente en las actividades relacionadas con el plan de mejora Se llevan a cabo procesos de capacitaci?n, como los talleres "Escuela para Padres", para facultar su Los padres de familia acuden para conocer el aprovechamiento de sus hijos.
EST?NDAR 17. Apoyo al aprendizaje en el hogar

Los padres de familia: E E Apoyan a sus hijos en las tareas escolares. Cuyos hijos el hogar bajos alumnos, padres de familia com?prometidos en apoyar apoyar la ense?ar. Adem? ando el maestro encuentra enobtienen de suslogros acad?micos son convocados y orientados para la tarea de mejora del apre Reciben cursos y talleres que les hacen saber c?mo ayudar mejor a sus hijos en los estudios. Son estimulados para apoyar actividades de los maestros en sus clases. Observan y participan en como la escuela re?cupera la cultura de la comunidad.
86
EST?NDAR 18. Optimizaci?n de recursos

zar el aprovechamiento de los recursos humanos, t?cnicos, financieros y materiales en favor del aprendizaje de los alum
En la escuela: E E Trabaja los 200 d?as de clase establecidos en el calendario escolar. Respeta los horarios de trabajo y de receso es?tablecidos durante la jornada. Aprovecha eficaz y eficientemente el tiempo dedicado a la ense?anza. Se coordina con el contraturno (en caso de haber) para articular las planeaciones en los asuntos relacionados con el apr Se establece estrategias de cuidado y mante?nimiento del edificio y muebles. Define establece estrategias para el aprovecha?miento de la papeler?a y de los insumos did?cticos. Organiza su calendario de reuniones internas, externas y de profesionalizaci?n para no afectar el tiempo destinado a la e
EST?NDAR 19. Control escolar

ro escolar: boletas, incidencias, reportes, becas, estad?sticas, infor?mes, entre otros, sin menoscabo de los procesos de ense n la escuela: E Cuenta con su informaci?n estad?stica de ma?nera organizada y actualizada. umple en tiempo y forma con la informaci?n requerida: actas, boletas, tr?mite de becas, certificados, informes, estad?sticas, prog uenta con un registro de los avances logra?dos en su plan de mejora. uenta con el programa de trabajo del ceps. uenta con un control administrativo sobre los recursos humanos, materiales y financieros.
PETE Simplificado
87
EST?NDAR 20. Infraestructura

stalaciones cuenten con las condiciones f?sicas b?sicas para promover un ambiente favorable a la ense?anza y aprendizaje.
a escuela: E Cuenta con las aulas necesarias para cubrir su demanda educativa. nta con sanitarios, en buenas condiciones, para alumnos y docentes. nta con las instalaciones hidrosanitarias y el?ctricas adecuadas. e aulas en condiciones de favorecer los procesos de ense?anza y de aprendizaje. nta con un espacio y equipo que promue?van el uso de las tecnolog?as de la informaci?n y de la comunicaci?n. nta con espacios que favorezcan el apren?dizaje de los alumnos: ?reas verdes, patio, ?rea de juegos, canchas y otros. nta con instalaciones que garanticen un ambiente saludable y de seguridad para los alumnos. nta con los materiales did?cticos e insu?mos para garantizar el logro de los objetivos y las metas planeados. nta con instalaciones y equipo para uti?lizar las tecnolog?as de la informaci?n y de la comunicaci?n: Enciclomedia, Red Escolar, Ha
%I
C.)
ANEXO B
RMATO PARA EL PLAN ESTRAT?GICO DE TRANSFORMACI?N ESCOL
89
%I
C.)
PETE Simplificado
91
Inspector(a) Escolar Nombre y firma Supervisor(a)/
pecci?n
NIVEL/MODALIDAD CT C
CORREO ELECTR?N I CO CICLO ESCOLAR
LOCALIDAD ENTIDAD SECTOR
Sello de la Supervisi?n/Ins
T?GICO DE TRANSFORMACI?N ESCOLAR

T?cnico del Nombre y firma CEPS Secretario(a)
uela Sello de la Esc
ZONA ESCOLAR MUNICIPIO DOMICILIO TEL?FONO DIRECTOR NOMBRE TURNO
Del/la Director(a) Firma
92
iacio-
stren los resultados y sus posibilidades de
OLAR. Despu?s de recuperar las a prec
atiza r los datos obtenidos, re
ST A I N SD T C A A I U CO E E E T D S
A P C O AM J R R S E T S EO A
e informaci?n y de sistem DEL AN?LISIS DE CADA DIMENSI?N DE LA GESTI?N
nes de actores, de fuentes d PEDAG?GICA CURRICULAR PARTICIPACI?N SOCIAL mejora.
PETE Simplificado
93
ORGANIZATIVA
ADMINISTRATIVA
94
ltados la que
ral, de la informaci?n con a escuela; as? como los resu y, en gene
ARIA
l) a EN EDUCACI?N PRIMARIAY S EC U N D
gral revisen la estad?stica b?sica de
s I
l a i c i n i n? i c i rcsnI p %i c ecsese a n? i t r i x n D E a c s i alESTAD?STICAtESCOLAR ( M atr?cu t io? c n e s E ? a p ia M m e C
turas fundamentales del ciclo escolar anterior onsideren los cuadros respectivos*) inte
STI CA. Para un balance
*INDICADORES DE LOGRO
cadas. (C i de a lum nos o )
Aprovechamiento (Promed Aprobaci?n (Porcentaje) sobre el aprovechamiento de b) INFORMACI?N ESTAD? iversifi cuentan de fuentes d ENLACE (Porcentaje en cada nivel)
PETE Simplificado
95
COLARES
MAN ENC IA EN CENTROS ES s r los s rdcid I ea cE eo n a s l r ci f i te i om m jete rd o a n ?et oe ancio d rin irp u o P ? e q M e
e) s tros)
d )
unic ipales, entre o eda m?s eg?nrespecto (extra estudiando en el INDICADORESa?os PER DE su edad al grad o nuar dicion es familiaresextremal que no reci ben breza y socia
ades, becas m
que les corresponder?a en riesgo de no conti condici?n de po Alumnosecursar s Alumnos en(con sigui nte nivel educativo Alumnos con rezago de 2 o apoyos (beca Oportu nid
96
satis-
ct i c a s
hijos en la escuela? ?Los docentes ltados de aprendizaje son las pr? hacer para mejorar ntos (se muestran curiosos o satisfechos)
podemos ad o: *?Los resu sus e aprenden
sultad os con lo qu an satisfechos de aprendizaje?
sticos? ?Percibimos que los alumnos est?n co ue aprendemos en el ejercicio de la docencia? ?Qu?
res decer parase muestrlos re familia mejorar OS EL LOGRO EDUCATIVO? Reflexionen en co leg i
con lodseg?n ntes? ?Qu? podemos ha o c e los resultados factorios que aprenden? ?Los pad estamos contentos con
PETE Simplificado
97
la situaci?n detectada en eleccionen los que requieran ser
cr?tico, contrasten
ra precisar los aspectos a mejorar y s
AC I? N ESCOLAR. Realicen un an?lisis
I?N
SITUACIONES PRIORITARIAS A MEJORAR

s de logro y permanencia pa
ra. i
d) RESULTADOS DE LA AUTOEVA suatendidos delos resu ltado escuela con manera pri orita PEDAG?GICA CURRICULAR PARTICIPACI?N SOCIAL
98
INDICADORES SITUACIONES PRIORITARIAS A MEJORAR CUANTITATIVOS
?NDICES A MEJO
ORGANIZATIVA
LOGRO EDUCATIVO Y PERMANENCIA ADMINISTRATIVA
PETE Simplificado
99
CEPS APF
la que aspiran. Los valores que practicaremos para cumplir con la Misi?n y a lcance de la Visi?n:
a escuela a Padres de familia i?n del
Visi?n (nuestra escuela ser?) Nuestros compromisos de mejora Alumnos
EMENTOS CLAVE (FILOSOF?A) que guiar?n la construcc Colectivo docente
Misi?n (nuestra raz?n de ser) Director
100
nsformaci?n Escolar con una perspectiva
r i a s n e s ai D g e a ct ra dj nb O p m e s o v t as ie tt s M s i r d i eI E s o v i t e j b o s o l e d
FUNDAMENTALES del Plan Estrat?gico de Tra
s. )
f) REGISTREN LOS ELEM EN ?o de mediano plazo (3-5 a PEDAG?GICA CURRICULARPARTICIPACI?N SOCIAL
PETE Simplificado
101
ORGANIZATIVA
ADMINISTRATIVA
102
nis :r rl lrreasi it at ?n o a oa ev Ase m p D e i s d ch da c a e F M , r a l o c s E o v i t c e l oC y ai l m e s rdP ia d e a F SPEC s o t
OSscsls RYoueae C sr bs EP R n TA e o S D I O p R , s e n o ii c u t i t s n r n? caz l ae I
ed
OREN EL PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO,
PARTICIPACI?N SOCIAL (Incluir las acciones a desarrollar por los Co PEDAG?GICA CURRICULAR del CEPS)
es co la r.
PETE Simplificado
103
ORGANIZATIVA
ADMINISTRATIVA
104
?ptimo
Regular
Deficiente
del PAT. Regular ?ptimo
nto y evaluaci?n de metas Deficiente
ADO RES para el segu imie
h) FORMULEN LOS INDI C

PEDAG?GICA CURRICULAR PARTICIPACI?N SOCIAL
PETE Simplificado
105
ORGANIZATIVA
ADMINISTRATIVA
106 e e s n
escolar: ?cu?les fueron
eron con respecto a los a prendizaj s diferentes actores involucrados ra ma Anual de Trabajo? o al cierre del ciclo
l s de ENLACE: e globa del ciclo escolar: Resultados Resultados
escolar? ?Qu? avances o , realicen nzar para el cr?tic un balance pr?ximo Prog lca LOGROS participaci?nALCANZADOS RETOS PARA EL SIGUIENTE CICLO ESCOLAR correspons
dimensiones de la gesti?n os del alcance de las meta la ENLACE? ?C?mo fue ? ?Cu?les retos se propone a
Resultados de ENLACE: Resultados globales del ciclo escolar:
suslo grados y los resultad de logros en Considerando cada una de las resultados LOGRO ACAD?MICO OTROS RESULTADOS DE EVAL el cumplimiento del PAT ADMINISTRATIVA PARTICIPACI?N SOCIAL ORGANIZATIVA PEDAG?GICA CURRICULAR
PETE Simplificado
107
Cargo/Comit?
Firma
scolar (cTE)Consejo Escolar de Participaci?n Social (cEPS / Nombre
APF/
Equivalente)
PETE PAT
ORACI?N, EJ ECU C I ? N, SEGU I M I E NTO Y EVALUACI?N DEL
Comisi?n
Firma
Nombre
%I
C.)
ANEXO C
ABORACI?N DE LA MISI?N, VISI?N, OBJETIVOS, ESTRATEGIAS
109
% I
C .)
C n e cio e p ra la e b ra i?n o sid ra n s a la o c d la m e isi?n v , isi?n o je o e , b tiv s, stra g s, te ia m s e in icad eta d ores d el
PETE PAT
Si bien, en el tercer apartado de este documento se desarrolla el proceso meto
r y el Programa Anual de Trabajo, es importante reconocer que con el prop?sito de ha?cerlo la planeaci?n estrat?gica n la revisi?n de un documento m?s detallado.
anexo es presentar una serie de conside?raciones que se deber?n tomar en cuenta al momento de e ?stas constituyen una s?ntesis de algunos
ados en 2006 por la Subsecretar?a de Educaci?n B?sica a trav?s de la Direcci?n de Desarrollo de
Escuelas de Calidad. Cabe se?alar que, de requerir una mayor
undidad en las orientaciones, se recomienda consultar el documento referido.3
E),
Documentos para fortalecer la gesti?n escolar, Direcci?n General de Desarrollo de la Gesti?n e Innovaci?n Educativa/P
111
112
Consideraciones para elaborar la misi?n de la escuela
romiso que asume la escuela ante su comunidad; es una expresi?n que integra los esfuerzos de todo
stos a cumplirla, finc?ndose en los valores requeridos para su concreci?n; as?, deber?n tenerla siem
La misi?n atiende la raz?n de ser de la escuela p?blica mexicana, claramente
nstituci?n Pol?tica de los Estados Unidos Mexicanos y sus art?culos relacionados con la educaci?n, de
, de las leyes y los programas estatales de educa?ci?n y otros documentos normativos; as? como de federales y estatales. La misi?n centra el logro de los prop?sitos educativos de cada grado y de cada nivel para todos los alumnos de la escuela, por ello, la misi?n y su cumplimien? to es permanente. Para definir la misi?n de la escuela es importante reflexionar sobre las siguientes preguntas: EE EE EE EE ?Cu?l es la raz?n fundamental de nuestra existencia como escuela? ?Cu?l es el prop?sito para el que fue creada? ?Qu? debe lograr? ?Qu? tipo de personas deseamos formar?
mun?do actual para generar una base com?n que contribuya al desarrollo de competencias par
su vida.
da docente escriba brevemente la misi?n de la escuela, tomando en cuenta las respuestas a las preg E E E E
PETE Simplificado
Compartan y establezcan semejanzas y diferencias entre ellas.
113
La misin deber construirse en colegiado a partir de la En colectivo se dise?a una primera versi?n de la misi?n consensuada. reflexin y del anlisis, considerando los compromisos necesarios de asumir individual y colectivamente para su cumplimiento, de esta forma avanzar hacia la visin con actuaciones guiadas por los valores individuales y colectivos. Para su elaboracin se s sugiere:
E E Se Se integraun lugar visible de lade la escuela.su difusi?n. coloca en la misin definitiva escuela para Es necesario recuperar los productos generados en el proceso de autoevaluacin escolar y contar con una misin claramente Consideraciones para elaborar colectivo docenteescuela a definida y compartida por el la visi?n de la para que, partir de esta plataforma, pueda imaginar el escenario futuro y posible de su escuela.
L La visin de la escuela: E Es la fuerza que impulsa la accin en una organizacin.

Es el deseo del avance progresivo hacia el logro de un objetivo compartido, alcanzable y concreto. a
F Favorece el aprendizaje en equipo. E Es un estmulo a la creatividad, iniciativa y formacin personal.

Gua los objetivos de la escuela estableciendo un marco de referencia concreto para la direccionalidad de las acciones.
114
E E E E E E Sugiere medidas eficaces para la escuela y para sus miembros. Motiva la innovaci?n y los cambios necesarios para lograr lo planeado. Genera el di?logo, la evaluaci?n colectiva y el trabajo en equipo y colaborativo.
La visi?n es el sue?o del grupo de trabajo, definiendo la posici?n que quiere
ebe ser idealista, inspiradora y positiva, pero a su vez completa y detallada para que todos co
Para integrar la visi?n de la escuela se sugiere reflexionar en colectivo a partir de las siguientes preguntas: E E ?Qu? y c?mo queremos ser?
?Qu? deseamos lograr? ?C?mo queremos que nos describan? E E E E E E E E ?Cu?les son nuestros valores prioritarios? ?Qu? valor queremos que nos distinga? ?Hacia d?nde queremos cambiar? ?A qu? nos comprometemos como colectivo?
Consideraciones para elaborar los objetivos
la situaci?n deseada, es necesario retomar los com?promisos que los participantes asumieron y, a p cursos de acci?n que permitan cumplir con la misi?n para avanzar hacia la visi?n.
PETE Simplificado
115
egral y general lo que se debe atender y lo que se aspira lograr. Para precisar lo que es necesar
r ?buenos objetivos?, sino que deber?n ser pertinentes y coherentes con la misi?n y con la vis
Si la misi?n y la visi?n toman en cuenta aspectos de las cuatro dimensiones de la gesti?n escolar, entonces se requiere elaborar al menos un objetivo para cada
mensiones, tomando en cuenta que los objetivos del plan estrat?gico se dise?an para lograrse en el m
metros al momento de realizar una evaluaci?n. Tambi?n, ser realistas; es decir, cercanos a los q
Para construir los objetivos, se propone revisar los resultados de la autoevaluaci?n inicial, la misi?n y la visi?n compartida de la escuela.
e acuerdo con sus necesidades y resultados, decidir? cu?n?tos y cu?les objetivos han de plantearse p
acci?n se inicia con un verbo en infinitivo, mismo que implica una acci?n; es decir, responde a
gr?fico siguiente se presenta la ruta metodol?gica propuesta para ela?borar el o los objetivos para c
Autoevaluaci?n, misi?n y visi?n de nuestra escuela
I den t i f i c a r ?Qu? queremos lograr?
?Para qu? lo vamos a hacer?
Elaborar OBJETIVO (S) el/ los objetivos ?Qu?/Para qu??
116
An?lisis de factores para identificar

la viabilidad de los objetivos
es decir, para identificar su viabilidad, se realiza un ejercicio de an?lisis de aquellos elementos
cias; adem?s de reconocer las ?reas de mejora que pueden influir en el logro de los objetivos
De esta manera, se revisan los factores internos y externos que inciden en
entificaremos como FAOR, el resultado de esta acci?n posibilita el dise?o de estrategias adecuadas pa
AN?LISIS FAOR
Factores que inciden POSITIVA de manera: NEGATIVA
INTERNA
Facilitadores: son los Obst?culos: son los factores factores que permitir?n lograr que pueden obstruir el los objetivos propuestos alcance de los objetivos Apoyos: son los respaldos queRiesgo: son los aspectos
se pueden obtener como apo- que pudieran impedir yo en torno a los objetivos el logro de los objetivos
EXTERNA
PETE Simplificado
117
El proceso para el an?lisis de factores consiste en:

E E E E Recuperar los objetivos de las dimensiones.
Analizar los aspectos positivos y negativos, tanto internos como externos.
Identificar los que facilitan y apoyan con el prop?sito de considerar una ma?yor viabilidad para su E E Valorar la viabilidad de los que representan obst?culos y riesgos.
scenarios considerando, evidentemente, los posibles factores que pudieran estar implicados tanto pa tomar como referencia base la totalidad de los objetivos planteados en un esfuerzo
lisis de las condiciones escolares, como organizaci?n y como parte de un entorno y contexto comuni
Consideraciones para la elaboraci?n de estrategias

La identificaci?n de factores permite aprovechar los aspectos positivos con los que
d tam?bi?n hace posible percibir cu?les son las mejores formas para lograr los objetivos; cu?l es e decir, definir las posibles estrategias. Las estrategias son entendidas como un conjunto de decisiones, criterios y secuencia de acciones que orientan los esfuerzos; conforman una trayectoria posible para el desarrollo de procesos planificados; es decir, son las decisiones que orientar?n las pr?cticas para guiar al colectivo hacia los objetivos. E E Dan respuesta al c?mo se va a proceder para lograr los objetivos.
vas que implican la toma de decisiones para asegurar el arribo a donde se haya propuesto el colectiv
118
a los pros y los contras detectados; habr? que considerar el esfuerzo, el tiempo y los recursos que im
sidera lo identificado en el an?lisis
FAOR
porque permite determinar alternativas distintas; se enf
los objetivos: E E
Retomar los resultados obtenidos en el an?lisis de factores como elementos clave para elaborar las estrategias pertinentes.
uientes preguntas para orientar la identificaci?n de las estra?tegias en funci?n de la informaci?n que
- ?C?mo aprovechar lo que se tiene en favor para el logro de cada objetivo? ?C?modisminuir o eliminar los obst?culos internos que impedir?an lograrlo? - ?C?mo aprovechar los elementos exteriores que favorecen su alcance? - ?C?mo impedir que los aspectos del exterior afecten su logro? E E Registrar las propuestas obtenidas.
entral de lo que se pretende lograr en cada objetivo y contrastarlo con las propuestas con el fin de a
estrategias pertinentes considerando las condiciones exis?tentes se pueden dise?ar algunas m?s par
PETE Simplificado
119
E E Integrar las estrategias que tienen caracter?sticas comunes. Revisar cada y tambi?n sus implicaciones.
E E
aci?n de la gesti?n de nuestra escuela? Recordemos que esta experiencia de mejora re?present
y as? generar un escenario distinto que provoque el cambio, que impulse acciones emprendedoras q
ue se ha venido desarrollando, es verificar la correspondencia que guardan las estrategias seleccion
Dimensi?n Objetivo (qu?)
Estrategias (c?mo)
Verificar (Responde el c?mo en funci?n del qu?)
Pedag?gica Aplicar los enfoques y Reuniones colegiadas. Corresponde y es pertinente. Curricular contenidos curriculares del plan y programas de Formaci?n continua. Es coherente y posible. estudio vigentes en su nivel educativo, reflejado Evaluaci?n de la pr?ctica docente. en mejores resultados de Medianamente posible, revisar nuevamente. aprovechamiento grupal y escolar. Es acorde y fundamental. Planeaci?n did?ctica acorde con los enfoques curriculares.
120
Consideraciones para la elaboraci?n de las metas
transformaci?n escolar, las metas representan uno de los componentes que permite concretar lo que
ncreta una planeaci?n de mediano plazo en varios ciclos escolares, lo que implica priorizar aquellas q
naliza, lo que exige la definici?n precisa de qu? se requiere lograr, cu?ndo y de qu? manera pa
a de mejora. Podemos decir que muestran el sentido de urgencia o alerta de los colectivos docentes
En este sentido, debe prest?rseles seria atenci?n y promover que sea apre?
escolar; adem?s definirlas en consenso, con precisi?n, expl?citas y medibles; sin estas caract influencia en el cumplimiento de lo planeado. E E Son el elemento que permitir? dar certeza a la consecuci?n de los objetivos. Son los logros concretos que se van obteniendo. Permiten evaluar en lapsos cortos, los avances logrados respecto de cada uno de los objetivos de la planeaci?n.
E E E E
E E Deben pensarse en t?rminos de tiempo y resultados espec?ficos, siempre cuidando que contribuyan de manera decisiva al logro de los objetivos, te? niendo como marco de referencia las estrategias planteadas. E E Cada objetivo deber? contar con sus respectivas metas que lo transformen en una realidad visible para la comunidad escolar. Se fijan a un plazo m?s corto que los objetivos, puesto que colaboran en su cumplimiento.
E E
E E E E
Identificar los elementos clave de cada objetivo. Reconocer todo lo que habr?a que lograrse para cumplir con cada elemento clave.
PETE Simplificado
Considerar la secuencia l?gica y temporal. Las metas se expresan en unidades de medida, por lo que se les puede proyectar, calendarizar y cuantificar. Para su construccin, es fundamental partir de cada uno de los objetivos y registrar todas las ideas que sern la base de cada meta. Posteriormente se procede a identificar las que son esenciales o sustantivas para cumplir cada objetivo planificado. La s secuencia metodolgica siguiente orienta su diseo:
121
La cantidad tantas metas definida por los elementos clave identificados objetivo. Se planteande metas sercomo se requieran para lograr cada objetivo. e en el La cantidad a lograr en la meta se puede desglosar en porcentajes o en nmerosenteroshasta____________________alcanzarsutotalidad. a o cantidad, calidad (cualidad y valor del resultado esperado) y tiempo para su logro; es decir, Ordenarlas en funcin de su prioridad en trminos de importancia o u urgencia. Ficorrespondiente. nalmente, se retoman las metas prioritarias para el ciclo Es_________________________________________________________________importanteelegirdel totaldemetaselaboradaslasprioritariasenformajerrquica; es decir, las que son fundamentales a cumplir durante el ciclo escolar y que son el antecedente de otras para avanzar. Precisamente stas son las que figurarn en el programa anual de trabajo. Al trmino del ciclo escolar, se valorar su logro e impacto para, posteriormente, retomar las que no se cumplieron, segn el caso, as como las que se requiere lograr en un siguiente ciclo escolar.
?n de la meta se inicia con un verbo en infinitivo, despu?s se establece la cantidad (?cu?n
qu??), un adjetivo calificativo que d? la categor?a de calidad, y, finalmente, se se?ala el p

122
Consideraciones para la elaboraci?n de los indicadores
rvar, medir y verificar los resultados de logro que presenta una meta. Un indicador debe ser claro, re
n de todos los actores escolares: directivos, docentes, personal de apoyo y asistencia, asesore
La medicin del nivel de resultado de los indicadores se realiza al trmino del ciclo escolar, en una valoracin comparativa y de contraste con lo programado. La informacin obtenida servir para una toma de decisiones fundamentada y relevante,_______________________________________________________________adems ser la base paralaelaboracindelosinformestcnicopedaggico____________________________ y financieroque la escueladeberpresentaral trminodel cicloescolarcomopartede la cultura de transparenciay derendicindecuentasasusbeneficiariosycomunidadengeneral. Un indicador se conforma por su denominacin (nombre), la redaccin del mismo y una frmula de clculo. Para su diseo se recomienda esta Recuperen las metas y, en colectivo, determinen los aspectos que se pretenden alcanzar y que se evaluarn en cada una. d Identifiquen los elementos clave presentes en la meta que requieren de una definicin acordada y construyan el significado q que tendrn para el colectivo. Identifiquen algunas fuentes de informacin y posibles evidencias que den cuenta de los aspectos a evaluar en la meta.
PETE Simplificado
123 Establezcan un nombre para el indicador con base en de los elementos clave que reflejar a partir de una frase corta, representativa y evidente el resultado
e esperado.
A partir del significado construido, elaboren la frmula de clculo; es decir, la cantidad que expresar el valor del indicador (nmero absoluto, porcentaje o unidad de medida) y la forma de valorar el resultado (operacin P Para ello es necesario que el colegiado analice el indicador y se pregunte: indica?dor: t u s e g u i m i e n o a l a s a c t i v i d a d e s l cumplimiento del S e e f e c encuestas, escalas det valor, cuadros comparativos, listas de cotejo, r durante el ciclo escolar y a los resultados obtenidos? Existen otros programas en los que se pueda obtener la i informacin requerida?
E ?Con qu? informaci?n cuenta la escuela para responder a los requerimientos del indic
Se requiere elaborar un instrumento especial para recabar la informacin?
E E ?Existen se sistematizar la informacinsolicitan los datos requeridos? Cmo documentos oficiales donde se obtenida? Quin ser el responsable de reunirla?
En qu periodo se interpretar y se analizar dicha informacin?

Quin realizar el informe final? Es importante sealar que la informacin que brinde el anlisis de los indicadores ser la base para el proceso de seguimiento y evaluacin, mismo que favorece la transparencia y rendicin de cuentas ante la comunidad educativa.
ANEXO D
ACUERDO 535
125
%I
C.)
PETE Simplificado
127
535 por el que se emiten los Lineamientos generales para la operaci?n de los Consejos Escolares de Pa
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretar?a de Educaci?n P?blica.
ulos 38, fracciones V y XXXI de la Ley Org?nica de la Administraci?n P?blica Federal; 12, fracci?n X, 68 y 69 de la Ley Gen
CONSIDERANDO
os centros escolares en la toma de decisiones, y que corresponsabilice a los diferentes actores sociales y educativos;
pativos de la gesti?n escolar (Consejos Escolares de Participaci?n Social)" a trav?s de acciones de integraci?n de la comunidad orres?ponde de manera exclusiva a la autoridad educativa federal fijar los lineamientos generales
de car?cter nacional a los que deban ajustarse la constituci?n y el funcionamiento de los con-
de acuerdo con lo dispuesto en los art?culos 68 y 69 de la misma Ley, las autoridades educativas promover?n la participaci
calidad de la educaci?n p?blica; Que el segundo p?rrafo del art?culo 69 de la Ley General de Educaci?n, se?ala que la sentantes de sus asociaciones, entre otros; Que el art?culo 69, tercer p?rrafo, de la Ley General de Educaci?n, dispone que los
nducente para que en cada escuela p?blica de educaci?n b?sica opere un Consejo Escolar de Participaci?n Social, integrado co
ltados de las evaluaciones que realicen las autoridades educativas; propiciar la colaboraci?n de maestros y padres de familia; apo
en general, realizar actividades en beneficio de la propia escuela; Que los Acuerdos Secretariales 260 (publicado en el Diario Oficial de la Federaci?n
nstituci?n y el funcionamiento del Consejo Nacional de Participaci?n Social en la Educaci?n y los Lineamiento
n de las comunidades en las tareas educativas con la corresponsa?bilidad de las madres y padres de familia y de las aut
128
os Consejos Estatales, Mu?nicipales y Escolares, situaci?n que se ha traducido en dise?os muy diversos, as? como en
ie de acciones concretas y un calendario de actividades en cada plantel educativo para promover una cola?boraci?n estrech
cultura a favor de la transparencia, del respeto a la diversidad cultural y a la pluralidad de opiniones, que fortalezca y ele
ien emitir el siguiente:

ACUERDONUMERO 535 POR EL QUE SE EMITEN LOS LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA OPERACION DE LOS CONSEJOS ESCOLARES DE PARTICIPACION SOCIAL CAPITULO I DISPOSICIONES GENERALES Artculo 1o. El presente Acuerdo tiene por objeto establecer Lineamientos generales que proporcionen elementos de orientacin bsicos y comunes para la operacin de los Consejos Escolares de Participacin Social, en lo sucesivo, Consejos Escolares, as como para promover una cultura ms amplia de participacin y cooperacin entre los actores referidos enelsegundoprrafodelartculo69delaLeyGeneraldeEducacin,asaber,lasmadresy padres de familia o tutores, los representantes de sus asociaciones, los maestros y represen tantes de su organizacin sindical, los directivos de la escuela y, en la medida de lo posible, los exalumnos y otros miembros de la comunidad interesados en el desarrollo de la propia
escuela, en lo sucesivo, la comunidad educativa, con el fin de contribuir a elevar la calidad de la educacin.
Las escuelas particulares de educacin bsica del Sistema Educativo Nacional podrn organizarse a travs de consejos anlogos de acuerdo con sus caractersticas y necesidades. Artculo 2o. Corresponde a las autoridades educativas, en trminos del artculo 68 de la Ley General de Educacin, fomentar y promover la participacin social en la escuela, por lo que los presentes Lineamientos y los instrumentos jurdicos estatales aplicables sern complementarios. Las autoridades educativas de las entidades federativas coadyuvarn en la aplicacin y el cumplimiento de los presentes Lineamientos; asimismo, promovern la colaboracin y el intercambio de experiencias entre los diversos Consejos Estatales, Municipales y Escolares de Participacin Social, asociaciones, autoridades y otros interesados en la educacin. Artculo 3o. Los Consejos Escolares propiciarn la colaboracin de directivos, maestros, representantes de su organizacin sindical, exalumnos, madres y padres de familia, as como de las asociaciones de estos ltimos, para realizar convocatorias de trabajos es-
pecficos que permitan el mejoramiento de las instalaciones escolares, tomar nota de los resultados de las evaluaciones que realicen las autoridades educativas, conocer las metas
educativas y apoyar actividades extraescolares.
PETE Simplificado
, en su caso, sean otorgados a la escuela a trav?s de los cuales
ser?n
ejercidos
129
munidad educativa el monto y uso del conjunto de los recursos que hubiera recabado. s por aqu?l, y que provengan de cualquier fuente distinta a la mencionada en los dos p?rrafos anteriores. vas, y exhortar? al personal directivo y docente para que con base en los mismos se establezcan metas para mejorar los es con el resto de la comunidad educativa para organi?zar acciones que tengan por objeto incorporar a la escuela en lo
para promover el mejoramiento de la infraestructura, la proteccin civil, la seguridad en las escuelas, el impulso a la activacin fsica, el desaliento de las prcticas que generen violencia entre pares, el consumo de alimentos saludables y el cuidado al medioambiente, as como para organizar eventos deportivos, actividades recreativas, artsticas o culturales, y en general, desarrollar otras actividades en beneficio de la escuela. Los Consejos Escolares no intervendrn en aspectos laborales, ni participarn en cuestiones polticas o religiosas, de acuerdo con lo que seala el artculo 73 de la Ley General de Educacin. CAPITULO II DE LA INTEGRACION Y OPERACION DE LOS CONSEJOS ESCOLARES Artculo 4o. En la integracin de cada Consejo Escolar se incluir a los actores referidos en el artculo 1o. de estos Lineamientos y, en su caso, se tomar en consideracin la normatividad emitida por la autoridad estatal siempre y cuando la mitad ms uno de los consejeros sean madres y padres de familia o tutores, y representantes de sus asociaciones. En aquellas escuelas que no cuenten con Consejo Escolar o, contando con l, no se satisfaga la condicin sealada en el prrafo anterior, el director de la escuela o su equivalente emitir, en la tercera semana del mes de septiembre, una convocatoria para celebrar una Asamblea de la comunidad educativa que tendr por objeto constituir el Consejo Escolar. La convocatoria respectiva deber ser hecha del conocimiento de los interesados a travs de carteles que se coloquen en la escuela y avisos a los estudiantes, as como por los medios que se consideren convenientes. En la Asamblea se elegirn a las personas que ocuparn los cargos de Consejero Presidente y dems miembros del Consejo Escolar. El Presidente de la Asociacin de Padres de Familia o quien dirija la agrupacin equivalente en el plantel educativo ser invitado a integrarse como miembro del Consejo Escolar. El Consejo Escolar deber estar constituido en la ltima semana del mes de septiembre del ciclo escolar de que se trate. Una vez integrado el referido Consejo, se proceder a
130
ecretario T?cnico, y se levantar? el acta de constituci?n corres?pondiente para su posterior inscripci?n en el Registro P?blic Social en la Educaci?n.
bilidad de reelegirse por un periodo adicional. En caso de que alg?n miembro se se-pare del Consejo Escolar, ?ste determ a realizar las sesiones y a toda la comunidad educativa para la realizaci?n de las asambleas. m?s uno de los consejeros. Los acuerdos respectivos se tomar?n por mayor?a de los consejeros presentes. En caso de em
ejo Escolar, en los pre?sentes Lineamientos, ser? resuelta por acuerdo de este ?ltimo, tomando en consideraci?n el Acue
CAPITULO III DE LAS ACTIVIDADES DE LOS CONSEJOS ESCOLARES Y DE LAS ASAMBLEAS
9 de la Ley General de Educaci?n, convocando al o los representantes de los directivos de la escuela, al o los representantes n s e j o E s c ol a r .
La sesin tendr por objeto conocer las gestiones que haya realizado la escuela para su
incorporacin a los programas federales, estatales o locales, y solicitar al personal directivo, docente y de apoyo que expongan los trabajos especficos que se requieren para el mejora miento de las instalaciones escolares. Adicionalmente, se promover que en esa sesin se conozca el monto de los recursos provenientes de cualquier fuente distinta a la mencionada anteriormente y sean recabados por el Consejo Escolar. Por otro lado, con el objeto de hacer ms eficiente la aplicacin de los recursos dispon nibles en la escuela, el Consejo Escolar promover ante la Asociacin de Padres de Familia la agrupacin equivalente, que sta informe a la comunidad educativa el monto y uso que dar al conjunto de los recursos que hubiera recabado. En esta sesin se acordar la integracin de los comits, en temas que tengan por objeto incorporar a la escuela en los programas: 1) De lectura que existan para promover el uso y mejora de la biblioteca escolar, as como fomentar la creacin de crculos de lectura; 2) De mejoramiento de la infraestructura; 3) De proteccin civil y de seguridad en las escuelas; 4) De impulso a la activacin fsica; 5) De actividades recreativas, artsticas o culturales; 6) De desaliento de las prcticas que generen violencia entre pares;
PETE Simplificado
131
7)
)De establecimientos de consumo escolar;
De cuidado al medioambiente y limpieza del entorno escolar, y
juzgue pertinentes.
ejo Escolar podr? invitar a miembros de la comunidad educativa, siempre y cuando la mitad m?s uno de los miembros de ue ellos mismos determinen. Los miembros de los comit?s elegir?n a su presidente. de las escuelas, que no tengan relaci?n con los temas se?alados con anterioridad, ?stos se integrar?n al listado de comit de noviembre de cada ciclo escolar, el Con-
l de apoyo, y sesionar? para tomar nota de los resultados de las evaluaciones que realicen las autoridades educativas; adi
dos el mencionado personal establezca metas y acciones complementarias que permitan obtener un mejor resultado en en curso. En la cuarta semana de ese mismo mes, el Consejo Escolar convocar? a una Asam?
, para comunicar lo se?alado en el art?culo 6o. y en el primer p?rrafo de este art?culo. En dicha sesi?n de la Asamblea, e presentar?n a la comunidad educativa sus respectivos proyectos anuales de trabajo. Art?culo 8o. Durante la tercera semana de febrero de cada ciclo escolar, el Consejo Escolar sesionar? para conocer el monto y destino de los recursos que, en su caso, se asig? nar?n a la escuela a trav?s de los programas federales, estatales o locales. Asimismo, sesionar? para acordar la realizaci?n de eventos deportivos, recreativos, art?sticos y culturales que promuevan la convivencia con las madres y padres de familia o tutores,con los alumnos del plantel educativo, as? como de estos ?ltimos con alumnos de otras escuelas en la zona escolar o en el municipio que corresponda. Art?culo 9o. En la primera semana del mes de junio, el Consejo Escolar sesionar? para
como de aque?llos recibidos por la escuela a trav?s de programas federales, estatales o locales que sean responsabilidad d breve Informe de Transparencia. Adicionalmente el Consejo Escolar promover? ante la Asociaci?n de Padres de Familia
sta informe a la comunidad escolar el uso que dio al conjunto de los recursos que hubiera recabado, as? como para que dic Informe de Transparencia antes referido. Por otra parte, el Consejo Escolar elaborar? un informe de los resultados de las accio? nes desarrolladas durante el ciclo escolar, al igual que los comit?s a que se refiere el art?culo 6o. de los presentes Lineamientos. En la tercera semana del mes de junio de cada ciclo escolar, el Consejo Escolar con?
os anteriores. Los informes ser?n p?blicos en la escuela y se pondr?n a disposici?n del municipio, de la autoridad educativa Social en la Educaci?n.
132
iembros de la comunidad educativa, as? como la gesti?n ante las autoridades educativas para la incorporaci?n de la esc
CAPITULO IV DEL REGISTRO PUBLICO DE LOS CONSEJOS ESCOLARES DE PARTICIPACION SOCIAL EN LA EDUCACION
Educaci?n P?blica, con el apoyo de las autoridades educativas de las entidades federativas, promover? y brindar? una plata
elacionada con el Consejo Escolar de Participaci?n Social as? como el Informe de Transparencia en aquellos casos donde sea p de los Consejos Escolares de Participaci?n Social en la Educaci?n. La informaci?n referida ser? de naturaleza p?blica, se actualizar? en un plazo no mayor determine. TRANSITORIOS PRIMERO. Los presentes Lineamientos entrar?n en vigor al d?a siguiente de su publi? caci?n en el Diario Oficial de la Federaci?n. SEGUNDO.Se derogan las disposiciones emitidas por la autoridad educativa federal que se opongan al presente Acuerdo. TERCERO. La plataforma tecnol?gica a que se refiere el art?culo 11o. de los presentes Lineamientos deber? estar disponible a m?s tardar en agosto del 2010. CUARTO. En tanto no se concluya el proceso de transferencia de los servicios de
a cada Asamblea, y podr? ser registrada por el propio Consejo Escolar, por los Consejos Municipales y Estatales o por quien
traci?n Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal, ?rgano administrativo desconcentrado de la Secretar?a de Ed de participaci?n social, en t?rminos de las disposiciones correspondientes. M?xico, Distrito Federal, a 4 de junio de 2010.- El Secretario de Educaci?n P?blica, Alonso Jos? Ricardo Lujambio Iraz?bal.- R?brica.
FUENTES DE CONSULTA
133
%I
C.)
F e t sd c n u a u ne e o s lt
ara la Gesti?n de Escuela. Documento de Trabajo. M?xico: Centro de Estudios Educativos A.C., Servicios Integ
CONOCER.
(2010). Coordinaci?n de la implementaci?n del Plan Estrat?gico de Transformaci?n
ar en centros escolares de educaci?n b?sica, tomando como base el Modelo de Ges?ti?n Educativa Estrat?gica, M?xi
Plan Estrat?gico de Transfor?maci?n Escolar en centros escolares de educaci?n b?sica, tomando como base el Mode
CONOCER.
(2010). Est?ndar de Competencia: Coordinaci?n de la elaboraci?n del Plan Estrat?-
maci?n Escolar en centros escolares de educaci?n b?sica, tomando como base el Modelo de Gesti?n Educativa Estrat
). "Reglas de Operaci?n del Programa Escuelas de Calidad", Diario Oficial de la Federaci?n. 24 de diciembre de 2009
a la organizaci?n y funcionamiento de los Con?sejos Escolares de Participaci?n Social. Diario Oficial de la Fe
umentos para fortalecer la gesti?n escolar, Direcci?n General de Desarrollo de la Gesti?n e Innovaci?n Educativa/ Pro
SEP.
(2009). Modelo de Gesti?n Educativa Estrat?gica, Direcci?n General de Desarrollo de la Gesti?n e Innovaci?n Educativa/Programa Escuelas de Calidad. M?xico: DGDGIE/PEC. 135
SEP/SEB/
%I
C.)
M LIBRETA I D A N S E PU TE
137
138
Notas de los padres
PETE Simplificado
139
140
Notas de los maestros
PETE Simplificado
141
142
Notas de los maestros
PETE Simplificado
143
%I
C.)

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P g m E c e s d C lid d ro ra a s u la e a a

Alianza por la Calidad de la Educaci?n

Alonso Lujambio Secretar?a de Educaci?n P?blica

s? Fernando Gonz?lez S?nchez Subsecretar?a de Educaci?n B?sica

Coordinacin de la obra y contenidos Evangelina Vzquez Herrera Contenidos

Cap?tulo III. ?C?mo elaborar el PETE/PAT?

Hoy, la educaci?n p?blica requiere propuestas innovadoras y eficaces que tengan

escolar como en el de aula; asimismo, es necesario plantear nuevas din?micas de relaci?n en

Programa Escuelas de Calidad

Este documento no pretende fijar fundamentos te?rico-conceptuales

o?ceso de construcci?n de la planeaci?n escolar desde un enfoque estrat?gico, lo cual entra?a l

Finalmente, debemos mencionar que las recomendaciones contenidas en

ativas, as? como la Coordinaci?n Nacional del

la cual -desde hace 10 a?os- brinda diversos ap

la transformaci?n de la gesti?n de las escuelas de educaci?n b?sica.

ALGUNAS PERCEPCIONES SOBRE EL MODELO DE GESTI?N ESTRAT?GIC

A diez a?os de implementar el Programa Escuelas de Calidad se formaliza el mo-

?Las escuelas que no trabajan con el

Programa Escuelas de Calidad

Este modelo requiere m?s trabajo

Es lo El Plan Estratgico es unael nombre mismo, s?lo le cambiaron carga administrativa

Lo importante de la propuesta es el apoyo econmico

se obtienen mejores resultados

Programa Escuelas de Calidad

Es muy dif?cil cambiar los esquemas de los maestros

El cambio, por s? solo no es sencillo; para cambiar, necesitamos estar dis?

r coincida en la visi?n de cambio y se atreva a modificar sus estructuras personales y profesion

de ir a la escuela y aprender de sus maestros

es la propuesta que mejora la calidad educativa

N ESTRAT?GICO DE TRANSFORMACI?N ESCOLAR (PETEPAT) COMO E

La escuela: centro de transformaci?n educativa

Programa Escuelas de Calidad

Est?ndares de Gesti?n para la Educaci?n B?sica

Programa Escuelas de Calidad

or de su participaci?n y de sus decisiones, dif?cilmente se obtendr?n procesos y resultados educativo

una de las dimensiones de la gesti?n escolar deber?n enfocarse en el fortalecimiento de las p

Dimensi?n de participaci?n social

cativos exige priorizar la toma de decisiones, en cuanto a la manera en que tradicionalmen?te se or

En las escuelas operan diversos programas y proyectos que ofrecen apoyos

Programa Escuelas de Calidad

co-administrativos, los cuales, de no ser atendidos con oportunidad, pueden convertirse en fa

Las acciones de esta dimensi?n consideran la coordinaci?n permanente de

LA ESCUELA Centro de Transformaci?n Educativa

Dimensi?n Pedag?gica Curricular

EST?NDARES Dimensi?n Dimensi?n PARA LA de Participaci?n Administrativa Social EDUCACI?N B?SICA

a snav? dasua lm? yasn eece. ii l ii l l

an el desarrollo de los diferentes est?ndares educativos para la construcci?n de la escuela a la que se

Programa Escuelas de Calidad

prescindible tener en cuenta los principios de un modelo educativo democr?tico, sustento de

n conceptualmente cada uno de sus elementos, es necesario hacer algunas acotaciones, en fu

Gesti?n Educativa y Componentes del Modelo de Gesti?n Educativa Estrat

Programa Escuelas de Calidad

onocimientos, habili?dades y actitudes favorables a los procesos de planeaci?n, ejecuci?n, seg

PARTICIPACI?N SOCIAL RESPONSABLE

EVALUACI?N PARA LA MEJORA CONTINUA

Lo anterior se apoya en los principios de la gesti?n educativa, los cuales fortalecen

en pr?ctica: mayor confiabilidad, participaci?n, pertinencia y relevancia en la ejecuci?n, seg

educaci?n b?sica, lo cual conlleva la disposi?ci?n y el compromiso de todos los involucrados p

Programa Escuelas de Calidad

FLEXI BI LI DAD EN LAS PR?CTICAS Y RELACIONES

intas en su desempe?o. La reflexi?n sobre la pr?ctica cotidiana permite identificar lo que es n

TRANSPARENCIA Y RENDICI?N DE CUENTAS

En tal caso, las escuelas han de partir de la singularidad