Oficina 10 - Letramento e leitura da literatura 1- ORIENTAES AO PROFESSOR Ainda possvel, no mundo de hoje, que as pessoas possam ter interesse

e pelos contos da tradio oral. Os contos tm um significado profundo para a mente infantil, pois sabemos que as histrias de fadas, prncipes e princesas, bruxas, magos, madrastas, duendes e animais que voam, falam etc, exercem um fascnio nas crianas. Muitas vezes, ns mesmos, adultos, sentimos esse encantamento que os contos oferecem e nem sempre sabemos explicar o porqu. Aliando essas preocupaes com a emergncia dos mltiplos valores que a literatura infantil encerra, importante revitalizar a capacidade de fabular, mergulhar na atmosfera do fantasioso, para melhor compreender as prprias lembranas de histrias contadas, ouvidas e lidas em nossa infncia. Sobretudo por acreditarmos que, recuperando o passado, compreendendo-o, possvel escrever uma outra histria, mais conscientemente vivida e pensada. Assim, articulando expresso oral e escrita poderemos perceber que o desenvolvimento da linguagem escrita na criana est na dependncia direta da maior ou menor presena, em sua vida cotidiana, de prticas de leitura e escrita, e tambm dos modos de insero dessa criana nas prticas discursivas orais. Nesta oficina, vamos nos centrar na literatura e, mais especificamente, nas narrativas da tradio, pois sabemos que, na relao adulto/criana, grande a fora do jogo de contar histrias, especialmente as histrias oriundas da tradio originalmente oral, j que esto presentes na vida cotidiana das crianas, seja em relatos feitos pela famlia, seja em relatos feitos por professoras, a partir da entrada na Educao Infantil. Essa narrativas populares nos ajudam a compreender que tipo de sociedade ns queremos, o tipo de cidado que queremos formar nas futuras geraes. Bem trabalhados em todos os seus aspectos, essas narrativas fantsticas podem exercer o seu fascnio tanto na mente das crianas quanto na dos adultos, concorrendo assim, com meios de comunicao mais modernos e sofisticados. 2- Objetivos: Realizar atividades capazes de promover a estreita articulao entre expresso oral e escrita. Desenvolver atividades voltadas para a cultura dos vrios povos. Desenvolver a oralidade, a criatividade e a imaginao. Aumentar o nvel de letramento por meio de leituras prazerosas. Melhorar significativamente a oralidade dos alunos. Resgatar o mundo dos avs. Criar oportunidades de (re)simbolizar um tempo aparentemente esquecido na memria. Realizar atividades voltadas para a intertextualidade. Criar situaes voltadas para a dramatizao e pequenos teatros. Desenvolver dinmicas voltadas para a contextualizao de questes sociais, econmicas e culturais contemporneas. Despertar o gosto pela leitura. Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura. Identificar diferente gneros textuais. Antecipar contedos de textos a serem lidos, a partir do suporte, do gnero, da contextualizao e de conhecimentos prvios sobre o tema. Trabalhar alguns gneros textuais como a perigrafia, o resumo e a resenha descritiva e explorar o suporte textual.

Relacionar o texto que est sendo lido a outros textos, orais e escritos. Identificar a presena de diferentes enunciadores nos textos lidos, identificando as marcas lingsticas que sinalizam suas vozes. Desenvolver habilidades voltadas para leitura de imagens. Estabelecer semelhanas e diferenas entre os gneros textuais estudados, principalmente no que se refere aos contos, fbulas . Rever e discutir os valores ticos a partir de fbulas, dos contos de fadas, dos contos maravilhosos, dos contos populares. Criar situaes em que essa literatura possa contribuir para a abertura de um canal profundo de dilogo, visando a conseqente emancipao da personalidade dessas crianas, proporcionando-lhes conhecer melhor seus prprios sentimentos e impulsos, e na medida em que se desenvolvem como pessoas, trabalh-los.

3- Tempo previsto: 20 horas 4- Material necessrio A Conto Um av e seu neto Roseana Murray Fbulas: A cigarra e a Formiga de La Fontaine cigarra e as formigas: I A formiga boa e II A formiga m de Monteiro Lobato aplogos, parbolas, mitos, lendas, sagas, contos jocosos, Contos de fadas : A Bela Adormecida, A Bela e a Fera, Rapunzel, Cinderela, Branca de Neve, entre outros. Contos Maravilhosos: O gato de Botas, Os trs porquinhos, Aladim e a lmpada maravilhosa, alguns contos de As mil e uma noites, as vrias verses de Chapeuzinho Vermelho Capuchino Vermelho Charles Perrault Chapeuzinho Vermelho irmos Grimm Chapeuzinho Vermelho de Raiva Mrio Prata Chapeuzinho Amarelo Chico Buarque (editado pela Jos Olympio) Fita Verde no cabelo Guimares Rosa ( editado pela Nova Fronteira) Lobo bobo Ronaldo Bscoli e Carlos Lyra ( msica dos anos 60 de 1960, cantada por Joo Gilberto) Contos populares: A Velha Totonha, de Jos Lins do Rego; Tio Barnab e Tia Nastcia, de Monteiro Lobato Obras de autores como Figueiredo Pimentel, Ruth Rocha, Ricardo Azevedo, Joel Rufino dos Santos Roteiro de entrevista Fantoches, teatro de bonecos, figurino tpico Almofadas, colchonetes CD e DVD Aparelho de som Retroprojetor lminas ou datashow Sala de informtica 5- Informao para aprender mais O primeiro passo preparar toda a escola para trabalhar com atividades que despertem no aluno o gosto pela leitura, cujo tema Quem conta um conto aumenta um ponto... ou diminui... ou altera. O professor comea explicando aos alunos : tomando-se ao p da letra este ditado, descortina-se o mundo dos contos populares. Contos que, como a prpria denominao diz, foram criados e narrados pelo povo, nasceram da oralidade ( da boca) e do esprito inventivo de muitos. No se pode atribuir a eles um nico autor ,mas vrios que, com suas idias, contriburam para

alargar o campo da literatura oral. Comeamos esse trabalho pelo processo de criao do conto popular. O ambiente da biblioteca deve ser preparado de forma agradvel e prazeroso, com almofadas e colchonetes, os alunos podem ficar vontade para ouvir histrias. O professor comea contando uma histria: H muitos anos, ainda quando a vida amanhecia no planeta, o homem j contava histrias ( narrava). Primeiro falava de seu cotidiano: seus hbitos e seus revezes. Depois de um determinado momento, sentiu a necessidade de dar conta de acontecimentos que escapavam a seu entendimento racional. Precisava encontrar explicaes tanto para fenmenos da natureza quanto para o fato de ser quem era e de estar onde estava. Assim concebeu ento, um conto maravilhoso que, com seus elementos mgicos, explicava o que a razo desconhecia. No se sabe precisar se esse costume de contar histrias se instituiu como prtica social, porm, pode-se afirmar que bem antigo e de ordem universal, ocorrendo, portanto, em todas as civilizaes, como vem sendo comprovado por diferentes estudos etnogrficos ( explicar o termo). Nas comunidade populares, esses contos eram e so, mesmo hoje, narrados normalmente noite, depois do trabalho ou durante atividades de ritmo lento, como a pesca e a confeco de renda, no s para relaxar e divertir, mas tambm para fazer as pessoas refletirem sobre suas vidas pessoais e o contexto social em que esto inseridas. Explicar para os alunos que h frmulas de frases e expresses que se repetem em contos diferentes nas diversas sociedades, ao longo do tempo. Como por exemplo, era uma vez os seus equivalentes no incio das histrias, e da frase viveram felizes para sempre no final. Por motivos, entendem-se temas, episdios, que transitam, com variaes, por verses de um mesmo conto ou por contos diferentes ( intertextualidade/relao entre os textos), como por exemplo, a histria de Joo e Maria. O motivo de seu abandono tem feies distintas: os pais no tm dinheiro para aliment-los e decidem deix-los merc da sorte, ou da madrasta, por cimes, convence o pai a abandonlos ( trabalhar a contextualizao/ realidade dos alunos / vida/ mundo). Criar um momento para que os alunos possam ler Joozinho e Maria. Aps a leitura, fazer uma mesa redonda para falarem sobre a obra, trazendo para o mundo contemporneo a histria. 1- Atividades : ouvir, contar e ler histrias: um prazer, uma aventura, um desafio lembrana. Os alunos devero fazer uma entrevista com os avs sobre as histrias, procurando recordar um mundo antigo que quase no cabe mais nesse nosso mundo ( rios azuis, ruas de barro, chapus, cavalos, lampies, brincadeiras balana caixo, cantinho, amarelinha, pedao de fita, pique-esconde, cabra-cega etc). Trazer alguns avs escola para contar histrias que eles guardam l no fundo deles mesmos, a poeira encantada de outros tempos. Em um outro momento, na biblioteca, todos vontade, ser introduzido o Conto Um av e seu neto. Nele vemos valorizada a memria, que tem a figura do neto, o compromisso com a valorizao da sabedoria enraizada pelos inmeros sujeitos ao longo da histria.

Neste momento, o professor dever contar a histria com emoo e prazer, mergulhar profundamente nos personagens, envolvendo os alunos, fascinando e enchendo-os de encantamento. 2- Sero trabalhados contos de fadas e contos maravilhosos Com o auxlio do retroprojetor ou datashow, o professor ir explicar para os alunos a diferena entre contos fantsticos e contos de fadas. Os contos maravilhosos vm atravessando os tempos, so identificados como formas distintas, em virtude de duas atitudes humanas por elas expressas: a luta do eu, empenhado em sua realizao interior profunda, no plano existencial, ou em sua realizao exterior, no plano social. No conto maravilhoso so evidenciados questionamentos econmicos e sociais, isto , os problemas da sobrevivncia em nvel socioeconmico, ou problemas ligados vida prtica, concreta, cotidiana. Essas narrativas sem a presena de fadas ainda que delas no se excluam elementos mgicos maravilhosos enfatizam aspectos materiais, sensoriais e ticos do ser humano: suas necessidades bsicas (estmago, sexo e vontade de poder), suas paixes erticas. Exemplos de contos maravilhosos: O gato de Botas. Os trs porquinhos. Aladim e a lmpada maravilhosa. Muitos dos contos de As mil e uma noites, entre outros. No conto de fadas, transparece sempre a atitude mais voltada para a realizao interior das personagens, no plano existencial. Melhor dizendo, so narrativas que tendo ou no a presena de fada apresentam em seu ncleo, a questo da realizao essencial do heri ou da herona, geralmente ligada a alguns ritos de passagem de uma idade para outra ou de um estado civil para o outro. Da porque guardam marcas simblicas da puberdade e do incio da atividade sexual. H sempre provas a serem vencidas para que o heri alcance sua realizao pessoal ou existencial. Essa realizao tanto pode se revelar no encontro verdadeiro eu, quanto na conquista da pessoa amada. Exemplos de contos de fadas : A bela Adormecida. A Bela e a fera. Rapunzel. Cinderela. Branca de neve, entre outros. O professor dever ter o cuidado de no domesticar os alunos com falsos moralismos. Iniciar a trajetria de leitura com as verses originais dessas narrativas, passando por Perrault e pelos irmos Grimm sem nos esquecermos de Andersen, que escreveu belssimos contos at a leitura de autores modernos e contemporneos. Trabalhar trabalhar os seguintes contos: Capuchino Vermelho Charles Perrault Chapeuzinho Vermelho irmos Grimm Chapeuzinho Vermelho de raiva Mrio prata Chapeuzinho amarelo Chico Buarque ( editado pela Jos Olmpio) Fita verde no cabelo Guimares Rosa ( editado pela nova Fronteira)

Lobo Bobo Ronaldo Bscoli e Carlos Lyra ( msica dos anos 60, cantada por Joo Gilberto). Esses contos sero ouvidos, contados, lidos e feitas produes de texto, focalizando a relao entre os textos ( intertextualidade), bem como a contextualizao, chamando a ateno que todo texto est vinculado aos problemas de sua poca. importante lembrar que de um lado h aqueles que tentam impor normas e os valores maniquestas de uma classe dominante, de outro lado, h os que rompem essas normas e esses valores e propem a autonomia do leitor. Os primeiros constituem um tipo de literatura que chamaramos de conformista. Os outros configuram a literatura transgressora/ emancipacionista. Tambm os contos fantsticos tm seu projeto ideolgico, e cabe aos professore estarem bem informados dos tempos e lugares, bem como das circunstncias em que foram recolhidos ou escritos. Da mesma forma, a linguagem utilizada nos contos revela, muitas vezes, o perodo histrico em que se situa o texto e, ainda, o modo como o autor incorpora ao seu texto, caractersticas da cultura do seu povo. O professor poder explorar : a presena de diferentes enunciadores nos textos lidos, identificando as marcas lingsticas que sinalizam suas vozes. distinguir fato de opinio. as relaes que organizam o contedo dos textos: tempo, espao, causa, finalidade, condio, oposio, concluso, comparao, entre outras e criar situaes para que o aluno se posicione criticamente diante de um texto, apresentando apreciaes e valoraes estticas, polticas e ideolgicas.

3- No terceiro momento, desenvolver o Cinema na Escola Os alunos iro assistir todos os contos de fadas e contos maravilhosos acima citados. Sero promovidos debates regrados, produo de textos, ilustraes do filmes, recontar a histria por meio de massinha e produo de vdeos para depois os alunos assistirem. 4- Ser desenvolvido o Festival do conto. Toda a escola estar desenvolvendo atividades voltadas para os contos estudados. Os contos clssicos recontados numa verso moderna. Criar novas histrias em que estejam presentes os mesmos personagens como Cinderela, os trs porquinhos, o sete anes, pinquio. Histrias mudas, utilizar apenas gestos. 5- Contar histrias Recontar ou criar contos ou textos dramticos, atualizando a figura da bruxa e da fada, do lobo mau, Joozinho e Maria, etc. Fbulas Aquecimento para o tema ( alunos em crculo)

O professor introduzir a fbula, explicando aos alunos que esse gnero textual tem sua origem to remota que difcil fix-la, mas que foi Esopo, no sculo VI a.C., na Grcia antiga, o responsvel por introduzi-la na tradio escrita. Muitos sculos depois a escrita das fbulas foi retomada por diversos escritores do mundo inteiro, sendo que, no sculo XVII, coube ao acadmico Francs La Fontaine, o redimensionamento e a renovao desse gnero to antigo A fbula uma narrativa curta, que apresenta, via de regra, uma moralidade ao final: essa moralidade, em ltima anlise, um provrbio, uma mxima reveladora de uma viso esttica de mundo, que expressa o senso comum. De modo geral, as personagens so animais que assumem comportamento humano, revelando questes relacionadas s relaes ticas, polticas ou questes de comportamentos. A fbula um gnero que se encontra em praticamente todas as culturas humanas e em todos os perodos histricos. Este carter universal da fbula se deve, sem dvida, sua ligao muito ntima com a sabedoria popular. Ela serve para ilustrar um vcio ou alguma virtude, e termina, invariavelmente, com uma lio moral. At hoje, quando terminamos de contar um caso ou algum acontecimento interessante ou curioso, comum anunciarmos o final de nossa narrativa dizendo: moral da histria...Pois justamente a tradio das fbulas que nos vem esse hbito de querer buscar uma explicao ou uma causa para as coisas que acontecem em nossa vida ou na vida dos outros, ou tentar tirar delas, algum ensinamento til, alguma lio. A grande maioria das fbulas tem como personagens animais ou criaturas imaginrias ( criaturas fabulosas), que representam, de forma alegrica, os traos de carter ( negativos e positivos) dos seres humanos. Os gregos chamavam a fbula de aplogo, e esta palavra tambm costuma ser usada para designar uma pequena narrativa que encerra uma lio moral. A palavras latina fbula deriva do verbo fabulare, conversar, narrar, o que mostra que a fbula tem sua origem na tradio oral alis, da palavra fbula que vem o substantivo portugus fala, e o verbo falar. muito provvel que as fbulas que chegaram at ns, por meio da escrita, tenham existido durante muito tempo como narrativas orais, o que faz esse gnero remontar a estgios muito arcaicos da civilizao humana. As fbulas devem ter sido usadas com objetivos claramente pedaggicos: a pequena narrativa exemplar serviria como instrumento de aprendizagem, fixao e memorizao dos valores morais do grupo. As fbulas proporcionam uma reflexo a respeito do prprio determinismo formulado acerca da sabedoria prtica, questionando os padres de comportamento e as relaes de poder que transparecem nessas narrativas. Por esse motivo, numa pedagogia da leitura, quem trabalha com tal gnero de texto deve saber com clareza que questes colocar para o ouvinte ou leitor diante das fbulas. Pode-se, por exemplo, estabelecer um contraponto com textos mais contemporneos ( intertextualidade) ou mesmo, estimular a produo de fbulas em que o comportamento das personagens seja alterado. 6- Vivncia

Aproveitar os temas das fbulas para explorar os temas transversais.

Os alunos sentados em crculo. O professor poder explicar-lhes que faro uma pesquisa sobre os grandes escritores de fbulas, lembrar que conhecer os autores ajudam a compreender a leitura de suas fbulas. Em seguida ser aberta uma discusso a respeito do que descobriram. Como por exemplo: Na histria do Ocidente, houve grandes autores de fbulas. Na Grcia antiga, o mais famoso deles foi Esopo, que viveu entre os sculos VII e VI antes de Cristo. Diz a tradio que Esopo era um grande contador de histrias, mas que no deixou nenhuma fbula escrita. Seus aplogos foram registrados de forma literria mais tarde, por outros autores. O mais importante deles foi o romano Fedro (15 a.C. 50 d.C.), que se declarava admirador e imitador de Esopo. Algumas fbulas de Fedro,

que se tornaram extremamente conhecidas so O lobo e o cordeiro , A raposa e o corvo, A raposa e os bois e A raposa e as uvas. No sculo XVIII, na Frana, viveu o mais importante fabulista da era moderna, Jean de La Fontaine (1621 1695). Esse autor, alm de compor suas prprias fbulas, tambm reescreveu em versos franceses muitas das fbulas antigas de Esopo e de Fedro. dele a fbula mais conhecida de todo o Ocidente, A cigarra e a formiga. Nas escolas dos pases de lngua francesa, as fbulas de La Fontaine so estudadas e aprendidas de cor pelas crianas, desde o incio de sua escolarizao. Como La Fontaine escreveu suas fbulas metrificados e rimados, elas so de difcil memorizao. .

Selecionar fbulas como: A cigarra e a Formiga La Fontaine (verso) O lobo e o cordeiro/ A r e os bois/ A raposa e as uvas/ A raposa e o cordeiro Fedro Fbulas Monteiro Lobato

Com o auxlio do retroprojetor, o professor apresentar aos alunos a Fbula A cigarra e a formiga de Monteiro Lobato I A formiga boa e II- A formiga m e em seguida a verso de La Fontaine. Explicar aos alunos que no texto I A formiga boa, altera-se o determinismo do texto fonte, A cigarra e a formiga, na verso de La Fontaine. Nessa ltima verso, a cigarra, que cantara durante todo o vero, pede emprestado formiga algum gro, qualquer bocado, at o tempo voltar, mas, mesmo comprometendo-se a pagar-lhe o emprstimo com juros e sem mora, a formiga se nega a prestar-lhe qualquer auxlio. Na verso II, Lobato se apia no texto do autor francs, mas acentua o carter perverso da formiga e ressalta toda a fragilidade, sofrimento e humildade da cigarra, com o claro intuito de que o leitor dela se apiede, e com ela se solidarize. Os alunos iro ler as fbulas tradicionais e recont-las para os colegas. Em seguida ser lido o livro de Monteiro Lobato Fbulas, em que ele reconta em prosa brasileira moderna algumas fbulas antigas de Fedro, Esopo e La Fontaine, alm de apresentar algumas de sua autoria. Esse sem dvida, um dos melhores livros que existe no Brasil para a abordagem do gnero fbula em sala de aula. O professor ir reproduzir em sala de aula o ambiente do Stio do Pica-pau Amarelo. Personagens vestidos tipicamente vo narrar a fbula do stio, inserindo as animadas discusses que a fbula provoca no crculo de personagens que povoam o stio como Dona Benta, que narra as fbulas, representa a voz da tradio, a opinio ponderada e refletida das pessoas j vividas. Tia Nastcia, representante da sabedoria popular, tambm se mostra bastante inclinada a aceitar a moral das fbulas. Pedrinho e Narizinho fazem comentrios de acordo com seu esprito irrequieto de crianas curiosas e dispostas a aprender, enquanto a irreverente Emlia tenta, a cada momento, contestar a lio de moral que a fbula encerra. Aps a apresentao, o professor dever promover um debate regrado em torno de temas como a solidariedade, a injustia social, a vaidade, a ganncia, o esprito de vingana, o autoritarismo etc. Pedir aos alunos que escolham uma fbula estudada e faam um intertexto ( parfrase e pardia), transformando uma fbula em um conto. Depois de lidos e

discutidos , fazer o varal de textos no corredor da escola para que todos possam llos. Trazer para a sala de aula pardias de J Soares e Millr Fernandes para o conhecimento dos alunos. Promover uma discusso desses gneros textuais. Outra proposta de trabalho ser explorar a partir das fbulas outro gnero textual que so alguns provrbios populares. Explicar aos alunos que a moral de algumas fbulas muito conhecidas acabou se tornando provrbios nas lnguas do Ocidente, muitas vezes at sem que a maioria das pessoas conhea a fbula original. o caso, por exemplo, quem desdenha quer comprar ou quem ama o feio bonito lhe parece. O primeiro, a moral da fbula da raposa que, vendo as uvas muito bonitas, mas fora de seu alcance, acaba desistindo de apanh-las, alegando que, na verdade, esto verdes. O segundo a concluso da histria da guia que devora os filhotes da coruja como a coruja tinha lhe dito que seus filhotes eram de uma beleza incomparvel, a guia, ao encontrar num ninho, um punhado de criaturinhas muito feias, no hesitou em com-las, porque aqueles jamais poderiam ser os filhotes lindos de sua comadre coruja. Alis, dessa mesma histria que procede a nossa expresso me coruja ou pai coruja, para designar os pais que no vem defeitos nos prprios filhos. Promover uma gincana na escola sobre os provrbios e em seguida produes de textos verbais e no verbais e confeccionado de um mural a respeito desse gnero textual. Outra proposta de trabalho com as fbulas ser a produo de um livro feito pelos alunos:

Inicialmente o professor seleciona e apresenta vrias fbulas, usando procedimentos didticos diversos, como, por exemplo, o de pedir aos alunos que leiam uma fbula que ainda no conhecem, dem um ttulo a ela, ou coloquem uma outra moral. O professor deve orientar a preparao de leituras em voz alta etc. Posteriormente, o professor pede a reescrita de algumas fbulas lidas, aps ter garantido que os alunos as tenham memorizado. Se os alunos no conseguiram ler convencionalmente, o professor escreve uma das fbulas no quadro, enquanto eles contam uma das fbulas escolhidas. O professor pode propor nesse momento, a ilustrao das fbulas para, depois, compil-las em um livro a ser presenteado aos pais. O professor pode ainda, dar continuidade a esse projeto de trabalho, depois de estar seguro de que os alunos tm alguma intimidade com este gnero, sugerindo a criao de fbulas a partir da sugesto de um ttulo como O elefante e a formiga, ou de alguma moral Quem gasta pouco, pouco tem. Ser interessante que nesse processo de criao, fosse incentivado o trabalho em duplas de alunos, assim como o trabalho com algumas verses, antes de se chegar verso final, que far parte do livro de fbulas. O final desta oficina poderia ser a leitura de fbulas desse livro para os alunos de outras sries ou, para os pais, em uma noite de autgrafos.

INFORMTICA

Levar os alunos para o laboratrio de informtica para que possam pesquisar na internet: autores dos contos clssicos e fantsticos. Pesquisar sobre lendas e crnicas. Utilizar o editor de textos para produzir textos relacionados com as obras lidas. Pesquisar letra de msicas e filmes que tenham relao os livros lidos. Participar de fruns que abordam os livros lidos e outros. Pesquisa sobre as verses das fbulas. Enviar emails entre colegas e professores ( comentrios sobre leitura, livros, autores, filmes, pinturas, msicas, etc).

7- Planejamento coletivo Educao fsica 1. 2. 3. 4. Concomitantemente, o professor de educao fsica desenvolver: o teatro de bonecos a partir das fbulas estudadas; o cinema na escola, filmes que tratam dessas histrias ( clssicos da literatura). festival do conto; concurso de provrbios. Propor atividade para explorar a magia do espelho na cultura popular, na literatura e na MPB, etc. Reconhecer caractersticas e valores associados ao espelho em elementos e personagens de diferentes textos literrios e de outras produes culturais. Reconhecer a simbologia dos signos espelho, Eco e Narciso no mito Eco e Narciso no mito Eco e Narciso e em outros textos e manifestaes culturais. Relacionar narcisismo e psicopatologias de presena marcante na sociedade contempornea, tais como bulimia, anorexia e toxicomanias diversas. Usar o smbolo do espelho e/ou do mito de Eco e Narciso na produo coletiva de um texto potico, narrativo, dramtico ( para encenao teatral) ou de um roteiro ( para filme de curta metragem).

PINTURA

Criar na escola momentos para que os alunos utilizam a pintura ou desenhos para expressarem o que leram. ORIENTAO SEXUAL

O professor poder usar esse assunto para trabalhar a oficina de orientao sexual, explorando a violncia, gravidez precoce, alcoolismo e drogas entre jovens ao silenciamento ou banalizao de mitos/ritos de iniciao na cultura contempornea.

8- Avaliao Portfolio, fichas avaliativas, observao, avaliao escrita, conversas, etc.