PROPOSICIONES DE MIGUEL DE ZUBIRIA SAMPER Proposiciones Definitorias Las nociones son formas intelectuales menos complejas que los

conceptos y perduran como nico instrumento de conocimiento del nio hasta los seis aos. Los conceptos corresponden al pensamiento o al significado asociado con cada palabra tomada por separado. Las proposiciones acontecen y existen como unidades de pensamiento que afirman o niegan algo de algo. Las cadenas son secuencias de proposiciones, enlazadas mediante conectores lgicos, las cuales es posible expresar recurriendo a representaciones simplificadoras. Las estructuras categoriales tienen que ver con las formas menos elementales y ms elevadas del pensar y razonar. El pensamiento esta siempre formado por proposiciones, sin proposiciones no existira pensamiento. Un concepto es el conjunto de propiedades (o de predicados) posibles de enunciar acerca de una clase o de una relacin. Piaget subordina el aprendizaje al desarrollo intelectual. Vigotski subordina el desarrollo intelectual al aprendizaje, o mejor lo hace interactuar dialcticamente. La conclusin es una cadena de razonamientos formales es vlida y transferible a cualquier contenido (o mejor, por ser transferible a cualquier contenido posee plena validez formal) La transferencia, es decir derivar lgicamente conocimientos circunscritos al espacio de la categora, cuya finalidad es desprender nuevos conocimientos contenidos en las proposiciones tomadas, cada una de ellas por separado. Argumentativas Al decir, al leer, al escuchar y al escribir pensamientos, en verdad lo que decimos, lo que leemos, lo que escuchamos y lo que escribimos son proposiciones. Antes de cumplir siete aos de edad el nio, puede enunciar e interpretar proposiciones escuchadas de otras personas. Pero esas proposiciones poseen una limitacin: siempre el sujeto corresponde a uno o algunos sujetos particulares y especficos, restriccin intelectual del nio en ser capaz de pensar con proposiciones cuyos sujetos constituyan verdaderas clases (abstracciones). El jovencito de segunda infancia adquiere la aptitud para hablar, leer, escuchar y escribir pensamientos proposicionales, pensar conceptualmente. Manejar proposiciones generales produce una revolucin intelectual en la mente infantil Los conceptos corresponden al pensamiento o al significado asociado con cada palabra, tomada por separado, proveniente de una frase, de un relato o de una conversacin. Deducir e inducir dos operaciones intelectuales por excelencia, mediante las cuales se producen las cadenas de razonamientos, posteriormente las estructuras categoriales. Las nociones son los instrumentos de conocimiento binarios empleados por el nio con las posibilidades de comprender el lenguaje, expresar o aplicarlos a cosas o a situaciones que se le presentan. Las nociones no admiten puntos intermedios como un poco ms, un poco menos, mucho ms, etc. La hazaa del pensamiento conceptual consistir en relativizar las nociones, de manera que stas se convierten en verdaderos conceptos. Una primera diferencia entre una aseveracin y una verdadera proposicin reside en que en

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esta ltima existen cuantificadores. Esto es, trminos que indican la extensin del sujeto, es decir est referida a una clase. Una caracterstica adicional de las verdaderas proposiciones es que contienen cuantificadores, o trminos que indican la exacta extensin del sujeto Segn Piaget, entre los quince y los dieciocho aos de edad, una vez alcanzado el pensamiento formal, se alcanza el mximo crecimiento intelectual posible para todo ser humano, es decir no ocurren transformaciones sustanciales. Vigotski examino la influencia de las diversas interacciones socioculturales en las cuales participa el nio desde su ms tierna edad. Tal aprendizaje, mediado socialmente, jalona al desarrollo, y este potencia las capacidades de aprendizaje, los cuales jalonan nuevos aprendizajes. Asi en una espiral dialctica. Una dialctica contina entre aprendizajes y pensamiento, mediada, en la cultura humana, por el lenguaje-lenguaje producto y producto de cultura. Mientras que la linealidad es caracterstica del modo de operar formal, el pensamiento categorial, por el contrario, es ramificado, consta de arboles proposicionales. Con la aparicin del pensamiento categorial los antiguos conceptos y las proposiciones asiladas van a convertirse en redes multidimensionales u muy complejas, redes que sern el fundamento del pensamiento cientfico organizado en torno a muy complejos paradigmas. El pensamiento categorial atae a las complejas operaciones intelectuales de decodificar, almacenar y transferir sistemas interproposicionales. La tesis constituye la columna vertebral: todas las restantes proposiciones convergen hacia ella o salen de ella. Y casi siempre como columna, permanece oculta. Su descubrimiento es cuestin de capacidad de sntesis, de desentraamiento o de inteligir lo esencial, aislando las apariencias. Derivadas El nio entre los dos y seis aos de edad est capacitado para decir y comprender aseveraciones. El verdadero pensamiento habita en el significado no de cada una de las palabras, sino en el conjunto de las palabras: el significado de la (s) frase(s) Un excelente mtodo para analizar proposiciones es recurrir a los diagramas de Euler Venn, los cuales representan: el sujeto mediante un circulo; el predicado mediante otro circulo y la relaciones entre ambos segn sea su interseccin. Entre los once a doce aos de edad ocurren cambios que tienen relacin con la adquisicin de la naciente capacidad de operar con proposiciones enlazadas mediante nexos lgicos. Una secuencia ordenada de proposiciones encadenadas mediante sumas, restas e implicaciones. Las estructuras categoriales operan con cualquier grado de argumentatividad o de derivatividad. Esto es aceptan grados de rigor lgico Las estructuras categoriales inherentes a los espacios proposicionales pobremente definidos, a los sistemas blandos, que son la inmensa mayora, poseen una alta pertinencia social, y, lo que nos interesa una enorme pertinencia pedaggica. AZUL: DEFINITORIA AMARILLO: ARGUMENTATIVA VIOLETA: DERIVADA

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PROPOSICIONES TIPOS DE PENSAMIENTO (Miguel de Zubiria Samper)

EPISTEMOLOGA E HISTORIA DE LA PEDAGOGA Y LAS PRCTICAS PEDAGGICAS

Presentado a: Mg. Luis Alfredo Guerrero

Presentado por: Juan Carlos Enrquez Ramos I Semestre Maestra en Pedagoga

UNIVERSIDAD MARIAN FACULTAD DE POSTGRADOS Y RELACIONES INTERNACIONALES SAN JUAN DE PASTO 2012