IX EN C O N T R O N A C I O N A L D E P E S Q U I S A E M EN S I N O D E F S I C A

IMAGENS INTERATIVAS NO ENSINO DE FSICA: CONSTRUO E REALIDADE1

Henrique Csar da Silva a [hcs@ucb.br] Jaime Luiz Colares Filhob [jaimecolares@brturbo.com.br]
b

Curso de Fsica Universidade Catlica de Braslia Iniciao Cientfica/Curso de Fsica/Universidade Catlica de Braslia e Centro Educacional Objetivo DF

RESUMO
Apresentamos uma anlise de imagens interativas no ensino da fsica, conhecidas como applets, aplicativos, geralmente feitos em linguagem Java, facilmente encontrados na internet. Nossa anlise se pauta num ponto de vista discursivo segundo a linha francesa da anlise de discurso, com aportes tambm da semitica e da teoria da comunicao, buscando dar visibilidade a aspectos que compem as condies de produo da leitura dessas imagens. O foco de anlise est na relao entre linguagem e conhecimento, considerando o conhecimento fsico como construo sobre a realidade, e uma relao constitutiva do conhecimento pela linguagem. A leitura/anlise que apresentamos desses applets pressupe a relevncia de trabalhar a fsica como construo de uma realidade fsica em relao realidade comum. Processo em que a matemtica aspecto constitutivo. Primeiramente, so analisados cinco applets associados a um mesmo tema: a sntese newtoniana, no qual se inclui o lanamento de projteis e a gravitao. Em seguida analisamos informaes obtidas da interao de estudantes recm ingressos num curso de Fsica com dois dos applets analisados anteriormente. Apontamos que entra em jogo na leitura dessas imagens uma relao singular entre a linguagem visual e a linguagem matemtica, situando os applets como mediao importante na relao entre conhecimento comum e conhecimento fsico, considerando, de um ponto de vista bachelardiano, o carter de descontinuidade entre essas formas de conhecimento. Assim, identificamos esses applets como objetos-modelo, no sentido de Bunge (1974), situados entre a realidade e a teoria.

INTRODUO: CONTEXTUALIZAO TERICA

A investigao que aqui apresentamos trata do funcionamento discursivo de imagens interativas (applets) no ensino da Fsica, particularmente no que diz respeito sntese newtoniana (Koyr, 1968). Ela se d dentro de um contexto investigativo mais amplo, em que temos procurado compreender o funcionamento de diversas linguagens, a relao entre diferentes linguagens e diferentes formas de conhecimento, associando uma perspectiva discursiva a uma perspectiva epistemolgica (Silva, 2002). Para tal, temos nos baseado em dois pressupostos fundamentais: com Lopes (1999), o de que o conhecimento escolar constitudo numa dupla e simultnea relao: de um lado com o conhecimento cotidiano e, de outro, com o conhecimento cientfico; e, o de que a linguagem possui uma relao de
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Apoio: Pr-Reitoria de Ps-Graduao e Pesquisa da Universidade Catlica de Braslia. Projeto: Produo de sentidos no ensino da fsica mediada por imagens e textos, Edital UCB 002/2002/2003.

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natureza constitutiva com ao conhecimento e no meramente instrumental ou comunicativa (Almeida, 2004). Em relao linguagem temos nos amparado na linha francesa da Anlise de Discurso que considera o discurso no como transmisso de informao, mas como efeito de sentido entre interlocutores produzidos sob determinadas condies que abarcam o sujeito, o texto e o contexto, tanto o imediato quanto o histrico social (Orlandi, 1999). No contexto da problematizao das relaes entre diferentes linguagens e destas com diferentes formas de conhecimento emerge a complexa questo da linguagem matemtica e sua relao com o conhecimento fsico. Pressupomos, como Almeida (2004), a relao constitutiva, embora no exclusiva, da matemtica em relao ao conhecimento fsico, o que o torna peculiar. Essa relao constitutiva confere ao conhecimento da Fsica caractersticas prprias e desafios peculiares ao seu ensino. Notadamente, trata-se de um aspecto fundamental na distino, no distanciamento e na ruptura entre o conhecimento cotidiano e o cientfico, no caso da Fsica. Trata-se de uma outra linguagem que intervm na constituio dos significados fsicos, resultados de uma forma peculiar de interpretar o mundo. porque o mundo j nos faz algum sentido que vemos o ensino como lugar e momento de relao entre sentidos, pois como afirma Maingueneau (1997): um discurso no nasce, como geralmente pretendido, de algum retorno s prprias coisas, ao bom senso, etc., mas de um trabalho sobre outros discursos (idem, p. 120). Sob essas perspectivas tericas, ensinar fsica significa trabalhar os processos de produo de sentidos sobre a realidade, processos que tm sua histria. numa perspectiva de continuidade e ruptura (Bachelard, 1996), entre conhecimento comum e conhecimento cientfico que pensamos os applets neste trabalho. Assim, eles representam um lugar interessante de investigao, pois se trata do encontro e entrelaamento entre uma linguagem fortemente presente em nosso cotidiano, a visual (que produz seus efeitos de realidade) e um componente importante e distintivo do discurso cientfico, a linguagem matemtica (que produz, de outro modo, outros efeitos). Os applets pem em relao duas linguagens que mediam de maneiras ideologicamente diferentes nossa relao com a realidade. Na linguagem matemtica h um grande distanciamento do objeto representado; na linguagem visual uma proximidade quase intercambiante entre a representao e o objeto representado; num applet, como os que analisamos, uma representao icnica de um objeto construdo matematicamente, pois se trata de imagens-produto da resoluo de equaes matemticas (no-visveis) pelo computador. Num processo de interpretao da realidade so construdos outros objetos; so esses objetos que os applets representam visualmente. Os applets permitem, assim, realar o carter de construo do conhecimento cientfico sobre a realidade. No entanto, isso tudo no est nos applets em si, mas num modo de leitura dos mesmos. Se de um lado preciso analisar a materialidade das imagens se queremos compreender sua leitura enquanto processo de produo de sentidos, de outro preciso considerar que a materialidade do suporte no o nico aspecto que intervm nesse processo. Aqui nos atemos mais aos aspectos de sua materialidade.

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Pensamos a leitura, portanto, como produo e no como decodificao ou apreenso de sentidos que j esto l, fixados, transportados por um determinado meio, seja ele, um texto ou uma imagem. Assim, as leituras que apresentamos representam possibilidades que no podem ser desvinculadas de seus dispositivos terico e analtico que incluem e entrelaam uma concepo de linguagem, uma concepo de cincia e uma concepo de ensino. Alm disso, preciso considerar que a mediao do professor e do contexto de ensino que organiza na relao com seus alunos faz parte das condies de produo dessas leituras. Mas no s, preciso considerar tambm o contexto histrico-social. Embora, com Bachelard, consideremos nossa relao com a realidade comum como conhecimento primeiro, negado, dialeticamente pelo conhecimento cientfico, preciso lembrar que este conhecimento primeiro j tambm construo, cujos processos histricos foram apagados. A escolha dos applets para anlise foi precedida pela escolha de um tema: a sntese newtoniana. Escolha que tambm tem suas razes. A maioria dos livros de Fsica, tanto de nvel mdio quanto superior, apresenta a gravitao newtoniana e o lanamento horizontal de projteis como tpicos separados. Enquanto o primeiro assunto discutido dentro da dinmica, o segundo discutido dentro da cinemtica. Ora, sabe-se que no mbito de uma perspectiva histrica, a proposta de Newton era completamente diferente. Ele buscou e conseguiu uma sntese que uniu a mecnica celeste de Kepler com a mecnica terrestre de Galileu; lanamentos de projteis prximos superfcie da Terra so fenmenos fisicamente idnticos ao movimento orbital de um corpo, seja um satlite artificial, seja a Lua em torno da Terra, seja esta em torno do Sol. Contudo, a sntese newtoniana no foi tarefa fcil, visto que o fenmeno de queda dos objetos estudado por Galileu, no tinha relao aparente com as leis do movimento planetrio, estabelecidas por Kepler, at a publicao dos Philosophiae naturalis principia mathematica, em 1687. No foi sem controvrsias em seu contexto histrico que Newton apresentou a idia de que a fora que mantm a Lua em sua rbita a mesma que faz os objetos acelerarem quando caem em relao ao cho. Segundo palavras do prprio Newton, traduzidas dos Principia: Se girassem muitas Luas em torno da Terra, tal como ocorre com o sistema de Saturno ou de Jpiter, seus tempos peridicos obedeceriam lei dos planetas de Kepler... E se a mais baixa de todas essas luas fosse muito pequena e chegasse a tocar o cume dos montes mais altos, a fora centrpeta que mantm sua rbita viria a ser quase igual gravidade dos corpos em cima dos ditos montes... Como ambas as foras a dos corpos graves e a das Luas tendem ao centro da Terra, a fora pela qual a Lua retida em sua rbita podemos chamar de gravidade. (Barreto, 2002. p. 37).

Alm dessa razo, ao trabalhar com o espao csmico, o tema da sntese newtoniana inevitavelmente trabalha com objetos que s conhecemos por meio de imagens, com imagens e situaes amplamente divulgadas pela mdia, permitindo relacionar o contexto escolar de ensino a um contexto cultura mais amplo de significao (Silva e Almeida, 2001).

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LINGUAGEM MATEMTICA E LINGUAGEM VISUAL: UMA DESCRIO DOS APPLETS E

ALGUMAS POSSIBILIDADES DE SENTIDOS
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As tecnologias informacionais permitiram a criao de um certo tipo de imagens produzidas por um programa executvel que podem ser manipuladas pelo leitor/usurio: as imagens de simulao ou animaes e, entre elas, os applets, objetos de nosso estudo, facilmente encontrados na internet. Os applets se encontram no contexto de uma recente mudana na cultura visual, a da simulao, na qual, segundo Rnaud (1989, apud Fabris, 1998), h uma transformao radical no apenas do conceito de representao, sobretudo da relao com o real. Nesta mudana para a cultura da simulao a realidade vivida e a realidade virtual acabam por serem equivalentes. Trata-se da passagem da superfcie interface, do ptico ao numrico, o que pressupe uma outra ordem visual alicerada num modelo e em suas formas de manipulao (Fabris, 1998). Eles possibilitam que a pessoa (usurio) manipule diretamente as imagens (objetos e situaes) que aparecem na tela do computador, modificandoas continuamente, permitindo comparaes entre diferentes imagens e a previso da imagem a ser produzida. Esta ao, no caso de applets que simulam fenmenos fsicos, normalmente se d pela modificao de alguma varivel (numrica ou grfica) da representao do fenmeno e pela obteno de uma resposta do aplicativo. Portanto, pode-se dizer que h uma interao, ou no mnimo, aes por parte do usurio, intervindo sobre a imagem que aparece na tela do computador, de fato criada por um programa, que j um modelo da realidade. Existe, conseqentemente, a possibilidade do usurio criar mltiplas situaes a partir de configuraes iniciais, e perceber que a modificao nessas situaes envolve uma mudana em uma (ou em mais de uma) varivel da simulao. este carter manipulvel de boa parte das imagens produzidas pelos applets que constitui a principal caracterstica de sua materialidade, implicada como condio de produo dos sentidos por eles mediados. No entanto, essas aes e decises do leitor de um determinado applet, esto circunscritas dentro de determinados limites impostos pelo programa que subjaz imagem. Segundo Tavares (2001), trata-se de estratgias inerentes a esse tipo de imagem. O receptor requerido agir por meio de constantes referncias a uma intencionalidade j instaurada no texto. (idem, p. 3). Assim, interatividade aqui supe que aes do leitor tenham participao no produto. No caso dos applets analisados, essa ao envolve mudar variveis, numricas ou grficas, do programa. Assim, numa anlise inicial, buscamos comparar que variveis so essas em cada um dos nossos applets. Aps um trabalho de busca junto Internet, chegamos escolha de um conjunto de cinco applets de simulao fsica, cuja proposta comum apresentar o lanamento de projteis, incluindo aqueles que permitem trabalhar o sentido da sntese newtoniana, por relacionarem movimento de projteis na Terra com movimentos orbitais (vide Quadro 1). Quatro deles apresentam variveis numricas, embora no seja esta, uma caracterstica explicitamente presente em qualquer applet, tanto que o quinto apresenta somente variveis explcitas no-numricas (visuais). Alm das variveis numricas alterveis pelo usurio em campos especficos, em alguns casos, aparecem outras variveis numricas que no podem ser alteradas.

Essa sesso apresenta algumas modificaes em relao ao trabalho apresentado no IV ENPEC (Silva e Colares Filho, 2003).

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No entanto, alm das variveis explicitamente numricas que podem compor um applet, h sempre todo um conjunto de variveis visuais (grficas) associadas ou no, direta ou indiretamente s variveis numricas, como cores, dimenses, formas, etc. Quadro 1 Applets capturados da tela do computador3 A1 A2

A3

A4

A5

Basta clicar sobre o applet que o link abrir uma janela com o respectivo.

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A produo de sentidos no uso desses applets est, portanto, condicionada s relaes que o usurio consegue estabelecer entre diferentes variveis (numricas e no-numricas). Estas relaes podem ser descobertas ou testadas. No caso de variveis numricas, ele poder conseguir isolar e relacionar matematicamente duas variveis fsicas de um fenmeno, verificando, por exemplo, se a relao direta ou inversa. No caso de variveis no-numricas, o processo semelhante e at mais intuitivo, pois a relao entre duas variveis aparece aos olhos do leitor, sem a necessidade de uma abstrao matemtica. Outra possibilidade relacionar variveis numricas com visuais ou grficas. Determinadas variveis numricas esto implcitas (no aparece propriamente o nmero), mas fazem parte do programa que subjaz a imagem, como por exemplo, a distncia de lanamento do satlite em relao Terra no applet 5. Essa um caracterstica importante desse applet: ele transforma algumas variveis numricas em variveis visuais ou grficas. Portanto, produo de sentido pela mediao dos applets se d no envolvimento simultneo de duas linguagens, matemtica e visual. Considerando que os applets so imagens em movimento, o tempo outra varivel implcita (e s vezes explicitamente) presente em todos esses applets. Quadro 2 Comparao dos applets quanto interatividade e s variveis Cdigo
Autores Interativida de Variveis numricas alterveis pelo usurio

A1
Walter Fendt

A2
Fu-Kwun Hwang

A3
ngel Franco Garca

A4
Drew Dolgert

A5
W. Bauer

Grau 5.
Altura inicial (m) Velocidade inicial (m/s) ngulo de inclinao (graus) Massa (kg) Acel. da gravidade (m/s 2)

Grau 2
Altura inicial (km) Velocidade inicial (m/s)

Grau 2
Velocidade inicial (m/s) Forma da Trajetria (completa ou incompleta)

Grau 1
Velocid. inicial (mph)

Outras variveis numricas

Tempo de vo (s) Coordenadas (x, y) Alcance horizontal mx. (m) Alcance vertical mx. (m) Vetores: v x, v y , v acelerao, fora Energia cintica, potencial e total (mecnica) (em joules)

Tempo de vo (s) Alcance mx (km)

Tempo de vo (sem unidade. Provavelmente em segundos) Coordenadas (x,y) (km) Velocidade de vo (m/s)

Variveis no numricas

Trajetria (curvatura)

Trajetria (curvatura, cor)

Trajetria (curvatura)

Trajetrias fixas Posies definidas por letras (A, B, ...)

Vetor velocidade Altura Trajetria

Curvatura da Terra Vetor velocidade de (cho) vo Raio da rbita

Outras aes

Permite parar o movimento (boto direito do mouse)

Permite parar o Permite parar o movimento (usando o movimento e mouse) mudar a posio da trajetria

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7 da trajetria (usando o mouse)

Analisando cuidadosamente os applets A1, A2, A3, A4 e A5, possvel inferir algumas possibilidades de sentidos. Notamos que alguns sentidos so mais intuitivos, imediatos, produzidos a partir de associaes simples entre variveis fsicas que o professor pode esperar que seu aluno obtenha com a leitura/manipulao de uma simulao na tela do computador, como o caso das relaes tempo/distncia, velocidade/curvatura da trajetria. Outros sentidos so menos intuitivos, como por exemplo: a percepo da presena de uma fora governando o movimento do projtil. Nos applets A1, A2 e A3, ao relacionar o tempo de vo do projtil com a sua velocidade inicial, o usurio pode produzir o sentido de que quanto maior a velocidade inicial maior ser o tempo de vo (mantidas constantes as outras variveis do fenmeno). Estes sentidos, produzidos na interao com os applets, podero ser diferentes de sentidos pr-construdos pelo aluno/leitor do aplicativo. Se o usurio modificar mais de duas variveis de uma s vez ser difcil constatar a relao entre elas e, portanto, produzir significaes sobre o fenmeno fsico em anlise. H tambm sentidos envolvidos na observao de variveis no numricas. Por exemplo, nos applets A2 e A3, medida que o projtil descreve sua trajetria, o aplicativo vai traando uma curva correspondente que, ao ser observada repetidas vezes, poder produzir a idia de que lanamentos horizontais constituem sempre trajetrias curvas. Nestes applets as trajetrias permanecem na tela possibilitando sua comparao medida que uma varivel numrica (como a velocidade de lanamento) vai sendo modificada. J nos applets A1 e A4, as trajetrias j esto prontas como se pr-existissem ao movimento do objeto. No applet A5 a trajetria descoberta (mas no representada graficamente), havendo a possibilidade de se testar o movimento do projtil para diferentes distancias e velocidades. Pode-se inclusive, simular um lanamento vertical no vcuo. Algo que s possvel tambm no applet A1. Ainda no applet A1, o usurio pode optar por representar o movimento em termos do vetor velocidade e descobrir que quanto maior o valor da velocidade, maior o tamanho do vetor correspondente. Tal fato aparece de maneira direta nos applets A3 e A5, pois neles, o vetor velocidade sempre representado. Os exemplos citados reforam nossa crena que as simulaes em geral, e os applets, em particular, podem se tornar uma ferramenta pedaggica poderosa na possibilidade de produo de sentidos pelo aluno, no decorrer dos processos de ensino e de aprendizagem. Contudo, a quantidade e a qualidade de sentidos que o aluno poder produzir depende de algumas condies, em especial, da maneira como ele relaciona as variveis do applet entre si, e dos novos sentidos que podero ser produzidos a partir de (ou contra) sentidos previamente existentes como senso comum. O que se pretende justamente subsidiar formas de interveno nessas possibilidades de sentidos que o aluno pode produzir durante a prtica em sala de aula com a utilizao de um ou mais applets em conjunto. preciso lembrar que quaisquer processos de produo de sentidos no podem ser controlados, ainda que algumas aes facilitem a produo de determinados sentidos e dificultem a produo de outros. Como todos os applets representam fenmenos similares, em conjunto e comparando-os, torna-se evidente que h muitas

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maneiras de representar um fenmeno fsico. Nenhum deles, sozinho, nem em conjunto d conta de toda a sua complexidade. Segundo Tavares (2001; 2002), no processo de leitura de uma imagem interativa est envolvido uma contnua descoberta do funcionamento material da imagem, embora acrescentaramos que no se trata aqui ainda do funcionamento discursivo. Nos applets analisados por trs de seu funcionamento est uma modelizao matemtica. Esses applets assim podem possibilitar que o leitor tenha acesso, ainda que parcial, e por meio da linguagem visual, representao matemtica do objeto-modelo (Bunge, 1974) que est representado. Isso pde ser observado na anlise da interao de alunos com dois desses applets, que ser discutida mais adiante.

REPRESENTAO E REALIDADE
Nem toda imagem representao de um objeto. Neste trabalho, no entanto, lidamos apenas com aquelas que o so, o que faz da funo referencial um aspecto importante da anlise. Por isso, do ponto de vista semitico, ainda que a indicialidade e a simbolicidade estejam presentes, optamos, pelo menos numa primeira abordagem, por focalizar os aspectos de iconicidade destas imagens. Para tal, amparamo-nos na escala de iconicidade proposta por A. Moles (1976)4. Este autor define uma escala inversa do quanto uma imagem guarda em si elementos do objeto que representa. Assim, no nvel zero estaria a imagem do objeto em si e no grau 12, uma representao matemtica do objeto ou fenmeno por meio de equaes, passando por um processo de abstrao crescente que inclui os diagramas, ou esquemas (imagens utilitrias), tpicos de projetos arquitetnicos ou de engenharia. Neles, h a substituio dos objetos por traos, perfis e pictogramas simplificados. todo o movimento da imagem abstrata que abandona sua iconicidade em benefcio de sua abstrao. Consideramos esse aporte relevante do ponto de vista epistemolgico ao lidarmos com a relao entre imagens e conhecimento fsico, na medida em que consideramos os objetos fsicos como construes em relao a objetos naturais. Assim os applets no representam objetos e situaes presentes no mundo real cotidiano e comum, mas representam objetos construdos teoricamente pela Fsica, ou seja, objetos-modelo, na conceituao de Bunge (1974)5. Assim, do ponto de vista epistemolgico a escala de Moles nos fornece um espectro de objetos-modelos. Toda imagem pode ser caracterizada por seu grau de iconicidade, que corresponde ao seu grau de realismo em relao ao objeto que representa. Um contorno ou desenho menos icnico que uma fotografia, que por sua vez menos icnica que o objeto real, na medida em que ele prprio se representa enquanto imagem para quem o v. A esquematizao o processo pelo qual os caracteres objetivos da percepo visual so separados da representao do objeto na mensagem visual, incorporada pela imagem produzida a partir dele. Assim, imagens podem ser classificadas pela sua quantidade de realismo, ou por sua proporo de concreto, relativas ao objeto.

4 5

Agradecemos a Profa. Maria Helena Carneiro, FE/UnB, pela sugesto desse autor. Em Pietrocola (1999), encontra-se uma apresentao detalhada das idias de M. Bunge.

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Esse objeto, o lanamento de projteis no vcuo, que esses applets representam j possui certo grau de abstrao A representao figurativa desse objeto poderia ser implementada por qualquer um dos applets de A1 a A5, isoladamente. Desse modo, os inserimos dentro da escala de Moles, que vai, originalmente, de 0 a 12, conforme mostra o quadro a seguir. Quadro 3 Escala de abstrao crescente ou de iconicidade decrescente para os applets Nvel 10 Definio
Esquema em espaos complexos Applet A5

Critrio/Descrio
Combinao num mesmo espao de representao de elementos esquemticos (flecha, plano objeto) pertencendo a sistemas diferentes (Moles, 1976) Dos cinco, o que mais se assemelha ao lanamento real de um projtil no vcuo, porque no apresenta a linha que descreve a trajetria e o contexto lembra o movimento de um satlite no espao. Simula tanto um lanamento vertical, quanto um lanamento horizontal no vcuo. Entretanto, est fora de escala e mostra o vetor velocidade, o que j representa um alto grau de abstrao. Aparecem umas linhas referentes a possveis trajetrias, baseadas em um esquema original de Newton. Tal representao sugere ao leitor o que vai acontecer com o projtil, antes mesmo que ele seja lanado. Fora isso, no aparecem informaes adicionais e, tal e qual o applet A5, o leitor ter que descobrir por conta prpria, qual valor de velocidade colocar o projtil em rbita. No h uma representao vetorial para o movimento, nem o valor do alcance obtido. A simulao carece de uma escala temporal e espacial. A partir desse nvel, comea a aparecer a linha descrita pela trajetria do projtil, que vai sendo construda, a medida que o movimento se processa. Contudo os lanamentos s podem ocorrer de uma altura fixa. H informaes como velocidade, tempo de vo e posio na trajetria, sugerindo uma matematizao do movimento e propiciando a produo de algum sentido pelo leitor, atravs do relacionamento entre duas variveis quaisquer. Muito semelhante ao applet A3, no que diz respeito s informaes que sugerem tanto a forma da trajetria quanto uma matematizao. Contudo, uma combinao de altura e velocidade de lanamento pode levar a uma alterao na curvatura do planeta, mudando de escala e levando a produo de um sentido importante, que seria a prpria sntese newtoniana. o mais matematizado e o de maior grau de interatividade de todos os cinco. Coloca o movimento do projtil dentro de um sistema de coordenadas cartesianas, j apresenta a possvel trajetria pronta (antes mesmo que ela acontea) e apresenta um vasto conjunto de possibilidades, tornando-o o mais esquemtico de todos. Representao grfica num espao mtrico abstrato, de relaes entre grandezas vetoriais

10.1

10.2

Applet A4

10.3

Applet A3

10.4

Applet A2

10.5

Applet A1

11

Esquema em espao puramente abstrato e espao vetorial

No quadro acima, os nveis 10 e 11 foram originalmente propostos por Moles (1976). Assim, a tabela foi produzida expandindo-se o item 10 da escola em sub-gradaes. O nvel zero (no representado) seria o prprio objeto (lanamento de um projtil no vcuo). Alm disso, a escala de iconicidade de Moles contempla doze nveis de abstrao crescente, que vo do objeto (nvel 0) sua representao em equaes (nvel 12). Nessa escala, esquemas que apresentam combinao de elementos simblicos (flechas, trajetrias, etc) esto em um grau de abstrao muito alto (nveis 10 a 11), afastando-

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os do objeto em si. Tal fato nos fez classificar todos os cinco applets em estudo j numa escala de abstrao bastante elevada. Mesmo assim, a gradao de abstrao crescente ou de iconicidade decrescente do quadro 3, foi escolhida, levando-se em conta o nvel de esquematizao das imagens. Ou seja, quanto mais carregado de informaes do tipo: velocidade, posio, tempo de vo, linha da trajetria, etc, mais esquemtico foi considerado o applet, visto que o fenmeno fsico em si, representado pelo simples movimento de um projtil no vcuo, sob a ao de um campo gravitacional. Percebemos assim que os applets se encaixam em nveis de baixssima iconicidade, no sentido apresentado por A. Moles. No entanto, como j o apontamos, esses applets no representam objetos naturais, mas objetosmodelos, no sentido de Bunge (1974), ou seja, a representao j idealizada de um setor da realidade em estudo. Objetos verdadeiros, cotidianos, no caem no vcuo. Assim, considerando a escala de iconicidade de Moles, se pretendemos dar relevncia no ensino da fsica para o aspecto de construo da realidade fsica em relao realidade comum, em nveis crescentes de abstrao, o espectro de imagens poderia ser ampliando para abarcar aquelas mais icnicas, como fotografias. Eis um possibilidade de interveno e constituio de um modo de leitura que no supe a imagem como transparente, mas busca apontar aspectos de sua construo e, com isso, da construo da realidade fsica. Outro aspecto importante sobre a escala de iconicidade no tocante a imagens relacionadas com a sntese newtoniana, diz respeito ao fato de que determinadas imagens so representaes de objetos reais com os quais no temos relao visual de fato e portanto, para tal imagens, o nvel 0 da escala de Moles no existe, de modo que objeto e imagem se confundem porque no h outra forma de representao mental que no a propiciada pela relao j com representaes em imagens. o caso da Terra!

LEITURAS DE APPLETS FEITAS POR ALUNOS

Selecionamos dois dos applets analisados anteriormente, o A3 e o A2, e realizamos um ensaio solicitando a 27 estudantes recm ingressos numa licenciatura em Fsica que interagissem e buscassem escrever o que significavam aqueles applets para eles, primeiro o applet A3 e depois applet A2, anotando numa folha: 1) o significado de cada coisa no applet; 2) o que voc conseguiu aprender, descobrir com o applet? e 3) dvidas e questes. O intuito foi verificar como os estudantes agem e significam espontaneamente esses applets. Apontamos aqui apenas alguns resultados mais significativos para a nossa argumentao. Os applets levaram a maioria dos alunos a se aproximarem do sentido da sntese newtoniana: em 16 dos 27 trabalhos escritos, pudemos notar algum indicativo explcito dessa significao, o que no significa que outras estudantes tambm no tenham significado dessa forma. Exemplos: (Applet A2) Quanto menor a altura maior deve ser a velocidade para o objeto entrar em rbita e vice-versa, pois dependendo ou o objeto cai na bola ou sai da rbita com os respectivos valores de velocidade e altura6. (Fbio 7)
6

Em todos os casos, mantivemos a redao original dos estudantes.

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(Applet A3) Observa-se que ao arremessar o projtil existe uma fora que puxa em direo ao centro do globo, deduze-se que seja a fora gravitacional e na medida em que se aumenta a velocidade de lanamento do projtil pode-se chegar a uma rbita. (Rosana) (Applet 2) Este applet poderia representar tanto a queda de um objeto a altura de 1m como a trajetria ou movimento de um satlite em rbita terrestre. (Marton).

Os textos desses alunos, tambm indicam uma interpretao realizada por algum que j sabe um pouco de Fsica, trata-se de alunos de ensino superior. Como indcio disso temos o uso de palavras como projtil, fora. Percebe-se tambm a compreenso de que a fora gravitacional, responsvel pelo movimento curvo do projtil, est dirigida para o centro da Terra (uma fora que puxa em direo ao centro do globo) e que a rbita, alm da fora central depende da velocidade do projtil. No primeiro exemplo, notamos tambm o estabelecimento de uma relao entre duas variveis, a altura (numrica e visual) e a velocidade (apenas numrica), sentido que mais dificilmente pode ser produzido no applet A3, posto que neste caso, a altura no varivel. Ainda sobre esse exemplo, chamanos a ateno a maneira como o estudante significa um dos elementos desse applet A2: trata-se de uma bola azul clara, representando a Terra, no entanto, o aluno a designa como bola. Observamos que este applet apresentou dificuldade de significao para alguns alunos, mesmo sendo manipulado depois do A3. De fato, ele possui um menor grau de iconicidade. Pelo menos um estudante explicitou claramente no tlo compreendido. interesse notar que os alunos se referem de modos diferentes a um mesmo aspecto de um applet. No caso do A3, o ponto que se move designado ora como satlite, ora como projtil, ora como objeto arremessado, ora como foguete, corpo lanado etc. No caso do estudante Murilo, ele utiliza duas designaes: satlite e projtil, ou seja, palavras intercambiveis. No entanto, a segunda utilizada comumente nos livros didtico de Fsica para tratar de movimento prximos superfcie da Terra, e a primeira para movimentos implicados na teoria da gravitao de Newton. Essa intercambialidade pode indicar que o aluno v os dois tipos de movimento como um s. Assim, vemos que a funo referencial no funciona igualmente para todos os estudantes. Essas designaes que expusemos acima tambm implicam em diferentes graus de abstrao. A palavras foguete e satlite indicam objetos especficos e reais. J palavras como projteis, objeto indicam uma categoria mais genrica. Vrios indcios n fizeram pressupor que a significao para os alunos maior no applet A3 do os que no A2, o que corresponde s suas localizaes relativas na tabela de iconicidade apresentada anteriormente, ou seja, nossa anlise anterior, que apontou o applet A3 como sendo mais icnico que o A2. Pudemos notar tambm concepes equivocadas ou alternativas que os applets ajudaram a expressar como nos exemplos a seguir:

Os nomes so fictcios.

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(Applet 3) A seta vermelha a fora que terra exerce sobre o projtil.8 quando a seta vermelha representa a velocidade tangencial trajetria do projtil. Lembremos que no ensino mdio, esse tipo de representao mais utilizado para foras do que para velocidades. E: Applet 1 = rbita de satlites. A ao de duas foras para a interao orbital sua fora de lanamento (vo) mnima. (Murilo)

A leitura dos applets pelos alunos tambm implicou em conhecimentos diferentes de informtica. Como os applets funcionam a partir de clculos numricos, h limites para os valores que podem ser atribudos s variveis. Fora desses limites o programa no funciona corretamente. Nos dois exemplos a seguir, vemos que o primeiro aluno compreendeu isso, o segundo no. Quando se coloca alturas muito pequenas [no applet A2] (0,0005 km) e velocidade muito grande (9999,99 m/s) acontece um bug na animao. (Joaquim) Na altura de 1 km com velocidade superior a 7000 m/s a bola fica desgovernada. (Leonardo).

Uma importante significao se deu quando alguns estudantes perceberam no applet A3 que os movimentos orbital esto centrados no centro da Terra, e que na verdade no importariam suas dimenses: uma aproximao da fsica do ponto material, abstrao que constitui elemento importante da Fsica newtoniana. Outro sentido que, no nvel superior, poder ser explorado matematicamente, foi a percepo da constituio de uma famlia de curvas, composta por parbolas, elipses e crculos e sua relao com a velocidade. Ponto interessante para se iniciar uma discusso sobre cnicas e sua relao com foras centrais. Algumas questes formuladas pelos estudantes pem em relevo os limites dos applets e indicam que suas leituras foram alm, como nos exemplos abaixo: A que distncia um objeto precisa ter (do centro da Terra) para no ser atrado por ela (Marco). A seta vermelha [applet A3] representa a direo do projtil que seguiria caso no houvesse uma fora que mudasse sua trajetria. Isso deveria representar alm de atrao gravitacional, inrcia? (Marton)

Grifos nossos.

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Como feito o clculo para que o satlite fique em rbita? Com o tempo o satlite pode se distanciar ou se aproximar da Terra? E porque acontece esse distanciamento ou aproximao? (Marcelo). Aqui podemos transpor para os applets, o que Orlandi (1993) diz sobre os textos: que saber ler saber o que o texto diz e o que o texto no diz, mas o constitui significativamente.

CONSIDERAES FINAIS
Apresentamos uma anlise de applets no ensino da Fsica, considerando a importncia de tornar mais explcito o carter de construo do conhecimento fsico sobre a realidade. Para tal, as imagens em geral, principalmente aquelas consideradas representaes de um objeto ou fenmeno, podem ter uma funo importante. Nossa anlise evidenciou que os applets analisados possuem um alto grau de abstrao e podem ser consideramos objetos-modelo no sentido de Bunge (1974). Se quisermos trabalhar o sentido da construo da cincia e das imagens necessrio unir linguagem e epistemologia para apontar aspectos de seu funcionamento, de sua opacidade, da construo do prprio objeto que representa. Buscamos dar subsdios para uma prtica de leitura de applets em aulas de Fsica de tal modo que no os atravesse como se fossem transparentes, para encontrar o sentido j-l, mas que se trabalhe o funcionamento do applet enquanto linguagem, enquanto discurso. Nossa anlise apontou, portanto, uma possibilidade de trabalhar a leitura de applets no ensino da Fsica a partir da relao que estabelecem com a realidade, ou seja, essencialmente como representao, construo, como objetos-modelo, produtos j de uma interpretao da realidade do mundo. Interpretao da qual a matemtica elemento constitutivo (Almeida, 2004). Sabemos que o uso de equaes e frmulas em Fsica, pode representar para muitos alunos, mera manipulao algbrica com pouco ou nenhum significado tanto conceitual quanto fenomenolgico. Nossas anlises apontam fortes indcios de que os applets podem mediar outra forma de relao dos alunos com a linguagem matemtica de interpretao do mundo fsico, seno sozinhos, pelo menos parte de estratgias de ensino adequadas a serem construdas. De resto, propicia-se ainda mais uma oportunidade do uso de computadores, principalmente para a grande maioria da populao brasileira que ainda no o tem em casa, e da contribuio para uma formao em leitura de imagens, to presentes em nosso cotidiano que nem as lemos mais. Transparncias puras...

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALMEIDA, Maria Jos P. M. Discursos da cincia e da escola: ideologia e leituras possveis. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004. BACHELARD, Gaston. A formao do esprito cientfica. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996. BARRETO, Mrcio. Fsica: Newton para o ensino mdio. Campinas, SP: Papirus, 2002.

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BRENNAN, Richard P. Gigantes da Fsica: Uma histria moderna atravs de oito biografias. Rio de Janeiro, RJ: J. Zahar, 1998. BUNGE, Mrio. Teoria e Realidade. So Paulo: Perspectiva, 1974. FABRIS, A. Redefinindo o conceito de imagem. Revista Brasileira de Histria, 18, n. 35, 1998. HEWITT, Paul G. Fsica conceitual. 9 ed. Porto Alegre, RS: Bookman, 2002. KOYR, Alexandre. The significance of the Newtonian synthesis. In: _____. Newtonian Studies. Chicago: The University of Chicago Press, 1968, p. 3-24. MAINGUENEAU, Dominique. Novas tendncias em anlise do discurso. 3a ed. Campinas, SP: Pontes: E ditora da Unicamp, 1997. MOLES, Abraham A. Em busca de uma teoria ecolgica da imagem? In: Anne-Marie Thibault-Laulan (Ed.). Imagem e Comunicao. So Paulo: Edies Melhoramentos, 1976. ORLANDI, Eni P. Anlise de discurso: princpios e procedimentos. Campinas, SP: Pontes, 1999. ORLANDI, Eni P. Discurso e leitura. 2a ed. So Paulo: Cortez; Campinas, SP: Editora da Unicamp, 1993. PIETROCOLA , Maurcio. Construo e realidade: o realismo cientfico de Mrio Bunge e o ensino de cincias atravs de modelos. In: Investigaes em ensino de cincias, 4, n. 3, 1999. Disponvel em < http://www.if.ufrgs.br/public/ensino/vol4/n3/v4_n3_a3.htm > SILVA, Cibelle C. e PIETROCOLA , Maurcio. O papel estruturante da matemtica na teoria eletromagntica: um estudo histrico e suas implicaes didticas. In: ATAS do IV ENPEC, Bauru, SP. 2003 (no prelo). SILVA, Henrique C. Discursos escolares sobre gravitao newtoniana: textos e imagens na fsica do ensino mdio. Tese (doutorado em Educao). Campinas, SP: Faculdade de Educao Unicamp, 2002. SILVA, Henrique C. e ALMEIDA, Maria Jos P. M. Contribuies da anlise de discurso para a compreenso do funcionamento de imagens em aulas de Fsica. In: MOREIRA, M. A., GRECA, I. M. e COSTA, S. C. Atas do III ENPEC. Atibaia, SP, 2001 (CD-ROM). SILVA, Henrique C. e COLARES FILHO, Jaime L. Produo de sentidos por imagens interativas: applets no ensino da Fsica. ATAS do IV ENPEC. Bauru, SP: 2003 (no prelo). SILVA, M. Sala de aula interativa. 2 ed. Rio de Janeiro: Quartet, 2001. TAVARES, Mnica. A leitura da imagem interativa. Anais do XXIV Congresso Brasileiro de Comunicao. Campo Grande, 2001. Disponvel em <http:// www.intercom.org.br/papers/ /xxiv-ci/np07/NP7TAVARES.pdf >. Acesso em 29/04/2004. TAVARES, Mnica. Por uma tipologia da imagem interativa. 11o Encontro Anual da Associao Nacional dos Programas de Ps-graduao em Comunicao. Campos, RJ, 2002. Disponvel em < http://wawrwt.iar.unicamp.br/GTcompos2002/>. Acesso em 29/04/2004.