UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

GLOBALIZACIN Y TECNOLOGAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIN EN LA EDUCACION SUPERIOR Autor: Lic. Manuel Tigre Lucero Domingo 1 de julio de 2012
1. Introduccin: La globalizacin es un hecho contundente, de manera que debemos proyectar una actitud cambiante que nos permita organizar nuestro forma de pensamiento considerablemente prctico, y no solo enfocar en el desarrollo econmico, se debe considerar al hombre como sujeto y no como objeto consumidor, por lo que el hombre debe participar con equidad en este proceso, debe ser este el reto de este siglo, de manera que no se enfoque solo en lo econmico, que adems considere al hombre como un ser humano, con sus individualidades, un ser social y tico, pero esa equidad esta muy lejos considerando la enorme distancia que existe entre los pases desarrolladosy los que estn en vas de desarrollo, pero no se trata solamente de un proyecto ideolgico, sino de un proyecto salvador y de su autodesarrollo que solamente podemos alcanzar con la educacin. La educacin basada en la critica y libertad, es contraria a la educacin enfoca solamente en una ideologa y que adems se impone en muchos pases latinoamericanos. Adems la globalizacin afect y comprometi a la Educacin en participar de un nuevo discurso en el que las tecnologas de la informacin ocupan un lugar central. Estas ofrecen la posibilidad de socializar la ciencia y ofrecer una equitativa oportunidad regional. Plantea interrogantes y

reflexiona sobre las debilidades y fortalezas de una nueva Educacin para un nuevo mundo.

2. Ciencia y educacin.

La ciencia es una disciplina cientfica que permite el desarrollo del mundo, la cual nos permite cada da avanzar en nuevos descubrimientos de conocimiento, nuevas tecnologas, estos

descubrimientos de basan en reglas estrictamente cientficas, por lo que podemos afirmar que no todo descubrimiento es ciencia, un descubrimiento para que sea ciencia debe comprobar de manera cientfica y solamente all, toma el nombre de ciencia, por lo que pertenece con todo evidencia a la experiencia humana del mundo.Esta concienciacin es muy importante para darse cuenta que el

estudio de la ciencia es altamenteimportante, pero no excluyente.Es posterior por cuanto interroga sobre el significado de las respuestas ya dadas por la ciencia o deuna hiptesis dominante, y presente por ser presencia intelectiva de las respuestas y capacidad deinterrogar ulteriormente.

La formacin del hombre en sus diferentes relaciones: Poltica, social, econmica cientfica y tica.Un ideal educativo que mira a la formacin del hombre en el ejercicio puntual de su existencia. Essimplemente un conocimiento puntual que permite al hombre de responder, definir y explicar lascondiciones y las posibilidades de su historia.Los hombres de ciencia y los que la interpretan no debe perderse en la multiplicidad de lasopiniones, si no deben dominar la opcin apuntado la mirada en lo que absolutamente es: El hombre.

3. Ciencia y Tecnologa

La tecnologa viene del termino griego Techne, que significa arte, relativa a la aplicacin de las ciencias y de las artes.Como podemos apreciar se trata de una secuencia interactiva y no aislada. Pues, sin ciencia no haytcnica , y sin teora y modelos no hay ciencia o dicho de manera metafrica, la ciencia y latcnica son dos rboles gemelos brotados de una misma semilla que, si bien tienen algunas racesseparadas y algunas ramificaciones independientes ,sus troncos estn unidos y las hojasconforman una nica e inmensa frondosidad.Una educacin que debe comprender que las nociones de teora, de modelo y de naturalezasrefieren a la realidad objetiva solo como una referencia no exhaustiva.Que la ciencia es importante y que la tcnica es ciertamente un signo de unin entre la ciencia y elhombre, nadie lo discute; pero, aislarlas de este contacto es oponerlas al hombre, desvirtuandoradicalmente el propio valor semntico, operativo y cognoscitivo.La ciencia no es considerada como una simple descripcin de la naturaleza tal como se

presenta,independientemente del hombre, si no como un enlace de las cuestiones tericas y de la accinpractica y de como el hombre resuelve los problemas. Al respecto afirma NIELS BOHR: queremos resaltar que toda experiencia tanto en el mbito de las ciencias como el de la filosofa, del arte o de cualquier otro saber, por cuanto son de utilidad parael hombre, conforman la unidad del conocimiento . Obviamente esta interpretaciones es conectan con la crisis en el mundo moderno que se debateentre lo pragmtico y lo tico.Es un abrirse ala necesidad de realizar la mxima comunicacin entre los hombre, poner entreparntesis cualquier complaciente retrica, y tener presente el significado de la vida y delhombre, el cual ciertamente trasciende la mera inmediatez fctica.

4. Era digital

En la historia de la humanidad se registra, que las revoluciones en la esfera de los medios de comunicacin, estas siempre han sido ms decisivas que lasrevoluciones en la esfera de los medios de produccin; estas ltimas generan nuevas civilizaciones materiales y las primeras en cambio nuevos universos culturales. Desde este enfoque la actual revolucin de las comunicaciones es la expresin ms avanzada de la transformacin del capitalismo en curso; pues por su naturaleza incide en la produccin, en los intercambios de todo tipo, en la accin social y en el sistema democrtico. La comunicacin ha experimentado cinco revoluciones por la especie humana, aqu solamente se mencionan cuales fueron estas y la revolucin digital que tiene relacin con este estudio, se explica en forma concreta: Primera revolucin comunicativa. Esta se produce cuando la especie humana adquiere el uso del lenguaje (se estima que ocurri hace 7 millones de aos). Segunda revolucin comunicativa. Sucede cuando el hombre aprendi a poner las palabras por escrito (los enterados comentan que se tardo 4000 aos despus de la primera). Tercera revolucin comunicativa. Esta se da con la manufactura del papel combinada con la invencin de la imprenta. Esta tarda cerca de 5000 aos despus de la anterior y se inicia en el momento que Gutenberg logra la impresin del primer libro en el ao de 1455. Cuarta revolucin comunicativa. Sucede durante el siglo XX con el cine, la radio y la televisin, produciendo la comunicacin masiva instantnea. Transformando a la publicidad y la informacin enlazndolas al complejo fenmeno de la entretencin y con esto se complemento el ciclo de la comunicacin a gran escala. 174 Rubn Ortiz Y., Salvador lvarez B. Quinta revolucin comunicativa. Esta es la que se experimenta claramente al principio de este siglo (XXI) y marca el ingreso a un nuevo tipo de sociedad; la sociedad de la informtica y el conocimiento. Representa la conformacin dentro del capitalismo posindustrial y las democracias a un sector, que es la industria de servicios simblicos porque ella es el vehculo que utiliza la globalizacin cultural para hacer girar los smbolos e imgenes; los cuales instantneamente se pueden ver o consultar en cualquier parte del mundo a travs del internet y con ello se establece la revolucin digital. Pero as mismo por su propio desarrollo adquiere la capacidad de transformar la economa y la poltica, refiriendo sus relaciones reciprocas y su mutua relacin con la cultura, provocando con ello una nueva forma de vida en la sociedad y en consecuencia impactando a la educacin en forma profunda.

En la actualidad hemos aprendido a transmitir electrnicamente voz, imagen y texto; y al mismo tiempo empieza a producirse una convergencia entre televisin, informtica y telecomunicaciones. En este momento que la electrnica se ha convertido en principal medio de comunicacin, las sociedades empiezan a cambiar rpidamente llegando a revolucionarse en el momento de ponerse en contacto a travs de Bits, los cuales se desplazan a alta velocidad en todas las direcciones. De tal forma que el manejo de la informacin en forma de libros, revistas, peridicos y video se convierten en transferencias instantneas y a bajo costo en forma de datos electrnicos que se mueven a la velocidad de la luz a travs de este medio de comunicacin digitalizada y que acotamos como revolucin digital. Cuando se usan los satlites para la transmisin de mensajes digitalizados, existe poca diferencia si los dos puntos que se desean comunicar estn a unos cuantos kilmetros o ha miles; es decir la distancia poco importa. Luego desde el punto de vista de la economa de las comunicaciones resultan triviales las distancias. Desde el momento en que texto, voz, imagen pueden convertirse en bits (digitalizarse) y ser utilizados y reutilizados juntos o por separados, editados, formateados y transmitidos sin dificultad a partir de ese momento la forma de transmitir de esos bits no tienen nada que ver con la taza a la cual sern consumidos o consultados por los usuarios. El internet conocido tambin como red de redes es uno de los motores principales de esta nueva revolucin en los albores del siglo XXI. Esta red globalizada presenta tres caractersticas de una nueva arquitectura social. Primero. Es un sistema auto-organizado; el cual naci y se ha desarrollado sin un centro motor, sin planificacin centralizada ni control desde arriba. Segundo. Es una red abierta en la cual el que desee se puede conectar. Se toma o se deja a voluntad del usuario y nadie est obligado a moverse en una direccin predeterminada una vez que ingresa a la red. Tercero. Es una arquitectura interactiva y al ingresar el usuario se pone en contacto, es decir esta en red. Cada nuevo miembro aprovecha la totalidad del espacio comunicativo disponible. Este desarrollo tecnolgico (internet) complemente la plataforma tecnolgica, con lo cual se consolida la revolucin digital y a su vez produce la revolucin de las comunicaciones que transforman los medios anteriores y en consecuencia a la misma sociedad

5. El papel de las TIC en la educacin.

En nuestro pas, la relacin de la escuela con la tecnologa en general y las computadoras en particular, no ha sido fluida como quisiramos en este principio de siglo XXI; pese a los distintos

esfuerzos manifestados en programas institucionales como el que actualmente realiza la el ministerio de educacin, al suministrar computadoras y pizarrones electrnicas en el nivel de educacin bsica (primaria y secundaria). Desde esta perspectiva parece que las cosas en este campo tratan de cambiar y lo decimos as porque nicamente es el hardware, tambin se requiere una nueva generacin de profesores formados en un entorno tecnolgicamentems rico, pues el aumento de potencia y el abaratamiento de los precios en las computadoras personales, mas la presin social que implica ya la presencia de la computadora en toda actividad laboral y social, entre otros factores, provocan la necesidad de equipar a nuestros centros docentes con este tipo de tecnologa. Pero adems, los nios y los jvenes son quienes mejor se integran a esta tecnologa en el principio de este siglo y las computadoras forman parte de su entorno, me refiero a aquellos preadolescentes y adolecentes, normalmente hijos nicos o con un solo hermano, donde ambos padres trabajan y pasan gran tiempo libre solos en casa jugando con juegos virtuales. Todo lo anterior implica y significa que el maestro debe actualizarse en estas tecnologas para formar parte de este tipo de maestro que lo llamo el: profesor de la nueva generacin tecnolgica. Para efectos de este trabajo, sin ahondar ms en el tema, se pueden establecer tres ideas generales que enmarcan el papel de las TIC en la educacin actual y futura: Primera: El cambio acelerado que caracteriza nuestra sociedad implica necesariamente el desarrollo de sistemas de enseanza permanente que respondan a las cambiantes exigencias del sistema productivo y a los retos de una sociedad en transformacin por el impacto de las tecnologas. Segunda: Ms all de las exigencias de habilidades y destrezas en el manejo en las tecnologas de la informacin impuestas por el mercado laboral, nos encontramos autnticamente ante una segunda alfabetizacin, (la alfabetizacin tecnolgica de las TIC); imprescindible en la vida cultural y social en la medida que los nuevos soportes de la informacin y de esta nueva cultura estn imponindose por su mayor rendimiento econmico y en la medida en que quedan salvaguardando los intereses de los productores y distribuidores. Es decir, en este sentido, parece que las nuevas generaciones de jvenes y adolecentes son quienes mejor se adaptan a este entorno; he aqu un primer reto para la Institucin Educativa; porque no ocurre lo mismo con la mayora de los profesores de la Academia, que se supone, debe educarlos, esto representa un segundo reto para la Institucin Educativa. Es decir debe contar con profesores que tengan conocimiento sobre el potencial que representa las TIC en la educacin. Tercera: Indudablemente, las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin estn generando nuevos entornos de enseanza-aprendizaje. Por esto la Institucin educativa debe enfrentar este tercer reto de los nuevos medios y de no hacerlo as, estar en riesgo de ser relegada ante el empuje

de nuevas formas de prestar dichos servicios en educacin de modo ms eficiente y econmico por otros. Los lineamientos anteriores son en lo general, pero en lo particular tambin se puede establecer algunos aspectos: Destreza y habilidad para el manejo de las TIC en el campo laboral. Capacidad bsica para aprender durante su ejercicio profesional y desarrollo en las nuevas tecnologas. Capacidad creadora y analtica en la aplicacin de las TIC. Aptitud para resolver problemas en el empleo o durante la aplicacin de las TIC.

Desde este enfoque particular se ha empezado hacer la tarea de la segunda alfabetizacin que consiste en el aprendizaje, conocimiento y desarrollo de tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), inclusive nos involucramos en diferentes foros para hacer planteamientos de la necesidad de conocer y aplicar estas tecnologas en nuestra labor fundamental, que es la educacin y se estn haciendo esfuerzos para lograr en forma sistematizada el aprendizaje y conocimiento de las TIC y con esto obtener los resultados deseados

6. Conclusin:

Las bondades de la informacin y comunicacin soportadas en una plataforma tecnolgica (internet, ambientes computacionales, navegadores, Telecomunicaciones satelitales, etc.), las apreciamos en nuestro medio educativo, porque se est haciendo la tarea de formar recursos humanos para el manejo de estas tecnologas; pero las consecuencias pueden ser devastadoras para un pueblo que no tenga la educacin que permita acceder a estas tecnologas. Por ello no es suficiente nicamente preocuparse y mas all de la inquietud de la sociedad por el conocimiento de las TICs y la formacin de individuos; debe pugnarse a travs de estos foros por demandar que la adquisicin del conocimiento para acceder a las TIC debe elevarse a un derecho de la humanidad para convertirse en un derecho del individuo.

7. Referencias Bibliogrficas 1.- TERAN, Guillermo, informtica educativa y tecnologas de la comunicacin aplicada a la educacin. 2.-COLINA, C. (2003). Mediaciones digitales y globalizacin. Reflexiones, lecturas y aportes. Comisin de

3.-Estudios de Postgrado. Facultad de Humanidades y Educacin, Universidad Central de Venezuela, p. 192.

4.- Brnner Jos Joaqun, Globalizacin cultural y posmodernidad, fondo de la cultura econmica, Agosto 1999, Chile. 5.- Foro de la sociedad de la informacin, P. 7, 1999 6.- Delabre Trejo Ral, Relatora: Cuarta conferencia internacional, El reto de Mxico ante la cumbre mundial de la sociedad de la informacin, P. 7, 2003. 7.- Brunner Jos Joaqun, Educacin e internet? La prxima revolucin? Fondo de la cultura, 2003, Chile. 8.- Ortiz Yez Rubn, Tesis de grado: La necesidad de incluir la educacin CTS (Ciencia, Tecnologa y Sociedad) en el nivel medio superior del IPN, Julio 2005, Gto. Mxico.