EL CUESTIONARIO EN LA DETECCIN DE NECESIDADES FORMATIVAS DE LAS PERSONAS ADULTAS DESDE LA PERSPECTIVA DEL PROFESORADO

Ana Ortiz Coln Universidad de Jan, Espaa

1.

INTRODUCCIN
El cuestionario constituye un instrumento dentro de la investigacin cuantitativa y los mtodos de

encuesta, que nos va a permitir conocer a partir de una muestra representativa de la poblacin que constituye el profesorado de los Centros de Adultos de Andaluca, y ms concretamente de la provincia de Jan, sus opiniones y valoraciones, relativas al Diseo y desarrollo del currculo que actualmente se trabaja en los Centros de personas adultas andaluzas.

FOX (1981: 610), seala las siguientes fases a tener en cuenta respecto al cuestionario:

1. 2. 3.

Limitacin de la extensin, para dedicar el menor tiempo posible. Estructuracin del modelo de repuesta para reducir al mnimo lo que escriban los sujetos. Redaccin del material introductorio de un modo sincero, para que los sujetos conozcan la finalidad de la investigacin y el uso de los datos.

4.

Arbitrar un sistema para que los sujetos conozcan los resultados de la investigacin.

Las ventajas que presenta la utilizacin del cuestionario, (Torres, 1984), radica fundamentalmente, en la variada y rica informacin de los aspectos que nos interesa estudiar; las opiniones son recogidas a partir de lo que expresan por escrito los sujetos, y posibilita la preparacin y estructuracin previa de las preguntas. Por otro lado los cuestionarios tienen la ventaja de resultar poco costosos, son fciles de aplicar, simultneamente se puede extender a una poblacin amplia, y sobre todo gozan de la ventaja del anonimato y de la uniformidad de las respuestas (Selltiz, 1965).

Entre las limitaciones encontradas en la aplicacin y administracin del cuestionario nos encontramos con la mortandad o prdida de cuestionarios, al no existir compromiso con los encuestados; otras limitaciones hacen referencia a la seleccin de los sujetos a contestar, la fatiga de los encuestados, la extensin de los objetivos, etc. que pueden llevar a necesitar diversas fases de aplicacin. El problema no se refiere solamente a la administracin del cuestionario, sino asegurarse el encuestador la respuesta de los encuestados, de ah la importancia del formato de los tems, procurando no pedir grandes exigencias de respuesta o esfuerzo a la hora de su complementacin (Rodrguez y Otros, 1996).

Los resultados del estudio constituyen una parte de la informacin general que se utiliza para centrar la investigacin, en la que participan los dos sectores implicados en mayor medida en la Comunidad Educativa:

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profesorado y alumnado. Sin duda, constituye una opinin importante para valorar el grado de aplicacin y desarrollo del Currculum para las personas adultas la opinin de los profesores que, en ltimo extremo, son los que deben ponerlo en prctica. Esta opinin resulta de especial inters si se pretende llegar a una valoracin que sea fiel reflejo de la realidad y que, junto con otras opiniones y teniendo en cuenta los postulados de la L.O.G.S.E., la Ley de Adultos de Andaluca, aprobada en el Parlamento Andaluz 3/1990, y el Diseo Curricular de 1985, permitan construir una educacin de adultos que responda a las necesidades de los mismos en los comienzos del siglo XXI y acorde con las necesidades que su entorno ms prximo demanda de forma viable.

CONSTRUCCIN DEL "CUESTIONARIO DE PROFESORADO DE EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS EN ANDALUCA

Diseo de construccin del cuestionario

A partir del modelo terico presentado y de las hiptesis planteadas, se elabor una primera versin de cuestionario que pudiera recoger las opiniones y el modo de proceder de los profesores en relacin a todos aquellos aspectos vinculados con la puesta en prctica del Diseo y desarrollo del currculo de modo que fuera posible contrastar la realidad de los centros con la teora definida en la LOGSE, Ley 3/1990 para la Educacin de adultos en Andaluca y Decretos que las desarrollan. El total de 51 items se distribuan formalmente en una serie de dimensiones, que quedan recogidas en la adjunta.

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Distribucin de tems por dimensiones/Eje

EJES/DIMENSIONES

ITEMS

DATOS GENERALES

11

DISEO Y DESARROLLO DEL CURRCULUM CON P. ADULTAS.

1-18

MODELO DE FORMACIN

19- 35

METODOLOGA PARA LA CONSTRUCCIN Y DESARROLLO CURRICULAR 36 51

Cada una de las dimensiones del cuestionario constar de un nmero similar de items. Estas dimensiones no se entienden como independientes sino como relacionadas entre s, de suerte que un mismo criterio o indicador (un tem) puede representar a un universo de ideas acerca de la Educacin de Personas Adultas, que puede ser comn a ms de una dimensin conceptual. Al disear el cuestionario, se intent que el numero total de preguntas no fuera elevado para evitar el cansancio entre los encuestados, y que cada pregunta constase del mismo nmero de opciones de respuesta. Es decir, unas respuestas estn ms cercanas que otras a la programacin (o aplicacin del Diseo Curricular) definida en esa propuesta curricular. La puntuacin otorgada a las respuestas, de acuerdo con el criterio de su adecuacin, estaba igualmente escalada de 1 a 5. Los items se construyen tratando de que tuviesen una formulacin similar (predominantemente afirmaciones) y una extensin parecida. Tambin se ha considerado oportuno partir de los conceptos y usos pedaggicos de los profesores, de modo que reflejasen su modo habitual de expresin para referirse a los diferentes aspectos del modelo y el desarrollo prctico de los Decretos.

2.1. 2.1.1

Validez y fiabilidad del cuestionario Validez

Para conocer la adecuacin del cuestionario construido al modelo de partida (validez de construccin), se desarrolla un estudio piloto. Se parte de la seleccin de una muestra de 10 profesores teniendo en cuenta: el tipo de centro (segn nmero de profesores), la oferta formativa, y la situacin laboral de los profesores. El tamao muestral se distribuy siguiendo un proceso de varias fases que comienza con la asignacin proporcional del nmero de profesores de cada centro que entrarn en la muestra. Asimismo el nmero de expertos en educacin seleccionados pertenecientes a diferentes universidades fueron 5, igualmente se seleccionaron 5 expertos de la Administracin Educativa. En la elaboracin del cuestionario piloto, tuvimos en cuenta las siguientes etapas (Selltiz, 1980: 722):
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??Decisin sobre qu informacin debe buscarse ??Tipo de cuestionario que se va a utilizar ??Redaccin de un primer borrador ??Revisin de las preguntas ??Comprobacin previa de los cuestionarios ??Revisin y determinacin de procedimientos para su utilizacin.

El cuestionario definitivo qued configurado una vez revisadas dichas etapas. Distribuidos los cuestionarios, y recogidas las respuestas se procede al anlisis descriptivo, el estudio del cuestionario considerado globalmente (validez y fiabilidad), y el estudio de sus elementos (anlisis de items).

La validez se determina a partir de un anlisis factorial exploratorio. Los cuatro factores identificados explican la varianza y reflejan una estructura en la que se destacan con cierta nitidez algunas dimensiones (Centro, contexto, alumnado, profesorado) mientras que los items correspondientes a otras dimensiones aparecan repartidos en varios factores.

Por tanto, la estructura observada hace referencia a que las diferentes dimensiones del instrumento ms que independientes estn relacionadas entre s; idea sta que ha presidido la construccin del cuestionario. El estudio de la fiabilidad, que abordaremos ms adelante, -medida por el coeficiente alfa de Cronbach- para cada dimensin corrobora la idea de relacin entre las dimensiones. Los valores bajos obtenidos indican que existe baja consistencia entre los items que forman cada dimensin. Es decir, los indicadores (items) considerados para medir un constructo (p.e. modelo de formacin) no son considerados por los profesores como pertenecientes necesariamente a ese constructo; de hecho, los items perteneceran a dos o ms dimensiones que no son conceptualmente independientes.

Para determinar qu items son pertinentes y cules deben descartarse, se han considerado los ndices de discriminacin u homogeneidad y de validez de los items. Estos, junto con el anlisis descriptivo de las respuestas, han aconsejado la eliminacin o modificacin de determinadas opciones.

El proceso de validacin del cuestionario por parte de los expertos participantes de las universidades de Jan, Complutense de Madrid y UNED, y diez expertos en Educacin de la Administracin Educativa, se organiz a partir de una ficha registro, con el fin de valorar la pertinencia y ubicacin de cada uno de los items, lo que permiti su revisin junto con las aportaciones realizadas por el profesorado. Se plante a los expertos la conveniencia de la ubicacin de los items, alternativas a la misma, lenguaje, entre otros (Torres, 1996: 218). Por ltimo se les plantearon una serie de preguntas abiertas sobre el cuestionario globalmente: ?? ?? ?? ?? ??

A su juicio, qu otros aspectos debera incluir? Debera suprimirse alguno de los Items? Valore la estructura del cuestionario. Considera adecuado el formato del cuestionario, a la hora de cumplimentarlo? Justifquelo. Qu otros aspectos considera, podan incluirse?
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Este mismo registro se le present a diez profesores de educacin de adultos de los centros que participaron en su validacin, con el fin de contrastar los resultados obtenidos por los expertos y el profesorado. Algunas de las sugerencias del profesorado sobre el cuestionario indican la existencia de opciones de respuesta n excluyente, sino complementarias, pudindose precisar para los items afectados ms de una o respuesta. ?? ?? ??

Aclaracin de conceptos como elementos currculares por considerarlos demasiado amplios y ambiguos. Excesiva dificultad a la hora de responder a algunos items (18). El item 26, resulta de difcil comprensin.

Las sugerencias de los expertos a los items del cuestionario hacen referencia a: ?? ?? ?? ?? ?? ??

Introduccin de cuestiones de relacin, reflexin, sentimientos. Introducir preguntas abiertas, cerradas y mixtas. Introducir otras categoras de respuesta en algunos items, resultara ms fcil de responder. En cuanto al empresariado, sera conveniente conocer el conocimiento que tiene de la formacin de adultos. Items 46, conviene separar las actividades para v si las valoran diferentes. er Ampliara el rango de cuatro al menos de 7.

Respecto a la valoracin del contenido de los items del cuestionario, los expertos consideran, que estos hacen referencia al contenido que necesita la investigacin y que recoge los aspectos fundamentales en cada uno de los bloques respondiendo al modelo de formacin presente en la investigacin.

El lenguaje empleado es considerado adecuado, debiendo modificar y aclarar aquellos conceptos demasiados amplios con el fin de concretar la respuesta. Finalmente teniendo en cuenta las aportaciones de los expertos y profesorado de educacin de adultos, el cuestionario qued dividido en dos apartados, uno referido a datos sociodemogrficos y otro dividido en tres dimensiones, que constan de los siguientes items:

I. II. III. IV.

Datos generales: Diseo y desarrollo curricular Modelo de formacin de base Metodologa desarrollo curricular

11 items 18 ,, 17 ,, 16 ,,

Con respecto a la validez de construccin, Prez Juste (1985), propone dos procedimientos: el anlisis factorial para determinar los factores que explican la varianza de las puntuaciones y la matriz multirasgomultimtodo. Nosotros hemos seleccionado el primer mtodo, al anlisis factorial, a travs de l observamos los pesos de los diferentes factores en la configuracin interna del instrumento as como la varianza de dichos factores. En el anlisis factorial, para que los valores extrados puedan ser tomados en consideracin, las

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variables que los configuran han de tener el mayor peso en uno de ellos, siendo despreciable el peso de los otros estadsticamente. Los valores obtenidos giran en torno a cuatro factores, teniendo un total de varianza acumulada del 61,949 % siendo estos factores los que aglutinan mayor nmero de variables. En cada uno, se han recogido aquellos tems que tienen una saturacin o peso igual o mayor a 0,40. Las matrices de componentes rotados, por otro lado nos van a permitir la realizacin de un estudio cualitativo a travs de los factores de cada dimensin.

Anlisis factorial

FACTORES FACTOR I FACTOR II FACTOR III FACTOR IV TOTAL

PORCENTAJE DE VARIANZA EXPLICADA 23,702 15,377 11,808 11,062

PORCENTAJE DE VARIANZA ACUMULADA 23,702 39,079 50,887 61,949

61,949

61,949

2.1.2.

Fiabilidad

Entendemos por fiabilidad de un instrumento la capacidad del mismo para ofrecer anlogos resultados, cuando se aplica en diversas ocasiones en condiciones semejantes. Por tanto un cuestionario es fiable, cuando mide con la misma precisin en sucesivas aplicaciones realizadas en situaciones similares (Bisquerra, 1996). Lpez Barajas (1985) entiende que un instrumento lo es, cuando es estable, equivalente o muestra consistencia interna

Los mtodos ms utilizados para estimar la fiabilidad de un instrumento son: ?? ?? ?? ??

Mtodo de consistencia interna Mtodo de test-retest Mtodo de formas paralelas Mtodo de las dos mitades.

Como indica FOX (1981), a la hora de estimar respuestas, son aceptables correlaciones a partir de 0,70 e incluso de 0,60, cuando se realizan estimaciones de opinin y crtica, como es el caso de la presente investigacin.

Hemos realizado el clculo a travs del mtodo de las dos mitades, porque solo se necesita hacer una prueba sometiendo a los sujetos a un solo ejercicio. Como las dos mitades tienen que ser iguales, hemos fraccionado cada una de las dimensiones del cuestionario en dos mitades, tomando la mitad de cada una de ellas. El coeficiente de fiabilidad con estos 54 items nos ha dado un a = 0,8246, siendo el coeficiente

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estandarizado de 0,7282, lo que nos indica un ndice de fiabilidad muy alto, superando los valores sealados por FOX (1981) y Prez Juste (1983) como deseables.

El programa utilizado para obtener la fiabilidad del cuestionario fue el paquete estadstico SPSS 10.1. Este programa nos facilita la realizacin de varios clculos optando por los anteriormente mencionados obteniendo un coeficiente alfa de Cronbach igual a 0.947, con un nivel de confianza del 95% que est prximo a la unidad, indicndonos que el cuestionario mide con exactitud aquello que pretende medir.

2.2.

Anlisis de contenido y estructura del cuestionario

El cuestionario se estructura en dos partes, una primera referida a datos sociodemogrficos, que consta de 11 items de opciones mltiples, en una escala v ariable en funcin del tem. Los tems hacen referencia a datos personales, datos del centro y datos profesionales. Una segunda parte, est subdividida en tres dimensiones: 1. Aspectos Curriculares. Diseo y desarrollo del currculum para la formacin de personas adultas. Esta dimensin est formada por 18 tems, pretende conocer el diseo del currculum con personas adultas, as como su desarrollo en la prctica con las personas adultas. 2. Modelo Curricular. Modelo de formacin de base. Esta segunda dimensin pretende conocer a travs de 17 tems, el modelo o modelos que utiliza el profesorado a la hora de disear su trabajo con las personas adultas y sus caractersticas. 3. Metodologa de desarrollo curricular. Con esta tercera dimensin agrupamos los items que hacen referencia a la forma que entiende el profesorado su prctica con las personas adultas.

Para el estudio de los tems del cuestionario, definimos a partir de cada una de las dimensiones establecidas, nuestras intenciones a la hora de su construccin.

2.3.

Revisin del cuestionario

A partir del anlisis de los datos recogidos y de los juicios emitidos por expertos y profesionales relacionados con la Educacin, se ha revisado la primera estructura y formulacin del cuestionario. Se mantienen el nmero de 51 items, organizados en 4 dimensiones. Los cambios fundamentales afectaron a las alternativas de respuesta, algunas de las cuales fueron reformuladas, introduccin de preguntas abiertas y contenido de algunos tems. Con estas modificaciones queda determinado el cuestionario definitivo que se administr de nuevo a los profesores de Educacin de Adultos para conocer su opinin sobre las necesidades formativas de las personas adultas desde la perspectiva del profesorado, con el fin de estudiar las claves que identifican la formacin bsica de personas adultas en Andaluca.

El cuestionario definitivo para su administracin, qued estructurado en dos partes, una primera referida a datos sociodemogrficos, que consta de 11 items de opciones mltiples, en una escala variable. Estos hacen referencia a datos personales, datos del centro y datos profesionales. Una segunda parte, est subdividida en tres dimensiones:
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1.

Aspectos Curriculares. Diseo y desarrollo del currculum para la formacin de personas adultas. Esta dimensin est formada por 18 tems, y pretende conocer el diseo del currculum con personas adultas, as como su desarrollo en la prctica con las personas adultas.

2.

Modelo Curricular. Modelo de formacin de base. Esta dimensin pretende conocer a travs de 17 tems, el modelo o modelos que utiliza el profesorado a la hora de disear su trabajo con las personas adultas y sus caractersticas.

3.

Metodologa de desarrollo curricular. Con esta tercera dimensin agrupamos los items que hacen referencia a la forma que entiende el profesorado su prctica con las personas adultas.

2.4.

Administracin del cuestionario

El cuestionario definitivo se envi a cada uno de los profesores y profesoras seleccionados en la muestra, explicando las condiciones de realizacin del cuestionario y solucionando las dudas sobre este aspecto. En algunas provincias, la distribucin no se ha realizado directamente sino por correo. Al profesorado se les inform de la investigacin a travs de la presentacin de una carta, informndoles de la utilidad de los datos. Dicha carta se redact siguiendo las indicaciones de Goode y Hatt, (1970:216), en cuanto a privacidad, tica profesional y compromiso de informacin de la investigacin, fundamentalmente.

2.5. 2.5.1.

Anlisis de datos del cuestionario Tratamiento estadstico de datos

Una vez obtenidos los datos del cuestionario los clculos se han realizado con la ayuda de un paquete de programas estadsticos: el Statistickal Package for Social Sciences (SPSS 10.1) por considerarlo idneo para este estudio. El tratamiento de los datos del cuestionario, se efecta a travs de tcnicas tanto cuantitativas como cualitativas, stas ltimas referidas al anlisis de las preguntas abiertas del cuestionario, y las cuantitativas referidas a las exigencias del modelo estadstico y a los objetivos de la investigacin, por ello han sido tratados a tres niveles: descriptivo, inferencial y multivariable:

1.

1 Nivel descriptivo. Este nivel permite una vez depurados los datos, proceder al anlisis descriptivo, para conocer las caractersticas del estudio. En primer lugar se analizan las propiedades ms relevantes que servirn como punto de partida para posteriores estudios. Hemos utilizado las medidas de tendencia central, como representativas del conjunto de la distribucin y las de variabilidad con el fin de conocer cmo se agrupan los datos.En el campo bivariable estudiamos la matriz de correlaciones de las variables para analizar las posibles asociaciones entre ellas, a travs del coeficiente de Pearson.

2.

2 Nivel Inferencial. Por medio del cual conocemos qu diferencias de las halladas se deben al azar y cules no. Fijado un nivel de confianza del 95% para las afirmaciones que se realizan. El estadstico usado en este nivel es el Anlisis de la Varianza.

3.

3 Nivel, Multivariable. Dado el considerable nmero de variables, hemos utilizado el anlisis factorial que permite sintetizarlos para comprender mejor los objetivos del estudio. Esta tcnica permite aglutinar

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desde la matriz de correlaciones los componentes o factores que explican la varianza total. Los pasos seguidos en el anlisis factorial son: ??Calcular la matriz de correlaciones entre todas las variables. ??Extraccin de los factores necesarios para representar los datos. ??Rotacin de los factores con el mtodo Varimax para facilitar su interpretacin.

El anlisis de los datos nos ha permitido conocer en profundidad los mismos, ya que el anlisis estadstico cumple dos funciones fundamentales, descripcin e inferencia. La descripcin significa precisamente eso, que queremos describir para la persona que lea nuestro informe, las caractersticas de los datos que hemos obtenido... aunque nos interesan los datos en s mismos, tambin nos interesa, igual o quizs ms poder hacer inferencias o deducciones a partir de ellas FOX (1981, 203).

2.5.2.

Anlisis de los datos de las preguntas abiertas del Cuestionario

Las preguntas abiertas se analizan tras la separacin de la informacin de cada uno de los items en unidades con significado (Bardn, 1986), el proceso de validacin del cuestionario y la lectura de cada uno de los tems se fue elaborando un sistema de categoras posible a emplear para clasificar la informacin. Este sistema de categoras, se puede ir modificando o eliminando, constituyendo en s mismo un resultado de la propia investigacin.

El proceso siguiente fue identificar los cdigos con aquellas unidades de informacin par realizar el agrupamiento de las informaciones que respondan al items en cuestin. Se ha optado por cdigos de tres caracteres que aparecen al margen de cada categora, tal y como se aconseja en el programa AQUAD, versin 5.0 para el tratamiento de datos. Una vez realizada la reduccin de los datos, el objetivo siguiente es buscar la explicacin a los resultados, con el fin de que en una siguiente fase, triangular los resultados obtenidos con otras tcnicas e instrumentos.

En el anlisis de datos no intentamos encontrar significados detrs de las palabras de los entrevistados, reduciendo la informacin a bloques ms manejables, para u vez estructurada, extraer na posibles conclusiones (Marcelo, 1992).

Miles, M. B. y Huberman, A. M. (1994), ejemplifican el anlisis de datos con el siguiente esquema, que nos permite revisar cada una de las fases a desarrollar a lo largo del proceso:

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10

El procedimiento desarrollado en el anlisis de datos, (Marcelo, C. 1992: 20), proceso en tres fases, para la creacin del sistema de cdigos:

ha seguido un

1. 2. 3.

Una primera fase inductiva, que coincide con la recopilacin de datos, La segunda fase, deductiva que establece unos cdigos previo al trabajo de campo y La tercera fase, intermedia, que establece un esquema general, sin especificacin de contenido a partir del cual los cdigos se desarrollan de forma inductiva

Respecto a las dimensiones que hemos establecido para analizar las preguntas abiertas del cuestionario, presentamos la descripcin de las categoras en la siguiente tabla, con el fin de realizar una concrecin de cada una, junto a los cdigos asignados a las mismas.

Sistema de cdigos y categoras NMERO ITEMS 8 CES Qu currculum estima ms pertinente ante la Educacin Secundaria? 18 ECA Cules son a tu juicio los elementos curriculares a desarrollar en el currculum con personas adultas? Enumralos. 25 EAA Qu estrategias utiliza en el aula para trabajar con el grupo de adultos/as? 29 CAL Las acciones que el Centro de Adultos planifica tienen proyeccin en su localidad, estando abiertas a la comunidad? 32 OAN Los objetivos que se plantea conseguir del grupo de adultos responden a un anlisis de necesidades que orienten el proceso educativo? 35 REA Qu relacin considera que existe entre la educacin secundaria obligatoria y la educacin secundaria de adultos? CDIGOS CDIGOS Y CATEGORA DE LOS ITEMS

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11

45

MAA

Cules son los materiales que suele utilizar en su aula con los adultos?

49

PEA

Tiene dificultades a la hora de planificar y plantear estrategias para el alumnado?

51

EAP

La evaluacin de los aprendizajes de las personas adultas se realiza de la programacin de la tarea docente. Identifica el proceso global de evaluacin que realiza.

Las dimensiones establecidas en el cuestionario son las siguientes:

1. 2. 3.

Aspectos curriculares (diseo y desarrollo del currculo) Modelo curricular (modelo de formacin de base) Metodologa de desarrollo curricular

CDIGOS CUE CCT CIN TTI CCL AUT FOC CON PAS ORP FBA DCO DIA PAR MOT DDG ENI END INT TTA PCE

CATEGORAS CURRCULUM ESPECFICO CURRCULUM CONTEXTUALIZADO CURRCULUM INTEGRACIN SOCIAL TRATAMIENTO INTERDISCIPLINARIO CURRCULO CAPACITACIN LABORAL AUTOESTIMA FORMACIN OCUPACIONAL CONVIVENCIA PARTICIPACIN SOCIAL ORIENTACIN PROFESIONAL FORMACIN DE BASE DESARROLLO COMUNITARIO DILOGO PARTICIPACIN MOTIVACIN DINMICA DE GRUPOS ENSEANZA INDIVIDUAL ENSEANZA DIVERSIFICADA INTERESES TCNICAS DE TRABAJO AUTNOMO PROYECCIN DEL CENTRO EN SU ENTORNO

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12

ASC COL POP OSC REG ASP NTA PFI CON OBJ ACP COT MET Material Impreso: LIL REV NUT Material audiovisual: VID MAU TRN HET DIV FTI FRE ABS Tipo de evaluacin CON CUA AUT Tcnicas e Instrumentos: OBS PRU ENT Criterios: INT MOT PAR ASI

ANIMACIN SOCIOCULTURAL COLABORACIN ENTIDADES PROGRAMAS DE ORIENTACIN PROFESIONAL OTROS SECTORES REUNIONES GRUPALES ASAMBLEAS DE PARTICIPANTES NCLEOS TEMTICOS ADAPTADOS PLANIFICACIN EN FUNCIN DE INTERESES CONTENIDOS OBJETIVOS ADAPTACIN DEL CURRCULUM PROFESORADO COINCIDENCIA DE TITULACIN METODOLOGA

LIBROS DE LECTURA REVISTAS NCLEOS TEMTICOS

VDEO MATERIAL AUDIOVISUAL TRANSPARENCIAS HETEROGENEIDAD DE LOS GRUPOS DIVERSIDAD FALTA DE TIEMPO FALTA DE RECURSOS ABSENTISMO

CONTINUA CUALITATIVA AUTOEVALUACIN

OBSERVACIN PRUEBAS ENTREVISTAS

INTERS MOTIVACIN PARTICIPACIN ASISTENCIA TRABAJOS DE INVESTIGACIN

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13

TRI ANT

ANLISIS DE TAREAS

El estudio de las preguntas abiertas del cuestionario se realiza a travs del programa informtico AQUAD FIVE, con el fin de llegar a profundizar en los tems y extraer conclusiones de los resultados del estudio.

3.

SELECCIN DE LA MUESTRA
La encuesta se ha dirigido a una poblacin compuesta por 1975 profesores de Educacin de

Personas Adultas, dependientes de la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca. De este colectivo, 911 (46 %) pertenecen a la categora de "funcionarios", 522 (26 %) son "interinos" y 542 (28 %), son contratados laborales. Su actividad se desarrolla en 655 centros, que podemos categorizar en tres grupos segn el nmero de profesores que trabajan en cada uno de ellos: centros que tienen entre 1 y 4 profesores, centros que tienen entre 5 y 10 profesores, y centros de ms de 10 profesores.

Poblacin de la muestra SITUACION LABORAL FUNCIONARIO/A F.INTERINO/A C. LABORALES TOTAL PROFESORES 1975 100 % NMERO PROFESORES 911 522 542 DE PORCENTAJE PROFESORADO 46 % 26 % 28 %

Desde un punto de vista cuantitativo, la seleccin de la muestra se analiza a partir del ltimo anuario estadstico publicado por la Consejera de Educacin y Ciencia en Andaluca como definitivo, segn el cual, el nmero de alumnos/as matriculados en Educacin de Personas Adultas es de 97.895 y un total de profesorado de 1975, tal y como se expresa en la tabla adjunta.

La seleccin de la muestra que es invitada a responder al cuestionario definitivo se ha realizado mediante un proceso de muestreo de tipo aleatorio estratificado proporcional. Para ello se ha determinado primero el tamao de nuestra muestra total, 411, lo que equivale a un 20,83 % de la poblacin, en funcin del nivel de confianza fijado y el error de muestreo permitido, de un 0,05, a un nivel del 95%. El tamao terico de la muestra depende de la varianza poblacional, del nivel de confianza fijado y del mximo error permitido en las situaciones. La muestra se calcula con un nivel de confianza del 0,95, de tal modo, que aplicando la frmula, la muestra asignada es de 411 profesores.
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Ms tarde, segn el fraccionamiento de la poblacin marco del estudio en la provincia, se procede a ponderar el nmero de unidades seleccionadas de cada estrato, en funcin de las caractersticas del mismo. En una nueva etapa, ya determinados el nmero de unidades a seleccionar en cada estrato, stas se distribuyen proporcionalmente en funcin de criterios tales como provincias, situacin laboral del profesorado y centros de la zona las Minas, atendiendo a la tipologa de centros de la zona.

El nmero de centros y profesorado de la Comunidad Autnoma segn datos recogidos durante el curso 98-99 es el siguiente, segn presentamos en la tabla adjunta, junto a la muestra seleccionada:

Profesorado de Educacin de Adultos. Curso 1998/1999 Curso 1998/1999 ALMERA CDIZ CRDOBA GRANADA HUELVA JAN MLAGA SEVILLA TOTAL ANDALUCA Centros 66 60 74 90 66 76 99 117 648 Profesores 160 280 206 277 167 234 258 393 1975 Muestra 16 28 21 28 16 234 26 39 411

El primer estrato est formado por todos los profesores/as de la provincia de Jan, 234 profesores; el 10 % de cada una de las restantes provincias andaluzas constituyen el segundo estrato. El tercer estrato est formado por la seleccin de los centros de la zona Las Minas, con un total de 36 profesores/as., y 12 centros de personas adultas ( Constituye la poblacin de la muestra cualitativa de la fase intensiva de nuestra investigacin). Los criterios que se han tenido en cuenta fundamentalmente han sido: contexto del centro ( medio rural, urbano, semiurbano), acceso al mismo, historia, poblacin de la localidad donde est ubicado y nmero de profesores/as del centro. En la provincia de Jan, para ir contextualizando nuestra investigacin se establecen 9 zonas que agrupan un porcentaje de municipios y centros:

El Condado: Guadalquivir La Loma Las Minas (1) Cazorla Sierra Mgina Sierra de Segura Jan Los Castillos.

Bailn Baos de la Encina Cazalilla Guarromn Jabalquinto La Carolina Linares Mengbar Santa Elena Torreblascopedro Villatorres Villanueva de la Reina.

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Nuestra muestra productora de datos es de 250 sujetos, que procede de la muestra invitada, correspondiente al total de la muestra de 411 profesores. As pues contamos con una poblacin de 1975 sujetos, correspondiente a los profesores de adultos de Andaluca. El hecho de muestrear por separado en cada estrato, radica en la posibilidad que plantea el problema de la Educacin de Adultos en la Provincia de Jan, y su extrapolacin al resto de Andaluca. Asmismo trabajamos en un estrato con los centros de una zona concreta de la provincia de Jan, la zona de Las Minascon el fin de profundizar en el estudio de los datos.

4.

CONCLUSIONES PARA SEGUIR

La investigacin en curso, pretende responder desde la elaboracin de un instrumento a las necesidades propias del proceso de investigacin. Se trata de un proceso lento, riguroso, que necesita de la revisin y contraste con el fin de mejorar los procesos de investigacin en todas y cada una de sus fases. Desde este planteamiento, las conclusiones de la investigacin giran en torno a:

1 la Educacin de Adultos y las nuevas tendencias europeas en Educacin de Adultos, 2 las conclusiones del estudio extensivo, 3 los objetivos y las hiptesis constatadas y verificadas, 4 la muestra invitada y la singularidad de los centros.

As pues el mapa que presentamos gira en torno a los cuatro factores del estudio: el profesorado y el alumnado por un lado, y el centro y el currculum por otro.

Finalmente podemos afirmar que la aplicacin del instrumento, ste ha supuesto para la investigacin, un aporte definitivo ya que ha posibilitado nuestro conocimiento del profesorado en torno a las necesidades formativas de las personas adultas, lo que nos ha permitido analizarlas e interpretarlas, y la posibilidad de realizar otros estudios en profundidad.

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