Jacquinot-Delaunay Genevive (2006). Imagem e Pe dagogia.

Lisboa, Edies Pedago

Pp., 166 ISBN 978-972-8980-06-1

Carla Sofia da Cunha Ribeiro Universidade do Minho, Braga, Portugal

Fevereiro 19, 2008 Imagem e Pedagogia de Genevive Jaquinot-Delaunay uma obra estruturante no mbito das tecnologias da informao e da comunicao que nos faz reflectir sobre a utilizao dos meios audiovisuais no ensino-aprendizagem. A escola no pode ficar indiferente ao fenmeno do audiovisual pois uma importante forma de comunicao do nosso tempo. A tecnologia vdeo, enquanto meio de expresso da comunicao audiovisual, faz parte do nosso ambiente meditico, sendo um dos media mais presentes nas praticas comunicacionais do quotidiano, provocando impactos sociais e culturais, e que tem acompanhado a evoluo tecnolgica. Sobre a utilizao dos meios audiovisuais no ensino, espera-se que contribuam para uma melhor aprendizagem pelo aumento de rendimento dos alunos, com incidncia especial nos alunos com mais dificuldades de aprendizagem, proporcionando uma homogeneizao dos resultados de forma a que, se evidencie uma democratizao do ensino. Bourdieu (1987), em Propositions pour lenseignement de lavenir, refere a utilizao dos documentos vdeo como uma das propostas para o ensino do futuro por combinar a flexibilidade de utilizao do audiovisual com a sua concepo e realizao, dando ao professor a possibilidade de escolher o melhor momento para fazer a sua integrao na escola e no acto didctico de acordo com os propsitos da aprendizagem. No entanto verificam-se na realidade escolar, factores que condicionam a utilizao de vdeo em educao como um deficiente apetrechamento das escolas, organizao incipiente de centros de recursos, reduzido apoio tcnicopedaggico aos professores com dificuldades acrescidas ao seu trabalho e formas de utilizao do vdeo inadequadas, muito provavelmente associado a formao insuficiente dos professores. Para se utilizar a tecnologia necessrio que esta seja conhecida ao nvel da sua utilizao e da sua utilidade e ter conscincia que no s uma estrutura mecnica, caso contrrio ser rejeitada. Assim, deve ser contextualizada no ensino como um utenslio importante para facilitar a pedagogia e adequado aprendizagem, no sentido de a melhorar. necessrio tambm ter presente que os problemas culturais que a escola e a sociedade vivem no sero resolvidos com a utilizao de novas tecnologias, mas podero ser minimizados. Nesta obra, a autora analisa pela primeira vez o filme de inteno didctica numa perspectiva crtica do modelo do filme educativo e da sua utilizao.

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A autora prope-nos uma anlise ancorada em cinco captulos. O captulo I O Filme Pedaggico: amostra de cinema, amostra de didaxia onde a autora aborda o filme como um instrumento didctico; o captulo II Inteno didctica e expresso flmica sobre o exemplo de um programa de televiso escolar, onde se articula o que torna flmico e o que torna didctico uma dada mensagem. O captulo III Algumas estruturas prprias do filme de inteno didctica, que refere como se escreve a inteno didctica na linguagem cinematogrfica; captulo IV As relaes imagem-som no filme de inteno didctica onde se evidencia a articulao das relaes entre a banda das imagens e a banda sonora e, por fim o captulo V Discurso didctico e escrita flmica: para uma taxonomia das mensagens audiovisuais de inteno didctica. No captulo 1, O Filme Pedaggico: Amostra de cinema, amostra de didaxia, a autora comea por referir que o cinema de ensino como que um parente pobre do cinema de fico, uma vez, que, o filme pedaggico tem pouca produo em relao ao filme de fico, no pela riqueza dos procedimentos tcnicos expressivos do cinema, mas talvez devido a fenmenos de percepo e interpretao do filme e ao problema das teorias de aprendizagem. Apesar do contnuo desenvolvimento das tecnologias, Jacquinot refere que o analfabetismo audiovisual continua a ser a coisa mais partilhada do mundo (2006: 27). A sociedade mais apreciadora do cinema espectculo e do filme que conta uma histria. Assim a autora faz a distino entre o filme narrativo como o filme de fico e os filmes no narrativos como os filmes didcticos, documentrios, publicitrios, cientficos, pedaggicos, tcnicos e outros. Estes filmes distinguem-se essencialmente pelo seu contedo, uma vez que tem destinatrios socialmente diferentes. A autora refere tambm que associado ao filme pedaggico est a sua emisso em televiso escolar salientando que apesar da imagem cinematogrfica e a imagem televisiva apresentarem algumas diferenas, estas no so significativas em relao ao que tem em comum como os cdigos que regem o seu funcionamento, cdigos icnicos, cdigos da imagem animada, cdigos sonoros, cdigos das relaes imagem-som e outros, acrescentando que a audio distrada ou atenta no depende essencialmente do mdium, mas do contexto pedaggico geral, nomeadamente a atitude do professor e dos alunos face ao audiovisual. Ainda neste captulo e com o contributo de Max Egly, Genevive Jaquinot-Delaunay refere a inteno didctica de um filme, como o objectivo fazer apreender por um espectador dados novos tendo em conta que o filme no s um veculo de informao, um pensamento que existe em qualquer lado no espao e no tempo (Jaquinot-Delaunay, 2006: 29), como tambm um veculo de instruo um processo, uma srie de aces ou de operaes tendo em vista um resultado (Jaquinot-Delaunay, 2006: 29). Para a autora, dizer que filme pedaggico uma amostra didctica, implica ter a inteno de informar e de instruir, ou seja, o discurso didctico implcito no tem um itinerrio estreitamente balizado, limitador na aprendizagem, mas um itinerrio de libertar o acto de aprendizagem, muito na linha, alis, do que defende Jackson (1968) para quem a prtica pedaggica deve ser percebida como o voo de uma borboleta. No entanto importante ter em ateno que a utilizao desta ou daquela tecnologia para o ensino deveria fazer-se de acordo com o contexto cultural dos utilizadores, pois escolher uma pedagogia situar-se na sociedade e na cultura e envolver-se com os problemas pedaggicos que so num determinado nvel de anlise, problemas polticos. Como nos denunciam Apple (2002) e Paraskeva, (2007) impossvel uma interpretao sria do fenmeno da escolarizao coarctada das dinmicas econmicas, polticas, culturais e ideolgicas. Porm o que mais interessa estudar no filme pedaggico o modelo didctico subjacente, a inteno didctica em questo na mensagem, pr em evidncia a problemtica da forma especfica do discurso que a mensagem flmica didctica. Assim a autora situa o ponto de ancoragem do estudo do filme pedaggico comparando trs tipos de discurso que so a aula oral, o manual escolar e o filme pedaggico que diferem pelo modo de expresso utilizado e tm em comum o contedo programtico.

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No captulo 2, Inteno didctica e expresso flmica sobre o exemplo de um programa de televiso escolar, Genevive Jaquinot-Delaunay (2006) aborda de que modo que a inteno didctica investe os diversos cdigos, quer sejam ou no prprios do cinema. A autora comea por salientar que para que haja evidncia da articulao entre o que torna flmico e o que torna didctico uma dada mensagem, deve ser escolhido um filme prprio para ensinar. Assim como referido os documentos seleccionados sero portanto os que procuram servir um projecto didctico ao utilizarem os recursos prprios do modo de expresso cinematogrfica (Jaquinot-Delaunay 2006: 38), ou seja, no esto ligados nem a um nvel de pblico nem a nenhum contedo especfico. Nas mensagens flmicas didcticas intervm um certo nmero de cdigos no especficos, ligados cultura, como o cdigo gestual, cdigo do vesturio, cdigos especficos, ligados ao cinema, como os cdigos dos movimentos da cmara, cdigo do alinhamento das sequncias e, tambm cdigos prprios da comunicao didctica sendo os mais importantes os que evidenciam a inteno didctica que pelo facto de ser subjectiva pode originar anlises diferentes. Assim, os cdigos que cumprem o propsito didctico, quer sejam ou no cinematogrficos, so os que vigoram. O conjunto das mensagens flmicas num filme ou num programa de televiso escolar, constitui um texto flmico e Genevive Jaquinot-Delaunay (2006: 39) apresenta neste captulo um programa da televiso escolar francesa intitulado Les Magdalniens, onde revela como foi utilizado o material flmico em relao inteno didctica, como se constri o texto flmico didctico. O programa do filme, organiza-se fazendo referncia a trs mundos diferentes: ao mundo real, ao mundo do especialista e ao mundo da turma. No captulo seguinte, Algumas estruturas prprias do filme de inteno didctica, a autora aborda como que a inteno didctica investe sobre os cdigos especificamente cinematogrficos, sendo mais importante o cinema e no o texto flmico. Tomando agora como amostra de cinema um conjunto de filmes, Genevive Jaquinot-Delaunay procura pr em evidncia algumas estruturas significantes prprias do filme pedaggico. Estas estruturas funcionam em diferentes nveis e aborda como primeira estrutura a que diz respeito relao que mantm a mensagem flmica com o mundo em que ela se insere, A leitura de uma mensagem flmica didctica faz-se no s por referncia ao mundo que ele apresenta, mas tambm por referncia a um horizonte pedaggico simultaneamente definido pelo universo do especialista e pelo universo da turma (Jaquinot-Delaunay, 2006: 52). O mundo real ou o mundo de toda a gente , por vezes a realidade ou uma iluso da realidade de uma amostragem de imagens do mundo, explorando a funo analgica da imagem; o mundo do especialista a percepo e a anlise subjectiva do mundo de toda a gente feita pelo especialista em funo da sua cultura; o mundo da aula uma realidade onde se encontram especialista e aluno, aquele que tem o conhecimento e o que no tem o conhecimento, no entanto o filme apresenta-se ao aluno como directamente realizado para ele (Jaquinot-Delaunay, 2006: 55). Como segunda estrutura a autora aborda o lugar que ocupa o destinatrio da mensagem no enunciado flmico. O que caracteriza o discurso didctico, em geral, a relao privilegiada que mantm o locutor e o receptor da mensagem (Jaquinot-Delaunay, 2006: 57). Em particular, a mensagem flmica didctica introduz o destinatrio na mensagem utilizando procedimentos de implicao como desfasamento da imagem ou som para captar a observao do destinatrio e outras. Assim, associada a esta questo a autora coloca um problema que a relao enunciado/enunciao (Jaquinot-Delaunay, 2006: 60), ou seja, a relao entre o que dito e, aquele que o diz e o modo como o diz. Como terceira estrutura a autora refere que a organizao da mensagem flmica didctica dirigida para o aluno tem como base a montagem onde, feito um alinhamento de planos e sequncias que implicam operaes de inteleco. Para finalizar, como quarta estrutura a autora aborda a necessidade que um filme pedaggico tem do uso da palavra como controlo da anlise da imagem. Na apresentao de uma imagem, esta pode ser subjectivamente entendida e so as palavras que a acompanham que explicam e diversificam a inteno didctica. No captulo IV, As relaes imagem-som no filme de inteno didctica, onde Genevive JaquinotDelaunay (2006) procura evidenciar a articulao entre os elementos da banda da imagem e da banda
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sonora na mensagem flmica didctica. Assim, refere (2006: 78) que o filme pedaggico utiliza a sonorizao do mesmo modo como utiliza a imagem, como substituto analgico do mundo ou seja, h uma semelhana perceptiva entre a imagem-som representada e o que serve para representar. De seguida aborda a utilizao da msica como sendo particularmente mal utilizada na mensagem flmica didctica, uma vez que funciona mais no sentido de preenchimento ausncia de palavras e no como um veculo de informao. Ainda acrescenta como o silncio quase nulo, tendo pouca importncia as funes que o mesmo pode preencher como a libertao da imagem que se d a ver. Tudo est predeterminado para que o destinatrio fique ancorado inteno do filme pedaggico e, de forma a solidificar, associa-se o discurso, as palavras, com mais ou menos nfase imagem que pode ser muito ou pouco explcita. Como j foi referido no primeiro captulo, o analfabetismo audiovisual uma realidade, ou mesmo no o sendo a percepo da imagem pode ser subjectiva e da, a necessidade da complementaridade entre a imagem e a linguagem, acompanhada ou no da msica e de outros sons no verbais. No fundo, Genevive Jaquinot-Delaunay (2006: 93) salienta tudo feito para controlar o que pode escapar ao emissor. No ltimo captulo, Discurso didctico e escrita flmica: para uma taxonomia das mensagens audiovisuais de inteno didctica, a autora revela que aps estudo de documentos audiovisuais pedaggicos, estes so como um modelo didctico onde a sua didctica se resume a um acto de transmisso de uma mensagem, de um discurso didctico, concebida por algum que sabe, para algum que no sabe. Este modelo tem em comum com as aulas e os manuais o mtodo de transmisso de conhecimentos pr-estabelecidos, ou seja e, como denuncia Michael Apple (2002: 63) pouco deixado discrio do professor, visto que o Estado se torna ainda mais intruso nos tipos de conhecimento que tm de ser ensinados, nos produtos finais e objectivos desse ensino e nas formas como este deve ser levado a cabo. No mbito do papel social, ideolgico e econmico a escola uma estrutura onde os grupos sociais recebem legitimidade e, onde so mantidas e continuamente construdas as ideologias sociais e culturais. Envolve-se de modo a satisfazer a necessidade da economia, integrando os alunos num mercado aps uma seleco hierrquica de aquisio de conhecimentos que so produzidos em funo do desenvolvimento da sociedade, as escolas ajudam no s na produo de conhecimentos tcnicos/administrativos teis, mas tambm na reproduo da cultura e de formas ideolgicas dos grupos dominantes (Apple, 1998: 19). As escolas produzem e reproduzem formas de conscincia, que so reflexo da estrutura econmica e, que permitem a manuteno do controlo social. As escolas, como refere Apple (1990: 28) actuam como agentes da hegemonia cultural e ideolgica, como agentes da tradio selectiva e de incorporao cultural. Contudo, enquanto instituies no so, apenas, um dos principais veculos de distribuio de uma efectiva cultura dominante; entre outras instituies, e aqui algumas interpretaes econmicas revelam-se muito fortes, elas tambm ajudam a formar pessoas (com valores e significados apropriados) que no vem qualquer outra possibilidade sria para o conjunto econmico e cultural. O ensino facultado pela instituio escolar um processo intencional que se relaciona com propsitos educativos. O Currculo o resultado de um conjunto de pressupostos que decorrem como se perspectiva o acto educativo. Como refere Joo Paraskeva (2001: 224) o currculo , desta forma, um artefacto, uma construo da sociedade a qual se dirige; um instrumento que, atravs da sua operacionalizao, no tem conseguido limiar as assimetrias que a sociedade (re)produz. Assim, a autora, refere que apesar da evoluo dos suportes de aprendizagem, estes, no garantem a renovao dos mtodos de aprendizagem, de forma a provocar uma verdadeira actividade mental para aquele que aprende. Em relao s imagens no filme de inteno didctica, a autora identifica-as como tendo um carcter de cdigo fraco (Jaquinot-Delaunay, 2006: 96), isto, devido ao facto de as imagens no imporem uma operao, uma ordem de leitura ao locutor, deixando que este desenvolva livremente a actividade cognitiva e, tambm devido ao facto de a imagem poder apresentar diferentes significados em funo da histria pessoal e cultural daquele que a l. Parece que a cultura responsvel pelos problemas pedaggicos numa dimenso poltica, no entanto, como refere Terry Eagleton (2003: 167) no vivemos apenas da cultura. Tambm vivemos 4

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para a cultura. No entanto, a autora aborda este cdigo fraco de uma forma crtica considerando que esta fraqueza, poderia ser, numa perspectiva construtivista, uma riqueza para dissipar a passividade do aluno. Para que no haja dvida em relao inteno didctica da imagem, articulase esta com a banda sonora para controlar a sua leitura. Utiliza funo analgica da realidade como feito nos manuais escolares com referncia a um contedo independentemente do tratamento que podem suscitar por parte do aluno, embora o manual possa ser, em parte, libertador, visto que pode fornecer conhecimentos necessrios onde faltam informaes, o texto torna-se, frequentemente, um aspecto dos sistemas de controlo (Apple, 2002: 63). Porm, como refere a autora, o importante no consumir o produto, mas sim utilizar a estrutura da mensagem audiovisual para ensinar, no sentido em que o construtivismo operatrio o entende (Jaquinot-Delaunay 2006: 99) e assim deve fazer-se uma articulao entre o discurso didctico e a escrita flmica de forma a instruir o destinatrio. A escrita de uma mensagem flmica pode ser orientada para que o locutor desenvolva maior ou menor autonomia na actividade cognitiva, pois depende da forma como o pedagogo se organiza. Quanto mais o pedagogo investe na matria didctica, menos o destinatrio trabalha, apenas consome; quanto mais o pedagogo investe no tema que apresenta, mais o destinatrio se envolve no filme e o analisa com autonomia. Assim, a problemtica relao entre discurso didctico e escrita flmica poderia constituir a base de uma taxonomia das mensagens audiovisuais em funo do tratamento flmico. Este, apresentaria diversos graus de qualidade atravs da escrita flmica nos documentos audiovisuais pedaggicos. No entanto, Genevive Jaquinot-Delaunay (2006) refere que a taxonomia classifica os filmes pedaggicos em funo do seu tratamento flmico mas no garante eficcia pedaggica. Para isso seria necessrio investigar a relao entre o tratamento flmico e os processos de aprendizagem atravs do filme (Jaquinot-Delaunay, 2006: 111) que se revela uma tarefa difcil tendo em conta ser necessrio ter em considerao o contexto social, econmico e cultural e a subjectividade do perfil do aluno. A autora critica assim a didctica tradicional identificando a mensagem flmica como uma comunicao pedaggica que conduz a um processo de aquisio de conhecimentos. Porm revela que a taxonomia das mensagens audiovisuais, em funo do tratamento flmico, poderiam ser muito teis numa prtica pedaggica em que aprender atravs do filme no seria consumir o produto mas sim a extraco da produo de sentido atravs da leitura do filme. Bibliografia Apple, Michael (1998) Currculo. Abordagens Sociolgicas. Lisboa, Universidade de Lisboa. Apple, Michael (1990) Ideologia e Currculo Coleco Currculo, Polticas e Prticas. Porto, Porto Editora. Apple, Michael (2002) Manuais Escolares e Trabalho Docente Uma Economia Poltica de Relaes de Classe e de Gnero na Educao. Lisboa, Didctica Editora. Bordieu, Pierre (1987) Propostas para o Ensino do Futuro. Collge de France Cadernos de Cincias Sociais, n5. Eagleton, Terry (2003) A Ideia de Cultura. Lisboa, Actividades Editoriais. Jackson, Philip (1968) Life in Classrooms. New York: Teachers College Press. Paraskeva, Joo (2001) As Dinmicas dos Conflitos Ideolgicos e Culturais na Fundamentao do Currculo. Porto, Edies Asa. Paraskeva, Joo (2007) Ideologia, Cultura e Currculo, Porto. Didctica Editora. Acerca da autora do livro: Genevive Jaquinot-Delaunay, nascida em Paris, Professora Catedrtica de Cincias da Educao na Universidade de Paris 8. Foi Vice-Presidente desta universidade e responsvel por um vasto conjunto de cursos em Educao e Comunicao. Actualmente directora da revista Mediamorphoses do Institut National de lAudiovisuel e Chair UNESCO para a Formao Aberta e Distncia.

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Acerca da autora da recenso: Carla Sofia da Cunha Ribeiro, Licenciada em Ensino de Fsica e Qumica pela Universidade de vora. Professora de Cincias Fsico-qumicas do 3 ciclo do Ensino Bsico. Mestranda em Tecnologia Educativa na Universidade do Minho. **** Resenhas Educativas/ Education Review publica resenhas de livros recm-lanados na Educao, abrangendo o conhecimento e a prtica em sua totalidade. Todas as informaes so avaliadas pelos editores: Editor para Espanhol e Portugus Gustavo E. Fischman Arizona State University Editor Geral (ingls) Gene V Glass Arizona State University Editora de Resenhas Breves (ingls) Kate Corby Michigan State University As resenhas so arquivadas e sua publicao divulgada por meio da listserv (EDREV). Education Review um signatrio da Budapest Open Access Initiative.