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Thringer Lehrplne fr das

Gymnasium

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Thringer Kultusministerium

Lehrplan fr das Gymnasium

Astronomie

1999

Herausgeber:

Thringer Kultusministerium Werner-Seelenbinder-Strae 1 99096 Erfurt Druck und Vertrieb: SATZ+DRUCK Centrum Saalfeld Am Crstener Weg 4 07318 Saalfeld Telefon (0 36 71) 57 57 57 Telefax (0 36 71) 57 57 58

Vorwort
Die Thringer Lehrplne sind das Ergebnis der dritten Phase der Lehrplanentwicklung seit der Umgestaltung des Thringer Erziehungs- und Bildungssystems 1990. Die hier vorliegenden Thringer Lehrplne gingen aus einem intensiven Evaluationsprozess unter hoher Beteiligung von Lehrern, Schlern, Eltern und Wissenschaftlern hervor. Auch die Erkenntnisse nationaler und internationaler Curriculumforschung sind in diesen Prozess eingeflossen. Mein Dank gilt allen, die sich in die Thringer Lehrplandiskussion eingebracht haben, insbesondere den Mitgliedern der Lehrplankommissionen und ihren Beratern. Im Mittelpunkt dieser ebenso gegenwartsbezogen wie zukunftsgem gestalteten Thringer Lehrplne stehen die aktuellen Fragen unserer Zeit. Diese Fragen weisen auf die gegenwrtigen und zuknftigen Herausforderungen und Aufgaben hin, wie sie sich sowohl in der Lebensgestaltung des Einzelnen als auch im politischen Handeln der Gesellschaft und damit der Schule stellen. Die weiterentwickelten Lehrplne der einzelnen Fcher orientieren sich fr die nchsten Jahre an Fragen wie den Grundwerten menschlichen Zusammenlebens und der Untersuchung ihrer Gefhrdung, dem friedlichen Zusammenleben unterschiedlicher Kulturen, Religionen und Gesellschaftsformen, der Einsicht in den Wert der natrlichen Lebensgrundlagen und der eigenen Gesundheit sowie den Ursachen ihrer Bedrohung, den Chancen und Risiken der von Vernderung betroffenen wirtschaftlichen, technischen und sozialen Lebensbedingungen, der Gleichstellung zwischen Frauen und Mnnern, Jungen und Mdchen in Familie, Beruf und Gesellschaft als einer zentralen gesellschaftlichen Aufgabe

und sollen eine breite Grundbildung sichern. Die Thringer Lehrplne bieten Freirume fr offenen Unterricht, fcherbergreifendes Lehren und Lernen, Problemorientierung, Projektarbeit und Praxiserfahrungen ebenso wie fr innere Differenzierung, individualisiertes Lernen sowie die Anwendung traditioneller und neuer Medien. Es geht um einen Wechsel der Perspektive, um einen schlerbezogenen Unterricht. Die weiterentwickelten Lehrplne sollen dazu beitragen, gnstige Lernsituationen zu schaffen, damit es jedem Schler und jeder Schlerin in Thringen mglich ist, das Optimum ihrer persnlichen Begabung und ihres Leistungsvermgens zu erreichen.

Die zu Grunde liegende Konzeption hat zum Ziel, die Schler zum Handeln zu befhigen. Die Lehrplne sollen zur schulinternen Kommunikation und Kooperation anregen, um zur Qualittsverbesserung und Entwicklung jeder einzelnen Schule im Freistaat beizutragen. Ich wnsche allen Thringer Lehrerinnen und Lehrern bei der Umsetzung dieser Vorhaben viel Erfolg.

Dieter Althaus Kultusminister

Inhaltsverzeichnis
Seite 1 Der Astronomieunterricht im Thringer Gymnasium 5

2 2.1

Klassenstufenbezogener Plan fr das Fach Astronomie Forschungsgegenstand und Forschungsmethoden der Astronomie Die Erde als Beobachtungsstandort Das Sonnensystem Der Mond - nchster natrlicher Himmelskrper Die Planeten - Geschwister der Erde Weitere Objekte im Sonnensystem Die Sterne Die Sonne - unser Stern Sterne - Geschwister unserer Sonne Die Sternsysteme und das Universum

13 13

2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.4 2.4.1 2.4.2 2.5

15 17 17 18 20 21 21 23 25

1 Der Astronomieunterricht im Thringer Gymnasium


Die Thringer Schule ist ein Lern- und Erfahrungsraum. Sie verbindet fachliches mit fcherbergreifendem Arbeiten, frdert ganzheitliches Lernen, erzieht zu Toleranz und Solidaritt und strkt die Individualitt der Kinder und Jugendlichen. Entsprechend dem im Schulgesetz formulierten Auftrag entfalten die Thringer Lehrplne ein Konzept von Grundbildung, das die Verzahnung von Wissensvermittlung, Werteaneignung und Persnlichkeitsentwicklung beinhaltet. Grundbildung zielt auf die Entwicklung der Fhigkeit zu vernunftbetonter Selbstbestimmung, zur Freiheit des Denkens, Urteilens und Handelns, sofern dies mit der Selbstbestimmung anderer Menschen vereinbar ist. Ziel ist es, alle Schler1 zur Mitwirkung an den gemeinsamen Aufgaben in Schule, Beruf und Gesellschaft zu befhigen.

Um diese Grundbildung zu sichern, werden in der Schule Kompetenzen ausgebildet, wobei die Entwicklung von Lernkompetenz im Mittelpunkt steht. Lernkompetenz hat integrative Funktion. Sie ist bestimmt durch Sach-, Sozial-, Selbst- und Methodenkompetenz. Kompetenzen werden in der ttigen Auseinandersetzung mit fachlichen und fcherbergreifenden Inhalten des Unterrichts - im Sinne von Kompetenzen fr lebenslanges Lernen - erworben. Sie schlieen stets die Ebenen des Wissens, Wollens und Knnens ein. Die Kompetenzen bedingen einander, durchdringen und ergnzen sich gegenseitig und stehen in keinem hierarchischen Verhltnis zueinander. Ihr Entwicklungsstand und ihr Zusammenspiel bestimmen die Lernkompetenz des Schlers. Die Kompetenzen haben Zielstatus und beschreiben den Charakter des Lernens. An ihnen orientieren sich die Fcher, das fcherbergreifende Arbeiten und das Schulleben im Gymnasium.

Die im Gymnasium vermittelte Grundbildung erfhrt ihre Spezifik durch eine wissenschaftspropdeutische Komponente und die Entwicklung von Studierfhigkeit, zu der jedes Fach einen Beitrag leistet. Wie in den anderen Schularten ermglicht der Unterricht im Gymnasium ganzheitliches Lernen, entwickelt humane Werte- und Normvorstellungen und hilft, auf die Bewltigung von Lebensanforderungen vorzubereiten. Der Unterricht am Gymnasium ist in den Klassenstufen 5 und 6 vornehmlich an schulartbergreifenden Zielstellungen ausgerichtet (Phase der Orientierung). In den Klassenstufen 7 bis 9 wird eine Grundbildung gesichert, d. h. es sollen grundlegende Kenntnisse, Fhigkeiten und Haltungen erworben werden, die Voraussetzungen fr Studierfhigkeit und eine erfolgreiche Bewltigung der Oberstufe bilden.
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Personenbezeichnungen im Lehrplan gelten fr beide Geschlechter.

Im Kontext von Studierfhigkeit sind die folgenden Fhigkeiten von herausragender Bedeutung: Entwicklung der Bereitschaft und der Fhigkeit zu kommunizieren und zu kooperieren, Entwicklung eines selbststndigen Problemlseverhaltens, Frderung von Kreativitt und Phantasie, Entwicklung von Selbstbewusstsein und Selbstdisziplin, Leistungsbereitschaft und Konzentrationsfhigkeit, Entwicklung der Fhigkeit zum systematischen, logischen und vernetzenden Denken sowie zum kritischen Urteilen. Die Klassenstufen 10 bis 12 sind gekennzeichnet durch die Vertiefung der Grundbildung, einen hheren Anspruch an die Selbststndigkeit des Schlers, die Vervollkommnung der Methoden des selbststndigen Wissenserwerbs und wissenschaftspropdeutisches Lernen. Schulische Zielstellungen sind auf die optimale individuelle Entwicklung der Persnlichkeit gerichtet. Fr den Unterricht bei Schlern mit sonderpdagogischem Frderbedarf im Sehen, Hren oder in der krperlichen und motorischen Entwicklung (Krperbehinderung) bedeutet dies die Lehrplaninhalte so aufzubereiten, dass die Lernziele unter Bercksichtigung der besonderen Lern- und Verarbeitungsmglichkeiten auch vom Schler mit Behinderung erreicht werden knnen. Im Rahmen des Gesamtkonzeptes pdagogischen Handelns am Thringer Gymnasium bilden die folgenden Aspekte wesentliche Orientierungen fr die Unterrichtsgestaltung in jedem Fach: Anknpfung an die individuellen Besonderheiten, die geistigen, sozialen und krperlichen Voraussetzungen der Schler, Gestaltung eines lebensverbundenen Unterrichts, insbesondere *Anknpfung an die Erfahrungswelt der Schler *Anschaulichkeit und Fasslichkeit *Bezugnahme auf aktuelle Gegebenheiten und Ereignisse *Anknpfung an historische Gegebenheiten, Ereignisse und Traditionen *Einbeziehen vielfltiger, ausgewogen eingesetzter Schlerttigkeiten *fcherbergreifendes, problemorientiertes Arbeiten, individuelles und Sozialformen, gemeinsames Lernen in verschiedenen Arbeitsmit und der

Bercksichtigung des norm- und Muttersprache in allen Fchern,

situationsgerechten

Umgangs

Frderung von Kommunikation sowie von kritischem Umgang mit Informationen und Medien, Schaffen von Anlssen und Gelegenheiten zu interkulturellem Lernen,

Gestaltung eines Unterrichts, der die Interessen und Neigungen von Mdchen und Jungen in gleichem Mae anspricht und frdert. Primres Ziel schulischen Lernens muss die Sicherung der Grundbildung bleiben. Von dieser Basis aus knnen weitere Fragestellungen beantwortet werden, die schulisches Lernen heute zunehmend bestimmen. Gedacht ist hierbei an Fragestellungen, die hufig nicht in die traditionellen Unterrichtsfcher einzuordnen sind, den Unterricht jedoch wesentlich beeinflussen. In einen zukunftsorientierten Unterricht, der Kinder und Jugendliche darauf vorbereitet, Aufgaben in Familie, Staat und Gesellschaft zu bernehmen, mssen Sichtweisen einflieen, in denen sich die Komplexitt des Lebens und der Umwelt widerspiegeln. Mit den Thringer Lehrplnen soll deshalb fcherbergreifendes Arbeiten angebahnt, die Kooperation von Lehrern angeregt und die Ableitung fcherbergreifender schulinterner Plne ermglicht werden. Dies kann geschehen im fachbergreifenden Unterricht, in dem durch einen Lehrer innerhalb seines Unterrichts Bezge zu anderen Fchern hergestellt werden, in einem fcherverbindenden Unterricht, der von gemeinsamen thematischen Bezgen der Unterrichtsfcher ausgeht und eine inhaltliche und zeitliche Abstimmung zwischen den Lehrern voraussetzt, oder in einem fcherintegrierenden Unterricht, bei dem traditionelle Fcherstrukturen zeitweilig aufgehoben werden. Deshalb wird fcherbergreifendes Arbeiten als Unterrichtsprinzip festgeschrieben. Fachinhalte mit fcherbergreifendem Lsungsansatz bzw. mit tragendem Bezug zu den fcherbergreifenden Themen Berufswahlvorbereitung, Erziehung zu Gewaltfreiheit, Toleranz und Frieden, Gesundheitserziehung, Umgang mit Medien und Informationstechniken, Verkehrserziehung und Umwelterziehung werden als solche ausgewiesen und grafisch durch das Zeichen gekennzeichnet. Dabei werden wichtige Bezugsfcher genannt, ohne die Offenheit fr weitere Kooperationen einzuschrnken. Im Astronomieunterricht erwirbt der heranwachsende junge Mensch ein seinem Entwicklungsstand entsprechendes relativ abgerundetes Bild ber unsere Welt. Die Entwicklung der Lernkompetenz des Schlers im Fach Astronomie richtet sich auf die Erweiterung seiner Grundbildung durch Erschlieen von wichtigen und ausgewhlten Erscheinungen, Vorgngen und Zusammenhngen im Weltall. Im Astronomieunterricht begegnet der Schler einer Wissenschaft mit ausgeprgtem komplexen und interdisziplinren Charakter. Dadurch ergeben sich vielfltige fachbergreifende Bezge. Die Auseinandersetzung mit astronomischen Sachverhalten fhrt zu Fragestellungen, die den Schler auf dieser Altersstufe besonders bewegen, wie die Fragen nach unseren Ursprngen, unserer Stellung und unserer Zukunft im Kosmos. Die Ziele des Astronomieunterrichts sind nachfolgend formuliert und umfassen mit der Entwicklung der Lernkompetenz die Herausbildung von notwendiger Sachkompetenz, Methodenkompetenz, Sozialkompetenz und Selbstkompetenz beim Schler. Sie bercksichtigen Kernprobleme der Menschheit, zu denen ber das Fach Astronomie ein spezifischer Zugang besteht.

Sachkompetenz umfasst die Fhigkeit, erworbenes Wissen sowie gewonnene Einsichten in Handlungszusammenhngen anzuwenden, Wissen zu verknpfen und sachbezogen zu urteilen. Im Astronomieunterricht lernt der Schler wichtige astronomische Erscheinungen und Objekte einschlielich ihrer wesentlichen Eigenschaften, ihrer Herkunft und Entwicklung sowie grundlegende Zusammenhnge kennen. Der Schler gewinnt einen berblick ber den Aufbau des Weltalls und ber Vernderungen im Weltall. Er kann die Erde in bergeordnete Systeme einordnen und wei, dass das Sonnensystem keine bevorzugte Stellung im Kosmos besitzt. Der Schler erhlt Einblicke in die geschichtliche Entwicklung der Astronomie. Er wird dabei mit herausragenden Forscherpersnlichkeiten bekannt gemacht, die die Entwicklung der Astronomie magebend bestimmt haben und erfhrt auch von Traditionen der Astronomie in Thringen. Ihm wird der enge Zusammenhang zwischen der Entwicklung der Technik und dem astronomischen Erkenntnisfortschritt bewusst. Er erkennt den engen Zusammenhang der Astronomie mit anderen Wissenschaften und Ttigkeitsfeldern der Menschheit, insbesondere auch mit der Raumfahrt. Die Entwicklung der Sachkompetenz beim Schler schliet das Kennenlernen und den Gebrauch astronomischer Begriffe ein, die fr das Sachverstndnis und die Entwicklung der Vorstellungen ber den Kosmos notwendig sind. Methodenkompetenz umfasst die Fhigkeit, Lernstrategien zu entwickeln, unterschiedliche Arbeitstechniken und Verfahren sachbezogen und situationsgerecht anzuwenden. Im Fach Astronomie macht sich der Schler mit wichtigen Denkweisen und Arbeitsmethoden einer modernen Naturwissenschaft und ihren Besonderheiten vertraut. Er erkennt, dass in der Astronomie die Wechselwirkung zwischen Beobachtung und Theorie besonders ausgeprgt ist und dass auf der Grundlage erkannter Gesetze Erscheinungen und Vorgnge erklrt und vorausgesagt werden knnen. Er ist in der Lage, ausgewhlte astronomische Erscheinungen und Vorgnge zu beobachten, zu beschreiben und zu erklren. Am Beispiel verschiedenartiger Bewegungen von Himmelskrpern lernt er, zwischen scheinbaren und wahren Bewegungen zu unterscheiden. Mit Hilfe notwendiger Fachbegriffe kann er in angemessener Weise die Fachsprache gebrauchen. Der Schler gewinnt die Einsicht, dass in der Astronomie die Mglichkeit und Gefahr spekulativen Denkens und die Vorlufigkeit und Revidierbarkeit wissenschaftlicher Erkenntnisse besonders deutlich hervortreten. Eine zentrale Rolle kommt im Unterricht der Beobachtung zu. Der Schler erfhrt, wie er sich mit einfachen Mitteln am Sternhimmel orientiert, selbst einfache Beobachtungen vorbereitet, durchfhrt und auswertet und welche Regeln dabei und auch hinsichtlich des Gesundheitsschutzes zu beachten sind. Zur Aneignung von astronomischen Sachverhalten wendet er einfache mathematische Verfahren und Betrachtungsweisen an, z. B. beim Vergleichen, Berechnen bzw. Abschtzen von Gren, bei der Arbeit mit Diagrammen und beim Interpretieren von Gesetzen. Er lernt mit einfachen gegenstndlichen und gedanklichen Modellen umzugehen, wobei er deren Grenzen kennt.

Der Schler erwirbt die Fhigkeit, sich verschiedenartiger Medien einschlielich altersgemer Literatur als Quellen fr die Beschftigung mit astronomischen Sachverhalten zu bedienen. Wo Zugriff auf moderne Informationstechniken besteht, sollte der Astronomieunterricht genutzt werden, aktuelle Informationen und Bilder zu beschaffen bzw. deren Beschaffung dem Schler zu vermitteln. Sozialkompetenz umfasst die Fhigkeit, miteinander zu lernen, zu arbeiten und zu leben, Verantwortung wahrzunehmen und solidarisch zu handeln. Selbstkompetenz umfasst die Fhigkeit, Emotionen, eigene Strken und Schwchen zu erkennen und einzuschtzen, Verantwortung zu bernehmen und entsprechend zu handeln. Bei der Beschftigung mit astronomischen Fragestellungen wird der Schler angeregt, ber kologische, philosophische und religise Grundfragen nachzudenken, um sich ber sein eigenes Weltbild klar zu werden. Er soll dabei lernen, den modernen Formen des Aberglaubens kritisch zu begegnen. Die Einordnung des Planeten Erde in das Universum kann das Verantwortungsbewusstsein fr unsere Erde und das Leben auf ihr erhhen, wie auch den Schler zu Bescheidenheit und Wrde erziehen. Der Schler setzt sich mit Kernproblemen wie der Achtung vor dem Leben, dem Erhalt der natrlichen Lebensgrundlagen auf unserem Heimatplaneten, knftigen wirtschaftlichen, technischen und sozialen Herausforderungen und den Grundwerten menschlichen Zusammenlebens auseinander. Im Astronomieunterricht entwickelt der Schler allgemeine Eigenschaften wie Selbststndigkeit, Selbstbewusstsein, Toleranz gegenber anderen Meinungen und die Fhigkeit und Bereitschaft zur Kooperation und Kommunikation weiter. Himmelsbeobachtungen sind fr das Erreichen der Lernziele notwendig. Durch eigene Beobachtungen des Sternhimmels werden im Schler das Erstaunen vor der rumlichen und zeitlichen Gre des Universums und die Freude an der Schnheit und Erhabenheit der Himmelserscheinungen geweckt und gefrdert. Selbst durchgefhrte Himmelsbeobachtungen erziehen zur Genauigkeit und Sorgfalt beim Beobachten und zum kritischen Umgang mit Beobachtungen beim Verallgemeinern und Interpretieren. Gemeinsam organisierte Beobachtungen untersttzen die Entwicklung der Fhigkeit zur Kooperation in besonderer Weise. Durch den Unterricht soll der Schler angeregt und in die Lage versetzt werden, sich auch im Kurssystem der gymnasialen Oberstufe und nach der Schulzeit mit aktuellen Himmelserscheinungen zu beschftigen und aufgeschlossen Fortschritte in der Astronomie zu verfolgen. Im zweiten Teil des Lehrplanes werden die genannten Ziele durch weitere konkrete Angaben zur Kompetenzentwicklung ergnzt. Zur Gewhrleistung des Erreichens der Ziele in der Kompetenzentwicklung ist eine mit den Lehrern der anderen Fcher der Jahrgangsstufe abgestimmte Planung und Unterrichtsgestaltung wichtig. Im gesamten Prozess der Entwicklung der Lernkompetenz des Schlers im Astronomieunterricht sollte der Lehrer vor allem Initiator, Moderator, Berater sein und das selbststndige Arbeiten des Schlers anregen und begleiten.

Dem Fachlehrer obliegt es, den Unterricht im Fach Astronomie so anzulegen und zu gestalten, dass er die Entwicklung der Lernkompetenz seiner Schler gezielt beobachtet, einschtzt und bewertet. Die Leistungsbewertung muss nicht immer durch Zensuren, sie kann auch als verbale Wertung erfolgen. Sie muss nachvollziehbar und fr Schler motivierend sein. Neben der Entwicklung im Bereich der Sach- und Methodenkompetenz sollten auch Sozialkompetenz und Selbstkompetenz in gebhrender Weise beurteilt werden. Dazu zhlen solche Fhigkeiten, Einstellungen und Haltungen, die besonders fr das selbststndige Lernen und das Lernen in Gruppen bedeutsam sind. Sie werden in Unterrichtsformen im Fach Astronomie sichtbar, bei denen Selbstorganisation und Zusammenarbeit hervortreten, z. B. bei der Lsung von Beobachtungsaufgaben, beim Selbstbau von Modellen und Gerten, bei Problemdiskussionen, bei Kurzvortrgen, bei der Arbeit an Projekten, bei Jahresarbeiten, Wettbewerbsbeitrgen oder Exkursionen. Fr die Beurteilung der Sozial- und Selbstkompetenz im Astronomieunterricht ist der erzieherische Einfluss der verbalen Beurteilung besonders bedeutungsvoll. Die Leistungsbewertung basiert auf den unter den Zielstellungen des Astronomieunterrichts aufgefhrten Kompetenzen, auf den bei den einzelnen Themen angegebenen Lernzielen und Lerninhalten sowie auf in den Freirumen behandelten Themen. Sie muss pdagogische und fachliche Grundstze bercksichtigen. Die Leistungsbewertung soll angemessen sein hinsichtlich der Kompetenzbereiche, der Anzahl und der Formen der Kontrolle sowie der Anforderungsbereiche. Zur treffenden Einschtzung der Schlerleistungen hinsichtlich des erreichten Standes und der Entwicklung von Lernkompetenz sind vielfltige Formen zu nutzen. Leistungsnachweise im Astronomieunterricht werden durch verschiedene Unterrichtsbeitrge erbracht. Zu ihnen gehren mndliche, schriftliche und praktische Leistungen. Bewertet werden knnen z. B.: Vortragen und Gestalten, Kurzreferate, Jahresarbeiten, besondere Beitrge in Gruppen- und Unterrichtsgesprchen, Lsen von Beobachtungsaufgaben und Beobachtungsprotokolle, besondere Auftrge und selbstgestellte Aufgaben wie Selbstbau von Modellen und Gerten, Wettbewerbsbeitrge, Projektauftrge und deren Prsentationen, fachliche Betreuung von Mitschlern bei gemeinsamen Beobachtungen, schriftliche Kontrollen.

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Bei der Leistungsbewertung sind folgende drei Anforderungsbereiche zu beachten: Der Anforderungsbereich I umfasst die Wiedergabe von bekannten Sachverhalten (z. B. Daten, Fakten, Regeln, Formeln, Aussagen) aus einem abgegrenzten Fachgebiet im gelernten Zusammenhang, die Beschreibung und Verwendung gelernter und gebter Arbeitstechniken und Verfahrensweisen in einem begrenzten Gebiet und einem wiederholenden Zusammenhang. Der Anforderungsbereich II umfasst den selbststndigen Umgang mit bekannten Sachverhalten unter vorgegebenen Gesichtspunkten in einem durch bung bekannten Zusammenhang, selbststndiges bertragen des Gelernten auf vergleichbare neue Situationen. Der Anforderungsbereich III umfasst planmiges Verarbeiten komplexer Gegebenheiten mit dem Ziel, zu selbststndigen Ergebnissen zu gelangen. Dabei werden aus den gelernten Denkmethoden bzw. Lsungsverfahren die zur Bewltigung der Aufgabe geeigneten selbststndig ausgewhlt und einer neuen Problemstellung angepasst. Alle drei Anforderungsbereiche sollten bercksichtigt werden, mit abnehmendem Anteil von Anforderungsbereich I bis zu Anforderungsbereich III. Leistungsbewertungen knnen sich auch auf einen einzigen Anforderungsbereich beschrnken. Im Allgemeinen steht der Anforderungsbereich I im Vordergrund.

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Benutzerhinweise Die fcherbergreifenden Themen sind wie folgt abgekrzt: GTF UE GE UMI BWV VE Erziehung zu Gewaltfreiheit, Toleranz und Frieden Umwelterziehung Gesundheitserziehung Umgang mit Medien und Informationstechniken Berufswahlvorbereitung Verkehrserziehung

Inhalte mit fcherbergreifendem Lsungsansatz sind grafisch durch das Zeichen markiert, das wesentliche Bezugsfcher ausweist, ohne die Offenheit fr weitere/andere Kooperation einzuschrnken. Das Zeichen verweist auch auf fcherbergreifende Themen. Das Zeichen markiert Bezge zu anderen Fchern, die z. B. Vorleistungen erbringen. Fr die Fcher gelten die vom Thringer Kultusministerium festgelegten Abkrzungen. Im zweiten Teil des Lehrplans sind zu den einzelnen Lehrplanabschnitten jeweils spezifische Lernzielbeschreibungen angegeben, die den berblick ber die Art der Lernziele und ihre Anforderungsbereiche im Sinne der Kompetenzentwicklung in diesen Abschnitten erleichtern sollen. Die im Lehrplan ausgewiesenen Lernziele und Lerninhalte sind verbindlich. Den Lerninhalten sind in einer zweiten Spalte Hinweise zum Unterricht zugeordnet. Sie geben inhaltliche und didaktisch-methodische Mglichkeiten zur Verwirklichung der Ziele sowie zur Behandlung der Inhalte an und enthalten Bezge zu fcherbergreifenden Themen und Verweise auf andere Fcher. Die Hinweise zum Unterricht sind in die berlegungen zur Gestaltung des Unterrichts einzubeziehen. Die Reihenfolge der Behandlung der Lehrplanabschnitte kann der Lehrer in Abstimmung mit anderen Fchern ndern. Auch Inhalte knnen entsprechend dem methodischen Vorgehen an anderen Stellen behandelt werden. Die Angabe von Stundenrichtwerten zu den Lehrplanabschnitten sind als Orientierungshilfe zu verstehen. Der darber hinaus existierende Freiraum kann in eigener Verantwortung genutzt werden, um besondere Interessen der Schler bei der Gestaltung des Unterrichts zu bercksichtigen, Lehrplaninhalte zu wiederholen, zu erweitern oder zu vertiefen.

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2.1

Klassenstufenbezogener Plan fr das Fach Astronomie

Forschungsgegenstand und Forschungsmethoden der Astronomie (Stundenrichtwert: 3 Stunden) Lernziele Bei der Kompetenzentwicklung werden folgende Schwerpunkte angestrebt: Der Schler soll einen berblick ber den Forschungsgegenstand, wichtige Forschungsmethoden, wesentliche Arbeitsgebiete, Ergebnisse und den Nutzen der Astronomie geben knnen. Er gelangt zu der Einsicht, dass die Strahlung aus dem Weltall die wichtigste Informationsquelle der Astronomie ist. Der Schler erwirbt erste Fhigkeiten zum astronomischen Beobachten. Er erkennt die Bedeutung der Beobachtung als spezifische und wichtige Arbeitsmethode der Astronomie. Ihm wird bewusst, dass mit der Entwicklung der astronomischen Beobachtungstechnik der Fortschritt in der Astronomie verbunden ist. Lerninhalte Gegenstandsbestimmung der Astronomie Verhltnis von Beobachtung und Theorie bei der Erforschung astronomischer Sachverhalte Arbeitsgebiete: Klassische Astronomie, Astrophysik, Kosmogonie, Kosmologie u. a. Hinweise zum Unterricht Einbeziehen der Erfahrungswelt und der Vorstellungen der Schler Betrachten von nomischer Objekte Bildern astro-

Vorstellung ausgewhlter Arbeitsgebiete; Aufzeigen des wechselseitigen Zusammenhanges von technischem Fortschritt und Erkenntnisstand in der Astronomie Wrdigung astronomischer Leistungen der Antike Ge 5/6 (Hochkulturen in Stromtlern)

Zeitbestimmung, Kalender, Orientierung zur historischen Astronomie Entwicklung der

Astronomie in Thringen Vorbereitung auf eigene Beobachtungen Erteilen von langfristigen Beobachtungsauftrgen; Regeln zum Beobachten; Beachten des Gesundheitsschutzes; Planung von Projekten GE

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Lerninhalte Strahlungsarten

Hinweise zum Unterricht Betrachtungen zu Eigenschaften der elektromagnetischen Wellen und der Teilchenstrahlung (Erstbehandlung) Ph 11/12 (Optik) Hinweis auf Ozonschichtzerstrung; Treibhauseffekt; Lichtverschmutzung UE, Gg, Ch Sk 9, Gg 11/1 Erweiterung und Verbesserung der Beobachtungsmglichkeiten durch die Raumfahrt Zugang zu aktuellen Forschungsergebnissen ber das Internet

Durchlssigkeit der Erdatmosphre, optisches Fenster und Radiofenster; Vernderung der Erdatmosphre durch menschliche Einwirkungen

historische und moderne Beobachtungsgerte und -methoden

Selbstbau von Gerten, z. B. eines Pendelquadranten oder eines Schattenstabes Einbeziehen fotografischer Aufnahmen ausgewhlter kosmischer Objekte; Aufbau und prinzipielle Wirkungsweise des Linsenfernrohres; Ermittlung von Kenngren des Schulfernrohres Ph 7 (Fernrohr) Erste Beobachtungen: z. B. Sonne und Mond mit Fernrohr Besondere Gefahren bei Sonnenbeobachtungen beachten! GE Spektroskopie; Radioastronomie Ph 7 (Lichtzerlegung am Prisma) Observatorien Entwicklungstendenzen in der Beobachtungstechnik

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2.2

Die Erde als Beobachtungsstandort (Stundenrichtwert: 5 Stunden)

Lernziele Der Schler erlangt Fhigkeiten zur Orientierung am Sternhimmel. Weitere astronomische Beobachtungen sprechen den Schler emotional an, frdern seine Phantasie und seinen Wissensdrang. ber die Kenntnis der tglichen Bewegung und der jhrlichen Bewegung der Erde wird ihm die Widerspiegelung dieser Bewegungen am Himmel bewusst. Durch Selbstbau und Einsatz einfacher Beobachtungsgerte strkt der Schler seine Selbst-, Sozial- und Methodenkompetenz. Lerninhalte Sternbilder als Hilfe zur Groborientierung Hinweise zum Unterricht Aufsuchen wichtiger Sternbilder; Hinweise auf Sternsagen Arbeiten mit der drehbaren Sternkarte scheinbare Himmelskugel, (mathematischer) Horizont, Zenit, Nadir, Meridian, Himmelsnordpol, Himmelsquator Horizontsystem Demonstrieren wichtiger gedachter Punkte und Linien am Sternhimmel

Die Behandlung des rotierenden quatorsystems wird empfohlen! Gg 5 (Elemente des Gradnetzes) Demonstrieren der Erdbewegung, z. B. mit Globus, Tellurium, Schattenstab oder Fernrohr Bestimmen der geografischen Breite des Beobachtungsortes, z. B. mit einem Pendelquadranten Anblick des Sternhimmels in anderen Breiten Besuch eines Planetariums, einer Sternwarte Unterschied zwischen Sterntag und Sonnentag

Rotation der Erde; der Tag; scheinbare tgliche Bewegung der Himmelskrper (Aufgang, Kulmination, Untergang, Zirkumpolarsterne); Sterntag und Sonnentag

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Lerninhalte Umlauf der Erde um die Sonne (Revolution) das Jahr; Entstehung der Jahreszeiten als Folge der Neigung der Erdachse Sternbilder zu verschiedenen Jahreszeiten scheinbarer Jahreslauf der Sonne durch die Sternbilder der Ekliptik

Hinweise zum Unterricht

Gg 7 (Tropen; Klima)

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2.3

Das Sonnensystem

(Stundenrichtwert: 10 Stunden) 2.3.1 Der Mond - nchster natrlicher Himmelskrper (Stundenrichtwert: 3 Stunden) Lernziele Der Schler kann einen berblick ber scheinbare und wahre Bewegungen des Mondes und damit verbundene Erscheinungen geben. Er ist sachlich und methodisch in der Lage, Zustandsgren des Mondes mit entsprechenden der Erde zu vergleichen und daraus wesentliche Unterschiede der beiden Himmelskrper abzuleiten. Der Schler erfhrt, dass durch die Raumfahrt bedeutende Fortschritte bei der Erforschung des Mondes erzielt wurden. Lerninhalte scheinbare und wahre Bewegung des Mondes Umlauf des Mondes um die Erde; gebundene Rotation; siderischer und synodischer Monat; Mondphasen Hinweise zum Unterricht Beobachten der Bewegungen und der nderungen der Lichtgestalt Demonstrieren der Entstehung der Mondphasen am Modell Bewegung des Mondes relativ zum Sternenhintergrund Finsternisse; Arten von Finsternissen; Knoten der Mondbahn Demonstrieren der Entstehung von Finsternissen am Modell Ph 7 (Ausbreitung des Lichts) Rotationsschwerpunkt des Systems Erde - Mond Gg 5 (Gezeiten) Ma 8 (Krperberechnung) Ph 9 (freier Fall) Gg 10 (Verhltnis Mensch-Natur)

lunar-terrestrische Beziehungen (Gezeitenwirkung)

Radius, Masse, Fallbeschleunigung

fehlende Atmosphre; Folgen der fehlenden Atmosphre Oberflchenformen des Mondes

Betrachten von Bildern der Mondoberflche Fernrohrbeobachtungen von Oberflchenformen Erkennen und Erklren unterschiedlicher Erscheinungen und Formen

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2.3.2

Die Planeten - Geschwister der Erde (Stundenrichtwert: 5 Stunden)

Lernziele Der Schler kann einen berblick ber die Planeten des Sonnensystems geben und sie nach verschiedenen Kriterien einteilen. Er gewinnt einen Einblick in die Leistungen hervorragender Astronomen und ist in der Lage, diese historisch einzuordnen und entsprechend zu werten. Der Schler kann mit Hilfe der keplerschen Gesetze und des Gravitationsgesetzes die Bewegung der Planeten erklren. Ausgehend von Beobachtungen und ihrer kritischen Auswertung wird der Schler in die Lage versetzt, von den Erscheinungen am Himmel auf das Wesen zu schlieen. Lerninhalte Planeten und ihre rumliche Anordnung Hinweise zum Unterricht Mastbliches Modell der Planetenanordnung im Sonnensystem Beobachten von Planeten mit und ohne Fernrohr je nach Sichtbarkeit: Venus (Phasen) Mars (Bewegung und Farbe) Jupiter (Oberflche, Abplattung, groe Jupitermonde) Saturn (Ringsystem) scheinbare Bewegungen der Planeten wahre Bewegungen der Planeten um die Sonne keplersche Gesetze; Gravitationsgesetz Zeichnen und Auswerten von Planetenschleifen unterschiedliche Lnge der Jahreszeiten Berechnungen zum dritten keplerschen Gesetz Ma 9, Ma 10 Ph 10 (Gravitationsgesetz) Venus als "Abendstern" und als "Morgenstern" Opposition, Konjunktion, Elongation

Sichtbarkeit der Planeten

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Lerninhalte Einteilung der Planeten

Hinweise zum Unterricht erdartige und jupiterartige Planeten; innere und uere Planeten Erkenntnisgewinn durch die Raumfahrt Ph 7 (Luftdruck) Verantwortung der Menschen UE, GE, GTF Weltbilder des Altertums geozentrisches Weltbild Herausbildung des heliozentrischen Weltbildes und seine Weiterentwicklung Ge, Ph 10 (Kopernikus, Kepler, Galilei, Newton) Ge 5/6 (Hochkulturen in Stromtlern)

Oberflchen und Atmosphren der Planeten

Mglichkeit der Existenz von Leben auf den Planeten Wandel der Vorstellungen Sonnensystem; Weltbilder vom

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2.3.3 Weitere Objekte im Sonnensystem (Stundenrichtwert: 2 Stunden) Lernziele Der Schler erweitert seine Kenntnisse ber unser Sonnensystem mit einem berblick ber andere bedeutsame Formen der Materie im Sonnensystem. Er gelangt zu der Einsicht, dass eine enge Wechselbeziehung zwischen astronomischer Forschung und Raumfahrt besteht. Lerninhalte Satelliten anderer Planeten Hinweise zum Unterricht Einbeziehen aktueller Forschungsergebnisse Beobachten der groen Monde des Jupiter Planetoiden Meteorite; Kometen Nutzen von Mglichkeiten Beobachten von Meteoren Kometen zum und

Vergleichen von Kometenbahnen mit Planetenbahnen Gas und Staub im Sonnensystem Strahlungen und Felder im Sonnensystem Knstliche Himmelskrper knstliche Satelliten, Raumstationen und Raumsonden; Raumfahrt fr die astronomische Forschung UE, GTF, Ru Ph 10 (1. kosmische Geschwindigkeit, Start und Antrieb von Raketen)

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2.4

Die Sterne (Stundenrichtwert: 8 Stunden)

2.4.1 Die Sonne - unser Stern (Stundenrichtwert: 3 Stunden) Lernziele Der Schler lernt die Sonne als das Zentralgestirn unseres Sonnensystems kennen und kann daraus die besondere Bedeutung der Sonne fr das Leben auf der Erde ableiten. Er lernt mit einfachen mathematischen Mitteln von beobachtbaren Gren auf Zustandsgren zu schlieen. Ihm wird deutlich, dass die Analyse der Strahlung zu Aussagen ber den Aufbau der Sonne und die Vorgnge in ihrem Zentralgebiet fhrt. Der Schler setzt sich mit Erscheinungen der Sonnenaktivitt, mit der Energiefreisetzung in der Sonne und dem Energietransport auseinander. Er erfasst Mglichkeiten und Grenzen der Anwendung dieses Wissens. Lerninhalte Die Sonne als Stern Hinweise zum Unterricht Form, Farbe, Begrenzung der Sonne Beobachten der Sonne mit und ohne Fernrohr Besondere Gefahren bei der Beobachtung der Sonne beachten! Bei Beobachtungen mit bloem Auge geeignete Filter einsetzen! Bei Fernrohrbeobachtungen Projektionsmethode anwenden! GE Aufbau der Sonne vom Zentralgebiet zur Korona solar-terrestrische Beziehungen Wirkungen der Gravitation Licht- und Wrmestrahlung Grundlage des Lebens Bi 9, Gg 11/1 Sonnenwind Sonnenaktivitt; Erscheinungen der Sonnenaktivitt Sonnenflecken, Protuberanzen, Eruptionen; Aktivittszyklus; Zusammenhang mit Magnetfeldern Ph 9 (magnetische Felder) als

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Lerninhalte Zustandsgren der Sonne: Oberflchentemperatur, Radius, Masse, Leuchtkraft, mittlere Dichte, Rotationsdauer, differentielle Rotation, chemische Zusammensetzung

Hinweise zum Unterricht Vergleichen von Zustandsgren der Sonne mit entsprechenden der Erde Ph 7 (Temperatur, Dichte) Ph 8 (Temperatur) Berechnen von Zustandsgren der Sonne (z. B. Rotationsdauer, Leuchtkraft); Bestimmung der Solarkonstanten

Energiefreisetzung durch Kernfusion

Prinzipielles zur Kernfusion Hinweis auf Vernderungen der Sonne durch Energieumwandlung und Strahlung Ph 10 (Kernphysik) Ph 11/12 (Kernfusion)

Energietransport durch Strahlung und Konvektion

Strahlungsarten Sonnenspektrum, Fraunhoferlinien GE (Gefahren durch UV-Strahlung)

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2.4.2 Die Sterne - Geschwister der Sonne (Stundenrichtwert: 5 Stunden) Lernziele Durch die Anwendung einfacher mathematischer Verfahren ist der Schler in der Lage, die Entfernung naher Sterne zu berechnen. Der Schler eignet sich einen berblick ber physikalische Eigenschaften der Sterne an und gelangt zu der Erkenntnis, dass die Sterne Geschwister der Sonne sind. Er lernt Methoden zur Bestimmung ausgewhlter Zustandsgren praktisch unerreichbarer Objekte kennen. Der Schler gewinnt einen Einblick in die Entstehung und Entwicklung von Sternen und Planeten. Lerninhalte scheinbare Helligkeit in Abhngigkeit von Leuchtkraft und Entfernung Hinweise zum Unterricht Beobachten von unterschiedlichen scheinbaren Helligkeiten und Farben der Sterne

absolute Helligkeit als Ma fr die Leuchtkraft Entfernungsbestimmung trigonometrisch Ma 9, Ma 10 und fotometrisch

Bedeutung der trigonometrischen Parallaxe als ein Beweis des Umlaufes der Erde um die Sonne wichtige Zustandsgren der Sterne; wichtige Zusammenhnge zwischen Zustandsgren der Sterne Oberflchentemperaturen und Sternfarben/Sternspektren Radien, Massen und mittlere Dichten von Sternen im Vergleich zur Sonne Beobachten von Doppelsternen, z. B. Albireo Bedeutung von Doppelsternen fr die Bestimmung von Sternradien und Sternmassen (Berechnungen) Hertzsprung-Russell-Diagramm (HRD) als Zustandsdiagramm

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Lerninhalte wesentliche Bedingungen und Prozesse bei der Sternentstehung und bei der Planetenentstehung

Hinweise zum Unterricht Hinweis auf Verbindungen zwischen Sternentstehung und Entstehung von Planetensystemen Doppel- bzw. Mehrfachsterne

Sternentwicklung

Entwicklung unseres Sonnensystems Bi 10 (Evolution) Gg 8 (Bau Erde, Erdgeschichte) Bedeutung von Vernderlichen weitere Kernfusionsprozesse

mgliche Sptstadien der Sternentwicklung: weie Zwerge, Neutronensterne (Supernovae), schwarze Lcher HRD als Entwicklungsdiagramm Beobachten von galaktischen Nebeln, z. B. Orionnebel Beobachten von offenen haufen, z. B. Plejaden Stern-

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2.5

Die Sternsysteme und das Universum (Stundenrichtwert: 4 Stunden)

Lernziele Der Schler erweitert sein Weltbild durch die gegenwrtig gesicherten astronomischen Erkenntnisse ber den Kosmos. Er gewinnt einen berblick ber den Aufbau des Weltalls und ber Vernderungen im Weltall. Er kann die Erde in bergeordnete Strukturen einordnen. Ihm wird bewusst, dass das Sonnensystem keine bevorzugte Stellung im Kosmos besitzt. Er wei, dass ein Blick in die Tiefen des Raums ein Blick in die Vergangenheit ist. Besonders dieser Lehrplanabschnitt wird dem Schler auch offene Fragen und philosophische Probleme der astronomischen Wissenschaft verdeutlichen, ihn zum Nachdenken und Handeln anregen. Lerninhalte Das Milchstraensystem (Galaxis): Erscheinung, Struktur, Objekte, Rotation; Einordnen des Sonnensystems andere Galaxien Hinweise zum Unterricht Beobachten des Verlaufs der Milchstrae am Sternhimmel und Interpretation

Formen, Verteilung; Galaxienhaufen, Quasare; "dunkle" Materie Beobachten von Galaxien, z. B. Andromedanebel

Entwicklung des Universums

Rotverschiebung; "Galaxienflucht" Hinweis auf Weltmodelle; "Urknall" Frhphase des Universums; kosmische Hintergrundstrahlung; Entstehung der leichten Elemente Zeitskala der Entwicklung; Weltalter (Hubblezahl) Raum und Zeit: Ein Blick in die Tiefe des Alls ist ein Blick in die Vergangenheit. Et 5 (Weltvorstellungen)

25

Thringer Kultusministerium

Lehrplan fr das Gymnasium

Biologie

1999

Herausgeber:

Thringer Kultusministerium Werner-Seelenbinder-Strae 1 99096 Erfurt Druck und Vertrieb: SATZ+DRUCK Centrum Saalfeld Am Crstener Weg 4 07318 Saalfeld Telefon (0 36 71) 57 57 57 Telefax (0 36 71) 57 57 58

Vorwort
Die Thringer Lehrplne sind das Ergebnis der dritten Phase der Lehrplanentwicklung seit der Umgestaltung des Thringer Erziehungs- und Bildungssystems 1990. Die hier vorliegenden Thringer Lehrplne gingen aus einem intensiven Evaluationsprozess unter hoher Beteiligung von Lehrern, Schlern, Eltern und Wissenschaftlern hervor. Auch die Erkenntnisse nationaler und internationaler Curriculumforschung sind in diesen Prozess eingeflossen. Mein Dank gilt allen, die sich in die Thringer Lehrplandiskussion eingebracht haben, insbesondere den Mitgliedern der Lehrplankommissionen und ihren Beratern. Im Mittelpunkt dieser ebenso gegenwartsbezogen wie zukunftsgem gestalteten Thringer Lehrplne stehen die aktuellen Fragen unserer Zeit. Diese Fragen weisen auf die gegenwrtigen und zuknftigen Herausforderungen und Aufgaben hin, wie sie sich sowohl in der Lebensgestaltung des Einzelnen als auch im politischen Handeln der Gesellschaft und damit der Schule stellen. Die weiterentwickelten Lehrplne der einzelnen Fcher orientieren sich fr die nchsten Jahre an Fragen wie den Grundwerten menschlichen Zusammenlebens und der Untersuchung ihrer Gefhrdung, dem friedlichen Zusammenleben unterschiedlicher Kulturen, Religionen und Gesellschaftsformen, der Einsicht in den Wert der natrlichen Lebensgrundlagen und der eigenen Gesundheit sowie den Ursachen ihrer Bedrohung, den Chancen und Risiken der von Vernderung betroffenen wirtschaftlichen, technischen und sozialen Lebensbedingungen, der Gleichstellung zwischen Frauen und Mnnern, Jungen und Mdchen in Familie, Beruf und Gesellschaft als einer zentralen gesellschaftlichen Aufgabe

und sollen eine breite Grundbildung sichern. Die Thringer Lehrplne bieten Freirume fr offenen Unterricht, fcherbergreifendes Lehren und Lernen, Problemorientierung, Projektarbeit und Praxiserfahrungen ebenso wie fr innere Differenzierung, individualisiertes Lernen sowie die Anwendung traditioneller und neuer Medien. Es geht um einen Wechsel der Perspektive, um einen schlerbezogenen Unterricht. Die weiterentwickelten Lehrplne sollen dazu beitragen, gnstige Lernsituationen zu schaffen, damit es jedem Schler und jeder Schlerin in Thringen mglich ist, das Optimum ihrer persnlichen Begabung und ihres Leistungsvermgens zu erreichen.

Die zu Grunde liegende Konzeption hat zum Ziel, die Schler zum Handeln zu befhigen. Die Lehrplne sollen zur schulinternen Kommunikation und Kooperation anregen, um zur Qualittsverbesserung und Entwicklung jeder einzelnen Schule im Freistaat beizutragen. Ich wnsche allen Thringer Lehrerinnen und Lehrern bei der Umsetzung dieser Vorhaben viel Erfolg.

Dieter Althaus Kultusminister

Inhaltsverzeichnis
1 2 Der Biologieunterricht im Thringer Gymnasium Klassenstufenbezogene Plne fr das Fach Biologie im Thringer Gymnasium Klassenstufen 5/6 Klassenstufe 7 Klassenstufe 8 Klassenstufe 9 5 14

2.1 2.2 2.3 2.4

14 20 24 29

Thringer Oberstufe 2.5 2.6 Klassenstufe 10 Grund- und Leistungsfach

34 34 38

1 Der Biologieunterricht im Thringer Gymnasium


Die Thringer Schule ist ein Lern- und Erfahrungsraum. Sie verbindet fachliches mit fcherbergreifendem Arbeiten, frdert ganzheitliches Lernen, erzieht zu Toleranz und Solidaritt und strkt die Individualitt der Kinder und Jugendlichen. Entsprechend dem im Schulgesetz formulierten Auftrag entfalten die Thringer Lehrplne ein Konzept von Grundbildung, das die Verzahnung von Wissensvermittlung, Werteaneignung und Persnlichkeitsentwicklung beinhaltet. Grundbildung zielt auf die Entwicklung der Fhigkeit zu vernunftbetonter Selbstbestimmung, zur Freiheit des Denkens, Urteilens und Handelns, sofern dies mit der Selbstbestimmung anderer Menschen vereinbar ist. Ziel ist es, alle Schler1 zur Mitwirkung an den gemeinsamen Aufgaben in Schule, Beruf und Gesellschaft zu befhigen.

Um diese Grundbildung zu sichern, werden in der Schule Kompetenzen ausgebildet, wobei die Entwicklung von Lernkompetenz im Mittelpunkt steht. Lernkompetenz hat integrative Funktion. Sie ist bestimmt durch Sach-, Sozial-, Selbst- und Methodenkompetenz. Kompetenzen werden in der ttigen Auseinandersetzung mit fachlichen und fcherbergreifenden Inhalten des Unterrichts - im Sinne von Kompetenzen fr lebenslanges Lernen - erworben. Sie schlieen stets die Ebenen des Wissens, Wollens und Knnens ein. Die Kompetenzen bedingen einander, durchdringen und ergnzen sich gegenseitig und stehen in keinem hierarchischen Verhltnis zueinander. Ihr Entwicklungsstand und ihr Zusammenspiel bestimmen die Lernkompetenz des Schlers. Die Kompetenzen haben Zielstatus und beschreiben den Charakter des Lernens. An ihnen orientieren sich die Fcher, das fcherbergreifende Arbeiten und das Schulleben im Gymnasium.

Die im Gymnasium vermittelte Grundbildung erfhrt ihre Spezifik durch eine wissenschaftspropdeutische Komponente und die Entwicklung von Studierfhigkeit, zu der jedes Fach einen Beitrag leistet. Wie in den anderen Schularten ermglicht der Unterricht im Gymnasium ganzheitliches Lernen, entwickelt humane Werte- und Normvorstellungen und hilft, auf die Bewltigung von Lebensanforderungen vorzubereiten. Der Unterricht am Gymnasium ist in den Klassenstufen 5 und 6 vornehmlich an schulartbergreifenden Zielstellungen ausgerichtet (Phase der Orientierung). In den Klassenstufen 7 bis 9 wird eine Grundbildung gesichert, d. h. es sollen grundlegende Kenntnisse, Fhigkeiten und Haltungen erworben werden, die Voraussetzungen fr Studierfhigkeit und eine erfolgreiche Bewltigung der Oberstufe bilden.

1Personenbezeichnungen

im Lehrplan gelten fr beide Geschlechter

Im Kontext von Studierfhigkeit sind die folgenden Fhigkeiten von herausragender Bedeutung: - Entwicklung der Bereitschaft und der Fhigkeit zu kommunizieren und zu kooperieren - Entwicklung eines selbststndigen Problemlseverhaltens - Frderung von Kreativitt und Phantasie - Entwicklung von Selbstbewusstsein und Selbstdisziplin, Leistungsbereitschaft und Konzentrationsfhigkeit - Entwicklung der Fhigkeit zum systematischen, logischen und vernetzenden Denken sowie zum kritischen Urteilen. Die Klassenstufen 10 bis 12 sind gekennzeichnet durch die Vertiefung der Grundbildung, einen hheren Anspruch an die Selbststndigkeit des Schlers, die Vervollkommnung der Methoden des selbststndigen Wissenserwerbs und wissenschaftspropdeutisches Lernen. Schulische Zielstellungen sind auf die optimale individuelle Entwicklung der Persnlichkeit gerichtet. Fr den Unterricht bei Schlern mit sonderpdagogischem Frderbedarf im Sehen, Hren oder in der krperlichen und motorischen Entwicklung (Krperbehinderung) bedeutet dies die Lehrplaninhalte so aufzubereiten, dass die Lernziele unter Bercksichtigung der besonderen Lern- und Verarbeitungsmglichkeiten auch vom Schler mit Behinderung erreicht werden knnen. Im Rahmen des Gesamtkonzeptes pdagogischen Handelns am Thringer Gymnasium bilden die folgenden Aspekte wesentliche Orientierungen fr die Unterrichtsgestaltung in jedem Fach: - Anknpfung an die individuellen Besonderheiten, die geistigen, sozialen und krperlichen Voraussetzungen der Schler, - Gestaltung eines lebensverbundenen Unterrichts, insbesondere *Anknpfung an die Erfahrungswelt der Schler *Anschaulichkeit und Fasslichkeit *Bezugnahme auf aktuelle Gegebenheiten und Ereignisse *Anknpfung an historische Gegebenheiten, Ereignisse und Traditionen *Einbeziehen vielfltiger, ausgewogen eingesetzter Schlerttigkeiten *fcherbergreifendes, problemorientiertes Arbeiten, - individuelles und gemeinsames Lernen in verschiedenen Arbeits- und Sozialformen, - Bercksichtigung des norm- und situationsgerechten Umgangs mit der Muttersprache in allen Fchern, - Frderung von Kommunikation sowie von kritischem Umgang mit Informationen und Medien, - Schaffen von Anlssen und Gelegenheiten zu interkulturellem Lernen, - Gestaltung eines Unterrichts, der die Interessen und Neigungen von Mdchen und Jungen in gleichem Mae anspricht und frdert.

Primres Ziel schulischen Lernens muss die Sicherung der Grundbildung bleiben. Von dieser Basis aus knnen weitere Fragestellungen beantwortet werden, die schulisches Lernen heute zunehmend bestimmen. Gedacht ist hierbei an Fragestellungen, die hufig nicht in die traditionellen Unterrichtsfcher einzuordnen sind, den Unterricht jedoch wesentlich beeinflussen. In einen zukunftsorientierten Unterricht, der Kinder und Jugendliche darauf vorbereitet, Aufgaben in Familie, Staat und Gesellschaft zu bernehmen, mssen Sichtweisen einflieen, in denen sich die Komplexitt des Lebens und der Umwelt widerspiegeln. Mit den Thringer Lehrplnen soll deshalb fcherbergreifendes Arbeiten angebahnt, die Kooperation von Lehrern angeregt und die Ableitung fcherbergreifender schulinterner Plne ermglicht werden. Dies kann geschehen im fachbergreifenden Unterricht, in dem durch einen Lehrer innerhalb seines Unterrichts Bezge zu anderen Fchern hergestellt werden, in einem fcherverbindenden Unterricht, der von gemeinsamen thematischen Bezgen der Unterrichtsfcher ausgeht und eine inhaltliche und zeitliche Abstimmung zwischen den Lehrern voraussetzt, oder in einem fcherintegrierenden Unterricht, bei dem traditionelle Fcherstrukturen zeitweilig aufgehoben werden. Deshalb wird fcherbergreifendes Arbeiten als Unterrichtsprinzip festgeschrieben. Fachinhalte mit fcherbergreifendem Lsungsansatz bzw. mit tragendem Bezug zu den fcherbergreifenden Themen Berufswahlvorbereitung, Erziehung zu Gewaltfreiheit, Toleranz und Frieden, Gesundheitserziehung, Umgang mit Medien und Informationstechniken, Verkehrserziehung und Umwelterziehung werden als solche ausgewiesen und graphisch durch das Zeichen "" gekennzeichnet. Dabei werden wichtige Bezugsfcher genannt, ohne die Offenheit fr weitere Kooperationen einzuschrnken.

Die Biologie ist eine integrierende Naturwissenschaft, die fr heutige und zuknftige Generationen in zunehmendem Mae von entscheidender Bedeutung ist. Sie bedient sich auch der Erkenntnisse und Methoden anderer Fachgebiete, arbeitet mit verschiedenen Wissenschaftsdisziplinen zusammen und schafft wissenschaftliche Voraussetzungen fr viele Anwendungsbereiche wie zum Beispiel Agrar- und Forstwirtschaft, Biotechnologie, insbesondere Gentechnik und Umwelttechnologie, Humanmedizin und Pharmazie. Forschungsgegenstnde, -methoden und die Anwendung von Forschungsergebnissen biologischer Wissenschaften stehen hufig im ffentlichen Interesse, besonders, wenn sie wirtschaftliche, ethische und philosophische Fragen berhren. Sachgerechte Beurteilungen und Entscheidungen darber knnen nur auf der Basis fachwissenschaftlicher Sachkompetenz und unter Beachtung der erforderlichen Betrachtungsebenen erfolgen. Aufgrund der rasanten Entwicklung der biologischen Wissenschaften und ihrer starken Vernetzung mit vielen Bereichen des tglichen Lebens kann ein zeitgemer Biologieunterricht nicht der Forderung nach Vollstndigkeit in der Wissensvermittlung nachkommen. Vielmehr muss er in Verbindung mit den anderen Unterrichtsfchern Voraussetzungen zum selbststndigen und verantwortungsbewussten Lernen und Handeln der Schler schaffen.

Der Biologieunterricht trgt wesentlich zum Verstndnis von Kernproblemen unserer Zeit bei: Erhalt der natrlichen lokalen und globalen Lebensgrundlagen, der eigenen Gesundheit und der anderer Menschen, Vernderung der wirtschaftlichen, technischen und sozialen Bedingungen und deren Folgen fr die Gestaltung der Lebensverhltnisse, Recht aller Menschen zur Gestaltung ihrer politischen, kulturellen und wirtschaftlichen Lebensverhltnisse, ihre Mitwirkung und Mitverantwortung in allen Lebensbereichen, Gleichstellung von Geschlechtern, Minderheiten, sozialen und ethnischen Gruppen und Behinderten in Familie, Beruf und Gesellschaft, Grundwerte menschlichen Zusammenlebens, wie sie im Grundgesetz formuliert werden, insbesondere der Frieden, die Menschenrechte und das Zusammenleben in einer Welt mit unterschiedlichen Kulturen, Religionen, Gesellschaftsformen, Vlkern und Nationen als individuelle und globale Aufgabe. Daraus leiten sich fr den Biologieunterricht Schwerpunkte zur naturwissenschaftlichen, gesellschaftlichen und weltanschaulichen Grundbildung und zur moralischen, ethischen und sthetischen Erziehung der Schler ab. Diese spiegeln sich in den Zielen des Biologieunterrichts wider: Beitragen zur Entwicklung humanistischer Wertvorstellungen der Fhigkeit, eigene Strken und Schwchen zu erkennen der Kommunikationsfhigkeit der Kooperationsbereitschaft und -fhigkeit der Kritikbereitschaft und -fhigkeit von Engagement und der Fhigkeit zum kritischen Werten und verantwortungsvollen Handeln Erkennen des Zusammenhangs von Struktur und Funktion bei Lebewesen der Einheitlichkeit und Mannigfaltigkeit der lebenden Natur der Evolution der lebenden Natur von Beziehungen in komplexen biologischen Systemen der Beeinflussbarkeit biologischer Systeme sowie mglicher Folgen der Bedeutung, von Grenzen und Risiken biologischer Forschungen und deren Anwendungen der Bedeutung einer mehrdimensionalen Betrachtungsweise (z. B. naturwissenschaftliche, ethische, wirtschaftliche, philosophische Betrachtungen eines Sachverhalts) Entwickeln der Fhigkeiten und Fertigkeiten Betrachten, Beobachten, Untersuchen und Experimentieren, Beschreiben, Erlutern, Erklren, Vergleichen, Definieren, Begrnden, Beweisen, Analysieren, Interpretieren, Werten Nutzung naturwissenschaftlicher Arbeitsmethoden und -techniken Anwenden wissenschaftlicher Methoden (induktive und deduktive Methode, experimentelle Methode, Modellmethode)

Sachgerechtes und situationsbezogenes Auswhlen und Anwenden von Lernstrategien und -techniken Selbststndiges Transferieren auf neue Sachverhalte bzw. vergleichbare Anwendungssituationen, selbststndiges Erschlieen und Aneignen von Wissen Der Biologieunterricht leistet seinen spezifischen Beitrag zur Kompetenzentwicklung, die im Gymnasium sowohl einer notwendigen Allgemeinbildung als auch einer teilweisen Spezialisierung Rechnung tragen muss, um die Schler zu einem hohen Selbststndigkeitsgrad bei der Anwendung von Kenntnissen, zur Urteilsfhigkeit und Entscheidungsfindung zu befhigen und fr den weiteren berufsspezifischen Lernprozess vorzubereiten. Unter dieser Sicht ist die Entwicklung der Kompetenzen im Gymnasium zu wichten. Sachkompetenz beinhaltet die Aneignung grundlegender biologischer Kenntnisse, deren Verknpfung und Anwendung sowie sachbezogenes Urteilen und Handeln. In enger Verbindung damit steht die Herausbildung von Methodenkompetenz. Dazu gehren die Entwicklung von Lernstragegien, die sach- und situationsgerechte Anwendung von Arbeitsmethoden und -techniken, die Prsentation von Arbeitsergebnissen, die kritische Wertung von Informationen sowie die Nutzung von herkmmlichen und neuen Medien. Zur Entwicklung von Sozial- und Selbstkompetenz sollte der Unterricht so gestaltet werden, dass das gemeinsame Lernen der Schler im Team von gegenseitiger Akzeptanz und Toleranz geprgt ist und die Fhigkeit, mit Konflikten und Misserfolgserlebnissen umzugehen, geschult wird. Der Biologieunterricht bietet durch seine fachspezifischen und fcherbergreifenden Inhalte (z. B. Leben mit Behinderten; Umgang mit Krankheiten, Aggressionen, Stress; Leben mit Menschen verschiedener ethnischer Gruppen; biologische Forschung und ihre Anwendung) Mglichkeiten zur Herausbildung eigener Wertvorstellungen und Verhaltensweisen. Die aktive Auseinandersetzung des Schlers mit seiner Umwelt, sowie der Umgang mit seinen Emotionen, mit seinen Strken und Schwchen bzw. mit Konflikten tragen zur Identittsfindung bei. Im Gesamtlehrgang Biologie ist auf die systematische Anwendung der Kulturtechniken der Schler zu achten. Diese umfassen neben elementaren Techniken des Lesens, Schreibens und Rechnens vielfltige Instrumente der Wissensaneignung, Techniken der mndlichen und schriftlichen Kommunikation sowie Techniken der Informationserschlieung. Die konkreten Kompetenzelemente sind in den Plnen fr die Klassenstufen 5 bis 9 und fr die Thringer Oberstufe beschrieben. Mit dem Biologieunterricht der Klassenstufen 5 und 6 werden die Schler zum ersten Mal in einem naturwissenschaftlichen Fach unterrichtet. Unter Bercksichtigung der Vorleistungen aus der Grundschule sowie ihrer Erfahrungen und Interessen sollen die Schler zu einer intensiveren Beschftigung mit Lebewesen in ihrer Umwelt motiviert werden. In dieser Einfhrungsphase geht es vordergrndig darum, Unterrichtsinhalte lebensnah und altersgerecht zu vermitteln und die Schler an fachspezifische Betrachtungsweisen heranzufhren. Stoffliche berlastungen sind unbedingt zu vermeiden. Unterrichtsinhalte und Unterrichtsgestaltung sollten so gewhlt werden, dass bei den Schlern das Interesse an der Beschftigung mit der lebenden Natur weiterentwickelt und gefrdert wird.

Im Biologieunterricht der Klassenstufen 7 bis 9 werden Kenntnisse erworben und Fhigkeiten entwickelt, die fr das Verstndnis einfacher biologischer Erscheinungen erforderlich sind und die Grundlage fr eine ganzheitliche Betrachtungsweise der Natur darstellen. Die Schler lernen, auf der Grundlage biologischer Kenntnisse Informationen ber biologierelevante Sachverhalte kritisch zu interpretieren und zu werten. Mit dem Biologieunterricht in der Klassenstufe 10 wird die biologische Allgemeinbildung der Schler abgerundet und ein Beitrag zur Vorbereitung auf die Qualifikationsphase geleistet. Die Ziele fr die Qualifikationsphase sind in den fachspezifischen Plnen zu finden.

Fr die Arbeit mit dem Plan gelten folgende Verbindlichkeiten und Freirume: Verbindlichkeiten Die fr den gesamten Biologieunterricht sowie fr die Klassenstufen ausgewiesenen Lernziele und -inhalte sind verbindlich. Verbindlich sind desweiteren Experimente, Untersuchungen und Mikroskopierarbeiten, die aus Grnden der bersichtlichkeit den Lerninhalten jeweils zugeordnet und in der Spalte "Hinweise und Empfehlungen" vermerkt sind. Die vorgegebenen Richtstundenzahlen sind Empfehlungen, um eine Wichtung des Unterrichtsstoffs vorzunehmen und Stoffberlastungen zu vermeiden. Die Anordnung der Lerninhalte innerhalb einer Klassenstufe ist nicht verbindlich, sie kann vom Lehrer entsprechend seiner didaktischen Konzeption unter Sicht auf die fachwissenschaftliche Logik und unter Bercksichtigung von Lernvoraussetzungen, Interessen und der pdagogischen Situation festgelegt werden. Dabei knnen die Lerninhalte komplex bzw. integrativ betrachtet werden. In der Spalte "Hinweise und Empfehlungen" wird auf Mglichkeiten zur Kooperation und Abstimmung mit anderen Fchern verwiesen. Sie sind als fcherbergreifende Themen () bzw. als Hinweis auf Bezge zu anderen Fchern () gekennzeichnet. Des Weiteren werden hier Aussagen zur Eingrenzung und Auswahl von Inhalten getroffen. Darber hinaus wird auf Inhalte aus anderen Abschnitten verwiesen, die mit dem Sachverhalt in engem Zusammenhang stehen und verknpft werden sollen. Die als Informationswissen ausgewiesenen Inhalte sind von Schlern nicht zu reproduzieren und knnen entsprechend den Interessen der Schler thematisiert werden. Auf Schwerpunkte und Kompetenzelemente, die einen sehr engen Bezug zu den Inhalten haben, wird ebenfalls hingewiesen. Freirume Die ausgewiesenen Lerninhalte beziehen sich auf ca. 28 Unterrichtswochen pro Klassenstufe. Aufgrund der tatschlichen Anzahl von Unterrichtsstunden im Schuljahr werden somit Freirume gewhrleistet. Diese Freirume bieten auch Mglichkeiten zur besseren individuellen Entwicklung des Schlers.

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Bei der Gestaltung dieser Freirume sollten folgende Gesichtspunkte Beachtung finden: Durch die gezielte Auswahl von Unterrichtsformen soll jedem Schler Gelegenheit gegeben werden, Strken und Schwchen des eigenen Lernprozesses zu erkennen und sich im Umgang mit anderen Menschen wahrzunehmen, seine Kommunikations- und Kooperationsfhigkeit schrittweise zu entwickeln sowie sich in sachgerechter Kritik zu ben. Auf der Grundlage eines problemorientierten Unterrichts soll jeder Schler seine Fhigkeiten und Fertigkeiten im Analysieren von Problemen, im Erarbeiten von Lsungswegen und Anwenden beziehungsweise Erweitern von Kenntnissen, die zur Lsung erforderlich sind, entwickeln. Schler sollen lernen, Inhalte und Methoden weiterer Fcher in die Lsung einzubeziehen. Unter Sicht auf die Entwicklung des vernetzten Denkens soll sich jeder Schler im Analysieren komplexer Sachverhalte und im Erkennen kausaler Beziehungsgefge ben. Der Unterricht sollte so konzipiert werden, dass die Schler zunehmend die Organisation ihres Lernprozesses sowie die Bearbeitung und Prsentation von Lerngegenstnden selbst bernehmen. Die Schler sollen lernen, einen komplexen Sachverhalt in einer angemessenen Stundenzahl zu bearbeiten. Dazu sind Formen des individuellen und gemeinsamen Lernens von Schlern situationsgerecht auszuwhlen und anzuwenden. In einigen Klassenstufen (Klassenstufe 7; Klassenstufen 9 und 10 im mathematisch-naturwissenschaftlichen Zweig) beziehen sich die inhaltlichen Vorgaben auf weniger als 28 Unterrichtswochen. Der somit erhhte Freiraum soll zur Weiterentwicklung der Lernkompetenz der Schler genutzt werden. Eine bermige Erweiterung der ausgewiesenen Inhalte ist nicht anzustreben.

Grundlage fr Leistungsbewertungen sind die im Lehrplan fr das Fach Biologie formulierten Ziele. Entsprechend diesen Zielen sind Sach-, Methoden-, Selbst- und Sozialkompetenzen des Schlers sowie dessen kommunikative Fhigkeiten gleichermaen in die Leistungsermittlung und -bewertung einzubeziehen. Es mssen Leistungen entsprechend den drei Anforderungsbereichen nachgewiesen werden: Anforderungsniveau I umfasst die Wiedergabe von Sachverhalten aus einem abgegrenzten Gebiet in einem gelernten Zusammenhang, die Beschreibung und Verwendung gelernter und gebter Arbeitstechniken und Verfahrensweisen in einem begrenzten Gebiet und in einem wiederholenden Zusammenhang. Anforderungsniveau II umfasst das selbststndige Auswhlen, Anordnen, Verarbeiten und Darstellen bekannter Sachverhalte unter vorgegebenen Gesichtspunkten in einem durch bung bekannten Zusammenhang, Es umfasst ebenfalls das selbststndige bertragen des Gelernten auf vergleichbare neue Situationen, wobei es entweder um vernderte Fragestellungen, um vernderte Sachzusammenhnge oder um abgewandelte Verfahrensweisen gehen kann. Anforderungsniveau III umfasst planmiges Verarbeiten komplexer Gegebenheiten mit dem Ziel, zu selbststndigen Gestaltungen bzw. Deutungen, Folgerungen, Begrndungen und Wertungen zu gelangen. Dazu werden die zur Bewltigung der Aufgaben geeigneten Denkmethoden bzw. Lsungsverfahren selbststndig ausgewhlt und in neuen Situationen angewandt.

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Die Leistungsermittlung und -bewertung der verschiedenen Kompetenzen setzt einen Unterricht voraus, der die gezielte Beobachtung des Lern- und Arbeitsverhaltens der Schler ermglicht. Um zu einer treffenden Einschtzung des Lernerfolges der Schler zu gelangen, sind unterschiedliche Formen von Leistungsnachweisen angemessen zu bercksichtigen. Leistungsnachweise umfassen sowohl mndliche, schriftliche als auch praktische Arbeiten. Dazu gehren z. B. mndliche und schriftliche Leistungskontrollen, Klassen- und Kursarbeiten, Leistungen bei Praktika, Experimenten und Mikroskopierarbeiten, Leistungen bei der Erarbeitung und Prsentation biologischer bzw. fcherbergreifender Themen. Die Bewertung einer Schlerleistung muss allerdings nicht immer Zensierung bedeuten, sondern kann auch verbal erfolgen. Bei Bewertungen ist deren pdagogische Funktion zu beachten.

Benutzerhinweise Die fcherbergreifenden Themen sind wie folgt abgekrzt: GTF UE GE UMI BWV VE Erziehung zu Gewaltfreiheit, Toleranz und Frieden Umwelterziehung Gesundheitserziehung Umgang mit Medien und Informationstechniken Berufswahlvorbereitung Verkehrserziehung

Inhalte mit fcherbergreifendem Lsungsansatz sind graphisch durch das Zeichen "" markiert, das wesentliche Bezugsfcher ausweist, darber hinaus offen fr weitere/ andere Kooperation ist. Das Zeichen "" verweist auch auf fcherbergreifende Themen. Das Zeichen "" markiert Bezge zu anderen Fchern, die Vorleistungen erbringen. Fr die Fcher gelten die vom Thringer Kultusministerium festgelegten Abkrzungen. Weitere Abkrzungen fr das Fach Biologie: SM MN GF Sprachlicher/Musisch-knstlerischer Zweig Mathematisch-naturwissenschaftlicher Zweig Grundfach DE SE MI DP FP Demonstrationsexperiment Schlerexperiment Mikroskopieren Dauerprparat Frischprparat

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bersicht ber Lernbereiche


2.1 Klassenstufen 5/6 2.1.1 Einfhrung in die Biologie 2.1.2 Wirbeltiere in ihren Lebensrumen 2.1.3 Samenpflanzen in ihrer Vielfalt 2.1.4 Wirbellose Tiere in ihren Lebensrumen 2.1.5 Vergesellschaftung von Pflanzen und Tieren 2.2 Klassenstufe 7 2.2.1 Bltenlose Pflanzen in ihren Lebensrumen 2.2.2 Zellen 2.2.3 Vom Einzeller zum Vielzeller 2.2.4 Bakterien, Pilze und Flechten 2.2.5 Freiraum 2.3 Klassenstufe 8 2.3.1 Stoffwechsel des Menschen 2.3.2 Krperhaltung und Bewegung des Menschen 2.3.3 Sinnes- und Nervenfunktionen des Menschen 2.3.4 Biologische Regelung beim Menschen 2.3.5 Zusammenwirken von Organsystemen beim Menschen 2.3.6 Fortpflanzung und Sexualitt des Menschen 2.3.7 Sozialverhalten des Menschen 2.4 Klassenstufe 9 2.4.1 Freiraum zur Entwicklung der Lernkompetenz der Schler Nur fr den mathematischnaturwissenschaftlichen Zweig gltig 2.4.2 Lebensprozesse der Produzenten und Destruenten 2.4.3 Organismen in ihrer Umwelt Plan zu 2.4.2 und 2.4.3 enthlt fr den Unterricht im sprachlichen/musischknstlerischen und im mathematisch-naturwissenschaftlichen Zweig differenzierte Anforderungen.

Thringer Oberstufe
2.5 Klassenstufe 10 2.5.1 Freiraum zur Entwicklung der Lernkompetenz der Schler Nur fr den mathematisch-naturwissenschaftlichen Zweig gltig 2.5.2 Genetik 2.5.3 Evolution Plan zu 2.5.3 enthlt fr den Unterricht im sprachlichen/musisch-knstlerischen und im mathematisch-naturwissenschaftlichen Zweig differenzierte Anforderungen. 2.6 Grund- und Leistungsfach 2.6.1 Genetik xx 2.6.2 Immunbiologie x 2.6.3 Stoffwechsel xx 2.6.4 kologie xx 2.6.5 Neurobiologie x 2.6.6 Ethologie x 2.6.7 Evolution x 2.6.8 Biologisches Praktikum xxx Praktikum I Praktikum II 2.6.9 Bearbeitung und Prsentation eines biologischen oder fcherbergreifenden Themas zur Weiterentwicklung der Lernkompetenz xxx Komplex ist fr Grund- und Leistungsfach inhaltlich identisch. xx Komplex ist fr Grund- und fr Leistungsfach differenziert. xxx Komplex ist ausschlielich fr das Leistungsfach vorgesehen. Fr Grundfach ist ein Komplex zur Bearbeitung auszuwhlen. x

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Klassenstufenbezogene Plne fr das Fach Biologie im Thringer Gymnasium

2.1 Klassenstufen 5 und 6 Der Plan fr die Klassenstufen 5 und 6 ist als eine in sich geschlossene Einheit zu verstehen, mit dem Ziel, didaktische Freirume zu schaffen, um damit den differenzierten Lernvoraussetzungen und Interessen der Schler besser gerecht zu werden. Mit der Klassenstufe 5 beginnt der Biologieunterricht zu einem Zeitpunkt, in dem biologische Aspekte fr Schler eine groe Relevanz haben. Der Biologieunterricht hat hier die Aufgabe, durch Auswahl geeigneter Fachinhalte das Interesse der Schler an der Natur weiterzuentwickeln und zu frdern. Im Vordergrund stehen das Erleben und Erkennen einfacher Phnomene der lebenden Natur, wozu Unterrichtsgnge einen besonderen Beitrag leisten. Die Schler erhalten einen Einblick in die Vielfalt und die Lebenserscheinungen ausgewhlter Organismengruppen. Im Hinblick auf die Gesundheits- und Umwelterziehung muss Biologieunterricht fr die Schler sehr praxisorientiert sein. Unter Beachtung der Lernvoraussetzungen und Erfahrungen der Schler baut der Biologieunterricht auf verschiedene Inhalte des Heimat- und Sachkundeunterrichts auf.

2.1.1

Einfhrung in die Biologie

(2 Std.)

In Verbindung mit den Inhalten zu entwickelnde Kompetenzelemente: Beobachten, Beschreiben und Vergleichen verschiedener Lebewesen in ihren Lebensrumen Inhalte Unterscheidung nichtlebende/lebende Natur, Merkmale des Lebens Ausgewhlte Lebewesen in ihren Lebensrumen (Tiere, Pflanzen, Pilze, Bakterien) Hinweise/Empfehlungen Herausarbeiten von Merkmalen des Lebens an Beispielen

2.1.2

Wirbeltiere in ihren Lebensrumen

(40 Std.)

In Verbindung mit den Inhalten zu entwickelnde Kompetenzelemente: Betrachten, Beobachten, Beschreiben und Vergleichen von Wirbeltieren Erkennen der Mannigfaltigkeit der Lebewesen, Erweitern der Artenkenntnis Zuordnen einzelner Vertreter zu Organismengruppen, Erkennen verwandtschaftlicher Beziehungen Ableiten kausaler Beziehungen (z. B. Bau und Funktion einiger Organe) Erlutern von Angepasstheiten der Lebewesen an ihre Lebensrume an Beispielen aufgrund des Krperbaus, ihrer Lebens- und Verhaltensweisen; Ableiten der Notwendigkeit des Schutzes von Arten und ihren Lebensrumen

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Inhalte 1. Fische Angepasstheit an den Lebensraum Wasser: Zusammenhang zwischen Gestalt, Skelett und Fortbewegung; Krperbedeckung; Atmung; Ernhrung; Fortpflanzung und Entwicklung; Zusammenhang zwischen Krpertemperatur und Lebensweise Schutz der Fische und ihrer Lebensrume; artgerechte Fischhaltung (z. B. Aquarium, Gartenteich) Fisch als wertvolles Nahrungsmittel (Fischfang, Fischzucht) 2. Lurche Angepasstheit an ihre Lebensrume: Zusammenhang zwischen Gestalt (Schwanz- und Froschlurche), Skelett und Fortbewegung; Krperbedeckung; Atmung; Ernhrung; Fortpflanzung und Entwicklung; Zusammenhang zwischen Krpertemperatur und Lebensweise Schutz der Lurche und deren Lebensrume 3. Kriechtiere Angepasstheit an ihre Lebensrume: Zusammenhang zwischen Gestalt (Schlangen, Echsen, Schildkrten, Krokodile), Skelett und Fortbewegung; Krperbedeckung; Atmung; Ernhrung; Fortpflanzung und Entwicklung; Zusammenhang zwischen Krpertemperatur und Lebensweise Kriechtiere vergangener Erdzeitalter Schutz der Kriechtiere und ihrer Lebensrume 4. Vgel Angepasstheit an ihre Lebensrume: Zusammenhang zwischen Gestalt, Krperbedeckung und Fortbewegung (Bedeutung von Besonderheiten des Skeletts fr die Fortbewegung); Krpertemperatur; Atmung; Ernhrung (im Zusammenhang mit den Schnabelformen); Fortpflanzung und Entwicklung an Beispielen (Bau und Entwicklung des Eies, Fortpflanzungsverhalten); Einteilung in Nesthocker und Nestflchter Vogelzug als typisches Verhalten einiger Vogelarten

Hinweise/Empfehlungen

Bercksichtigen typischer Verhaltensweisen an Beispielen der Ernhrung und Fortpflanzung UE HS 1,2 (Gewsserschutz) GE

Vergleichendes Betrachten von Schwanz- und Froschlurchen; Bercksichtigen typischer Verhaltensweisen am Beispiel der Fortpflanzung UE HS 1,2 (Gewsserschutz) Betrachten von Merkmalen an geeigneten Vertretern

UE

Fortpflanzungsverhalten am Beispiel des Balz-, Revierund Brutverhaltens HS 1,2 (Zugvgel)

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Inhalte Schutz der Vgel und ihrer Lebensrume; Manahmen zum Schutz whrend der Brutzeit Artgerechte Haltung von Vgeln (Heim- und Nutztiere) 5. Sugetiere Bei der Bearbeitung der Inhalte ist der Mensch angemessen zu bercksichtigen. Angepasstheit an ihre Lebensrume: Zusammenhang zwischen Gestalt, Skelett und Fortbewegung; Krperbedeckung und Krpertemperatur; Atmung (Weg der Atemgase); Ernhrung (Bedeutung; Weg der Nahrung durch den Verdauungskanal; Zusammenhang zwischen Nahrung und Gebiss am Beispiel von Fleisch-, Alles- und Pflanzenfresser); Fortpflanzung und Entwicklung (Bau und Funktion der Geschlechtsorgane; innere Befruchtung, Entwicklung des Embryos in der Gebrmutter, Geburt, nachgeburtliche Entwicklung - Nesthocker und -flchter) Schutz der Sugetiere und ihrer Lebensrume Artgerechte Haltung von Sugetieren (Heimund Nutztiere) Manahmen zur gesunden Lebensweise des Menschen (Bedeutung witterungsgemer Kleidung; Schutz der Haut vor intensiver Sonneneinstrahlung; Schdlichkeit des Rauchens; gesundheitsfrdernde Ernhrung und richtige Zahnpflege) Entwicklung vom Kind zum Erwachsenen, insbesondere Pubertt; Verhalten zwischen Jungen und Mdchen; Hygiene der Geschlechtsorgane; eigene Verhaltensweisen zur Vermeidung sexuellen Missbrauchs 6. Vergleichende Betrachtung der Wirbeltierklassen Gemeinsame Merkmale und bereinstimmende Lebenserscheinungen; Begriff Wirbeltier Ordnen von Wirbeltieren aufgrund typischer Merkmale Beispiele fr Angepasstheiten der Wirbeltiere an ihre Lebensrume

Hinweise/Empfehlungen z. B. Nistkastenbau, richtige Winterftterung UE HS 3,4 (Haustiere) Et 5 (Nutz-, Versuchstiere)

Die im Anstrich 4 genannten Manahmen sind in Verbindung mit den im Anstrich 1 entsprechenden Sachverhalten zu behandeln. GE

HS 3,4 (Haustiere), Et 5 Nutz- und Versuchstiere) HS 1,2,3,4 (Krperhygiene und Gesundheitsschutz)

ER 5/6 (Ich-Du-Wir) KR 5/6 (Wie wir miteinander umgehen)

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2.1.3

Samenpflanzen in ihrer Vielfalt

(38 Std.)

In Verbindung mit den Inhalten zu entwickelnde Kompetenzelemente: Betrachten, Beschreiben und Vergleichen von Samenpflanzen Betrachten mit der Lupe Durchfhren von Untersuchungen (Pflanzen und Pflanzenteile) Planen, Durchfhren und Auswerten von einfachen Experimenten (z. B. Keimversuche, Nachweis von Strke und Fett in Samen) Inhalte 1. Gestalt und Entwicklung von Samenpflanzen Typische Merkmale einiger Vertreter der Samenpflanzen Aufbau von Samenpflanzen: Verschiedene Formen von Wurzel, Sprossachse und Laubblatt, Funktionen dieser Teile; Bau einer zwittrigen Blte (Kelch-, Kron-, Staub- und Fruchtbltter), Funktionen dieser Teile; Information ber eingeschlechtige Blten Hinweise/Empfehlungen Betrachten von geeigneten Beispielen Ma 5 (Achsensymmetrie) DE: Wasseraufnahme durch die Wurzel und Wassertransport durch die Sprossachse SE: Zergliedern von Blten und Knospen, Untersuchen von Samen und Frchten unter Verwendung der Lupe Sg 3,4 (Bestubung und Fruchtentwicklung; Vermehrung von Pflanzen)

Fortpflanzung von Samenpflanzen: Geschlechtliche Fortpflanzung (Bestubung, Befruchtung, Fruchtbildung, Fruchtformen, Verbreitung von Samen und Frchten); ungeschlechtliche Fortpflanzung (z. B. Auslufer, Zwiebeln) Entwicklung von Samenpflanzen: Bau eines Samens und Funktion der Teile; Keimung und Keimbedingungen; Ernhrung von Samenpflanzen (Aufnahme von Wasser, Mineralsalzen und Kohlenstoffdioxid unter Einfluss von Licht; Bildung von Zucker bzw. Strke und Sauerstoff)

Auf den Vorgang der Photosynthese ist nicht einzugehen. SE: Experimenteller Nachweis von Fett und Strke in Samen; DE: Keim- und Wachstumsversuche; Untersuchung zur Notwendigkeit von Licht fr das Wachstum von Samenpflanzen z. B. Rosen-, Kreuzblten-, Schmetterlingsblten-, Korbbltengewchse Erweitern der Artenkenntnis, Durchfhren von Unterrichtsgngen HS 1,2 (Laub- und Nadelbume) UE

2. Ausgewhlte Pflanzenfamilien und Nutzpflanzen Drei heimische Pflanzenfamilien der Bedecktsamer: Ausgewhlte Merkmale typischer Vertreter der jeweiligen Pflanzenfamilie Kieferngewchse als Vertreter der Nacktsamer: Merkmale (verholzte Sprossachse, nadelfrmige Laubbltter, zapfenfrmige Bltenstnde, freiliegende Samenanlage); Bedeutung und Nutzung Mglichkeiten und Bedeutung des Schutzes von Arten und ihrer Lebensrume

17

Inhalte Einige Nutzpflanzen der Heimat und anderer Gebiete der Erde (z. B. Getreidearten, Kartoffel, Kaffee, Zitrus, Baumwolle)

Hinweise/Empfehlungen Sg 3,4 (Kulturpflanzenanbau: Getreide, Kartoffel) Gg 5,6 (Landwirtschaft)

2.1.4

Wirbellose Tiere in ihren Lebensrumen

(25 Std.)

In Verbindung mit den Inhalten zu entwickelnde Kompetenzelemente: Beobachten und Beschreiben von wirbellosen Tieren Zergliedern (z. B. Honigbiene) Beobachten der Fortbewegung und Untersuchen der Reizbarkeit (z. B. durch Berhren) Ableiten von hygienischen Manahmen zum Schutz vor Parasiten Inhalte 1. Ringelwrmer in ihren Lebensrumen Regenwurm: Angepasstheit an den Lebensraum Boden; uerer und innerer Bau; Fortbewegung; Atmung; Ernhrung; Fortpflanzung; Bedeutung 2. Gliederfer in ihren Lebensrumen Krebstiere: Angepasstheit einiger Vertreter an ihre Lebensrume; uerer und innerer Bau; Fortbewegung; Fortpflanzung; Bedeutung im Naturhaushalt Spinnentiere: Bau; Lebensweise; Bedeutung im Naturhaushalt Insekten: Angepasstheit einiger Vertreter an ihre Lebensrume; uerer und innerer Bau; Fortbewegung; Atmung; Zusammenhang zwischen Mundgliedmaen und Ernhrung; Fortpflanzung und Entwicklung; Tierstaat an einem Beispiel (Arbeitsteilung, typische Verhaltensweisen, Brutpflege, Informationsaustausch); Bedeutung im Naturhaushalt und fr den Menschen Mglichkeiten und Bedeutung des Schutzes von Arten und ihrer Lebensrume 3. Weichtiere in ihren Lebensrumen Angepasstheit von typischen Vertretern an ihre Lebensrume; uerer und innerer Bau; Fortbewegung; Atmung; Ernhrung; Fortpflanzung Hinweise/Empfehlungen

SE: Beobachten der Fortbewegung, Untersuchen der Reizbarkeit (Feuchtigkeit, Licht, Berhrung) z. B. Flusskrebs, Wasserfloh, Kellerassel

z. B. Kreuzspinne Et 5 (sthetische Betrachtungen von Tieren)

z. B. Honigbiene, Rote Waldameise, Gemeine Wespe Sg 3,4 (Biologischer Pflanzenschutz) UE

z. B. Weinbergschnecke, Teichmuschel

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Inhalte 4. Hohltiere als Wasserbewohner Angepasstheit typischer Vertreter an ihre Lebensrume; uerer und innerer Bau; Ernhrung; ungeschlechtliche Fortpflanzung - Knospung; Regeneration 5. Parasitische Lebensweise bei wirbellosen Tieren Angepasstheit einiger typischer Vertreter an die parasitische Lebensweise bezglich ihres Baus, ihrer Ernhrung und ihrer Fortpflanzung; Bedeutung im Naturhaushalt und fr den Menschen Hygienische Parasiten Manahmen zum Schutz vor

Hinweise/Empfehlungen

z. B. Swasserpolyp, Ohrenqualle, Edelkoralle Ma 5 (Achsensymmetrie)

Auenparasiten, z. B. Zecke, Kopflaus, Blattlaus; Innenparasiten, z. B. Schweinefinnenbandwurm, Spulwurm, Larven der Schlupfwespe GE

2.1.5

Vergesellschaftung von Pflanzen und Tieren

(7 Std.)

In Verbindung mit den Inhalten zu entwickelnde Kompetenzelemente: Ableiten kausaler Beziehungen (z. B. Nahrungsbeziehungen) Erlutern von Angepasstheiten der Lebewesen an ihre Lebensrume Erkennen der Mannigfaltigkeit der Lebewesen Ableiten der Folgen menschlicher Eingriffe in Lebensgemeinschaften Begrnden von Manahmen zum Schutz von Arten und ihrer Lebensrume auf der Grundlage von Sachkenntnissen Inhalte 1. Vergesellschaftung von Pflanzen und Tieren am Beispiel einer Lebensgemeinschaft Typische Vertreter von Samenpflanzen, Wirbellosen und Wirbeltieren in einem Lebensraum Angepasstheit einiger Vertreter an ihre Lebensrume Nahrungsbeziehungen zwischen den Lebewesen 2. Arten- und Biotopschutz Folgen menschlicher Eingriffe auf die Zusammensetzung der Lebensgemeinschaften Notwendigkeit, Mglichkeiten und Bedeutung Gg 6 (Einfluss des Menschen auf die Vegetation) Et 5 (Respekt des Menschen vor der Natur) UE Hinweise/Empfehlungen z. B. Laubwald, See, Wiese Erweitern der Artenkenntnis; Unterrichtsgnge, HS 3,4 (Lebensgemeinschaft Wald, Wiese, Gewsser)

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2.2 Klassenstufe 7 Die Schler erweitern ihre Kenntnisse ber die Vielfalt der Organismen in der Natur, lernen die Zelle als den kleinsten Baustein der Organismen kennen und erfassen, dass die Lebenserscheinungen auf Vorgnge in den Zellen zurckzufhren sind. Am Beispiel des Zusammenhangs von Bau, Lebensweise und Vorkommen ben sich die Schler im Erkennen kausaler Beziehungen. Sie vertiefen ihre Einsicht in die Erkennbarkeit biologischer Sachverhalte und leiten auf der Grundlage ihrer Kenntnisse praxisrelevante Schlussfolgerungen ab. Neben dem weiteren Erwerb biologischer Grundkenntnisse wird der Fhigkeitsentwicklung sowie dem Erlernen und Anwenden biologischer Arbeitstechniken besondere Aufmerksamkeit gewidmet. Das Mikroskop wird gezielt als Mittel zum Erkenntnisgewinn eingesetzt.

2.2.1

Bltenlose Pflanzen in deren Lebensrumen

(7 Std.)

In Verbindung mit den Inhalten zu entwickelnde Kompetenzelemente: Betrachten, Beschreiben und Vergleichen von bltenlosen Pflanzen Zuordnen einzelner Vertreter zu Organismengruppen aufgrund gleicher Merkmale Ableiten kausaler Beziehungen zwischen Bau, Lebensweise und Lebensraum bltenloser Pflanzen Inhalte 1. Moospflanzen Moospflanzen in ihren Lebensrumen Formenvielfalt und Erscheinungsbilder von Laubund Lebermoosen uerer Bau von Laubmoosen und Funktion der Teile Bedeutung der Laubmoose als Wasserspeicher; Verhinderung der Bodenerosion; Torfbildung Notwendigkeit des Schutzes der Moose 2. Farnpflanzen Farnpflanzen in ihren Lebensrumen Formenvielfalt und Erscheinungsbilder von Farnpflanzen (Farne, Schachtelhalme, Brlappe) uerer Bau von Farnen und Funktion der Teile Bedeutung von Farnpflanzen vergangener Erdzeitalter (Kohlebildung) 3. Vergleichende Betrachtungen von bltenlosen Pflanzen und Samenpflanzen Gegenberstellen des Baus; Zuordnen von Beispielen zu bltenlosen Pflanzen und Samenpflanzen Hinweise/Empfehlungen

Betrachten von Laubmoosen mit der Lupe DE Wasserspeicherung UE

Gg 5 (Entstehung und Nutzung der Kohle)

20

2.2.2

Zellen

(17 Std.)

In Verbindung mit den Inhalten zu entwickelnde Kompetenzelemente: Erlutern der Einheitlichkeit und Mannigfaltigkeit der Zellen Ableiten der kausalen Beziehungen zwischen Bau und Funktion von Zellen Entwickeln mikroskopischer Fertigkeiten: Anfertigen einfacher Frischprparate; Verwenden des Mikroskops; Betrachten und Beschreiben mikroskopischer Bilder, Anfertigen mikroskopischer Zeichnungen Inhalte 1. Bedeutung des Mikroskops Mikroskop als wichtiges Arbeitsmittel in der Biologie Zusammenhang zwischen der Entwicklung von Technik und dem Erkenntnisgewinn in der Biologie am Beispiel der Zellenlehre; Bedeutung von Lupe, Licht- und Elektronenmikroskop 2. Zelle als Grundbaustein aller Lebewesen Formenvielfalt; Zellen als rumliche Gebilde; unterschiedliche Gren Bestandteile grner pflanzlicher Zellen (Zellwand, Zellmembran, Zellplasma, Zellkern, Chloroplasten mit grnem Blattfarbstoff, Vakuolen) und tierischer Zellen (Zellmembran, Zellplasma, Zellkern); Funktion der Bestandteile; Vergleichendes Betrachten von tierischen und grnen pflanzlichen Zellen Zusammenhang zwischen Bau und Ernhrung der Zellen: Zellen ohne Chloroplasten - heterotrophe Ernhrung (Aufnahme von Zucker, Strke, Fetten und Eiweien; Bildung von Stoffen fr den Zellaufbau); Zellen mit Chloroplasten - autotrophe Ernhrung (Bildung von Stoffen fr den Zellaufbau aus Wasser, Kohlenstoffdioxid und Mineralsalzen unter Nutzung von Licht und Chlorophyll) Zellteilung und -wachstum als weitere Lebenserscheinungen der Zellen Hinweise/Empfehlungen Ph 7 (Optik) Leistungen von Hooke, Leeuwenhoek, Schwann und Schleiden; Historische Aspekte Rumliche Struktur der Zelle und flchenhaftes mikroskopisches Bild MI: Herstellen von FP (z. B. Moosblttchen, Holundermark, Zwiebelhutchen), Anfrben; Beschreiben des mikroskopischen Bildes; Anfertigen von mikroskopischen Zeichnungen

Auf Teilungsphasen ist nicht einzugehen.

2.2.3

Vom Einzeller zum Vielzeller

(7 Std.)

In Verbindung mit den Inhalten zu entwicklende Kompetenzelemente: Beschreiben der Lebensmerkmale von Einzellern Erlutern der Bedeutung der Funktionsteilung bei Zellen mehrzelliger Organismen Entwickeln mikroskopischer Fertigkeiten: Anfertigen einfacher Frischprparate; Betrachten und Beschreiben mikroskopischer Bilder

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Inhalte 1. Bau und Lebenserscheinungen von pflanzlichen und tierischen Einzellern Formenvielfalt; Vorkommen Zusammenhang zwischen Bau und Lebensweise: Bau - Ernhrung, Bau - Fortbewegung 2. Vom Einzeller zum Vielzeller am Beispiel der Grnalgen Vergleich von Einzeller, Zellkolonie und Mehrzeller; Funktionsteilung bei Zellen mehrzelliger Organismen 3. Bedeutung von Algen und tierischen Einzellern Algen und tierische Einzeller als Glieder von Nahrungsketten Algen als Sauerstoffproduzenten in Gewssern; Anzeiger fr verschiedene Gewssertypen Nutzung von Algen in biotechnologischen Verfahren 2.2.4 Bakterien, Pilze und Flechten

Hinweise/Empfehlungen z. B. Chlorella, Euglena, Pantoffeltierchen, Wechseltierchen Vergleichendes Betrachten von autotropher und heterotropher Ernhrung Beschreiben der Funktionsteilung am Beispiel der Kugelalge MI: Einzellige und mehrzellige Algen UE

(17 Std.)

In Verbindung mit den Inhalten zu entwickelnde Kompetenzelemente: Betrachten, Beschreiben und Vergleichen von Bakterien und Pilzen Erlutern der kausalen Beziehungen zwischen Bau, Lebensweise und Vorkommen der Bakterien und der Pilze Ableiten hygienischer Manahmen Erkennen der Bedeutung der Destruenten im Kreislauf der Natur Begrnden von Mglichkeiten der wirtschaftlichen Nutzung von Bakterien und Pilzen Inhalte 1. Bakterien Formen; Bakterien als mikroskopisch sichtbare Lebewesen; Bakterienkolonie Zusammenhang zwischen Bau, Ernhrung und Vorkommen am Beispiel heterotropher Bakterien Ungeschlechtliche Fortpflanzung durch Spaltung; schnelle Vermehrung; Abhngigkeit des Wachstums von Nahrung, Feuchtigkeit und Temperatur; berdauern ungnstiger Bedingungen durch Sporen; Manahmen zur Verhinderung des Wachstums (z. B. Konservierungsarten) Hinweise/Empfehlungen Bedeutung der Mikroskopie fr den Erkenntnisgewinn

Bedeutung biologischer Kenntnisse fr eine gesunde Ernhrung GE

22

Inhalte Bedeutung in der Natur; Destruenten Bedeutung in der Landwirtschaft, im Haushalt und bei der Herstellung von Lebensmitteln Bakterien als Krankheitserreger

Hinweise/Empfehlungen

Praxisrelevanz biologischer Kenntnisse Verhinderung von Infektionskrankheiten; Leistungen von Pasteur und Koch GE

2. Pilze Formenvielfalt (Hutpilze, Schimmelpilze, Hefepilze als Beispiele); Erscheinungsbilder Hutpilze: Beispiele; Gestalt (Myzel, Fruchtkrper); Zusammenhang zwischen Bau der Zellen und heterotropher Ernhrung; Vorkommen; Fortpflanzung durch Sporen; Bedeutung als Nahrung fr Mensch und Tier; Information ber das Zusammenleben von Pilz und Pflanze (Symbiose) Schimmelpilze: Gestalt; Ernhrung; Fortpflanzung; Wachstumsbedingungen; Bedeutung als Material- und Nahrungsschdlinge; Manahmen zur Verhinderung des Wachstums von Schimmelpilzen; Manahmen zur hygienischen Lebensmittelaufbewahrung; Bedeutung bei der Herstellung von Lebensmitteln und Antibiotika Hefepilze: Gestalt; Lebenserscheinungen und Lebensbedingungen; Nutzung bei der Herstellung von Lebensmitteln; Hefepilze als Krankheitserreger 3. Flechten Erscheinungsbilder Zusammenleben von Pilz und Grnalge (Symbiose) Vorkommen; Information ber Bedeutung als Erstbesiedler; Flechten als Bioindikatoren

Empfehlung: Einteilung in essbare, ungeniebare und giftige Hutpilze; wichtige Regeln fr das Sammeln von Pilzen GE

Gesundheitsschdigende Wirkung der von bestimmten Schimmelpilzen gebildeten Giftstoffe GE

GE

UE

2.2.5

Freiraum zur Entwicklung der Lernkompetenz

(8 Std.)

Diese Biologiestunden sollen insbesondere zur Entwicklung der Lernkompetenz der Schler sowie zur Entwicklung von Fertigkeiten im Umgang mit Kulturtechniken beitragen. Durch uere und innere Differenzierungen des Unterrichts kann hier den individuellen Lernvoraussetzungen und den Interessen der Schler Rechnung getragen werden. Fr diesen Abschnitt sind keine Inhalte festgeschrieben. Die ausgewhlten Themen sollten jedoch Bezug zu Lehrplaninhalten haben.

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Fcherbergreifende Themen sind zu bevorzugen. Nachfolgende Thematik ist als Beispiel zu verstehen. "Parasiten, Parasitosen und andere Seuchen" GE, UE Zusammenhang zwischen der Lebensweise von Parasiten (z. B. Malaria-Erreger, Hautpilze, Spulwrmer), bertragungswegen und Manahmen zur Vorbeugung vor Ansteckung; Bedeutung von Krankheitsbertrgern (z. B. Floh als bertrger des Pest-Erregers); Schutzmanahmen (Bi) Pest und andere Krankheiten als geschichtsprgende Ereignisse (Ge) Interpretation epidemiologischer Daten der WHO und anderer Organisationen (Nutzung verschiedener Medien, Internet) (Ma) Verbreitung von Seuchen in bestimmten Lndern, Unbewohnbarkeit von Landesteilen, Bewsserungsprojekte (Gg) Parasitenbekmpfung und kologische Problematik (Bi) Zusammenhang zwischen gesellschaftlichen Bedingungen, Gesundheitsschutz und Auftreten von Seuchen

2.3 Klassenstufe 8 Im Mittelpunkt steht die Betrachtung des Menschen als biosoziales Wesen. Die Schler erwerben Kenntnisse ber Bau und Funktion des menschlichen Krpers und lernen einige menschliche Verhaltensweisen verstehen. Ausgehend von diesen biologischen Kenntnissen werden die Schler befhigt, selbststndig Manahmen zur Gesunderhaltung abzuleiten, zu begrnden und zu werten. Sie gelangen zur Einsicht, dass biologische Kenntnisse ber den Menschen von grundlegender lebenspraktischer Bedeutung sind. Die Schler ben sich in der selbstndigen Auseinandersetzung mit Fachliteratur und anderen Medien sowie im Vortragen und Dokumentieren ihrer Lernleistungen.

2.3.1

Stoffwechsel des Menschen

(20 Std.)

In Verbindung mit den Inhalten zu entwickelnde Kompetenzelemente: Beschreiben und Vergleichen von Organen und Organsystemen sowie deren Funktionen Ableiten kausaler Zusammenhnge zwischen Bau und Funktion der Organe und Organsysteme Ableiten von Auswirkungen und Folgen von Einflssen auf den Organismus Anwenden mikroskopischer Arbeitstechniken sowie zeichnerisches und sprachliches Darstellen der Ergebnisse Anwenden der experimentellen Methode bei Beobachtungen, Untersuchungen und Experimenten; Anfertigen von Protokollen Interpretieren von grafischen Darstellungen und von statistischem Material Ableiten, Begrnden und Werten von Manahmen zur Gesunderhaltung des Krpers auf der Grundlage biologischer Kenntnisse

24

Inhalte 1. Ernhrung und Verdauung Nahrung des Menschen: Bestandteile und ihre Bedeutung; Manahmen zur gesundheitsfrdernden Ernhrung; Probleme und Folgen falscher Ernhrungsgewohnheiten Bau und Funktion des Verdauungssystems; Oberflchenvergrerung und deren Bedeutung am Beispiel des Dnndarms Mechanische Zerkleinerung, Verdauung als Zerlegung der Nahrung in wasserlsliche Nhrstoffbausteine durch Enzyme (Bedeutung von Verdauungsenzymen), Aufnahme in das Blut Manahmen zur Gesunderhaltung der Zhne und der Verdauungsorgane 2. Blut und Blutkreislauf Bau und Funktion der Teile des Blutgefsystems (Herz, Arterien, Venen, Kapillaren) Zusammenhang zwischen krperlicher Aktivitt und Pulsfrequenz Zusammensetzung des Blutes und Funktionen seiner Bestandteile; Blutgruppen und ihre Bedeutung fr Bluttransfusionen Manahmen zur Verhinderung von Erkrankungen der Herz- und Kreislauforgane Immunsystem; Antikrper; aktive und passive Immunisierung; Infektionskrankheiten, Manahmen zur Vorbeugung; Bedeutung und Mglichkeiten von Schutzimpfungen; AIDS als erworbene Immunschwchekrankheit, Manahmen zur Vorbeugung und deren besondere Bedeutung 3. Atmung Bau und Funktion der Teile des Atmungssystems Atembewegungen und Bedeutung des Gasaustauschs in den Lungenblschen

Hinweise/Empfehlungen Heterotrophe Ernhrung SE: Nachweis von Traubenzucker, Strke, Eiweien (als Farbreaktionen) und Fetten Ch 9 (Fehling-Probe) Ph 7 (Energiebegriff) MI: Dnndarmzotten (DP)

Veranschaulichung an einfachen Modellen DE: Nachweis der Wirkung des Mundspeichels bei der Strkeverdauung Einige Erkrankungen von Verdauungsorganen und Gebiss GE DE: Messen des Pulses in Ruhe und nach krperlicher Belastung Ph 7 (Kapillaritt) Ph 8 (Druck) Leistungen von Landsteiner; Blutspende GE Einige Erkrankungen der Herz- und Kreislauforgane GE Eingeschrnkte Mglichkeiten der Immunisierung bei Infektionen durch parasitische Einzeller (z. B. MalariaErreger) und Hautpilze GE

DE: Nachweis von Kohlenstoffdioxid (als Fllungsreaktion) und Wasserdampf in der Ausatemluft, Ch 9

Bedeutung des Sauerstoffs fr die Energiefreisetzung in den Zellen Manahmen zur Hygiene der Atmungsorgane; Schdlichkeit des Rauchens

Einige Erkrankungen der Atmungsorgane GE

25

Inhalte 4. Haut uere Haut: Bau und Funktionen (Schutz-, Stoffwechsel- und Sinnesfunktionen); Manahmen zur Hygiene der Haut und der Haare Innere Haut (Schleimhaut): Lage, Funktionen 5. Ausscheidungssysteme Wichtige Organe mit Ausscheidungsfunktion: Haut, Nieren, Lunge Nieren: Teile und Filterfunktion; Ableitung des Harns ber Harnleiter, Harnblase und Harnrhre; Manahmen zur Vorbeugung von Erkrankungen der Nieren und der Harnwege

Hinweise/Empfehlungen

DE: Nachweis der Wasserdampfabgabe durch die Haut Allergien, Hautkrebs, Gefahren von Sonnenbrand GE

GE Bedeutung der Dialyse und der Nierentransplantation; Organspende

2.3.2

Krperhaltung und Bewegung des Menschen

(6 Std.)

In Verbindung mit den Inhalten zu entwickelnde Kompetenzelemente: Erlutern des Zusammenwirkens von Muskulatur und Skelett als Voraussetzung fr Krperhaltung und Bewegung Ableiten der Bedeutung von krperlicher Bewegung fr die Entwicklung des Knochen-Muskel-Systems als eine wesentliche Voraussetzung fr die Gesundheit des Menschen Inhalte 1. Skelett Gliederung (wesentliche Teile) und Funktionen Knochen: Bau eines Rhrenknochens, Stabilitt und Elastizitt Gelenke als eine Voraussetzung fr die Beweglichkeit; Bau eines Gelenks; Gelenktypen und ihr Vorkommen an Beispielen 2. Muskulatur Eingeweide- und Skelettmuskulatur: Vorkommen, Eigenschaften, Bedeutung Zusammenwirken von Muskulatur und Skelett 3. Hygiene des Sttz- und Bewegungssystems Manahmen zur Gesunderhaltung des Sttzund Bewegungssystems durch Bewegung, sportliche Ttigkeit, rckengerechtes Sitzen, Heben und Tragen Erste Hilfe bei Verletzungen des Sttz- und Bewegungssystems Hinweise/Empfehlungen

Stoffliche Vernderung der Knochensubstanz mit zunehmendem Alter Erlutern des Zusammenhangs zwischen Bau und Funktion Ph 7 (Hebelgesetz)

Empfehlung fr fcherbergreifendes Arbeiten Sp (Gesundheit und Fitness) GE

26

2.3.3

Sinnes- und Nervenfunktionen des Menschen

(9 Std.)

In Verbindung mit den Inhalten zu entwickelnde Kompetenzelemente: Erkennen der Bedeutung der Sinnes- und Nervenfunktionen fr den Informationsaustausch zwischen Organismus und Umwelt und fr die Koordinierung der Vorgnge im Krper Beobachten und Beschreiben von Reizeinwirkungen und Reaktionen auf Reize Ableiten, Begrnden und Werten von Manahmen zur Gesunderhaltung des Nervensystems und der Sinnesorgane Inhalte 1. Reizbarkeit Bedeutung; Reizarten 2. Sinnesorgane Auge: Bau und Funktion; Anpassung des Auges an unterschiedliche Lichtstrken und unterschiedliche Entfernungen; Bildentstehung im Auge und Wahrnehmung durch das Gehirn; Sehfehler und Mglichkeiten ihrer Korrektur Hinweise/Empfehlungen

SE: Wahrnehmungen von Reizen SE: Pupillenweite bei unterschiedlicher Lichtintensitt; Zusammenhang zwischen wechselnden Lichtverhltnissen, Sehen und Fhren eines Fahrzeugs VE, GE Ph 7 (Optik) Schdigungen durch Lrmbelstigung, z. B. Reizberflutung in Diskotheken GE

Ohr als Hrorgan; Information ber das Ohr als Gleichgewichtsorgan

3. Zentralnervensystem Gehirn: Funktionen von Grohirn, Kleinhirn und Hirnstamm Rckenmark: Funktionen Reflexe: Unbedingte und bedingte Reflexe; Reflexbogen Lernen und Gedchtnis 4. Hygiene des Nervensystems Gesunderhaltung des Nervensystems und der Sinnesorgane (z. B. Beachtung des Tagesrhythmus, Bedeutung des Schlafs) Gefahren und Schden durch Rausch- und Suchtmittel

Information ber die Funktion des vegetativen Nervensystems

Einige Erkrankungen des Nervensystems GE

2.3.4

Biologische Regelung beim Menschen

(3 Std.)

In Verbindung mit den Inhalten zu entwickelnde Kompetenzelemente: Ableiten der Bedeutung von Hormonen bei der Koordinierung von Vorgngen im Krper Beschreiben der biologischen Regelung (Regelkreis)

27

Inhalte 1. Biologische Regelung Bedeutung von Regelungen im Organismus Biologischer Regelkreis am Beispiel der Krpertemperatur oder des Pupillenreflexes Bedeutung des Hormonsystems fr die biologische Regelung; Hormondrsen als Bildungsort von Hormonen; Wirkung von Hormonen am Beispiel der Regelung des Blutzuckerspielgels; Diabetes

Hinweise/Empfehlungen

Bedeutung der Bereitstellung von Blutzucker bei krperlicher Anstrengung GE

2.3.5

Zusammenwirken von Organsystemen beim Menschen

(2 Std.)

In Verbindung mit den Inhalten zu entwickelnde Kompetenzelemente: Erlutern des Zusammenwirkens der einzelnen Organe und Organsysteme Ableiten der Bedeutung des Stoffwechsels fr weitere Lebensprozesse Inhalte 1. Zusammenwirken von Organen und Organsystemen Zusammenwirken von Verdauungs-, Atmungs-, Blutgef-, Ausscheidungs- und Bewegungssystem unter Beteiligung des Nerven- und des Hormonsystems Hinweise/Empfehlungen

Darstellung des Zusammenwirkens am Beispiel der sportlichen Bettigung Sp (Leichtathletik)

2.3.6

Fortpflanzung und Sexualitt des Menschen

(10 Std.)

In Verbindung mit den Inhalten zu entwickelnde Kompetenzelemente: Erlutern des funktionalen Zusammenwirkens von Geschlechtsorganen und Hormonsystem Ableiten der Einflsse der Umwelt auf die geistige und krperliche Entwicklung des Menschen Werten ethischer Normen zu Freundschaft, Liebe, Partnerschaft, zuknftiger Elternrolle Inhalte 1. Geschlechtsorgane Bau und Funktion der weiblichen Geschlechtsorgane; hormonelle Steuerung; Menstruationszyklus Hinweise/Empfehlungen

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Inhalte Bau und Funktion der mnnlichen Geschlechtsorgane Hygiene der Geschlechtsorgane 2. Fortpflanzung und Entwicklung Geschlechtsverkehr und Befruchtung Vorgeburtliche Entwicklung, Geburt, Lebensabschnitte 3. Sexualitt und Verantwortung Bewusste Steuerung des Sexualverhaltens Sexualverhalten Jugendlicher Methoden der Empfngnisverhtung; Familienplanung Hetero-, Bi- und Homosexualitt

Hinweise/Empfehlungen

Sexuell bertragbare Krankheiten GE Richtiges Verhalten gegenber Eltern mit Kleinkindern, Schwangeren, gegenber lteren Menschen, Sk 8 (Leben in der Familie) Toleranz gegenber dem anderen Geschlecht; Gleichstellung der Geschlechter; Vermeidung sexuellen Missbrauchs, Et 8 (Liebe, Sexualitt), KR 8 (Verantwortung) GE (6 Std.)

2.3.7

Sozialverhalten des Menschen

In Verbindung mit den Inhalten zu entwickelnde Kompetenzelemente: Beobachten und Beschreiben typischer Erscheinungsformen menschlichen Verhaltens Werten eigenen Verhaltens auf der Grundlage von Kenntnissen ber Erscheinungen des Sozialverhaltens beim Menschen und Ziehen von Schlussfolgerungen Inhalte 1. Sozialverhalten Leben in der Gemeinschaft Ausgewhlte Erscheinungen des Sozialverhaltens beim Menschen: Territorialverhalten, Aggressionsverhalten (Aggressivitt bei Groveranstaltungen, im Straenverkehr; Umgang mit Aggressivitt; Gewalt in der Familie, gegenber Menschen anderer ethnischer Gruppen und gegenber Behinderten; Verhalten in Konfliktsituationen) und Sexualverhalten Hinweise/Empfehlungen

Gleichstellung der Geschlechter in einer Partnerschaft GTF, VE ER 7/8 (Erwachsenwerden), KR 8 (Verantwortung tragen), Et 8 (Urteilen)

2.4 Klassenstufe 9 Die Schler vertiefen und erweitern ihre Kenntnisse ber den kausalen Zusammenhang zwischen Bau und Funktion bei Organismen. Die Kenntnisse ber

29

die Lebensprozesse von Produzenten und Destruenten werden erweitert. Sie erkennen, dass grundlegende Lebensprozesse bei allen Organismen bereinstimmen und grne Pflanzen als Produzenten eine zentrale Stellung in der Natur einnehmen. Auf dieser Grundlage werden die Schler befhigt, kologische Zusammenhnge zu erkennen, Folgen menschlicher Einflsse einzuschtzen und Manahmen zur Erhaltung und sinnvollen Nutzung der Natur abzuleiten. Die Schler sollen sich der Praxisrelevanz ihrer kologischen Kenntnisse bewusst werden. Die inhaltliche Planung fr den Biologieunterricht im sprachlichen und im musisch-knstlerischen Zweig bezieht sich auf ca. 28 Stunden. Fr den Biologieunterricht im mathematisch-naturwissenschaftlichen Zweig bezieht sich die inhaltliche Planung auf ca. 40 Stunden. Neben punktuellen Erweiterungen wird hier besonderer Wert auf die Anwendung und Vertiefung des Wissens und Knnens bei der Vorbereitung, Durchfhrung und Auswertung einer Exkursion gelegt. Darber hinaus verbleibt ein zeitlicher Freiraum, der in Verbindung mit den ausgewhlten Inhalten zur Entwicklung der Lernkompetenz der Schler genutzt werden soll. Die zur Entwicklung der Lernkompetenz in 2.4.1 angegebenen Schwerpunkte sind nicht als eigenstndiger Komplex zu betrachten, sondern sollen in die Behandlung der Gebiete 2.4.2 und 2.4.3 unter Bercksichtigung fcherbergreifender Betrachtungen integriert werden.

2.4.1

Freiraum zur Entwicklung der Lernkompetenz der Schler (Nur fr den mathematisch-naturwissenschaftlichen Zweig gltig)

In Verbindung mit den Inhalten von 2.4.2 und 2.4.3 zu entwickelnde Kompetenzelemente: Bestimmen von Pflanzen und Tieren unter Verwendung geeigneter Bestimmungsliteratur Erschlieen von Informationen aus verschiedenen Medien, Arbeit mit Sachtexten, Gestalten von Referaten und Diskussionen Sachgerechtes Werten von Auffassungen Kooperieren und ben von Kritik Vorbereiten, Durchfhren, Protokollieren und Auswerten von biologischen Untersuchungen Analysieren von kologischen Problemen, Formulieren offener Fragen und Entwickeln von Lsungsanstzen Beschreiben von komplexen Wirkungsgefgen im kosystem und der Folgen von verschiedenen Einflssen auf das kosystem; mehrdimensionale Betrachtungen Unterrichtsformen und -methoden sind so zu whlen, dass das individuelle und gemeinsame Lernen der Schler gezielt gefrdert wird und die Schler Lernstrategien und -techniken sinnvoll anwenden knnen. Unter Sicht auf o. g. Kompetenzelemente wird die Durchfhrung von fcherbergreifendem und -verbindendem Unterricht in Abstimmung/Zusammenarbeit mit weiteren Unterrichtsfchern und unter Bercksichtigung aktueller territorialer Probleme zu Themenkomplexen empfohlen wie z. B. - Projekte der Trinkwasserreinigung und Abwasserbeseitigung, - Integrativer Pflanzenanbau, - Probleme der Menschheitsernhrung .

30

2.4.2

Lebensprozesse der Produzenten und Destruenten (SM 15 Std. / MN 20 Std.)

In Verbindung mit den Inhalten zu entwickelnde Kompetenzelemente: Definieren von Begriffen Ableiten von kausalen Beziehungen zwischen Produzenten, Konsumenten und Destruenten aufgrund ihrer Stoffwechselvorgnge Ableiten und Begrnden von praxisrelevanten Manahmen zur gezielten Beeinflussung von Stoffwechselvorgngen Nur fr MN gltig: Anwenden mikroskopischer Arbeitstechniken sowie sprachliches und zeichnerisches Darstellen der Ergebnisse Anwenden der experimentellen Methode bei Untersuchungen und Experimenten SM MN Inhalte X 1. Formenvielfalt der Pflanzen und Zuordnung zu Algen, Moos-, Farn- und Samenpflanzen 2. Ernhrung der grnen Pflanzen Bedeutung der Nhrstoffe fr die Pflanze Zusammenhang zwischen Bau und Funktion von Wurzel, Sprossachse und Laubblatt (Diffusion, Osmose, Kapillaritt und Transpiration); Prinzip der Oberflchenvergrerung am Beispiel der Wurzelhaarzellen Hinweise/Empfehlungen Erweitern der Artenkenntnis; begriffliches Einordnen

X X

X X

Photosynthese: Bedingungen, Ausgangsstoffe, Reaktionsprodukte, Umwandlung von Lichtenergie in chemische Energie, Summengleichung, Bildung energiereicher Speicherstoffe, Bedeutung fr die Pflanze; Photosynthese als autotrophe Assimilation 3. Atmung der grnen Pflanzen Bedingungen, Ausgangsstoffe, Reaktionsprodukte, Energiefreisetzung, Summengleichung, Bedeutung fr die Pflanze, Beeinflussbarkeit der Atmung, Anwendungen in der Praxis 4. Fortpflanzung, Wachstum und Individualentwicklung bei Samenpflanzen Fortpflanzung: geschlechtliche und ungeschlechtliche Fortpflanzung an Beispielen, Bedeutung in der Praxis Wachstum: Zellteilung als Voraussetzung, Streckungswachstum

MI: Wurzel-, Laubblatt-, Sprossachsenquerschnitte (DP); Laubblattepidermis (FP); DE: Osmose, Diffusion, Wassertransport Ph 7, 8 (Kapillaritt, Verdunstung, Druck) SE: Nachweis von Glukose, Strke, Fetten und Eiweien in Pflanzenteilen; DE: Abgabe von Sauerstoff bei Wasserpflanzen Ch 9 (Fehlingprobe)

DE: Nachweis von Kohlenstoffdioxid und der Energiefreisetzung Ch 9 (Fllungsreaktion) Ph 7 (Energiebegriff)

Bedeutung von Stoffwechselvorgngen fr Fortpflanzung, Wachstum und Individualentwicklung

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SM MN Inhalte X Abschnitte der Individualentwicklung

Hinweise/Empfehlungen

X X

5. Reizbarkeit bei Samenpflanzen Bedeutung der Reizbarkeit bei Samen- DE: Phototropismus, pflanzen Geotropismus Erklrung des Photo- und Geotropismus als Wachstumsbewegungen 6. Lebensprozesse der Destruenten Heterotrophe Ernhrung der Destruenten Grung: Bedeutung fr die Destruenten; DE: Alkoholische Grung alkoholische und Milchsuregrung (Ausgangsstoffe, Reaktionsprodukte, Bedingungen, wirtschaftliche Nutzung); Fulnis und Verwesung als wichtige Grungsprozesse im Naturhaushalt 7. Stoffwechselprozesse - Systematisierung Vergleich von autotropher und heterotropher Entwickeln eines BegriffsAssimilation; begriffliches Ordnen und systems zum Stoffwechsel Definieren der Begriffe: Assimilation, autotrophe und heterotrophe Assimilation Vergleich von Atmung und Grung; begriffliches Ordnen und Definieren der Begriffe: Dissimilation, Atmung, Grung Beziehungen zwischen Assimilations- und Dissimilationsprozessen

X X

X X

2.4.3

Organismen in ihrer Umwelt

(SM 13 Std. / MN 20 Std.)

In Verbindung mit den Inhalten zu entwickelnde Kompetenzelemente: Ableiten, Begrnden und Werten von Manahmen zur Erhaltung, sinnvollen Gestaltung und Nutzung der Natur auf der Grundlage von Kennntnissen ber Beziehungen zwischen Organismen und ihrer Umwelt Werten von Aussagen in verschiedenen Medien zu Problemen des Umweltschutzes Nur fr MN gltig: Anwenden der experimentellen Methode bei Untersuchungen und Experimenten Bestimmen von Pflanzen und Tieren mittels geeigneter Bestimmungsliteratur SM MN Inhalte X X 1. Vielfalt von kosystemen Ausgewhlte Beispiele Hinweise/Empfehlungen Informationswissen

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SM MN Inhalte 2. kosystem Wald (naturnaher Wald) Bioznose als Lebensgemeinschaft von Produzenten, Konsumenten und Destruenten; Schichten des Waldes, Zuordnen von Pflanzen und Tieren sowie Begrnden ihres Vorkommens in der entsprechenden Schicht (Erweiterung der Artenkenntnis); jahreszeitliche Einflsse auf das kosystem Biotop als Lebensraum der Bioznose Wechselseitige Beziehungen zwischen Umweltfaktoren (abiotische, biotische) und Organismen im kosystem; Toleranzbereich, kologische Potenz Anpassungen (z. B. Licht-, Schattenbltter)

Hinweise/Empfehlungen UE Die grundlegenden kologischen Sachverhalte knnen auch an einem anderen kosystem entsprechend den rtlichen Bedingungen erarbeitet werden. Ableiten kausaler Beziehungen

X X

X X

X X X X

Makros- und mikroskopische Betrachtungen Vergesellschaftung von Organismen in Bio- Beispiele znosen: Tierstaat, Symbiose, Parasitismus kologisches Gleichgewicht als dynami- Interpretieren von Daten scher Prozess der Beziehungen zwischen und graphischen DarProduzenten, Konsumenten und Destru- stellungen enten; relative Stabilitt eines kosystems Folgen menschlicher Eingriffe auf das Arten- und Biotopschutz Gleichgewicht eines kosystems UE 3. Wirtschaftlich genutztes kosystem UE Merkmale (Artenarmut, Anflligkeit); Ma- (z. B. Getreidefeld, nahmen zur Erhaltung (z. B. Schdlingsbe- Fichtenmonokultur) kmpfung); Nutzung Vergleich von naturnahen und intensiv genutzten kosystemen 4. Umweltprobleme und Umweltschutz Analysieren und sachgerechtes Interpretieren aktueller lokaler, territorialer und globaler kologischer Fragen und Probleme an Beispielen; Manahmen zum Umweltschutz 5. Biologische Exkursion entsprechend den rtlichen Bedingungen Analyse eines kosystems hinsichtlich seiner Struktur, der Vergesellschaftung von Organismen, ausgewhlter Beziehungen zwischen Organismen, der Angepasstheit und der Anpassungen von Organismen, anthropogener Einflsse und deren Folgen UE Auswerten von Medieninformationen UMI

Bestimmen von Tieren und Pflanzen; Messen abiotischer Umweltfaktoren Empfehlung fr fcherbergreifendes Arbeiten Gg, Ch, Et

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Thringer Oberstufe
Viele Kernprobleme unserer Zeit weisen eine hohe Relevanz zu biologischen Wissenschaften auf. Aufgrund der rasanten Wissenschaftsentwicklung und der immer neuen Problemstellungen ist es dringend erforderlich, dass Schler zur selbststndigen Auseinandersetzung mit diesen Problemen angeregt und befhigt werden. Das Verstndnis und die Lsung aktueller Fragen und Probleme setzt anwendungsbereites Allgemeinwissen, eine interdisziplinre und fcherbergreifende Sichtweise und die Fhigkeit des selbststndigen Lernens voraus. Der Biologieunterricht soll dazu beitragen, dass Schler sachgerecht entscheiden bzw. urteilen und kritisch werten lernen sowie verantwortungsvoll handeln knnen.

2.5 Klassenstufe 10 Mit dem Biologieunterricht in Klassenstufe 10 wird die biologische Allgemeinbildung der Schler abgerundet. Auf der Grundlage von Kenntnissen ber Genetik erhalten die Schler Einblicke in Mglichkeiten biologischer Forschungen, deren Praxisrelevanz sowie deren Grenzen. Sie erkennen die moderne Biologie als eine Basis fr knftige wirtschaftliche Entwicklungen. Der Unterricht soll Schlern Mglichkeiten bieten, sich im sachgerechten und kritischen Werten und Entscheiden zu ben. Sie sollen erkennen, dass dazu eine mehrdimensionale Betrachtungsweise und solide Fachkenntnisse notwendig sind. Des Weiteren befassen sie sich mit evolutionsbiologischen Inhalten und werden angeregt, sich mit weltanschaulichen Fragen auseinander zu setzen. Sie sollen die Bedeutung naturwissenschaftlicher Forschungsergebnisse fr die Erklrung der Stammesgeschichte der Lebewesen erkennen. Die inhaltliche Planung fr den Biologieunterricht im sprachlichen und im musischknstlerischen Zweig bezieht sich jeweils auf ca. 28 Stunden, im mathematischnaturwissenschaftlichen Zweig auf ca. 35 Stunden. Aufgrund der starken zeitlichen Begrenztheit im sprachlichen und im musischknstlerischen Zweig kann sich der Biologieunterricht nur auf wenige wichtige Grundlagen beschrnken, die den Schlern aber den Zugang zu vertiefendem Wissen durch selbststndiges Lernen mit entsprechenden Themen ermglichen. Der fr den Biologieunterricht im mathematisch-naturwissenschaftlichen Zweig darber hinaus zur Verfgung stehende zeitliche Freiraum soll insbesondere zur Entwicklung von Lernkompetenz genutzt werden. Die zur Entwicklung der Lernkompetenz in 2.5.1 angegebenen Schwerpunkte sind nicht als eigenstndiger Komplex zu betrachten, sondern sollen in die Behandlung der Gebiete 2.5.2 und 2.5.3 unter Bercksichtigung fcherbergreifender Betrachtungen integriert werden. In Vorbereitung auf die Kursstufe ist der Anforderungs- und Selbststndigkeitsgrad angemessen zu erhhen.

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2.5.1 Freiraum zur Entwicklung der Lernkompetenz der Schler (Nur fr den mathematisch-naturwissenschaftlichen Zweig gltig) Dieser Unterricht soll entscheidend dazu beitragen, die Selbststndigkeit beim individuellen und gemeinsamen Lernen zu frdern. Die Schler sollen Lernstrategien und -techniken bewusst anwenden. Die Schler sollen an ausgewhlten Beispielen der Genetik bzw. Evolution erkennen, welche Bedeutung Kompetenzen fr die Analyse und Lsung von Problemen und fr sachgerechte und verantwortungsvolle Wertungen und Entscheidungen haben. Sie sollen angeregt werden, Probleme mehrdimensional zu betrachten. Zu dieser ganzheitlichen Sichtweise bentigen die Schler Kenntnisse, Fhigkeiten und Fertigkeiten aus verschiedenen Fchern. Darber hinaus wird von den Schlern gefordert, sich Wissen unter Verwendung verschiedener Medien selbststndig anzueignen, Informationen kritisch zu sichten, zu interpretieren und zu werten. In Verbindung mit den Inhalten von 2.5.2 und 2.5.3 zu entwickelnde Kompetenzelemente: Analysieren von Problemen und Entwickeln von Lsungsanstzen Sachgerechtes Interpretieren und Werten von Auffassungen Selbststndiges Erschlieen von Informationen aus verschiedenen Medien, Arbeit an Sachtexten, Gestalten von Referaten und Diskussionen ben von Kritik und Kooperieren Anwenden erworbener Kenntnisse und Fertigkeiten aus verschiedenen Fchern und Systematisieren von Kenntnissen

2.5.2

Genetik

(SM und MN 19 Std.)

In Verbindung mit den Inhalten zu entwickelnde Kompetenzelemente: Erlutern des Zusammenhangs zwischen Genotyp und Phnotyp Interpretieren der Mendel'schen Regeln hinsichtlich ihres statistischen Charakters Sachgerechtes und kritisches Beurteilen der Anwendung gentechnischer Forschungsergebnisse Kritisches Werten von Medieninformationen Inhalte 1. Grundlagen der Vererbung Zelle; Chromosomen als Bestandteile des Zellkerns und Trger der Erbinformation Chromosomenstze in Krper- und Keimzellen (haploid, diploid, polyploid); Autosomen und Gonosomen Nukleinsuren als materielle Trger der Erbinformation; DNA und RNA: Vorkommen, Nukleotide als Bausteine, Zusammensetzung der Nukleotide, Struktur Hinweise/Empfehlungen

MI: Riesenchromosomen von Drosophila (DP)

Erlutern am Modell von Watson und Crick; keine Reproduktion der Strukturformeln von DNA und RNA

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Inhalte 2. Weitergabe der Erbinformation bei der Bildung von Krper- und Keimzellen Identische Replikation der DNA: Verlauf, Bedeutung fr die Weitergabe der genetischen Information Beibehaltung des Chromosomensatzes bei Zellteilungen von Krperzellen; Halbierung des Chromosomensatzes bei der Bildung von Keimzellen als Voraussetzung fr die geschlechtliche Fortpflanzung, Bedeutung fr relative Konstanz und Variabilitt Genetischer Code: Triplett-Code, Eigenschaften des genetischen Codes, Verschlsselung der genetischen Information fr die Bildung von Proteinen durch die Nukleotidsequenz der DNA; Gen Realisierung der genetischen Information (Proteinbiosynthese): Darstellung von Transkription und Translation am vereinfachten Modell; Bedeutung der Proteine fr den Organismus Zusammenhang zwischen Gen-Eiwei-Merkmal Unterscheiden von Anlagen und Merkmalen; Allel als Zustandsform eines Gens; Homo- und Heterocygotie; Rezessivitt und Dominanz der Allele; Mendel'sche Regeln: Inhalte, Bedeutung und Grenzen; Erklrung der Vererbung des Geschlechts und der Blutgruppenmerkmale anhand der Mendel'schen Regeln, Anwendung der Regeln bei der Zchtung 3. Merkmalsvernderungen Mutation als Vernderung des Erbmaterials: Mutagene, Auswirkungen und Bedeutung Modifikation als nichterbliche Vernderung innerhalb der genetisch festgelegten Grenzen; Ursachen, Auswirkungen und Bedeutung Zusammenwirken von Genen und Umweltfaktoren bei der Merkmalsausbildung 4. Genetisch bedingte Krankheiten des Menschen Spontane Entstehung (z. B. Trisomie 21) und vererbte Krankheiten (z. B. Bluterkrankheit) Vererbung auf folgende Generationen bei Vernderung der Keimzellen; genotypische und phnotypische Auswirkungen

Hinweise/Empfehlungen

Modell der semikonservativen Replikation

Wissenschaftliche Leistungen J.G. Mendels fr die Entwicklung der Genetik Ma 10 (Zufallsgren und Wahrscheinlichkeitsverteilung)

Vergleichendes Betrachten von Mutation und Modifikation; Zuordnen von Beispielen

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Inhalte Information zu Mglichkeiten humangenetischer Beratung Verhalten gegenber genetisch erkrankten Menschen 5. Anwendung von Kenntnissen ber Genetik in der Praxis Ziele, Bedeutung, Grenzen und Risiken Information ber gentechnisch vernderte Pflanzen, Tiere und Mikroorganismen und deren Nutzung bei der Herstellung von Medikamenten und Lebensmitteln, Bedeutung und Risiken Gentechnik: Gentechnische Verfahren an einem Beispiel; Beurteilung von gentechnischen Anwendungen

Hinweise/Empfehlungen Erziehung zu Toleranz gegenber Menschen mit genetisch bedingten Erkrankungen GTF

Beispiele Sachgerechter und kritischer Umgang mit Medieninformationen UMI Mehrdimensionale Betrachtungen an einer aktuellen gentechnischen Anwendung

2.5.3

Evolution

(SM 9 Std. / MN 16 Std.)

In Verbindung mit den Inhalten zu entwickelnde Kompetenzelemente: Erklren der relativen Konstanz und Variabilitt von Arten als Ergebnis der Stammesentwicklung Erlutern des Zusammenwirkens von Evolutionsfaktoren Erlutern des Zusammenhangs zwischen wissenschaftlichen Forschungsergebnissen und Evolutionstheorien SM MN Inhalte 1. Entwicklung der Organismen Ansichten zur Entstehung des Lebens Hinweise/Empfehlungen

X X

Informationswissen Et 5 (Mythische Weltdeutungen) KR 9 (Schpfungserzhlungen) Charles Darwin als Begrnder der wissen- Informationswissen schaftlichen Abstammungslehre Charles Darwin (Leistungen, Begrndung Zusammenhang zwischen der wissenschaftlichen Abstammungslehre); wissenschaftlichen LeisLeistungen von E. Haeckel; Weiter- tungen und gesellschaftlientwicklung der Abstammungslehre Darwins chen Bedingungen; Bezur synthetischen Theorie; Bedeutung und deutung von Kenntnissen Grenzen von Theorien ber Genetik und kologie fr die Entwicklung der Abstammungslehre

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SM MN Inhalte X X

Hinweise/Empfehlungen

X X

Erklrung der Entstehung von Arten nach der synthetischen Evolutionstheorie: Mutation, Neukombination, Auslese, Isolation als Evolutionsfaktoren; Zusammenwirken von Evolutionsfaktoren Erklrung der relativen Konstanz und Anwenden von KenntVariabilitt von Arten nissen aus Genetik und Evolution Angepasstheiten der Organismen Angepasstheiten der Organismen; Differenzierung und Leistungsfhigkeit von Organen und Organsystemen; Spezialisierung 2. Belege fr die Evolution der Organismen Fossilien: Formen, Entstehung, Bedeutung Homologien als weiterer Beleg Zwischenformen (z. B. Urvogel, Quastenflosser) Homologien, rudimentre Organe, Spezialisierung

X X

X X X

Information ber weitere Belege, z. B. biochemische und genetische Vergleiche

X X X

X X X

3. Stammesentwicklung des Menschen Mensch als Primat; Besonderheiten des Menschen Entwicklung des Menschen aus tierischen Vorfahren Rassen der Menschen: Besonderheiten in Erziehung zu Akzeptanz der Merkmalsausprgung; Gleichwertigkeit und Toleranz GTF aller Menschen; Zusammenleben der Menschen in der multikulturellen Gesellschaft

2.6 Grund- und Leistungsfach Im Grund- und Leistungsfach sollen die Schler die Stellung der Biologie und ihre Bedeutung als integrative Wissenschaft verstehen, die zur Lsung derzeitiger und zuknftiger globaler Menschheitsprobleme (z. B. Ernhrung, Umwelt) beitrgt. Anhand praxisrelevanter biologischer Fragen und Probleme sollen die Schler erkennen, dass die Fachdisziplinen der Biologie sehr eng miteinander und mit anderen Wissenschaften verflochten sind. Das Verstndnis vieler biologiebezogener Sachverhalte setzt einen tieferen Einblick in verschiedene Bereiche der Biologie und die mit ihr kooperierenden Wissenschaften voraus. Unter diesem Aspekt erfolgt die Auswahl der Themenkomplexe. Diese Themenkomplexe sind nicht isoliert voneinander zu betrachten. Die vielfltigen Bezge zwischen den Inhalten der verschiedenen Komplexe mssen beachtet werden, so dass der integrative

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Charakter biologischer Disziplinen fr den Schler deutlich wird. Die Anordnung der Inhalte erfolgt vom Lehrer entsprechend seiner Unterrichtskonzeption. Sie sind prinzipiell vertauschbar und integrierbar. Bei der Anordnung der Inhalte ist auf die Gewhrleistung der Lernvoraussetzungen zu achten. Die fachwissenschaftliche Logik muss gewahrt bleiben. Empfohlen wird, den Unterricht mit dem Komplex 2.6.1 zu beginnen, da er direkt an den Unterricht in Klassenstufe 10 anschliet und viele Mglichkeiten zur selbststndigen Wiederholung, Systematisierung und Anwendung sowie zur Erweiterung von Kenntnissen bietet und mit Schlern die Nutzung von Lerntechniken und -strategien gebt werden kann. Der Unterricht muss so gestaltet werden, dass er optimal zur Entwicklung und Vervollkommnung von Sach-, Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenz der Schler beitrgt und sie lernen, Kulturtechniken sicher anzuwenden. Dabei geht es besonders um einen hohen Selbststndigkeitsgrad und um Kompetenzelemente wie Analysieren, Bearbeiten und Lsen von Problemstellungen, um selbststndigen Transfer von Gelerntem auf neue Anwendungssituationen. Die Entwicklung der Lernkompetenz muss in Verbindung mit den Inhalten durch den Lehrer entsprechend seiner Unterrichtskonzeption erfolgen. Die spezifischen Ziele von Grund- und Leistungsfach sind dabei zu beachten. Das Grundfach Biologie beschrnkt sich auf die Aneignung und Vertiefung grundlegender biologischer Kenntnisse. Im Vordergrund steht die Entwicklung der Bereitschaft und Befhigung der Schler selbststndig zu lernen. Das Prinzip des exemplarischen Vorgehens kommt hier besonders zum Tragen. Zwischen den Themen 2.6.2 und 2.6.6 wird ein Thema zur Bearbeitung ausgewhlt; somit sind sechs Themen verbindlich. Der Plan fr das Leistungsfach hebt sich vom Grundfach durch inhaltliche Vertiefungen und Erweiterungen, durch einen hheren Anteil von Praktika und Exkursionen sowie durch Einbringen einer selbststndig bearbeiteten Thematik in den Unterricht ab. Dieser Rahmen bietet vielfltige Mglichkeiten zur Entwicklung der Lernkompetenz der Schler. Bei der Auswahl der Unterrichtsformen und -methoden muss darauf geachtet werden, dass das selbststndige Lernen und Arbeiten der Schler gefrdert wird und die Schler befhigt werden, Lernstrategien und -techniken beim individuellen und gemeinsamen Lernen sicher anzuwenden. Im Vordergrund steht wissenschaftspropdeutisches Arbeiten. Die Schler lernen Methoden der wissenschaftlichen Arbeit kennen und wenden sie an. Sie erhalten einen Einblick in die Komplexitt, Kompliziertheit und Beeinflussbarkeit lebender Systeme und sollen sich im Analysieren von Problemen, im Entwickeln von Lsungsanstzen sowie im Formulieren wissenschaftlicher Fragestellungen und Hypothesen ben. Fr mehrdimensionale Betrachtungen sind geeignete Beispiele aus der biologischen Forschung auszuwhlen. Die Schler sollen lernen, Forschungsergebnisse und deren Anwendung aus biologischer, wirtschaftlicher und ethischer Sicht sachgerecht und verantwortungsbewusst zu werten. Das setzt interdisziplinres Denken und Arbeiten sowie spezifische Kenntnisse ber praxisrelevante biologische Sachverhalte voraus. Im Unterricht kommt es deshalb darauf an, Bezge zwischen den einzelnen Themenkomplexen zu erkennen und ausgewhlte Inhalte zu vertiefen und zu erweitern.

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bersicht: Grundfach 2.6.1 Genetikxx

Leistungsfach 2.6.1 Genetikxx 2.6.2 Immunbiologiex

2.6.3 Stoffwechselxx 2.6.4 kologiexx 2.6.5 Neurobiologiex 2.6.6 Ethologiex 2.6.7 Evolutionx

2.6.3 Stoffwechselxx 2.6.4 kologiexx

2.6.8 Praktikumxxx Praktikum I Praktikum II 2.6.9 Bearbeitung und Prsentation eines Themas zur Weiterentwicklung der Lernkompetenzxxx
x Komplex ist fr Grund- und Leistungsfach inhaltlich identisch. xx Komplex ist fr Grund- und fr Leistungsfach differenziert. xxx Komplex ist ausschlielich fr das Leistungsfach vorgesehen. Fr das Grundfach ist ein Komplex auszuwhlen.

2.6.1

Genetik

Die Schler sollen erkennen, dass genetische Forschungen und deren Anwendung nicht pauschal beurteilt werden knnen, sonderen differenzierte Betrachtungen voraussetzen. Deshalb ist es notwendig, die Kenntnisse aus Klassenstufe 10 schrittweise zu vertiefen und zu erweitern. Dieser Komplex baut direkt auf der Unterrichtseinheit "Genetik" in Klassenstufe 10 auf. Hier bietet sich die Mglichkeit, dass die Schler unter Verwendung geeigneter Methoden lernen, ihre Kenntnisse aus Klassenstufe 10 selbststndig zu wiederholen und zu systematisieren. Der Unterricht kann hier einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung der Lernkompetenz der Schler leisten. Neben der Erweiterung von Kenntnissen sollte der Unterricht im Leistungsfach verstrkt genutzt werden, um aktuelle Themen zur Gentechnik und deren Anwendung zu thematisieren. An diesen konkreten Beispielen sollen die Schler ben, sich mit verschiedenen Auffassungen kritisch auseinander zu setzen, die Komplexitt und Vernetzung von fachwissenschaftlichen, ethischen und gesellschaftlichen Bereichen zu erkennen und sachgerecht zu argumentieren.Sie sollen zum selbststndigen Wissenserwerb unter Einbeziehung wissenschaftlicher Informationen angeregt und befhigt werden.

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GF LF Inhalte

Hinweise/Empfehlungen

X X

1. Einfhrung Gegenwrtige Fragestellungen und Anwen- Geeignetes Beispiel zur Einfhrung dungsgebiete der Genetik Bedeutung von Fachkenntnissen fr eine sachgerechte Beurteilung von Nutzen, unerwnschten Folgen und Risiken genetischer Forschung und ihrer praktischen Anwendung 2. Speicherung der genetischen Information Wiederholung und Systematisierung der Kenntnisse aus Klassenstufe 10: "Grundlagen der Vererbung" Transportform und Funktionsform des Chromatins; Struktur und Funktion der Chromosomen Struktur von DNA; t- und m-RNA, Zusammenhang zwischen chemischer Struktur und relativer Stabilitt der DNA

MI: Riesenchromosomen von Drosophila (DP) Keine Reproduktion chemischer Formeln

3. bertragung der genetischen Information Wiederholung und Systematisierung der Kenntnisse aus Klassenstufe 10: "Weitergabe der Erbinformation bei der Bildung von Krper- und Keimzellen" Wissenschaftliche Vorgehensweise zur berprfung von Hypothesen am Beispiel des DNA-Replikationsmechanismus Informationsbertragung whrend der Mito- Keine Reproduktion der se bei der Bildung von Krperzellen: Prinzi- Bezeichnung der Mitosepieller Verlauf und Ergebnis, Bedeutung stadien LF MI: Mitosestadien (z. B. Wurzelspitzen Zwiebel) FP Informationsbertragung whrend der Mei- Keine Reproduktion der ose bei der Bildung von Keimzellen: Prinzi- Bezeichnung der Meipieller Verlauf und Ergebnis, Bedeutung osestadien LF: Auswerten mikroskopischer Bilder von Meiosestadien

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GF LF Inhalte X X X X X X

Hinweise/Empfehlungen

Verschmelzung der Keimzellen; Rekombination der Gene Genetische Grundlagen fr relative Konstanz und Variabilitt Information ber Mglichkeiten der Genregu- Keine Behandlung von lation Mechanismen Genregulation: Hinweis auf hormonelle Re- Grenzen von Modellen gulation; Inhalte und Grenzen des OPERONModells von Jacob und Monod (Substratinduktion und Endproduktrepression bei E. coli) 4. Vernderung der genetischen Information durch Mutation Wiederholung und Systematisierung der Kenntnisse aus Klassenstufe 10: "Merkmalsvernderungen" Mutationen: Ursachen, Auswirkungen (Mu- Schutz vor Mutagenen tationstypen), Folgen von Mutationen bei Krper- und Keimzellen fr den Organismus Hinweis: Kanzerogene und nachfolgende Generationen; Beeinflus- Stoffe und Strahlung sung der Genregulation bzw. Vernderung der Information fr Proteinbiosynthese 5. Relative Konstanz und Variabilitt der Arten Erklrung der relativen Konstanz Erklrung der Variabilitt: Mutationen, Ver- Bedeutung fr Erklrung teilung der Chromosomen bei der Keim- von Evolutionsprozessen zellenbildung, crossing over, zufllige Rekombination der DNA bei Verschmelzung der Keimzellen (Bedeutung des statistischen Charakters Mendelsch'er Regeln), Einfluss von Umweltfaktoren auf die Merkmalsausprgung innerhalb der genetisch bedingten Reaktionsnorm (Modifikationen); Vergleich von Mutation und Modifikation Information ber Expressivitt und Penetranz der Gene 6. Humangenetik Wiederholung und Systematisierung der Kenntnisse aus Klassenstufe 10: "Genetisch bedingte Krankheiten des Menschen"

X X

X X

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GF LF Inhalte X X Autosomal und gonosomal bedingte Erbkrankheiten, dominante und rezessive Merkmalsausprgung; PKU, Mukoviszidose; RotGrn-Blindheit und weitere Beispiele Humangenetische Beratung: Mglichkeiten der genetischen Diagnostik (Karyogramm, Amniozentese, Stammbaumanalyse, Aussagen auf der Grundlage des statistischen Charakters der Mendelsch'en Regeln); derzeitige Mglichkeiten und Grenzen der genetischen Diagnostik und Beratung Weitere Anwendungsgebiete humangenetischer Diagnostik (z. B. genetischer Fingerabdruck in der Kriminaltechnik); Gefahren des Missbrauchs humangenetischer Diagnostik 7. Ausgewhlte Anwendungsbereiche Klonierung: Vorgang, Anwendung Bedeutung von Viren und Bakterien in der genetischen Forschung Gentechnische Verfahren: Herstellung rekombinierter DNA und Gentransfer am Beispiel von Plasmiden und Viren als Vektoren Information ber Mglichkeiten der Feststellung von genetischen Vernderungen Mglichkeiten der Feststellung von genetischen Vernderungen durch biochemische Analyse Manahmen zur Gewhrleistung der Sicherheit bei gentechnischen Forschungen; gesetzliche Grundlagen der gentechnischen Forschung Gentechnologische Anwendungsbereiche: Medikamentenherstellung (z. B. Insulin), Gentherapie, gentechnisch vernderte Lebensmittel Sachgerechtes Beurteilen von gentechnischen Anwendungen (Ziele, Nutzen, unerwnschte Folgen, Risiken) am Beispiel der Insulinherstellung und an Beispielen von genvernderten Nutzpflanzen; gesundheitliche, wirtschaftliche, ethische und juristische Aspekte

Hinweise/Empfehlungen

Humangenetische Beratungsstellen Ethische und juristische Aspekte der humangenetischen Beratung

Informationswissen

X X X

X X

z. B. Gelelektrophorese, Sequenzanalyse

Abschtzung der Risiken aufgrund wissenschaftlicher Erkenntnisse nur fr den konkreten Einzelfall mglich; sachgerechter und kritischer Umgang mit Informationen UMI; Empfehlung fr fcherbergreifendes Arbeiten

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2.6.2

Immunbiologie

Jeder trgt groe Verantwortung fr die eigene Gesundheit und die anderer Menschen. Am Beispiel der Immunbiologie erkennen die Schler, dass grundlegende Kenntnisse notwendig sind, um Entscheidungen im Hinblick auf eine gesunde Lebensfhrung sachgerecht treffen zu knnen. Sie sollen grundlegende praxisrelevante Kenntnisse erwerben. An Beispielen der Schutzimpfung, Bluttransfusion und Organtransplantation erkennen sie Fragestellungen, Konsequenzen und Konflikte, die aus gesellschaftlichen, weltanschaulichen und ethischen Auffassungen und persnlichem Handeln resultieren. Inhalte 1. Biologische Abwehr Mglichkeiten, Bedeutung und Grenzen der krpereigenen Abwehr 2. Spezifische Abwehr Humorale und zellulre Immunreaktionen: Zusammenwirken von Lymphocyten und Makrophagen; Antigen-Antikrper-Reaktion und Zerstrung befallener Zellen; Erklrung der groen Variabilitt von Antikrpern Vergleich von primrer und sekundrer Immunantwort 3. Infektionskrankheiten Viren, Bakterien, Protozoen und Pilze als Erreger Verlauf von Infektionskrankheiten durch Bakteien und Viren; Beispiele fr derzeit hufige Infektionskrankheiten Vorbeugung und Behandlung von Infektionskrankheiten: Bedeutung von Impfungen; Grenzen der Immunisierung (bei Befall durch parasitische Einzeller und Pilze, durch Auftreten unterschiedlicher Bakterienstmme; Vorbeugung durch Impfung bzw. richtiges Verhalten (z. B. bei Aufnahme von Nahrung und Getrnken, bei Sexualkontakten); Einsatz von Antibiotika; Erklrung fehlender Schutzimpfungen gegen parasitische Einzeller im Zusammenhang mit ihrer Biologie am ausgewhlten Beispiel Information ber Infektionskrankheiten, die in Deutschland und die besonders in "Reiselndern" auftreten; Information ber empfohlene Schutzimpfungen Hinweise/Empfehlungen Vorkommen der unspezifischen und der spezifischen Abwehr bei verschiedenen Tieren und dem Menschen Erweiterung der Kenntnisse "Bestandteile des Blutes"

GE Wiederholung: ausgewhlte Mikroorganismen Erweiterung der Kenntnisse "Infektionskrankheiten" Risiken und mgliche Folgen von Infektionskrankheiten Wiederholung: Aktive und passive Immunisierung Mglichkeiten und Probleme der Impfstoffherstellung; Fragen der Einhaltung des Tierschutzes Problem der Resistenz von Erregern gegenber Antibiotika

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Inhalte Interpretieren von statistischem Material: Infektionskrankheiten in Deutschland und anderen Lndern, Hufigkeit ihres Auftretens; Ursachen, Bedingungen Zusammenhang zwischen wissenschaftlichem Erkenntnisstand und der Entwicklung wirksamer Heilverfahren am Beispiel AIDS; AIDS als Immunschwchekrankheit: Schwchung des Immunsystems durch Zerstrung von T-Lymphocyten, Folgen, bertragungswege, Mglichkeiten zum Schutz vor AIDS 4. Allergien Allergene (als Antigene, Proteinkomponente) Allergie als berempfindlichkeitsreaktion: Sensibilisierungsphase (Funktion der Mastzellen), allergische Reaktion bei erneutem Kontakt mit dem Allergen Information ber verschiedene Allergien wie allergischer Schnupfen, Nahrungsmittelallergien, Kontaktallergie; chronische Erscheinungen wie Ekzeme, Neurodermitis Ableiten von Verhaltensregeln beim Auftreten von Allergien 5. Bluttransfusionen Bedeutung immunologischer Bluttransfusionen

Hinweise/Empfehlungen Beziehung zwischen gesellschaftlichen Bedingungen, medizinischen Manahmen und Ausbreitung von Infektionskrankheiten UMI

Toleranz gegenber Menschen mit HIV-Infektion

Bedeutung und Probleme der Testung von Medikamenten und Kosmetika auf ihr Allergiepotential (Fragen der Einhaltung des Tierschutzes)

Kenntnisse

fr

6. Organtransplantationen Bedeutung der Gewebevertrglichkeit; ethische Aspekte und juristische Festlegungen der Organspende und -transplantation

Bedeutung juristischer Festlegungen und ethischer Fragen fr medizinisch mgliche Transplantationen

2.6.3

Stoffwechsel

Zum Verstndnis von komplexen kologischen Zusammenhngen und von Umweltproblemen sind grundlegende Kenntnisse ber den Stoffwechsel der Lebewesen notwendig. Das bedeutet, dass sich Schler Kenntnisse ber biochemische Prozesse, ihre wechselseitige Bedingtheit und ihre Beeinflussbarkeit aneignen und diese bei der Behandlung kologischer Themen im Komplex 2.6.4 anwenden.

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Der Unterricht im Grundfach sollte den Schlern Mglichkeiten bieten, an ausgewhlten Beispielen ihre Fhigkeiten und Fertigkeiten im Anwenden mikroskopischer Arbeitstechniken und im Planen, Durchfhren und Auswerten von Experimenten weiter zu entwickeln. Das Leistungsfach hebt sich vom Grundfach durch eine Vertiefung biochemischer Kenntnisse, insofern sie zum Verstndnis von Stoffwechselprozessen und ihrer gegenseitigen Bedingtheit notwendig sind, ab. Die Schler sollen ihre Kenntnisse aus weiteren naturwissenschaftlichen Fchern zielgerichtet anwenden. Die Schler nutzen Fachliteratur und ben sich im Erfassen und geeigneten Darstellen des Wesentlichen. Der Unterricht soll so gestaltet werden, dass Schler einen hohen Selbststndigkeitsgrad bei der Auswahl und Anwendung biologischer Arbeitstechniken und bei der Nutzung wissenschaftlicher Erkenntnismethoden erreichen knnen. GF LF Inhalte Hinweise/Empfehlungen

X X

X X

1. Einfhrung Erweiterung der KenntX Bedeutung von Assimilation und Dissimila- nisse "Stoffwechsel" tion fr den Organismus Begriffssystem zum Stoffwechsel 2. Zelle als Baustein der Lebewesen X Mannigfaltigkeit der Zellen X Zelle als lebendes System; Struktur- und Funktionseinheit; Dynamik (zeitliche und rumliche Vernderungen) X Zelle als Organisationseinheit: Zellkern, MI: Pflanzliche Zellen und Zytoplasma, Membransysteme, Mitochon- deren Bestandteile - Andrien, Ribosomen, Plastiden, tubulre fertigen von FP, Anfrben; Strukturen, Vakuolen, Zellwand; stoffliche Zeichnen und Auswerten Zusammensetzung der Zellwand und des mikroskopischer Bilder (im Zytoplasmas mit Einschlssen; Vergleich GF Eingrenzung auf zwei procaryotischer und eucaryotischer Zellen Beispiele) (tierische und grne pflanzliche Zellen) SE: Nachweis von Glucose und Proteinen LF SE:Nachweis von Lignin und Zellulose 3. Stofftransporte X Erklrung der Struktur der Biomembran am Flssig-Mosaik-Modell Modell X Zelle als osmotisches System: Relative DE: Osmose Stabilitt, Fliegleichgewicht, Beeinflus- MI: Plasmolyse und Desung des Systems Zelle; osmotische plasmolyse bei pflanzWirksamkeit des Grundplasmas tierischer lichen Zellen (mikroZellen und des Zellsaftes in Vakuolen skopische Betrachtung) pflanzlicher Zellen; Wirkung von hypo-, iso- Definieren des Begriffs und hypertonischer Lsung auf pflanzliche Plasmolyse und tierische Zellen;

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GF

LF Inhalte

Hinweise/Empfehlungen

Erklrung von Plasmolyse und Deplasmolyse; Praxisrelevanz von Kenntnissen ber die osmotischen Verhltnisse bei Zellen (z. B. Dosierung von Dngemitteln, Infusion) X Stofftransporte durch Membranen und Definieren der Begriffe membranfreie Rume: passiver und aktiver aktiver und passiver Transport an je einem Beispiel Transport X Information ber weitere aktive Stofftransporte durch Membranen 4. Enzyme als Biokatalysatoren X Einfluss auf Aktivierungsenergie und Reaktionsgeschwindigkeit X Ablauf von Enzymreaktionen (Erklrung am Modell) X Abhngigkeit der Enzymaktivitt von Temperatur, pH-Wert und Substratkonzentration; Interpretieren und Erklren von graphischen Darstellungen X Reaktions- und Substratspezifitt; Einfluss von Enzymgiften, z. B. Schwermetalle 5. Photosynthese X Photosynthese als autotrophe Assimilation grner Pflanzen; Umwandlung von Lichtenergie in chemische Energie und Synthese organischer Stoffe aus anorganischen Stoffen X Chloroplasten als Orte der Photosynthese X Funktion der verschiedenen Pigmente Wichtige Prozesse der Photosynthese: Bildung von Glucose in der lichtunabhngigen Phase - Bindung von CO2 an Akzeptor, Reduktion einer Karbonsure zum Aldehyd (Triose); Kreislaufprinzip; Bereitstellung von NADPH.H+ und ATP in der lichtabhngigen Phase (Darstellung am vereinfachten Schema); Zusammenhang zwischen lichtund lichtunabhngiger Phase

X X X

SE: Nachweis der Einwirkung eines Enzyms auf ein Substrat; Protokollieren SE: Abhngigkeit der Enzymaktivitt von der Temperatur; Blockierung der Enzymwirkung durch ein Zellgift; Protokollieren

Funktion von Antennenpigmenten bei der Lichtabsorption

X X X

Verwendung chemischer Formeln nur zum Verstndnis

Erstellen und Interpretieren von Schemata

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GF

LF Inhalte X Wichtige Prozesse der Photosynthese: Bildung von Glucose in der lichtunabhngigen Phase - Bindung von CO2 an Akzeptor, Reduktion von 3-Phosphoglycerinsure zu 3-Phosphoglycerinaldehyd unter Beteiligung von NADPH.H+ und ATP, Kreislaufprozess; Bereitstellung von NADPH.H+ und ATP in der lichtabhngigen Phase - Photolyse des Wassers, Bedeutung der zwei Photosysteme, Funktion von Redoxketten, Elektronenfluss entgegen dem Energiegeflle; wechselseitige Bedingtheit biochemischer Prozesse bei der Photosynthese X Bruttogleichung der Photosynthese; Stoffund Energiebilanz X Brutto- und Nettophotosynthese, Lichtkompensationspunkt X Abhngigkeit der Photosyntheseleistung von Faktoren Wasser und Kohlenstoffdioxid (Funktion der Spaltffnungen), Licht, Temperatur; komplexe Wirkung mehrerer Faktoren auf die Photosynthese; Erstellen und Interpretieren graphischer Darstellungen

Hinweise/Empfehlungen Kennzeichnung von 3-Phosphoglycerinaldehyd als Triose Interpretieren von Schemata mit unterschiedlichem Abstraktionsgrad und Erstellen eines einfachen Schemas Erstellen und Interpretieren von Schemata

X X X

LF SE: Abhngigkeit der Photosyntheseleistung von ueren Faktoren, Entwickeln von Experimentieranordnungen, Protokollieren, Anwenden der experimentellen Methode X Bedeutung der Photosynthese fr das Leben Ableiten und Begrnden auf der Erde; Anwendung von Kenntnissen von Manahmen zum fr die sachgerechte Erhaltung und optimalen Pflanzenanbau Gestaltung der Natur, fr Land- und Forstwirtschaft 6. Chemosynthese X Chemosynthese als autotrophe Assimilation Definieren des Begriffs bei Bakterien; Vergleich von Photosynthese Chemosynthese und Chemosynthese; Energiebereitstellung in der Chemosynthese an Beispielen (z. B. nitrifizierende Bakterien); Hinweis auf verschiedene Formen der Chemosynthese X Bedeutung der Chemosynthese fr den Erlutern der Beziehungen Stoffkreislauf der Natur zwischen Organismen X Wirtschaftliche Nutzung von chemosynthetisch aktiven Bakterien

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GF

LF Inhalte

Hinweise/Empfehlungen

7. Heterotrophe Assimilation Information ber heterotrophe Assimilation bei Pflanzen X Heterotrophe Assimilation bei Pflanzen: Saprophyten, Parasiten, in chlorophyllfreien pflanzlichen Zellen X Heterotrophe Assimilation bei Mensch und SE: Nachweis der Tier: Aufnahme krperfremder organischer enzymatischen Spaltung Stoffe und enzymatische Hydrolyse als Vor- von Nhrstoffen aussetzung; Resorption; Synthese krpereigener Stoffe 8. Aerobe und anaerobe Dissimilation X Vorkommen der aeroben und anaeroben Dissimilation bei verschiedenen Lebewesen X Zusammenhang zwischen Struktur und Funktion der Mitochondrien X Vergleich von aerober und anaerober Dissimilation: Ausgangssubstrate, Reaktionsprodukte, Energiegewinn; Summengleichungen von Atmung, alkoholischer Grung, Milchsuregrung; Bedeutung fr den Stoffwechsel; wirtschaftliche Nutzung von Grungserregern; kologische Bedeutung von Fulnis und Verwesung X Wesen der biochemischen Prozesse der Atmung (Glycolyse, Surekreislauf, Atmungskette); Zusammenhang zwischen Prozessen X Abhngigkeit der Atmung und Grung von ueren Faktoren; Praxisrelevanz von Kenntnissen ber Dissimilationsvorgnge und ihre Beeinflussbarkeit; Interpretieren graphischer Darstellungen

X X X

LF SE: Nachweis der Atmung bei Pflanzen; DE: Nachweis der alkoholischen Grung; Entwickeln von Experimentieranordnungen, Protokollieren; Anwenden der experimentellen Methode Keine Reproduktion von Reaktionsgleichungen der Teilprozesse GF DE / LF SE: Abhngigkeit der Atmung oder der Grung von einem ueren Faktor

9. Zusammenhnge von Stoffwechselvorgngen X Zusammenhang zwischen Assimilation und Struktur- und FunktionsDissimilation bei Organismen (Bakterien, einheit des Systems grne Pflanzen, Tiere) Organismus X Zentrale Stellung der Glycolyse und des Surekreislaufs bei der Biosynthese von Fetten und Proteinen X Information ber Sekundrstoffwechsel (z. B. Duftstoffe, Alkaloide, Farbstoffe)

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2.6.4

kologie

UE

An ausgewhlten aktuellen Beispielen erkennen die Schler, dass detaillierte Kenntnisse ber Struktur, Dynamik und Beeinflussbarkeit eines kosystems notwendig sind, um sinnvolle Manahmen zur Erhaltung unserer Umwelt ergreifen und Probleme ausreichend analysieren sowie entsprechende Lsungsanstze entwickeln zu knnen. Die Schler erwerben Kenntnisse ber naturnahe und wirtschaftlich intensiv genutzte kosysteme und entwickeln ihre Fertigkeiten im Erkennen von kausalen Zusammenhngen zwischen Umweltfaktoren. Sie ben an Beispielen, die Folgen von Einflssen auf kosysteme sachlich abzuschtzen und entwickeln ihre Fertigkeiten im sachgerechten, kritischen Werten von Umweltmanahmen. Im Leistungsfach werden darber hinaus weitere kosysteme betrachtet. Zustzliche Exkursionen bieten die Mglichkeit, Kenntnisse und Fertigkeiten anzuwenden und sich fcherbergreifend mit Umweltfragen und -problemen auseinander zu setzen. Dabei sollen die Schler zunehmend selbststndig ttig werden. GF LF Inhalte 1. Analyse und Beschreibung eines ausgewhlten kosystems Wiederholung und Systematisierung Klassenstufe 9: "Organismen in ihrer Umwelt" Struktur des kosystems Beziehungen zwischen biotischen (z. B. Populationsdichte, Arten) und abiotischen Umweltfaktoren (z. B. Licht, Wasser, pH-Wert) Hinweise/Empfehlungen Auswahl des kosystems entsprechend den rtlichen Bedingungen und Durchfhrung einer Exkursion SE: Untersuchung des Bodens auf pH-Wert und Kalkgehalt; Messung von Temperatur und Lichtstrke; Bestimmungen von Pflanzen und Tieren; Artenkenntnis

X X X

X X X

2. Einfluss von Umweltfaktoren auf Organismen Anpassung innerhalb der genetischen Reaktionsnorm (Wasser, Licht, Temperatur); kologische Potenz

Zusammenhang zwischen Stoffwechsel und Phnotyp; Erstellen und Interpretieren von graphischen Darstellungen Angepasstheit an Wasser (Xero-, Meso-, MI: Laubblattquerschnitte, Hygro-, Hydrophyten; Feucht- und Troc- Abzugsprparate kenlufttiere); an Mineralsalzkonzentration (Halophyten; Swasser- und Meerestiere); Erklren von Angepasstan Licht (Licht- und Schattenpflanzen, Kurz- heiten und Langtagspflanzen; tag- und nachtaktive Tiere); an Temperatur (Angepasstheiten bei Tieren; Bergmann'sche und Allen'sche Regel) Zeigerarten als Bioindikatoren; geringer Toleranzbereich gegenber einem Umweltfaktor

50

GF

LF Inhalte 3. Zusammenleben von Organismen in Bioznosen naturnaher kosysteme Beziehungen zwischen Produzenten, Konsumenten und Destruenten sowie ihre Stellung im kosystem Innerartliche und zwischenartliche Beziehungen: Nahrungs- und Raumkonkurrenz, Ruber-Beute-Beziehungen; Parasitismus, Kommensalismus, Tierstaat, Symbiose Bedeutung von berlebensstrategien und kologischen Nischen; Koexistenz Dynamik von Populationen: Schwankungen der Dichte, Hufigkeit, Verteilung, Natalitt und Mortalitt; Einfluss von Umweltfaktoren auf die Dynamik; komplexe Wirkung von Umweltfaktoren; Einstellung des kologischen Gleichgewichts; Selbstregulation 4. Stabilitt, Dynamik und Beeinflussbarkeit von kosystemen kosysteme als offene Systeme; Fliegleichgewicht Stoff- und Energiebilanz in kosystemen; Biomasseproduktion Rumliche und zeitliche Struktur von kosystemen Sukzessionen Strungen des kologischen Gleichgewichts: Ursachen und ihre Auswirkungen; Aufzeigen an der Eutrophierung von Gewssern sowie an weiteren Beispielen; Begrnden von mittel- und langfristigen Manahmen zur Wiederherstellung des kologischen Gleichgewichts Stoffkreislufe am Beispiel des Kohlenstoffund des Stickstoffkreislaufs; schematische Darstellung des Kohlenstoffkeislaufs Kohlenstoffkreislauf: Schematische Darstellung des Kohlenstoffkeislaufs unter Einbeziehung der biochemischen Ablufe

Hinweise/Empfehlungen

Erlutern von wechselseitigen Beziehungen Beispiele, weitere interund intraspezifische Beziehungen, Interpretation graphischer Darstellungen

X X

X X

Interpretieren von statistischem Material und von graphischen Darstellungen

X X X X X

X X X X X

Nahrungspyramide, Stoffkreislauf und Energiefluss Jahreszeitliche Vernderungen des kosystems Erkennen des kausalen Beziehungsgefges, Entwickeln des vernetzten Denkens, Erklren des Zustandekommens der Eutrophierung Einbeziehung Bi 11/12 (Stoffwechsel) Einbeziehung Bi 11/12 (Stoffwechsel)

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GF

LF X

Inhalte Stickstoffkreislauf: Aufnahme von NitratIonen durch Pflanzen und Bildung von Aminosuren als Voraussetzung fr die Proteinbiosynthese bei Pflanzen; Aufnahme pflanzlicher Proteine durch Mensch/Tier, hydrolytische Spaltung der Proteine, Bereitstellung von Aminosuren fr die Proteinbiosynthese bei Mensch/Tier; Abbau toter organischer Substanz bzw. stickstoffhaltiger Ausscheidungen; Oxidation von Ammonium-Ionen zu Nitrit- und Nitrat-Ionen durch nitrifizierende Bakterien 5. Ausgewhlte kosysteme Ausgewhlte kosysteme der Erde: Vegetations- und Klimazonen; Natur- und Kulturlandschaften Wirtschaftlich genutzte kosysteme: Beispiele, Merkmale (z. B. Artenarmut, geringe Stabilitt), Erklrung von Schdlingskalamitten, Manahmen zur Aufrechterhaltung (z. B. Dngung, Waldpflege, Schdlingsbekmpfung); Bedeutung des integrierten Pflanzenschutzes; Wertung aus wirtschaftlicher und aus kologischer Sicht Vergleich naturnaher und wirtschaftlich genutzter kosysteme Terrestrisches und aquatisches kosystem: Strukturen (abiotische und biotische Faktoren); Folgen menschlicher Eingriffe; Mglichkeiten des Schutzes

Hinweise/Empfehlungen Einbeziehung "Stoffwechsel"

Bedeutung von Zwischenprodukten bei Atmung

Informationswissen

X X

Entsprechend des im Anstrich 1 ausgewhlten kosystems werden die Betrachtungen auf ein terrestrisches oder ein aquatisches kosystem erweitert.

Urbane kosysteme: Besonderheiten (z. B. Grnrume, Verkehr und Umweltbelastung, Versorgung und Entsorgung); kologische Stadtplanung 6. Globale Umweltfragen und -probleme, Lsungsanstze Aktuelle Beispiele "Saurer Regen": Zustandekommen; Wirkung auf den Stoffwechsel grner Pflanzen; Konsequenzen zur Vermeidung von "saurem Regen" UMI UMI Empfehlung fr fcherbergreifendes Arbeiten

X X

52

GF

LF X

Inhalte

Hinweise/Empfehlungen

"Ozonloch": Zustandekommen; primre und UMI sekundre Folgen der Zerstrung der Ozon- Empfehlung fr fcherschicht fr Lebewesen; wirksame Kon- bergreifendes Arbeiten sequenzen zur Vermeidung der Ozonschichtzerstrung Die Exkursionen sollten 7. Exkursionen Gestaltung einer Exkursion zur Analyse eines fcherbergreifend kosystems: Erstellen von Aufgaben; durchgefhrt werden. selbststndige Planung, Freilandarbeiten; Beobachtungen, Mikroskopieren, Untersuchen, Experimentieren zur Lsung der Aufgaben; Auswertung; Reflexion der Exkursionsttigkeit Exkursion entsprechend den rtlichen Gegebenheiten zu technischen Anlagen (z. B. Klranlagen, Anlagen zur Mllverbrennung, Anlagen zum Abfallrecycling) oder in eine landwirtschaftliche, forstwirtschaftliche bzw. grtnerische Einrichtung Fachliche Grundlagen zum Verstndnis kologischer und konomischer Fragen

2.6.5

Neurobiologie

Die Schler sollen erkennen, dass Reizbarkeit ein Kennzeichen lebender Systeme ist. Sie erwerben Kenntnisse ber neurobiologische Vorgnge, ber das Zusammenwirken von Nerven- und Hormonsystem sowie deren Beeinflussbarkeit. Somit wird die Grundlage fr das Verstndnis von Prozessen der Informationsaufnahme und -verarbeitung bei Tier und Mensch gelegt. Stress und der Missbrauch von Psychopharmaka, Drogen und Alkohol sind Probleme unserer Zeit, die auch in hohem Mae fr Jugendliche bedeutsam sind. Der Biologieunterricht trgt dazu bei, dass sie derartige Probleme verstehen und mit entsprechenden Situationen bewusst umgehen lernen. Inhalte 1. Gegenstand der Neurobiologie 2. Reizbarkeit als grundlegende Eigenschaft aller Lebewesen Erscheinungen der Reizbarkeit im Pflanzen- und Tierreich an Beispielen Hinweise/Empfehlungen

Erweiterung der Kenntnisse: "Sinnes- und Nervenfunktionen" und MN "Reizbarkeit bei Pflanzen"

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Inhalte Entwicklung verschiedener Nervensysteme im Verlauf der Stammesgeschichte Bedeutung der Informationsaufnahme und -verarbeitung fr Lebewesen Aufnahme systemadquater Reize; Reizbarkeit 3. Neurophysiologische Grundlagen der Informationsbertragung Lage, Bestandteile und Funktionen des zentralen und des vegetativen Nervensystems am Beispiel Mensch Bau eines Nervs und einer Nervenzelle Zustandekommen und Aufrechterhaltung des Ruhepotentials; Auslsung und Weiterleitung des Aktionspotentials; Besonderheiten der Erregungsleitung an marklosen und markhaltigen Nerven Informationsbertragung zwischen Zellen ber Synapsen; Bau und Funktion einer Synapse 4. Informationsaufnahme, -verarbeitung und Reaktion Physiologische Grundlagen der Informationsaufnahme durch Rezeptoren am Beispiel der Lichtsinneszellen; Hell-Dunkel-Sehen, Farbensehen; Information ber weitere Rezeptoren (z.B. Thermo-, Chemo-, Mechanorezeptoren) Neuronale Schaltungen: Bedeutung, Beispiele, Informationsverarbeitung Verarbeitung von Informationen im Rckenmark und im Gehirn: Bau und Funktion des Rckenmarks; Funktionen des Gro-, Klein- und Stammhirns; Zusammenhang zwischen Gedchtnis und Lernen Reaktionen: Muskelkontraktion (bertragung der Erregung auf die motorische Endplatte; Erklrung der Kontraktion) 5. Hormone als Informationsbertrger Steuerung von Krpervorgngen durch Hormone, Beispiele Hierarchie der Hormondrsen; zentrale Stellung der Hypophyse Regulation des Blutzuckerspiegels (Regelkreis)

Hinweise/Empfehlungen

Problem der Adaption des Auges beim Fhren eines Fahrzeugs VE

Gedchtnismodelle und Theorien zum Mechanismus der Informationsspeicherung; Sinnestuschungen

Anwenden der Kenntnisse ber das Prinzip des Regelkreises auf weitere Beispiele

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Inhalte Vergleichen des Nerven- und des Hormonsystems hinsichtlich ihrer Funktion 6. Zusammenwirken von Zentralnervensystem, vegetativem Nervensystem und Hormonsystem Stress (am Beispiel Mensch): Stressoren, Reaktion des Krpers auf Stressoren; Bedeutung als arterhaltende Reaktion; Gefahren und Mglichkeiten zur Vermeidung von Dauerstress, Umgang mit Stress Stressreaktionen bei Tieren: biologische Funktion; Probleme der Tierhaltung Weitere Beispiele 7. Einfluss von Nervengiften, Medikamenten mit Suchtpotential, Drogen im engeren Sinne und Alkohol auf das Nervensystem Nervengifte: Beispiele, Wirkung auf Synapsen, Folgen Anwendung von Psychopharmaka in der Medizin; Medikamente mit Suchtpotential Drogen im engeren Sinne; Beispiele, Erklrung eines Mechanismus der physischen Abhngigkeit (z. B. von Opiaten), psychische Abhngigkeit Alkohol: Wirkungen und Folgen auf das Nervensystem; Suchtgefahr Beziehungen zwischen sozialen, individuellen Faktoren und dem Missbrauch von Medikamenten mit Suchtpotential, Drogen im engeren Sinne und Alkohol; Gefhrdung Jugendlicher auf Grund alters- und gruppenspezifischer Risikofaktoren; Suchtprvention und Mglichkeiten der Hilfe bei Abhngigkeit 8. Erkrankungen des Nervensystems Zusammenhang zwischen physischen und psychischen Strungen an Beispielen (z. B. Hirnverletzung durch Unfall, Entwicklungsstrung des Gehirns bei Phenylketonurie); Kreislauferkrankungen als Folge von Dysstress; weitere Erkrankungen wie Depressionen, krankhafte Angstvorstellungen, vegetative Strungen Manahmen zur Gesunderhaltung des Nervensystems

Hinweise/Empfehlungen

Beispiele fr Stress-Situationen (in Schule, Beruf, Freizeit) GE

Kfighaltung, Tiertransport

GE, GTF

Biologische Bedeutung von krpereigenen Endorphinen

Bezugnahme auf aktuell gebruchliche Suchtmittel und auf die gegenwrtige Situation; Suchtberatungsstellen Empfehlung fr fcherbergreifendes Arbeiten

GE

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Inhalte 9. Gehirn - Computer Vergleich von informationsverarbeitenden Systemen bei Mensch und Computer

Hinweise/Empfehlungen Informationswissen Wissenschaftliche Leistungen der Menschheit

2.6.6

Ethologie

Die Schler sollen erkennen, dass das Verstndnis von tierischem und menschlichem Verhalten von praktischer Bedeutung ist. Sie erkennen Besonderheiten des menschlichen Verhaltens, dass auf biologischen Grundlagen basiert. Die Schler ben sich im exakten Beobachten und Beschreiben von Interaktionen, analysieren und interpretieren eigenes und fremdes Verhalten in verschiedenen Situationen, um Verstndnis fr menschliches Handeln zu entwickeln. Der Mensch nimmt wesentlich Einfluss auf die Natur. Umso wichtiger ist es, dass er ethologische Kenntnisse besitzt, die zum Schutz tierischer Populationen und zur artgerechten Tierhaltung erforderlich sind. An Beispielen der verhaltensbiologischen Forschung erhalten die Schler einen Einblick in Mglichkeiten, Grenzen und Probleme wissenschaftlichen Arbeitens. Inhalte 1. Bedeutung und Methoden der Ethologie Erforschung von Verhaltensweisen: Bedeutung fr sachgerechtes Interpretieren von tierischem und menschlichem Verhalten und fr verantwortungsvolles Handeln Hinweise/Empfehlungen Praxisrelevanz ethologischer Kenntnisse (z. B. fr die Gestaltung zwischenmenschlichen Verhaltens, fr artgerechte Tierhaltung, fr die Erforschung der Stammesgeschichte)

Gegenstand ethologischer Forschung (z. B. Erforschung von physiologischen und genetischen Ursachen sowie der stammesgeschichtlichen Entwicklung von Verhalten) Notwendigkeit der interdisziplinren Arbeitsweise zur Erklrung von Verhaltensweisen der Tiere und des Menschen Methoden der Verhaltensbiologie; Notwendigkeit der Auswahl geeigneter Methoden; Bedeutung des induktiven Verfahrens in der Ethologie; Probleme des wissenschaftlichen Schlieens aus Beobachtungsergebnissen 2. Auslsung von Verhalten Zusammenwirken von auslsender Reizsituation und inneren Faktoren (z. B. Hunger, Paarungsstimmung)

Interpretationsfreies Beobachten

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Inhalte Bedeutung des Mann-Weib-Schemas und des Kindchen-Schemas fr menschliches Verhalten; Nutzung und Missbrauch entsprechender Kenntnisse in der Praxis, z. B. in der Werbung, bei der Spielzeuggestaltung, bei der Gestaltung von Comics und Trickfilmen Erklrung "unpassender Handlungen" in Konfliktsituationen (bersprungs- und Enthemmungshypothese) 3. Erblich bedingte und erworbene Komponenten des Verhaltens Verhaltensweisen: Beispiele, erblich bedingte und erworbene Komponenten ausgewhlter Verhaltensweisen Orientierungsreaktionen (in Raum und Zeit); biologische Bedeutung Instinktreaktionen: Beschreiben des Verlaufs von Instinktreaktionen; Bedeutung und Grenzen von Modellen zur Erklrung des Instinktverhaltens Lernen: Biologische Bedeutung individuell erworbener Informationen; Lerndispositionen; Formen von Lernvorgngen und ihre biologische Bedeutung: Gewhnung, Prgung, klassische Konditionierung, Lernen am Erfolg und Misserfolg, Nachahmung, Lernen durch Einsicht 4. Sozialverhalten Biologische Bedeutung sozialer Verbnde Sozialverhalten: Sexual- und Brutpflegeverhalten, Revier-, Rangordnungs- und Aggressionsverhalten; ihre biologischen Bedeutungen (Betrachtungen an konkreten Beispielen) 5. Menschliches Verhalten Vergleich menschlicher Verhaltensweisen mit Verhaltensweisen von Tieren als Methode zur Erforschung der Stammesgeschichte des Menschen Methoden zur Feststellung angeborener und erworbener Verhaltensanteile beim Menschen

Hinweise/Empfehlungen Probleme der Analyse der auslsenden Reizsituation am Beispiel Schlsselreize, Reizsummation und Gestaltwahrnehmung UMI

Abhngigkeit des Lernvermgens von der stammesgeschichtlichen Entwicklungshhe, innerartlichen und individuellen Bedingungen sowie von speziellen Lebensbedingungen

Praxisrelevanz der Kenntnisse (z. B. Gestaltung von Lebensrumen, Tierhaltung)

Verhaltenshomologien

z. B. Zwillingsforschung; vergleichendes Betrachten von menschlichem Verhalten in unterschiedlichen Kulturen

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Inhalte Fhigkeit des Menschen zu bewusstem, verantwortungsvollem und vorausschauendem Handeln, die Folgen seines Handelns abzuschtzen und sein eigenes Verhalten zu kontrollieren; Besonderheiten der menschlichen Kommunikation (Sprache, Gestik, Mimik) Besonderheiten des Menschen in der uerung des Territorial-, Besitz- und Rangordnungsverhaltens Aggressionsverhalten: Information ber verschiedene Aggressionstheorien; Erscheinungen aggressiven Verhaltens in Konfliktsituationen an Beispielen des privaten und ffentlichen Bereichs, Mglichkeiten der Aggressionshemmung; Analysieren eigener und fremder Verhaltensweisen in Konfliktsituationen; Mglichkeiten zur Konfliktbewltigung Sexualverhalten: Grundbedrfnis des Menschen; Ausprgung des Sexualverhaltens whrend der Individualentwicklung; individuelle Besonderheiten; Bedeutung von gesellschaftlich festgelegten und weltanschaulich bedingten Normen

Hinweise/Empfehlungen

Beobachten und Interpretieren eigener und fremder Verhaltensweisen z. B. Physische und psychische Gewalt innerhalb der Familie, gegenber Menschen anderer Nationalitten und Kulturkreise; bei Groveranstaltungen und im Straenverkehr VE, GE, GTF Sexualitt Jugendlicher; Gleichstellung der Geschlechter; Auseinandersetzung mit traditionellen Rollenverstndnissen GE

2.6.7

Evolution

Der Unterricht soll die Schler zur Auseinandersetzung mit verschiedenen weltanschaulichen Sichtweisen anregen und zur Entwicklung ihres Weltbildes beitragen. Sie lernen weitere Belege fr die Evolution der Organismen kennen. Sie sollen die Bedeutung wissenschaftlicher Fragestellungen, Hypothesen und Theorien sowie die Auswahl geeigneter Methoden zu deren berprfung erkennen. Die Schler ben sich im Analysieren und Interpretieren von Originaltexten zu Ansichten ber die Entstehung und Entwicklung des Lebens und setzen sich mit verschiedenen Auffassungen unter Verwendung ihrer Sachkenntnisse auseinander. Inhalte 1. Ausgewhlte Evolutionstheorien Theoriebildung: Gewinnung reproduzierbarer Aussagen aufgrund von Beobachtungen und Experimenten, Hypothesenbildung; Hypothesenberprfung (Bedeutung des hypothetischdeduktiven Verfahrens); Aufstellen der Theorie Hinweise/Empfehlungen

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Inhalte Bedeutung des Standes der Wissenschaft fr die Theoriebildung Inhalte, Bedeutung fr die Erklrung der Stammesentwicklung und Grenzen der Evolutionstheorien von Lamarck und Ch. Darwin Inhalte und Bedeutung der synthetischen Evolutionstheorie fr die Erklrung der Stammesentwicklung Beziehungen zwischen gesellschaftlichen Bedingungen und der Anerkennung von Theorien 2. Belege fr die Evolution Bedeutung von Belegen fr die Evolution: Fossilien und ihre Altersbestimmung; Homologien; CoEvolution; serologische und immunologische Reaktionen; DNA-Analyse Grenzen der Belegfhrung 3. Stammesgeschichtliche Entwicklung der Organismen Evolutionsfaktoren und ihre Bedeutung fr die Herausbildung neuer Arten: Mutation und Rekombination als Voraussetzung fr Variabilitt; weitere Beeinflussung des Genpools durch Selektion (abiotische und biotische Selektionsfaktoren); Isolation (geographische, kologische, genetische und fortpflanzungsbiologische Isolation); Zusammenwirken verschiedener Evolutionsfaktoren Artenvielfalt als Ergebnis evolutiver Prozesse Entwicklung von Eukaryoten (Endosymbiontentheorie); Erscheinungen des bergangs vom Wasser- zum Landleben Rezente Organismen als Ergebnis evolutiver Prozesse; natrliches System der Organismen als Widerspiegelung verwandtschaftlicher Beziehungen; Stammbume, Kladogramme 4. Stammesentwicklung des Menschen Mensch als Primat Besondere Merkmale des Menschen: Aufrechter Gang, Greifhand mit opponierbarem Daumen, starke Differenzierung des Grohirns, Begriffssprache, Grad des abstrakten Denkens und des bewussten Verhaltens

Hinweise/Empfehlungen

Historischer Aspekt Wissenschaftliche Leistungen von E. Haeckel

Datierungsverfahren Beispiel Anwendung von Kenntnissen aus Genetik und Immunbiologie

Anwendung von Kenntnissen aus Genetik, kologie, Ethologie Erklren der relativen Konstanz und Variabilitt der Organismen Bedeutung knstlicher Systeme; Linn

Interpretation von Stammbumen und Kladogrammen an Beispielen

Anwendung von Kenntnissen aus Genetik und Ethologie

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Inhalte Entwicklung des Menschen aus tierischen Vorfahren; Formengruppen; Bedeutung neuer wissenschaftlicher Erkenntnisse fr die Klrung seiner Stammesentwicklung Heutige Menschenrassen: Herausbildung von Rassen (Theorie); Besonderheiten in der Merkmalsausprgung; Zusammenleben von Menschen verschiedener Rassen 5. Entstehung des Lebens auf der Erde Chemische Evolution (Bedingungen in der Uratmosphre und im Urozean; Prozesse); Bedeutung des Miller-Experiments Biologische Evolution (Theorie zur Selbstorganisation der Materie, Entwicklung von Probionten) 6. Erkenntnistheoretische, philosophische Betrachtungen zur Entstehung und Entwicklung des Lebens

Hinweise/Empfehlungen

Erziehung zu Toleranz GTF

Informationswissen Auseinandersetzung mit verschiedenen Auffassungen

2.6.8

Biologisches Praktikum

Das Praktikum bietet den Schlern die Mglichkeit, sich in der Anwendung biologischer Arbeitstechniken zu ben. Sie sollen mit wissenschaftlicher Literatur arbeiten und ihre Lernergebnisse sachlich richtig und logisch strukturiert prsentieren. Dabei sind verschiedene Formen der mndlichen und schriftlichen Darstellung zu bercksichtigen. Bei der Gestaltung des Unterrichts ist zu beachten, dass die Schler Mglichkeiten zum individuellen und gemeinsamen Lernen erhalten. Fr die Prsentation der Lernergebnisse und die Reflexion des Lernprozesses muss angemessen Zeit zur Verfgung stehen. Das Praktikum soll einen Beitrag zur Entwicklung des selbststndigen Lernens der Schler leisten. Von den beiden angebotenen Praktika wird von der Fachkonferenz der Schule unter Bercksichtigung der Vorleistungen und der Interessen der Schler ein Praktikum ausgewhlt. Die Praktika schlieen sich inhaltlich an die Komplexe 2.6.3 beziehungsweise 2.6.4 an und bieten eine Erweiterung ausgewhlter Inhalte. Es wird empfohlen, das ausgewhlte Praktikum entsprechend zu integrieren.

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Praktikum I Pflanzliche Zellen (Hinweis: Das Praktikum I schliet sich inhaltlich an den Komplex 2.6.3 an.) Schwerpunkte Anwenden mikroskopischer Arbeitstechniken Erlutern von Zusammenhngen zwischen Struktur und Funktion Erweitern der Artenkenntnis Erschlieen von Informationen aus wissenschaftlicher Literatur und selbststndiges Aneignen von Kenntnissen Entwickeln der Fhigkeit, Lernergebnisse sachlich richtig und logisch strukturiert darzustellen Inhalte 1. Plasmastrmung MI: Anfertigen eines FP (z. B. Elodea canadensis, Staubfadenhaare von Tradescantia), Beschreiben der Plasmastrmung 2. Zellkern und Chromosomen Zellkern: MI - Anfertigen eines FP (z. B. Kchenzwiebel), Anfrben des Zellkerns, Beschreiben des mikroskopischen Bildes und Anfertigen einer mikroskopischen Zeichnung Chomosomen: MI- Anfertigen von FP (Zellen von Wurzelspitzen), Anfrben der Chromosomen, Beschreiben des mikroskopischen Bildes 3. Plastiden und Pigmente Chloroplasten: MI - Anfertigen eines FP (z. B. Moosblttchen, Elodea canadensis), Beschreiben und Zeichnen des mikroskopischen Bildes; Chromoplasten: MI - Anfertigen eines FP (z. B. Hagebutte, Tomate, GartenMhre), Beschreiben und Zeichnen des mikroskopischen Bildes; Leucoplasten: MI - Anfertigen eines FP (z. B. ltere Rhizome der Schwertlilie), Beschreiben und Zeichnen des mikroskopischen Bildes Erlutern der Funktionen der Plastiden Erklren von Phnomenen, die durch Plastidenvernderungen bedingt sind: Frbung von Laubblttern im Herbst; Farbvernderungen beim Reifen von Frchten Chromatographische Trennung von photosynthetisch aktiven Pigmenten; Erlutern der Funktion verschiedener Pigmente bei der Photosynthese Speicher-Kohlenhydrate: Erarbeiten einer bersicht ber die in Pflanzen hufig vorkommenden Kohlenhydrate; Erstellen der chemischen Gleichung der Synthese und Spaltung von Poly- und Disacchariden; Analysieren pflanzlicher Materialien auf Strke und reduzierende Zucker; Erlutern der wirtschaftlichen Nutzung 4. Einige Sekretionsprodukte des Protoplasten Erarbeiten einer bersicht ber wichtige Absonderungsprodukte des Protoplasten (Reserve- und Speicherstoffe, die vorbergehend aus dem Fliegleichgewicht der Zelle ausgeschieden werden; Stoffe, die nicht wieder in den Stoffwechsel einbezogen werden und als Struktur- und Gerstsubstanzen dienen, in Vakuolen abgelagert oder gelegentlich ausgeschieden werden); Funktionen im Stoffwechsel

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Exkretionsstoffe in Vakuolen: Farbstoffe (z. B. Beta-Cyane) , Gerbstoffe und Kalziumoxalatkristalle (z. B. Zellen der Zwiebelschuppe, Ananas, Tradescantia, Rharbarber): MI - Anfertigen von FP, Beschreiben und Zeichnen des mikroskopischen Bildes; Erlutern der Nutzung von Exkretionsstoffen (Farbstoffe, Gerbstoffe und Alkaloide wie Opiate und Nikotin) Speicherstoffe in Vakuolen: Proteinkristalle und Aleuronkrner: MI - Anfertigen von FP (z. B. gequollene Samen der Garten-Bohne, Garten-Erbse, gequollene Getreidekrner), Beschreiben und Zeichnen des mikroskopischen Bildes; Erlutern der Nutzung von Speicherstoffen (Proteine, Strke, organische Suren wie Zitronensure) Zellwand: Beschreiben der Struktur und der Zusammensetzung (Vorhandensein von Pektin, Zellulose und anderen Stoffen, verholzte Zellwand mit Lignineinlagerungen); MI - Anfertigen von FP (z. B. Markparenchym von Sonnenblume und Holunder; Steinzellen der Birne); Anfrben der Zellwnde; Beschreiben und Zeichnen des mikroskopischen Bildes; Beschreiben der Verholzung; Verkorkung, Mineralisierung von Zellwnden; Erlutern der wirtschaftlichen Nutzung von Zellwandstoffen

Praktikum II Gefpflanzen (Hinweis: Das Praktikum II schliet sich inhaltlich an den Komplex 2.6.4 an.) Schwerpunkte Erweitern der Artenkenntnis Entwickeln der Fhigkeiten im Bestimmen von Pflanzen unter Verwendung von Bestimmungsliteratur und Zuordnen von Pflanzen zu systematischen Kategorien Anwenden mikroskopischer Arbeitstechniken Erlutern von Angepasstheiten und Anpassungen von Pflanzen an abiotische Umweltfaktoren Erschlieen von Informationen aus wissenschaftlicher Literatur und selbststndige Aneignung von Kenntnissen Entwickeln der Fhigkeit, Lernergebnisse sachlich richtig und logisch strukturiert darzustellen Inhalte 1. Systematik der Gefpflanzen Einteilung in systematische Gruppen nach wesentlichen Merkmalen: Farnpflanzen (Urfarne, Brlappgewchse, Schachtelhalmgewchse, Farne), Samenpflanzen mit Nacktsamer (Ginkgogewchse, Nadelgewchse) und Bedecktsamer Untersuchen wesentlicher Merkmale ausgewhlter Gruppen; MI - Anfertigen von Sprossachsenquerschnitten von Farn- und Samenpflanzen; Betrachten der Fortpflanzungsorgane; MI - FP von Sporen und Pollen

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2. bungen zur Bestimmung von Pflanzen Bestimmen von Samenpflanzen unter Verwendung geeigneter Bestimmungsliteratur Zuordnen von Samenpflanzen zu Pflanzenfamilien Erlutern der konomischen Bedeutsamkeit einiger Pflanzenfamilien 3. Angepasstheiten und Anpassungen der Pflanzen an unterschiedliche Umweltfaktoren Angepasstheiten und Anpassungen an den Umweltfaktor Licht: Makroskopisches Betrachten und Beschreiben der Morphologie und Vergleichen von Licht- und Schattenpflanzen sowie von Licht- und Schattenblttern einer Pflanze; MI - Anfertigen von FP (Laubblattquerschnitte); Beschreiben des mikroskopischen Bildes; Anfertigen von Skizzen Angepasstheiten an den Umweltfaktor Wasser: Makroskopisches Betrachten und Beschreiben der Morphologie und Vergleichen von Hydro-, Hygro-, Meso- und Xerophyten (Blattgre, Spaltffnungen, Einrichtungen zum Verdunstungsschutz bei Xerophyten); MI - Anfertigen von FP (Laubblattquerschnitte, Abziehprparate); Beschreiben des mikroskopischen Bildes; Anfertigen von Skizzen Erlutern des Zusammenhangs zwischen Bau und Funktion der Pflanzenorgane; Erlutern von Angepasstheiten Begrnden des Arten- und Biotopschutzes 2.6.9 Bearbeitung und Prsentation eines biologischen oder fcherbergreifenden Themas zur Weiterentwicklung der Lernkompetenz

Zielstellung Der Unterricht im Leistungsfach muss den Schlern vielfltige Mglichkeiten bieten, ihre Lernkompetenz weiterzuentwickeln. In diesem Rahmen soll jeder Schler im Verlauf des Kurses 11/12 Gelegenheit bekommen, eine Thematik selbststndig zu bearbeiten und sich mit dieser Thematik in den Unterricht einzubringen. Bei der Auswahl des Themas ist wichtig, dass die Bearbeitungszeit auf ein sinnvolles Ma eingegrenzt bleibt und die Inhalte fr den Unterricht nutzbar sind. Die Prsentation soll so angelegt werden, dass die erworbenen fachwissenschaftlichen Kenntnisse fr Mitschler verfgbar werden (z. B. Referat, Poster, Diskussionsleitung). Der Komplex 2.6.9 ist demzufolge nicht isoliert zu betrachten, sondern enthlt Anforderungen, die im Unterricht der Kurse zu den Komplexen 2.6.1 bis 2.6.8 realisiert werden sollen. Zur Auswahl des Themas Es sind Themen zu whlen, die grundstzlich Bezug zu Lehrplaninhalten haben. Auszuwhlen sind Themen, die sich auf Inhalte des Lehrplans beziehen oder diese punktuell erweitern. Weiterhin knnen bei der Auswahl der Themen die Exkursionen oder Fragen der biologischen Forschung und deren Anwendungsbereiche Bercksichtigung finden. Ethische, moralische, weltanschauliche und wirtschaftliche Aspekte sollten beachtet werden. Die Interessen der Schler sind zu bercksichtigen. Abstimmungen bzw. Kooperationen mit anderen Fchern sind erforderlich.

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Anforderungen Erschlieung, kritische Wertung und Nutzung von Informationen (z. B. Literatur, Referate, Internet, Interview), selbststndige Aneignung von Kenntnissen Situationsgerechte und sachbezogene Anwendung von Methoden bei der Bearbeitung des Themas Prsentation der Lernergebnisse durch Halten eines Referats, Anfertigen einer kurzen schriftlichen Abhandlung oder durch eine andere geeignete Form Verfassen einer kurzen Zusammenfassung in Deutsch, unter Nutzung eines Textverarbeitungsprogramms, und in der ersten oder zweiten Fremdsprache Reflexion der eigenen Arbeit Hinweis zur Bewertung Bewertungskriterien mssen Schlern vor Beginn ihrer Arbeit bekannt sein und in Absprache und Abstimmung mit anderen Fchern erfolgen. D, If, FS1, FS2 und bei fcherbergreifenden Themen entsprechende Fcher

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Thringer Kultusministerium

Lehrplan fr das Gymnasium

Chemie

1999

Herausgeber:

Thringer Kultusministerium Werner-Seelenbinder-Strae 1 99096 Erfurt Druck und Vertrieb: SATZ+DRUCK Centrum Saalfeld Am Crstener Weg 4 07318 Saalfeld Telefon (0 36 71) 57 57 57 Telefax (0 36 71) 57 57 58

Vorwort
Die Thringer Lehrplne sind das Ergebnis der dritten Phase der Lehrplanentwicklung seit der Umgestaltung des Thringer Erziehungs- und Bildungssystems 1990. Die hier vorliegenden Thringer Lehrplne gingen aus einem intensiven Evaluationsprozess unter hoher Beteiligung von Lehrern, Schlern, Eltern und Wissenschaftlern hervor. Auch die Erkenntnisse nationaler und internationaler Curriculumforschung sind in diesen Prozess eingeflossen. Mein Dank gilt allen, die sich in die Thringer Lehrplandiskussion eingebracht haben, insbesondere den Mitgliedern der Lehrplankommissionen und ihren Beratern. Im Mittelpunkt dieser ebenso gegenwartsbezogen wie zukunftsgem gestalteten Thringer Lehrplne stehen die aktuellen Fragen unserer Zeit. Diese Fragen weisen auf die gegenwrtigen und zuknftigen Herausforderungen und Aufgaben hin, wie sie sich sowohl in der Lebensgestaltung des Einzelnen als auch im politischen Handeln der Gesellschaft und damit der Schule stellen. Die weiterentwickelten Lehrplne der einzelnen Fcher orientieren sich fr die nchsten Jahre an Fragen wie den Grundwerten menschlichen Zusammenlebens und der Untersuchung ihrer Gefhrdung, dem friedlichen Zusammenleben unterschiedlicher Kulturen, Religionen und Gesellschaftsformen, der Einsicht in den Wert der natrlichen Lebensgrundlagen und der eigenen Gesundheit sowie den Ursachen ihrer Bedrohung, den Chancen und Risiken der von Vernderung betroffenen wirtschaftlichen, technischen und sozialen Lebensbedingungen, der Gleichstellung zwischen Frauen und Mnnern, Jungen und Mdchen in Familie, Beruf und Gesellschaft als einer zentralen gesellschaftlichen Aufgabe

und sollen eine breite Grundbildung sichern. Die Thringer Lehrplne bieten Freirume fr offenen Unterricht, fcherbergreifendes Lehren und Lernen, Problemorientierung, Projektarbeit und Praxiserfahrungen ebenso wie fr innere Differenzierung, individualisiertes Lernen sowie die Anwendung traditioneller und neuer Medien. Es geht um einen Wechsel der Perspektive, um einen schlerbezogenen Unterricht. Die weiterentwickelten Lehrplne sollen dazu beitragen, gnstige Lernsituationen zu schaffen, damit es jedem Schler und jeder Schlerin in Thringen mglich ist, das Optimum ihrer persnlichen Begabung und ihres Leistungsvermgens zu erreichen.

Die zu Grunde liegende Konzeption hat zum Ziel, die Schler zum Handeln zu befhigen. Die Lehrplne sollen zur schulinternen Kommunikation und Kooperation anregen, um zur Qualittsverbesserung und Entwicklung jeder einzelnen Schule im Freistaat beizutragen. Ich wnsche allen Thringer Lehrerinnen und Lehrern bei der Umsetzung dieser Vorhaben viel Erfolg.

Dieter Althaus Kultusminister

Inhaltsverzeichnis
1 2 Der Chemieunterricht im Thringer Gymnasium Klassenstufenbezogene Plne fr das Fach Chemie im Thringer Gymnasium

Seite 5

13 13 24 25 33

Klassenstufe 8 Klassenstufe 9 Sprachlicher und musisch-knstlerischer Zweig Mathematisch-naturwissenschaftlicher Zweig

Thringer Oberstufe
Klassenstufe 10 Sprachlicher und musisch-knstlerischer Zweig Mathematisch-naturwissenschaftlicher Zweig 47 48 55 65 65 74 80 80 101

Grundfach
Klassenstufe 11 Klassenstufe 12

Leistungsfach
Klassenstufe 11 Klassenstufe 12

Der Chemieunterricht im Thringer Gymnasium

Die Thringer Schule ist ein Lern- und Erfahrungsraum. Sie verbindet fachliches mit fcherbergreifendem Arbeiten, frdert ganzheitliches Lernen, erzieht zu Toleranz und Solidaritt und strkt die Individualitt der Kinder und Jugendlichen. Entsprechend dem im Schulgesetz formulierten Auftrag entfalten die Thringer Lehrplne ein Konzept von Grundbildung, das die Verzahnung von Wissensvermittlung, Werteaneignung und Persnlichkeitsentwicklung beinhaltet. Grundbildung zielt auf die Entwicklung der Fhigkeit zu vernunftbetonter Selbstbestimmung, zur Freiheit des Denkens, Urteilens und Handelns, sofern dies mit der Selbstbestimmung anderer Menschen vereinbar ist. Ziel ist es, alle Schler1 zur Mitwirkung an den gemeinsamen Aufgaben in Schule, Beruf und Gesellschaft zu befhigen. Um diese Grundbildung zu sichern, werden in der Schule Kompetenzen ausgebildet, wobei die Entwicklung von Lernkompetenz im Mittelpunkt steht. Lernkompetenz hat integrative Funktion. Sie ist bestimmt durch Sach-, Sozial-, Selbst- und Methodenkompetenz. Kompetenzen werden in der ttigen Auseinandersetzung mit fachlichen und fcherbergreifenden Inhalten des Unterrichts - im Sinne von Kompetenzen fr lebenslanges Lernen - erworben. Sie schlieen stets die Ebenen des Wissens, Wollens und Knnens ein. Die Kompetenzen bedingen einander, durchdringen und ergnzen sich gegenseitig und stehen in keinem hierarchischen Verhltnis zueinander. Ihr Entwicklungsstand und ihr Zusammenspiel bestimmen die Lernkompetenz des Schlers. Die Kompetenzen haben Zielstatus und beschreiben den Charakter des Lernens. An ihnen orientieren sich die Fcher, das fcherbergreifende Arbeiten und das Schulleben im Gymnasium. Die im Gymnasium vermittelte Grundbildung erfhrt ihre Spezifik durch eine wissenschaftspropdeutische Komponente und die Entwicklung von Studierfhigkeit, zu der jedes Fach einen Beitrag leistet. Wie in den anderen Schularten ermglicht der Unterricht im Gymnasium ganzheitliches Lernen, entwickelt humane Werte- und Normvorstellungen und hilft, auf die Bewltigung von Lebensanforderungen vorzubereiten. Der Unterricht am Gymnasium ist in den Klassenstufen 5 und 6 schulartbergreifenden Zielstellungen ausgerichtet (Phase der Orientierung). an

In den Klassenstufen 7 bis 9 wird eine Grundbildung gesichert, d. h. es sollen grundlegende Kenntnisse, Fhigkeiten und Haltungen erworben werden, die Voraussetzungen fr Studierfhigkeit und eine erfolgreiche Bewltigung der Oberstufe bilden.

1Personenbezeichnungen

im Lehrplan gelten fr beide Geschlechter.

Im Kontext von Studierfhigkeit sind die folgenden Fhigkeiten von herausragender Bedeutung: Entwicklung der Bereitschaft und der Fhigkeit zu kommunizieren und zu kooperieren Entwicklung eines selbststndigen Problemlseverhaltens Frderung von Kreativitt und Phantasie Entwicklung von Selbstbewusstsein und Selbstdisziplin, Leistungsbereitschaft und Konzentrationsfhigkeit Entwicklung der Fhigkeit zum systematischen, logischen und vernetzenden Denken sowie zum kritischen Urteilen. Die Klassenstufen 10 bis 12 sind gekennzeichnet durch die Vertiefung der Grundbildung, einen hheren Anspruch an die Selbststndigkeit des Schlers, die Vervollkommnung der Methoden des selbststndigen Wissenserwerbs und wissenschaftspropdeutisches Lernen. Schulische Zielstellungen sind auf die optimale individuelle Entwicklung der Persnlichkeit gerichtet. Fr den Unterricht bei Schlern mit sonderpdagogischem Frderbedarf im Sehen, Hren oder in der krperlichen und motorischen Entwicklung (Krperbehinderung) bedeutet dies die Lehrplaninhalte so aufzubereiten, dass die Lernziele unter Bercksichtigung der besonderen Lern- und Verarbeitungsmglichkeiten auch vom Schler mit Behinderung erreicht werden knnen. Im Rahmen des Gesamtkonzeptes pdagogischen Handelns am Thringer Gymnasium bilden die folgenden Aspekte wesentliche Orientierungen fr die Unterrichtsgestaltung in jedem Fach: Anknpfung an die individuellen Besonderheiten, die geistigen, sozialen und krperlichen Voraussetzungen der Schler, Gestaltung eines lebensverbundenen Unterrichts, insbesondere *Anknpfung an die Erfahrungswelt der Schler *Anschaulichkeit und Fasslichkeit *Bezugnahme auf aktuelle Gegebenheiten und Ereignisse *Anknpfung an historische Gegebenheiten, Ereignisse und Traditionen *Einbeziehen vielfltiger, ausgewogen eingesetzter Schlerttigkeiten *fcherbergreifendes, problemorientiertes Arbeiten, individuelles und Sozialformen, gemeinsames Lernen in verschiedenen Arbeitsund

Bercksichtigung des norm- und Muttersprache in allen Fchern,

situationsgerechten

Umgangs

mit

der

Frderung von Kommunikation sowie von kritischem Umgang mit Informationen und Medien,

Schaffen von Anlssen und Gelegenheiten zu interkulturellem Lernen, Gestaltung eines Unterrichts, der die Interessen und Neigungen von Mdchen und Jungen in gleichem Mae anspricht und frdert. Primres Ziel schulischen Lernens muss die Sicherung der Grundbildung bleiben. Von dieser Basis aus knnen weitere Fragestellungen beantwortet werden, die schulisches Lernen heute zunehmend bestimmen. Gedacht ist hierbei an Fragestellungen, die hufig nicht in die traditionellen Unterrichtsfcher einzuordnen sind, den Unterricht jedoch wesentlich beeinflussen. In einen zukunftsorientierten Unterricht, der Kinder und Jugendliche darauf vorbereitet, Aufgaben in Familie, Staat und Gesellschaft zu bernehmen, mssen Sichtweisen einflieen, in denen sich die Komplexitt des Lebens und der Umwelt widerspiegeln. Mit den Thringer Lehrplnen soll deshalb fcherbergreifendes Arbeiten angebahnt, die Kooperation von Lehrern angeregt und die Ableitung fcherbergreifender schulinterner Plne ermglicht werden. Dies kann geschehen im fachbergreifenden Unterricht, in dem durch einen Lehrer innerhalb seines Unterrichts Bezge zu anderen Fchern hergestellt werden, in einem fcherverbindenden Unterricht, der von gemeinsamen thematischen Bezgen der Unterrichtsfcher ausgeht und eine inhaltliche und zeitliche Abstimmung zwischen den Lehrern voraussetzt, oder in einem fcherintegrierenden Unterricht, bei dem traditionelle Fcherstrukturen zeitweilig aufgehoben werden. Deshalb wird fcherbergreifendes Arbeiten als Unterrichtsprinzip festgeschrieben. Fachinhalte mit fcherbergreifendem Lsungsansatz bzw. mit tragendem Bezug zu den fcherbergreifenden Themen Berufswahlvorbereitung, Erziehung zu Gewaltfreiheit, Toleranz und Frieden, Gesundheitserziehung, Umgang mit Medien und Informationstechniken, Verkehrserziehung und Umwelterziehung werden als solche ausgewiesen und grafisch durch das Zeichen gekennzeichnet. Dabei werden wichtige Bezugsfcher genannt, ohne die Offenheit fr weitere Kooperationen einzuschrnken. Die Naturwissenschaft Chemie ist eine theoretisch und praktisch orientierte Wissenschaft. Sie greift auf Grundlagen von Mathematik, Physik, Technik sowie konomie zurck und hat daher auch Auswirkungen auf wissenschaftliche, technisch-technologische und gesellschaftliche Bereiche (konomie und Umwelt). Die Chemie ist die Wissenschaft von den Stoffen, deren Eigenschaften und Vernderungen bei chemischen Reaktionen. Sie betrachtet die Zusammenhnge zwischen der Struktur und den Eigenschaften der Stoffe vor allem unter dem Aspekt der Verwendung. Chemische Kenntnisse sind Grundlage fr das Verstndnis von Lebensprozessen, deren Beeinflussung und Ausnutzung durch den Menschen und fr die Umsetzung wissenschaftlicher Erkenntnisse in der produktiven Sphre der Gesellschaft (konomie und Energiebilanzen). Chemische Verfahren knnen heute ohne Beachtung der gesellschaftlichen Relevanz nicht mehr eingefhrt werden, wie auch Entscheidungen in der stoffwandelnden bzw. der stoffverarbeitenden Industrie ohne fundierte chemische Kenntnisse nicht mglich sind. Gleiches gilt fr die Beantwortung von Fragen, die sich aus dem naturwissenschaftlich-technischen Fortschritt ergeben.

Ziele eines zeitgemen Chemieunterrichts sind deshalb: Kenntnisse ber Stoffe, stoffliche und energetische nderungen und die zu Grunde liegenden nderungen auf der Teilchenebene zu vermitteln, zum Erkennen der persnlichen Verantwortung beim Umgang mit Substanzen im privaten und gesellschaftlichen Bereich zu fhren, zum Verstndnis der Mglichkeiten und Grenzen der Umweltbeeinflussung durch chemische Prozesse beizutragen, Bereitschaft und Engagement zu entwickeln bei der Lsung von Schlsselproblemen (Welternhrung, Erhaltung und Schutz der Natur, Umgang mit Rohstoffen/fossilen Brennstoffen). Durch seine Gestaltung trgt der Chemieunterricht vor allem dazu bei, unter besonderer Beachtung von Wertmastben und verantwortungsbewusstem Verhalten in Entscheidungssituationen allgemein naturwissenschaftliche und spezifisch chemische Denkweisen und Methoden zu entwickeln. Die Schler vervollkommnen auf diese Weise ihre Sach- und Methodenkompetenz. Der Chemieunterricht ist theoretisch-praktisch orientiert, ist auf die Aktivierung von Kreativitt und Neugierverhalten ausgerichtet und greift auf die Grundlagen des Mathematik-, Physik- und Biologieunterrichts zurck und schafft in seiner Brckenfunktion neue Wissensgrundlagen vor allem fr den Unterricht in der Qualifikationsphase der Fcher Biologie, Physik und Geographie. Durch den Fachlehrplan Chemie werden Sach-, Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenz durch die Beachtung der folgenden Qualifikationen entwickelt: Theoretisch - fachliche Qualifikationen (vorrangig zur Entwicklung von Sachkompetenz) das Erlernen der Fachsprache und der chemischen Zeichensprache sowie der sichere Umgang mit ihnen das Erkennen des Zusammenhangs von Stoff- und Energieumsatz das Erkennen der Korrelation von Struktur und Eigenschaften bei Stoffen die Entwicklung des Denkens in Modellen das Verstehen des Antriebs und der Steuerung chemischer Reaktionen das Erkennen von Reaktionsarten das Ordnen nach in der Chemie gltigen Prinzipien Methodisch - strategische Qualifikationen (vorrangig zur Entwicklung von Methodenkompetenz) das Organisieren des experimentellen Arbeitens: Beobachten, Beschreiben von Stoffen und Reaktionen, Planen, Aufbauen, Durchfhren von Experimenten, Protokollieren das Erfassen von Ergebnissen und das Auswerten mit Begriffen und Gesetzen das Nutzen von Elementen der experimentellen Methode zum Wissenserwerb

das Darstellen komplexer chemischer Sachverhalte mit Hilfe der chemischen Zeichensprache das Entwickeln und Interpretieren von Reaktionsgleichungen das Beschreiben technischer Verfahren und der Arbeitsweise von Reaktionsapparaten das Entwickeln von Fhigkeiten zur Nutzung produktiver Schlerttigkeiten (Definieren, Erkennen von Problemen, Werten, begriffliches Einordnen) das Berechnen der Massen bzw. Volumina von Stoffproben bei chemischen Reaktionen und Erkennen der Bedeutung solcher Berechnungen fr Wirtschaft und Umwelt das Anwenden und Weiterentwickeln von Kulturtechniken z. B.: das Nachschlagen, Exzerpieren, Anwenden mathematischer Verfahren, mndliche und schriftliche Formen der Kommunikation, moderne Formen der Informationserschlieung Aspektbezogene Qualifikationen (vorrangig zur Entwicklung von Sozial- und Selbstkompetenz) Einbindung historischer Bezge Notwendigkeit und Grenzen der chemischen Forschung Wechselwirkung zwischen Chemie und anderen Naturwissenschaften Zusammenhnge zwischen chemischer Forschung Technik Entwicklung der Zivilisation Bedeutung und Verantwortung der Chemie fr die Erhaltung der Lebensgrundlagen: Diskussionen und Arbeiten an Projekten wie zum Beispiel in den Bereichen Welternhrung (Gentechnik, Clonen), Erhaltung und Schutz der Natur (Luftverschmutzung, Wasserreinhaltung, FCKW, Ozon, Recycling), Umgang mit Rohstoffen / fossilen Brennstoffen (Weltenergiesituation, alternative Energiequellen) In der ttigen Auseinandersetzung, wie zum Beispiel beim experimentellen Arbeiten, werden Ausdauer, Ordnung, Zuverlssigkeit, Selbstdisziplin, Urteils-, Kritik- und Selbstkritikfhigkeit sowie Selbsteinschtzung und Verantwortungsbernahme, das Entwickeln der Bereitschaft und Fhigkeit beim Experimentieren mit anderen Schlern zu kooperieren, die Meinung anderer zu tolerieren und deren Leistungen zu achten, das Erkennen der Verantwortung gegenber dem Partner beim experimentellen Arbeiten und das Nutzen des Erfahrungsaustausches beim Diskutieren und Werten von Ergebnissen als Selbst- und Sozialkompetenzen in besonderer Weise herausgebildet.

Der Lehrplan bietet ein ausgewogenes Verhltnis von Zielen, Inhalten und Freirumen. Fr jeden Lehrplanabschnitt werden zunchst Ziele beschrieben. Die Beschreibung dieser Ziele soll jeweils deutlich machen, auf welche Kompetenzentwicklung bei der Unterrichtsgestaltung besonderer Wert gelegt werden soll. In diesen Zielformulierungen wird zudem das Anforderungsniveau durch die Beschreibung des Entwicklungsstandes beim Schler festgelegt. Danach folgen die Inhalte, an denen die einzelnen Kompetenzen mit den Schlern entwickelt werden sollen. Sie werden in zwei Spalten dargestellt, in der linken aus der Sicht des Faches, in der rechten aus der Sicht des Lehrens und Lernens (auch Hinweise zum Anforderungsniveau). Alle Aussagen im Chemielehrplan sind Teil der verbindlichen Vorgaben fr den Unterricht. Die Reihenfolge, in der die Ziele und Inhalte einer Klassenstufe angeordnet sind, kann nach Ermessen des Lehrers abgendert werden, sofern sie nicht durch den fachlich logischen Aufbau der Chemie bedingt ist. Die Themen in der Qualifikationsphase sind in allen Kursen austauschbar. Wahlthemen sind als solche gekennzeichnet. Fr das Erreichen der Ziele des Fachunterrichts rechnet der Lehrplan Chemie bei einer Wochenstunde mit 28 Unterrichtsstunden im Schuljahr, bei mehr Wochenstunden mit dem entsprechenden Vielfachen. In den darber hinaus verfgbaren Stunden ist der pdagogische Freiraum enthalten. Wenn es der Kompetenzentwicklung frderlich ist und es der Fachlogik nicht widerspricht, knnen die Inhalte als fcherbergreifende Klassenstufenplne der Schule neu gestaltet werden. Der Bildungs- und Erziehungsauftrag, der im Schulgesetz verankert ist, verlangt von jedem Chemielehrer die Erarbeitung seines persnlichen, inhaltlichen und sozialen Konzepts fr das Erreichen der Ziele dieses Chemielehrganges. Bis auf die durch die Inhalte festgeschriebenen Experimente ist die Auswahl der geeigneten Schler- und Demonstrationsexperimente zur Entwicklung der Methodenkompetenz dem Lehrer berlassen. Bei allen Experimenten ist die Einhaltung der jeweils verbindlichen gesetzlichen Grundlagen zu sichern und den Schlern bewusst zu machen. Bei der Benennung von Stoffen ist die IUPAC-Nomenklatur zu verwenden, was aber nicht ausschliet, dass auch konventionelle Begriffe im Unterricht verwendet werden knnen.

Zur Leistungsbewertung ist die Beschreibung des Anforderungsniveaus in den Zielen der Klassenstufen und der einzelnen Themen als Mastab zu nutzen. In jedem der folgenden drei Anforderungsbereiche sind die Ebenen Sachkompetenz, Methodenkompetenz, Selbstkompetenz und Sozialkompetenz angelegt. Anforderungsbereich I ( Reproduktion) umfasst die Wiedergabe von bekannten Sachverhalten aus einem abgegrenzten Gebiet in unvernderter Form, die Anwendung von Arbeitstechniken in einem begrenzten Gebiet und einem wiederholenden Zusammenhang.

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Anforderungsbereich II (Rekonstruktion/Reorganisation) umfasst die Wiedergabe bekannter Sachverhalte in verndertem Zusammenhang, das selbststndige Erklren, Bearbeiten und Ordnen bekannter Sachverhalte. Anforderungsbereich III (Konstruktion) umfasst den selbststndigen Transfer des Gelernten auf vergleichbare Sachverhalte bzw. Anwendungssituationen, das Erkennen, Bearbeiten und Lsen von Problemstellungen. Dabei ist darauf zu achten, dass sowohl Sach- und Methodenkompetenz als auch Kommunikations- und Kooperationsfhigkeit als Ausdruck fr einen entsprechenden Entwicklungsstand der Sozial- und Selbstkompetenz relevant sind. Leistungsbewertung im Fach Chemie kann nicht ausschlielich kognitiv erfolgen. Das setzt einen Unterricht voraus, der die gezielte Beobachtung des Lern- und Arbeitsverhaltens der Schler ermglicht. Folgende Kriterien charakterisieren den Entwicklungsstand, der im Sinne der Kompetenzentwicklung bewertet werden kann. Theoretisch-fachliche Qualifikationen: Sicherheit von Kenntnissen zu chemischen Stoffen und ihren Reaktionen Einordnung chemischer Sachverhalte des Alltags, der Natur und Technik nach in der Chemie gltigen Prinzipien Nutzung der Fachsprache, Beherrschung der chemischen Zeichensprache und des chemischen Rechnens Denken in Modellen Methodisch-strategische Qualifikationen: Beherrschung von Kulturtechniken experimentelles Arbeiten (konstruktive Fhigkeiten / Protokollfhrung / Entwicklung von Experimentieranordnungen) Entwicklung von Modellen, Zeichnungen, Collagen, Plakaten und Videos Aspektbezogene Qualifikationen: Bereitschaft und Fhigkeit bei der Teilnahme am Unterrichtsgesprch, das der Reproduktion und der Urteilsbildung dient, sowie bei der Teilnahme an Diskussionen sachbezogen zu fragen Bereitschaft und Fhigkeit bei der inhaltlichen Vorbereitung, Organisation und Gestaltung von auerschulischen Lerngngen zur Informationsbeschaffung (z. B.: Bibliotheken, Gesprche, Interviews, moderne informationstechnische Medien . .) Verpflichtungen zu bernehmen Bereitschaft und Fhigkeit beim Experimentieren, bei der Beschaffung von Informationen, bei Problemlsungen und bei ethischen Interpretationen mit Hilfe chemischer Sachkenntnisse zu kommunizieren und zu kooperieren

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Die Schlerleistungen mssen sich nicht nur in Form von Zensuren niederschlagen. Wichtig sind auch differenzierte verbale Beurteilungen, die die Lernfortschritte und Lernergebnisse wrdigen. Zur Leistungsbewertung sollen vielfltige, zahlenmig angemessene Kontrollen erfolgen. Das knnen sein: Klassenarbeiten / Tests, mndliche Leistungsnachweise, Schlervortrge, Protokolle, Belegarbeiten (aus Gruppenarbeit, Projekten, ...), Versuchsaufbau und Planung, sachbezogene Teilnahme am Unterrichtsgesprch bzw. an Diskussionen. Bei der Leistungsbewertung sind zu beachten: die Objektivitt (die Bewertungsergebnisse mssen nachprfbar sein), die Validitt (die Inhalte der Leistungsbewertung mssen den Lernzielen und Lerninhalten entsprechen), die Zuverlssigkeit ( fr alle Schler gelten die gleichen Beurteilungskriterien), die Praktikabilitt (die Aufgaben mssen angemessen durchfhrbar sein), die Transparenz (die Bewertungsmastbe und Beurteilungskriterien mssen offengelegt werden).

Benutzerhinweise Die fcherbergreifenden Themen sind wie folgt abgekrzt: GTF UE GE UMI BWV VE Erziehung zu Gewaltfreiheit, Toleranz und Frieden Umwelterziehung Gesundheitserziehung Umgang mit Medien und Informationstechniken Berufswahlvorbereitung Verkehrserziehung

Inhalte mit fcherbergreifendem Lsungsansatz sind grafisch durch das Zeichen markiert, das wesentliche Bezugsfcher nennt, ohne dadurch weitere/andere Kooperationen auszuschlieen. Das Zeichen verweist auch auf fcherbergreifende Themen. Das Zeichen markiert Bezge zu anderen Fchern, die z. B. Vorleistungen erbringen. SE LE Schlerexperiment Lehrer(demonstrations)experiment

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Klassenstufenbezogene Plne fr das Fach Chemie im Thringer Gymnasium

Klassenstufe 8
Mit dem in der Klassenstufe 8 einsetzenden Chemieunterricht lernen die Schler eine Naturwissenschaft kennen, die sich mit den Stoffen, ihrem Aufbau und ihren Vernderungen sowie dem Wirken bestimmter Gesetzmigkeiten beschftigt. Die Schler beschreiben Zustandsnderungen und Trennverfahren auf der Grundlage des allgemeinen Teilchenmodells und beziehen dabei Kenntnisse aus dem Physikunterricht der Klassenstufe 7 ein. Bei der Behandlung des Themas "Chemische Reaktion" knpfen die Schler an Erfahrungen aus anderen Fchern und der Alltagswelt an und weisen das Auftreten und die Bedeutung chemischer Reaktionen nach. Durch eine verstrkte Arbeit mit dem Experiment im Unterricht entwickelt sich das Interesse der Schler am Fach Chemie; sie erkennen die Besonderheiten des Faches im Vergleich zu anderen Naturwissenschaften. Bei der Behandlung des Atombaus gewinnen die Schler Einsicht in die Bedeutung von Modellvorstellungen fr die wissenschaftliche Arbeit. Die Betrachtungsweise schreitet von der makroskopischen zur submikroskopischen fort. Die Schler lernen zwischen Beobachtung und Erklrung zu unterscheiden sowie Beziehungen zwischen Atombau, Bindungsart, Struktur und Eigenschaften zu erkennen und auf andere Stoffe im Zusammenhang mit der Behandlung der Ionen und Ionenverbindungen zu bertragen. Sie sind in der Lage, einfache chemische Gesetze zu formulieren und im angemessenen Umfang das PSE und andere Wissensspeicher als Hilfsmittel zu nutzen. Die Schler erwerben grundlegende Kenntnisse ber ausgewhlte Stoffe sowie Fhigkeiten und Fertigkeiten im Umgang mit Gerten und chemischen Substanzen, beim Protokollieren und dem Gebrauch der chemischen Zeichensprache. Im Zusammenhang mit der Bedeutung chemischer Zeichen lernen die Schler einfache stchiometrische Aufgaben (Massen- und Volumenberechnungen) zu lsen. Der Chemieunterricht in der Klassenstufe 8 bietet Mglichkeiten zur kooperativen Arbeit zwischen Schlern und Schlergruppen sowie im Zusammenhang mit den Lehrplaninhalten "Bedeutung chemischer Reaktionen", "Trennung von Stoffgemischen", "Halogenide" und "Entznden von Feuer und Bekmpfen von Brnden" fcherverbindende Lsungsanstze. Vorschlge fr fcherbergreifende Themen in Klassenstufe 8: 1. Vernderung der Luftzusammensetzung durch Umwelteinflsse 2. Vernderung der Wasserzusammensetzung durch Umwelteinflsse 3. Brnde - Brandschutz Diese Themen sind fr einen fcherintegrierenden Unterricht besonders geeignet.

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Thema 1:

Stoffe und ihre Eigenschaften

Mit diesem Stoffgebiet lernen die Schler das neue Unterrichtsfach und neue Arbeitstechniken kennen. Sie unterscheiden die Stoffe durch Untersuchen ihrer Eigenschaften. Es erfolgt eine erste Einteilung in Reinstoffe und Stoffgemische. Beim Untersuchen von Eigenschaften der Stoffe und Trennen von Stoffgemischen machen sich die Schler mit wichtigen Techniken und Regeln fr das Experimentieren vertraut. Die Schler lernen von Anfang an unter Einbeziehung aller Sinne genau zu beobachten, die Beobachtungen klar zu beschreiben und sachgerecht zu interpretieren. Durch dieses Interpretieren der Ergebnisse ben sie kreatives, folgerichtiges und kritisches Denken, die Sachverhalte mit eigenen Worten zur Sprache zu bringen und nach und nach in die Fachsprache zu berfhren. Die Schler erkennen die Bedeutung des Modells im naturwissenschaftlichen Sinn als eine vom Menschen geschaffene Vorstellung von etwas, das unserer Anschauung unzugnglich ist. In diesem Zusammenhang lernen die Schler, dass die Stoffeigenschaften nicht auf die einzelnen Teilchen der Stoffe bertragen werden knnen. Inhalte Hinweise

1.1 Einfhrung in die Chemie Chemie als Naturwissenschaft Gegenstand, Bedeutung, historische Entwicklung, Praxisbezug Bi 5, Ph 7, Ge 5, 8 Sicherheitsregeln im Chemieunterricht Gefahrensymbole UE, GE Untersuchen und Beschreiben von Aggregatzustandsnderungen, der Brennbarkeit und Lslichkeit Experimente zur Bestimmung von Dichte, Siede- und Schmelzpunkten Erlutern der Zusammenhnge zwischen Aggregatzustand und Temperatur bei ausgewhlten Stoffen Charakterisieren von Stoffen Erkennen, Ordnen und Klassifizieren auf Grund ihrer Eigenschaften Ph

Stoffbegriff Gefahren beim Umgang mit Chemikalien und Gefahrstoffen

1.2 Eigenschaften einiger fester, flssiger und gasfrmiger Stoffe

quantitative Bestimmung von Eigenschaften

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Inhalte

Hinweise

1.3 Stoffgemische und Reinstoffe reine Stoffe

Auswerten von Experimenten, bungen im Beobachten und Protokollieren Definition aus phnomenologischer Sicht an ausgewhlten Beispielen

Begriffsbestimmung

Stoffgemische heterogene und homogene Stoffgemische

Untersuchungen zu Feststoffgemengen und Lsungen weitere Beispiele fr Stoffgemische: Nebel, Rauch, Schaum, Legierungen, Dngemittellsungen Bi 5, 6 Trennen von Stoffgemischen Erlutern der Mglichkeiten zur Trennung von Stoffgemischen Praxisbezug, z. B.: Erdl, Wasserreinigung, Mlltrennung, Abluftfilterung UE, GE, Bi Einfhrung in das Denken in Modellen Erkennen und Beschreiben der bereinstimmungen und Unterschiede bei Modell und Realitt Beispiele fr Modelle und deren Nutzung Erklren der Aggregatzustandsnderungen, des Lsens, Destillierens, Kristallisierens, Sublimierens und der Diffusion auf der Grundlage des Teilchenmodells Ph 7, Bi 7

Trennen von Stoffgemischen auf Grund unterschiedlicher physikalischer Eigenschaften

1.4 Einfhrung des Teilchenbegriffes

Modelle in den Naturwissenschaften

Teilchenmodell

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Thema 2:

Chemische Reaktion

An einfachen und der Erfahrungswelt der Schler entsprechenden Beispielen werden chemische Reaktionen charakterisiert. Sie formulieren als Hauptmerkmal die Stoffumwandlung verbunden mit der Energieumwandlung und erkennen den Unterschied zur Zustandsnderung. Die Schler fhren einfache Experimente durch, beschreiben ihre Beobachtungen und erwerben weitere Fertigkeiten im Protokollieren. Sie entwickeln in Anstzen die Fhigkeit, bestimmte Aufgaben in Kooperation mit anderen Schlern zu lsen. Inhalte Hinweise

2.1 Bedeutung chemischer Reaktionen

Wichtige Entdeckungen im Zusammenhang mit dem Ablauf chemischer Reaktionen

2.2 Merkmale chemischer Reaktionen Stoff- und Energieumsatz

Durchfhren, Beschreiben und Protokollieren einfacher chemischer Reaktionen Beschreiben der Energienderungen, Aktivierungsenergie Ph 7, 8 Vergleich von Eigenschaften bei Edukten und Produkten Charakterisieren und Vergleich der beiden Prozesse Oxidbildung und Sulfidbildung bei ausgewhlten Metallen Aufstellen der Wortgleichungen mit verbaler Angabe des Energieumsatzes

exotherme und endotherme Reaktionen

Analyse und Synthese

2.3 Wortgleichungen an einfachen Beispielen

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Thema 3:

Chemische Grundgesetze und Atombau

Die Schler lernen Atome und Molekle als Teilchenarten von Stoffen kennen. ber den Begriff Element, die Symbole und Formeln als chemische Zeichen fr die Stoffe erweitern die Schler ihre Modellvorstellungen. Die Herleitung des Gesetzes von der Erhaltung der Masse wird von den Schlern genutzt, um die Umgruppierung von Teilchen als weiteres Merkmal der chemischen Reaktion abzuleiten und um erste Einblicke in quantitative Betrachtungen durch experimentelle Arbeit zu erlangen. Die Schler vollziehen im Unterrichtsprozess den Weg zum Finden von Gesetzen ber die Formulierung von Vermutungen und deren berprfung durch Experimente in Anstzen nach. Dabei entwickeln sie auch die Fhigkeit zur differenzierten Arbeit in Schlergruppen und zur Systematisierung der Ergebnisse weiter. Inhalte Hinweise

3.1 Atommodell (Kugelmodell, Kern - Hlle - Modell, Schalenmodell)

Vergleich von Modellvorstellungen zum Atombau entsprechend des Kenntnisstandes Erweiterung des Teilchenbegriffes: Kern (Proton, Neutron, Massenzahl, Kernladungszahl), Hlle (Elektronen, Energiestufen, Auenelektronen) Einfhrung des Elementbegriffes Ph 7, 10 Wrdigung der historischen Leistungen von MENDELEJEW und MEYER Anwendung der Kenntnisse ber den Atombau bei den vorgegebenen Elementen Wiedergeben der Beziehungen zwischen dem Atombau und der Stellung des Elementes im PSE berblick ber die historische Entwicklung Interpretieren der qualitativen und quantitativen Bedeutung chemischer Zeichen (Symbole) am Beispiel der Metalle Ge 8

3.2 Atombau und Stellung im PSE bei Hauptgruppenelementen (1. - 20. Hauptgruppenelement)

3.3 Symbole als chemische Zeichen

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Inhalte

Hinweise

Moleklsubstanzen/ Moleklverbindungen

Beispiele: Wasserstoff, Sauerstoff, Stickstoff, Wasser, Kohlenstoffdioxid Anwenden von Modellvorstellungen Untersuchen von Eigenschaften und Beschreiben der Ergebnisse Beschreiben der qualitativen und quantitativen Bedeutung von Formeln Aufstellen von Formeln ber die stoffliche Zusammensetzung, die Volumenverhltnisse der Bestandteile, die Atomverhltnisse bung an ausgewhlten Beispielen Einfhrung des Begriffs unter dem Aspekt: Hchstwertigkeit zu Sauerstoff entspricht der Zahl der Aussenelektronen des Elements Aufstellen von einfachen Formeln fr Oxide und Schwefelverbindungen ausgewhlter Elemente (1.- 20. Element im PSE) Ma 7 Proportionalitt von Stoffmenge und Teilchenzahl sowie Stoffmenge und Masse erkennen (AVOGADRO) Erlutern der Beziehungen zwischen Einzelteilchen, Teilchenzahl und chemischen Zeichen Ma 7 Deuten der gesetzmigen Beziehungen unter Beachtung der aufgestellten Formeln Ma 7 Erlutern der Bindungsverhltnisse bei ausgewhlten Stoffen und in Moleklen (z. B.: Chlor, Sauerstoff, Wasserstoff, Stickstoff, Kohlenstoff, Kohlenstoffdioxid)

Stoffeigenschaften

3.5 Formeln als chemische Zeichen

Wertigkeit der Atome

Stoffmenge, Mol, molare Masse

3.6 Gesetz der konstanten Proportionen

3.7 Atombindung als Elektronenpaarbindung

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Inhalte

Hinweise

ben des Denkens in Modellen Formel in LEWIS-Schreibweise Definition 3.8 Chemische Gleichungen Aufstellen von Wortgleichungen Beschreiben als Zeichen fr chemische Reaktionen Beschreiben chemischer Reaktionen als Stoff- und Energieumsatz verbunden mit einer Umgruppierung der Teilchen Darstellen des Weges des Erkenntnisgewinns unter Nutzung des Experimentes Aufstellen von Gleichungen fr einfache chemische Reaktionen (Oxidationen, Reaktionen von Metallen mit Schwefel) bungen zum Unterscheiden von Symbolen, Formeln und Gleichungen

Merkmale chemischer Reaktionen

Gesetz von der Erhaltung der Masse

Reaktionsgleichungen

3.9 Masse- und Volumenberechnungen einfache Masseberechnungen

Erarbeiten einer Schrittfolge fr die einfachen Masseberechnungen unter Anwendung der Kenntnisse ber die Proportionalitt Erwerb von Fertigkeiten beim Lsen einfacher Masseberechnungen Erklren der Zusammenhnge zwischen Stoffmenge und Volumen am Beispiel ausgewhlter Reaktionen (z. B.: Synthese und Analyse von Wasser und Chlorwasserstoff) bertragen der Schrittfolge fr die Masseberechnung auf die Aufgaben zur Volumenberechnung bung einfacher Volumenberechnungen an Beispielen Ma 7

Volumenverhltnisse bei Gasreaktionen

Gesetz von AVOGADRO Definition: molares Volumen

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Thema 4:

Ionen und Ionenverbindungen

Die Schler sind in der Lage, die erworbenen Kenntnisse ber den Atombau, die Eigenschaften der Elemente und ihre Stellung im PSE auf bestimmte Elemente (Halogene und Alkalimetalle) anzuwenden. Dabei erkennen die Schler, dass chemische Elemente auf Grund hnlicher Eigenschaften in Elementgruppen zusammengefasst werden knnen. Sie deuten die Periodizitt einiger Eigenschaften mit Hilfe des Atombaus, besonders die Zusammenhnge zwischen Anzahl der Auenelektronen und dem Reaktionsverhalten. Die experimentelle Untersuchung von Halogeniden und das Interpretieren der Experimentierergebnisse fhren im submikroskopischen Bereich zum Ionenmodell und zur Beschreibung bestimmter Halogenide als Ionenverbindungen. Die Krfte, die zur Bildung der Ionenkristalle fhren, werden von den Schlern als Ionenbindung beschrieben. Der im vorangegangenen Unterricht beschrittene Weg des Erkenntnisgewinns (Experiment - Gesetz - Erkenntnis) wird durch die Schler fortgefhrt. Sie sind in der Lage, die Mglichkeiten differenzierter Arbeit bei der Behandlung verschiedener Elementgruppen zu nutzen. Inhalte Hinweise

4.1 Elementgruppen der Alkalimetalle und der Halogene

Charakterisieren der jeweiligen Elementgruppe Vergleichen der Elementgruppen und Beschreiben der Gemeinsamkeiten und Unterschiede innerhalb der jeweiligen Elementgruppe Bedeutung der Halogene als Gifte oder als Bestandteil von Arzneimitteln FCKW GE, UE, GTF, Bi Erweiterung der Kenntnisse zur Atomhlle: Valenzelektronen , Oktettregel, Elektronenanordnung Untersuchungen zum Reaktionsverhalten einzelner Elemente Vergleichen des Reaktionsverhaltens und Begrnden der Zusammenhnge mit der Elektronenanordnung Erkennen der abgestuften hnlichkeit im Reaktionsverhalten Darstellen an Beispielen von Verbindungen aus Chlor und Brom mit Metallen

4.2 Zusammenhang zwischen Reaktionsverhalten und Elektronenanordnung

4.3 Halogenide Verbindungen aus Alkalimetallen und Halogenen

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Inhalte

Hinweise

Beispiele fr Halogenide

Bedeutung als Rohstoffe, Bestandteile mineralischer Dnger, Bestandteile in Heilwssern, Handelsprodukt im Mittelalter (Einbeziehung rtlicher Gegebenheiten) UE, GE, Bi, Ge, Ph Beschreiben und Begrnden des Reaktionsverlaufes bei der Bildung von Halogeniden aus den Elementen Untersuchungen zur Lslichkeit von Halogeniden und zur elektrischen Leitfhigkeit von Lsungen und Schmelzen Erklren der Phnomene mit frei beweglichen elektrisch geladenen Teilchen Definition Beschreiben der Ionenbildung (Anionen, Kationen ) Formulieren von Gleichungen zur Ionenbildung Beschreiben der Bildung von Ionengittern / Ionenkristallen aus Ionen Verhltnisformel fr Ionenverbindungen Gleichungen zur Bildung und zum Lsen von Ionenkristallen als umkehrbare Reaktion darstellen Definition Vergleich mit Atombindung

Reaktion zur Bildung von Halogeniden aus den Elementen / Ionenverbindungen Eigenschaften von Halogeniden

Bau von Halogeniden Ionen / Ionengitter / Ionenkristall

4.4 Ionenbindung als weitere chemische Bindung

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Thema 5:

Redoxreaktionen

Ausgehend von den Merkmalen der chemischen Reaktion untersuchen die Schler die Zusammenhnge zwischen Reaktionsverlauf und Reaktionsbedingungen im Zusammenhang mit dem Entznden von Feuer und dem Bekmpfen von Brnden. Sie entwickeln dabei besonders die Fhigkeit bestimmte Manahmen zu begrnden, Handlungsweisen zu beurteilen und zu bewerten sowie Schlussfolgerungen fr das Verhalten im Interesse des Einzelnen und der Gemeinschaft abzuleiten. An ausgewhlten Beispielen erweitern die Schler ihre Kenntnisse ber die Reaktionsarten Oxidation und Reduktion, erklren die Umkehrbarkeit von chemischen Reaktionen und das Zusammenwirken der Teilreaktionen am Beispiel der Redoxreaktion. Als Anwendungsbeispiele fr Redoxreaktionen werden Stoffumwandlungen aus Natur und Technik gewhlt. Durch Vergleich der verschiedenen Vorgnge lernen die Schler, die Redoxreaktion als eine Reaktionsart auf der Grundlage der Verbindung von Elementen mit und der Trennung der Elemente von Sauerstoff zu definieren und von anderen Reaktionsarten abzugrenzen. Inhalte Hinweise

5.1 Verbrennen von Stoffen an der Luft und in reinem Sauerstoff

Beschreiben des Einflusses von Konzentration, Zerteilungsgrad, Durchmischung und Entzndungstemperatur auf den Ablauf chemischer Reaktionen anhand von experimentellen Untersuchungen und Beobachtungen Begrnden von Voraussetzungen fr das Entznden und das Bekmpfen von Feuer Ableiten von Verhaltensweisen bei der Bekmpfung von Brnden, Ableiten von Brandschutzmanahmen Kennen wichtiger Verhaltensregeln im Chemieunterricht Beurteilen und Bewerten von Handlungsweisen UE, GE, UMI, Ph

Entznden von Feuer und Bekmpfen von Brnden

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Inhalte

Hinweise

Oxidbildung

Interpretation des Reaktionsverlaufes Wiederholung: Anwendung der chemischen Zeichensprache, Aufstellen von Reaktionsgleichungen, Masse- und Volumenberechnungen

5.2 Redoxreaktionen Beispiele fr Redoxreaktionen

Beschreiben der stofflichen und energetischen nderungen bei den ablaufenden Prozessen unter Beachtung der gebten Verfahren zum Erkenntnisgewinn Anwendung von Schritten der experimentellen Methode (z.B. Reaktion von Kupfer(II)-oxid mit Wasserstoff) Interpretieren der Teilreaktionen Definitionen von Oxidationsmittel und Reduktionsmittel ben an vorgegebenen Beispielen Erklren des Wesens der Redoxreaktion Umkehrbarkeit der Teilreaktionen Oxidation und Reduktion Erkennen der Bedeutung von Redoxreaktionen fr die Herstellung von Metallen Erklren der Zusammenhnge von technologischem Ablauf und chemischen Reaktionen Ph 8, Ge 5, 6, 7, 8, Gg 10

Oxidation und Reduktion als Teilreaktionen

Redoxreaktionen in der Technik: aluminothermisches Schweien, Roheisengewinnung

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Klassenstufe 9
Im Chemieunterricht der Klassenstufe 9 bauen die Schler ihre in der Klassenstufe 8 erworbenen Kenntnisse aus und entwickeln ihre Fhigkeiten und Fertigkeiten im Experimentieren und dem Aufstellen chemischer Gleichungen weiter. Sie sind in der Lage selbststndiger mit Modellvorstellungen zu arbeiten. Zunchst systematisieren die Schler die bereits behandelten Bindungsarten und bertragen die bekannten Beziehungen zwischen Struktur und Eigenschaften sowie des Reaktionsverhaltens auf die Metalle. Mit den Stoffklassen der Suren und Basen lernen die Schler Stoffe kennen, die fr Haushalt, Industrie und Umwelt von besonderer Bedeutung sind. Bei dem Einsatz der Indikatoren zur Identifikation solcher Substanzen mssen sie Sicherheit in der experimentellen Arbeit erreichen. Sie erkennen die Bedeutung dieser Substanzen im Zusammenhang mit der Behandlung kologischer Fragestellungen. Neben der Sure-Base-Reaktion lernen die Schler weitere Salzbildungsarten und Nachweise durch Bildung von Niederschlgen kennen. Mit der Einfhrung der Kohlenwasserstoffe ist ein Vergleich von anorganischen und organischen Verbindungen mglich. Die Schler erlernen neben bestimmten Stoffen die Nomenklaturregeln fr organische Verbindungen, die auf die organischen Stoffe mit funktionellen Gruppen bertragen werden knnen. Damit wird auch die Bedeutung der Systematisierung fr das Einordnen in Stoffklassen fr die Schler deutlicher. Die Fhigkeit, biologische Sachverhalte, Alltagsbeobachtungen und Umweltprobleme unter Nutzung chemischer Kenntnisse zu interpretieren, wird von den Schlern auch am Beispiel der organischen Verbindungen entwickelt. Fcherverbindende Lsungsanstze bieten u. a. die Lehrplaninhalte "Neutralisation", "Ionennachweise bei Salzen", "Rohstoffe und die kologischen Konsequenzen ihrer Nutzung" und "Umweltgifte und ihre Vermeidung". Im sprachlichen Zweig mu sich der Lehrer im Unterricht auf die Auswahl exemplarischer Beispiele zur Untersuchung von Stoffen, ihren Eigenschaften und der Verwendung der Stoffe beschrnken. Die hier gelegten Grundlagen mssen in der Qualifikationsphase ausbaufhig sein. Deshalb ist im Unterricht des sprachlichen Zweiges auch besonders der Gebrauch von Wissensspeichern zu ben. Die Unterschiede in Tiefe und Umfang des zu vermittelnden Stoffes sind aus den Zielen der jeweiligen Themen erkennbar.

Vorschlge fr fcherbergreifende Themen in Klassenstufe 9: 1. "Saurer Regen" - seine Ursachen und Konsequenzen 2. Suren - Laugen - Salze im Alltag 3. Mll - Recycling 4. FCKW / Umweltgifte 5. Rohstoffe und Rohstoffrckgewinnung Diese Themen sind fr einen fcherintegrierenden Unterricht besonders geeignet.

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Sprachlicher und musisch-knstlerischer Zweig


Thema 1: Chemische Bindungen

Durch die Systematisierung der Kenntnisse zu den chemischen Bindungen aus der Klassenstufe 8 erweitern die Schler ihre Modellvorstellungen zum Aufbau der Materie. Sie erreichen durch das Anwenden der Aussagen zur Elektronegativitt, dem Abschtzen der Bindungspolaritt und des Dipolcharakters von Moleklen ein hheres Niveau in der Darstellung von Bindungsverhltnissen. Die Einfhrung von Valenzelektronen und der Valenzstrichformel erfahren sie als Vorbereitung der chemischen Zeichensprache in der organischen Chemie. Als neue Bindungsart wird die Metallbindung erkannt. Die Schler sind in der Lage, den Zusammenhang zwischen Struktur und Eigenschaften fr alle Bindungsarten bei den im Unterricht exemplarisch behandelten Beispielen darzustellen. Inhalte Hinweise

1.1 Atombindung und Ionenbindung Merkmale der Bindungsarten

Wiederholung der Kenntnisse an ausgewhlten Beispielen Erlutern der Unterschiede und Charakterisieren der jeweiligen Bindungsart Definieren und Anwenden zum Abschtzen von Bindungsverhltnissen Vergleich der Bindungsarten Beschreiben der Verteilung bindender und nicht bindender Elektronenpaare im Molekl Erweitern der LEWIS-Schreibweise auf die Valenzschreibweise (Valenzstrichformel) Ph 9, Bi 8, 9, 10 Beschreiben der Metallbindung Untersuchung der Eigenschaften an exemplarischen Beispielen

Elektronegativitt

Bindungspolaritt / Dipolmolekle

1.2 Metallbindung als chemische Bindung Eigenschaften der Metalle: elektrische und Wrmeleitfhigkeit, Verformbarkeit, Schmelzbarkeit Metallgitter / Metallkristall

Beschreiben des Aufbaues von Metallgitter und Metallkristall Erlutern des Zusammenhangs zwischen Struktur und Eigenschaften bzw. Eigenschaften und Verwendung Ph 8, 10

25

Thema 2:

Suren - Basen - Salze

ber die Darstellung von sauren und alkalischen Lsungen und die Untersuchung von Eigenschaften finden die Schler Zugang zur betreffenden Stoffgruppe. Sie knnen mit Suren und Basen als Gefahrstoffe sicher umgehen. Sie definieren Sure und Base auf der stofflichen Ebene nach ARRHENIUS. Mit den Indikatoren lernen die Schler erstmals Nachweisreagenzien kennen. Die Reaktion von Sure und Base wird von den Schlern als Neutralisation beschrieben und Salzlsungen werden als Produkt dieser Reaktion erkannt. Weitere Salzbildungsreaktionen werden an jeweils einem Beispiel erlutert. Aufbauend auf den Kenntnissen ber die Halogenide aus der Klassenstufe 8 wiederholen die Schler Bindungen, Eigenschaften und Verwendung der Salze und lernen fr wichtige Ionen die Nachweisreaktionen kennen. Die Bedeutung der Neutralisation fr die Behandlung von Abwssern und zur Beeinflussung der Bodenreaktion knnen die Schler an ausgewhlten Beispielen nachweisen. Entsprechend der schulischen Mglichkeiten nutzen die Schler mit zunehmender Selbststndigkeit Formen des sozialen sowie fcherbergreifenden Lernens. Inhalte Hinweise

2.1 Darstellung und Untersuchung von sauren und alkalischen Lsungen Verhalten von Suren und Basen in wssriger Lsung Anwenden und ben von Fhigkeiten des experimentellen Arbeitens und des Protokollierens Beschreiben der Vorgnge auf der stofflichen und der Teilchenebene Aufstellen von Reaktionsschemata und Ionengleichungen Formulieren von allgemeinen Gleichungen entsprechend der Definition auf stofflicher Ebene Erlutern der Eignung von Indikatoren (Lackmus, Phenolphthalein, Unitest) fr die Identifikation von Suren und Basen, Nachweis des Vorhandenseins von H+- und OH-Ionen Bi 8, 9, 11, 12 Durchfhren einer Neutralisation (SE) Neutralisationstitration (LE)

Sure- und Base-Definition nach ARRHENIUS

Indikatoren / pH-Wert

2.2 Neutralisation

26

Inhalte

Hinweise

Beschreiben der Vernderungen im stofflichen und energetischen Bereich sowie auf der Teilchenebene bei der Reaktion von Chlorwasserstoffsure mit Natriumhydroxidlsung Aufstellen des Reaktionsschemas, Ionenschreibweise Erkennen der Bedeutung der Neutralisation fr die Entsorgung alkalischer und saurer Lsungen UE, GE, UMI, BWV, Bi 2.3 Salzbildungsreaktionen Salze als Produkt der Neutralisationsreaktion

Beschreiben der Entstehung von Salzen bei der Neutralisationsreaktion und der Bildung von Ionengittern und Ionenkristallen Erklren der Salzbildung bei Reaktion von Sure mit Metall, Metalloxid und Salz Aufstellen von Reaktionsschemata Charakterisieren der Halogenide als Salze Bestimmung der Bindungsart in Salzen und Ableiten wichtiger Eigenschaften Bi 8, 9, Ph 8, Gg 5, 9, Ge 7 Beschreiben und Durchfhren der Nachweisreaktionen fr Kohlenstoffdioxid und Chlorid-, Bromid-, Carbonat- und Sulfat-Ionen Aufstellen von Reaktionsschemata UE, GE, Bi, Gg

weitere

Salzbildungsreaktionen

Bau und Eigenschaften von Salzen

Nachweis von Ionen in Salzen und Nachweis von Kohlenstoffdioxid

27

Thema 3:

Kohlenwasserstoffe

Im sprachlichen und musisch-knstlerischen Zweig knnen nur an ganz wenigen exemplarischen Beispielen der Zusammenhang zwischen Moleklstruktur und Eigenschaften der Stoffe, die Bedeutung der Kohlenwasserstoffe (KW) zur Rohstoffund Energieversorgung sowie die im Zusammenhang mit halogenierten KW auftretenden Probleme des Umweltschutzes vom Schler erkannt werden. Der Lehrer whlt die Beispiele so aus, dass sie zur Behandlung der Strukturbetrachtungen und des Reaktionsverhaltens organischer Stoffe in der Klassenstufe 11 und den Anforderungen des Biologieunterrichtes in den Klassenstufen 11 und 12 gengen. Inhalte Hinweise

3.1 Erdl und Erdgas als fossile Brennstoffe und Rohstoffe Zusammensetzung und Verwendung

Historische Betrachtung Wiedergeben von Informationen ber die allgemeine Rohstoff- und Energiesituation Werten der Nutzung fossiler Brennstoffe Beschreiben der Prozesse der Erdldestillation und Nennen der Destillationsprodukte (Benzin, Petroleum, Heizl, Schmierl) Erlutern der Zusammenhnge zwischen Trennungsmglichkeit und Siedebereich Ph 8 Nennen der Folgen: Treibhauseffekt, Emission von Schwefeldioxid und Stickstoffoxiden Beschreiben von Manahmen zur Verminderung der Belastung: Entschwefelung, Verwendung von Autokatalysatoren UE, GE, Bi

Destillation des Erdls und Destillationprodukte

kologische Konsequenzen der Nutzung fossiler Brennstoffe

3.2 Alkane als gesttigte Kohlenwasserstoffe Begriff: Organische Chemie historische und moderne Abgrenzung Charakterisieren der elementaren Zusammensetzung von organischen Verbindungen Nennen der wichtigsten Elemente Bi 8, 9

28

Inhalte

Hinweise

Bindungen in Alkanen, Moleklstruktur, Isomerie

Nomenklatur Eigenschaften und Reaktionsverhalten

Substitution

homologe Reihe

Erlutern des rumlichen Aufbaus der Molekle Anwenden von Modellvorstellungen zum Erkennen der Moleklstruktur bung an einfachen Beispielen Untersuchen und Beschreiben von Eigenschaften (Aggregatzustand, Brennbarkeit, Siede- und Schmelzpunkt) in Abhngigkeit von der Moleklgre Arbeit mit bersichten Wiedergabe von Informationen aus Tabellenwerken Darstellen an ausgewhlten Beispielen Begrnden der Vorsichtsmanahmen beim Umgang mit Alkanen (z. B. Druckgasflaschen, Tanks) Erlutern der Substitution am Beispiel der Reaktion mit Halogenen Formulieren von Reaktionsgleichungen Diskussion der FCKW als Umweltgifte UE, GE, BWV, Bi, Gg Vergleichen der verschiedenen Substanzen Erarbeiten der Merkmale einer homologen Reihe Definition

3.3 Alkene und Alkine als ungestigte Kohlenwasserstoffe Cracken von Erdl Bindung in Ethen und Ethin sowie Moleklstruktur (Mehrfachbindungen)

Beschreiben des Prozesses, Aufstellen von Reaktionsgleichungen Erlutern des Aufbaus Definition: ungesttigte Verbindungen Erweiterung der Modellvorstellungen zu den Alkanen Ergnzung durch exemplarische Beispiele

Nomenklatur Eigenschaften und Reaktionsverhalten Additionsreaktionen

Erlutern der Addition am Beispiel der Reaktionen mit Brom

29

Inhalte

Hinweise Experimente zum Nachweis von Mehrfachbindungen mit Bromwasser

Bildung von Makromoleklen durch Polymerisation

Erkennen der Bedeutung ungesttigter KW als Ausgangsstoffe fr die Herstellung von Makromoleklen am Beispiel von PVC und PE Entwickeln von Reaktionsgleichungen (mit Summenformel) Charakterisieren des Stoffes als Vertreter einer anderen Stoffgruppe Kennen der Valenzstrichformel Hinweis auf die cancerogene Wirkung von Benzen Hinweis auf Herstellung von PS UE, GE, Bi

3.4 Benzen als Vertreter der ringfrmigen KW

Thema 4:

Organische Stoffe mit funktionellen Gruppen

Die Schler vertiefen an den Sauerstoffderivaten der KW ihre Kenntnisse zum Zusammenhang zwischen Moleklstruktur und Reaktionsverhalten. Dabei entwickeln sie die Fhigkeit des Transfers aus bereits behandeltem Stoff weiter. Die Kenntnisse ber die Auswirkungen wichtiger funktioneller Gruppen auf bestimmte Reaktionen von Stoffgruppen dienen als Voraussetzung zum Verstndnis vieler Eigenschaften von Natur- und Kunststoffen. An der Auswahl der behandelten Beispiele erkennen die Schler die Bedeutung dieser Stoffe im tglichen Leben und im Biologieunterricht der Thringer Oberstufe. Inhalte Hinweise

4.1 Alkohole

Einfhrung des Begriffs Alkohole Definition: funktionelle Gruppe Methanol und Ethanol als primre Alkohole

4.1.1 Ethanol Herstellung Aufzeigen der Herstellungsmglichkeiten Beschreiben der Herstellung durch alkoholische Grung, Summengleichung

30

Inhalte

Hinweise

Eigenschaften, Verwendung und physiologische Wirkung

Untersuchen und Beschreiben der Eigenschaften (Aggregatzustand, Brennbarkeit, Lslichkeit, Mischbarkeit) Errtern der Suchtgefahr GE, UMI, Sk, ER, KR, Et, Bi Aufstellen der ausfhrlichen und vereinfachten Valenzstrichformel Erklren der Namensbildung Beschreiben der Reaktionen des Ethanols mit Indikatoren und unedlen Metallen Charakterisieren der jeweiligen Reaktionsart Entwickeln von Reaktionsgleichungen Information ber Methanol Glycerol, Glucose - Ringform Verwendung von Alkoholen als Lsungsmittel, fr die Synthese von Kunststoffen und als Bestandteil in Medikamenten und Kosmetika Einfhrung des Begriffs Aldehyde

Moleklstruktur Hydroxylgruppe als funktionelle Gruppe Nomenklatur Reaktionen von Ethanol

4.1.2 Bedeutung weiterer Alkohole Methanol Hinweis auf weitere Alkohole

4.2 Aldehyde Moleklstruktur: Aldehydgruppe als funktionelle Gruppe

Definition der funktionellen Gruppe Hinweis auf homologe Reihe Beschreiben der Bindungsverhltnisse Nachweis der funktionellen Gruppe z. B.: FEHLING-Probe, TOLLENSProbe, Nachweis mit SCHIFF's Reagens Bi 8, 9, 11 Diskussion der cancerogenen Wirkung und der Wirkung als Lsungsmittel, Desinfektionsmittel sowie Ausgangsstoff fr Synthesen, Methanal (Formaldehyd) als Umweltgift Wertung der Nutzung UE, GE, BWV, Bi

Bedeutung von Methanal: antibakterielle Wirkung, Zellgift, Umweltgift

31

Inhalte

Hinweise

4.3 Ketone Carbonylgruppe als funktionelle Gruppe Bedeutung / Verwendung

Ketone als Oxidationsprodukte sekundrer Alkohole Information ber Struktur, Vergleich mit den Alkanalen Aufzeigen der biologischen Bedeutung Bi 8, 10, 11, 12

4.4 Carbonsuren Ethansure (Essigsure): Herstellung Eigenschaften

Untersuchung von Eigenschaften: Aggregatzustand, Lslichkeit, Brennbarkeit, Reaktion mit Indikatoren und unedlen Metallen, Nachweis von Wasserstoff Anfertigen von Protokollen und Nachweis von Wasserstoff Ableiten von Verhaltensregeln beim Umgang mit Essigsure im Alltag Konservierungsmittel, Ausgangsstoff in der chemischen Industrie GE Namensbildung bei einfachen Salzen der Ethansure Definition der Carboxylgruppe als funktionelle Gruppe fr alle Carbonsuren Demonstrationsexperiment (DE) Untersuchung der nderung der Eigenschaften der Stoffe Hinweis auf unvollstndigen Stoffumsatz Beschreiben des Reaktionsablaufes Formulieren und Interpretieren von Reaktionsgleichungen Nennen wichtiger Ester (Fette, Wachse) Verwendung in Kosmetika, als Duftstoffe und Lsungsmittel; Hinweis auf Nervengifte

Bedeutung

Nomenklatur Moleklstruktur Carboxylgruppe als funktionelle Gruppe Esterbildung: Reaktion von Ethansure mit Ethanol

Reaktionsart Substitutionsreaktion Bedeutung von Estern

32

Inhalte

Hinweise

Fette als Ester von Monocarbonsuren und Glycerol

Erklren des Aufbaus der Fette an einem Beispiel, Hinweis auf Bedeutung in biologischen Systemen GE, Bi Wiederholung bisher behandelter funktioneller Gruppen Interpretieren der Valenzstrichformel und Ableiten von Reaktionsmglichkeiten Definition Nennen der Bedeutung von Aminosuren fr die Existenz von Lebewesen Interpretieren der Valenzstrichformel und Ableiten von Reaktionsmglichkeiten GE, UE, Sk, Gg, Bi Erkennen der Mglichkeit der Makromoleklbildung - Peptide

4.5 Carbonsuren mit mehreren funktionellen Gruppen im Molekl: Milchsure mit Hydroxylgruppen als weitere funktionelle Gruppen

Aminosuren mit Aminogruppe als funktioneller Gruppe im Molekl

Peptidbildung

Mathematisch-naturwissenschaftlicher Zweig
Thema 1: Chemische Bindungen

Das Thema dient der Systematisierung der Kenntnisse zu den chemischen Bindungen aus der Klassenstufe 8. Das hhere Niveau erreichen die Schler durch das Anwenden der Aussagen zur Elektronegativitt, das Abschtzen der Bindungspolaritt und den Nachweis des Dipolcharakters von Moleklen sowie die Aussagen zur Moleklgeometrie. Die Einfhrung der Valenzstrichformel wird auf die Makromolekle und deren Bau ausgedehnt. Die Schler analysieren am Beispiel des Wassers den Zusammenhang zwischen dem rumlichen Bau der Molekle, den Wasserstoffbrckenbindungen und den Eigenschaften des Stoffes. Dabei gelangen sie zu der Erkenntnis, dass die Struktur des Wassermolekls und die Krfte zwischen den Wassermoleklen die Existenz des Lebens auf der Erde ermglichen. Als neue Bindungen lernen Schler die Wasserstoffbrckenbindung und die Metallbindung kennen. Sie arbeiten bei zunehmender Selbststndigkeit mit Modellvorstellungen. Vielfltige Beispiele fr die Systematisierung und Festigung dienen ihnen zum Nachweis der Beziehungen zwischen Struktur und Eigenschaften .

33

Inhalte

Hinweise

1.1 Atombindung und Ionenbindung

Wiederholen der Kenntnisse an ausgewhlten Beispielen geeignete Nichtmetalle: Sauerstoff, Wasserstoff, Stickstoff, Schwefel Erklren der Unterschiede und Charakterisieren der jeweiligen Bindung Definieren und Anwenden zum Abschtzen von Bindungsverhltnissen Beschreiben der Verteilung der bindenden und nichtbindenden Elektronenpaare im Molekl Erkennen der Krftewirkung in den Moleklen als Ursache fr Ausbildung geometrischer Formen Erweitern der LEWIS-Schreibweise auf die Valenzstrichschreibweise Erkennen der Wasserstoffbrckenbindung als Ursache fr wichtige Eigenschaften des Wassers, Eignung als Lsungsmittel auf Grund des Dipolcharakters Erklren der Erscheinung der Hydratation Ph 8, 9, Bi 8, 9 UE, Bi, Ph, Gg

Kennzeichen der Bindungsarten und Vergleich Elektronegativitt

Bindungspolaritt

1.2 Wasserstoffbrckenbindung

1.3 Metallbindung als chemische Bindung wichtige Eigenschaften

Untersuchung der Eigenschaften: elektrische und Wrmeleitfhigkeit, Verformbarkeit, Schmelzbarkeit, Reflexionsvermgen am Beispiel von Kupfer und Zink Interpretieren der Ergebnisse mit Hilfe von Modellvorstellungen Beschreiben der Zusammenhnge zwischen Struktur und Eigenschaften sowie Eigenschaften und Verwendung Ph 7, 8

Metallgitter / Metallkristall Verwendung der Metalle

34

Thema 2:

Suren - Basen - Salze

ber die Darstellung von sauren und alkalischen Lsungen und die Untersuchung von Eigenschaften finden die Schler Zugang zu den Gemeinsamkeiten der betreffenden Stoffgruppe. Sie entwickeln dabei ihre experimentellen Fhigkeiten weiter und beziehen quantitative Arbeiten mit ein. Die Schler lernen die Vielfalt der sauren und alkalischen (basischen) Lsungen in Haushalt und Technik und den sicheren Umgang mit ihnen kennen. Die Sure- und Base-Definition erfolgt auf der stofflichen Ebene nach ARRHENIUS. Die Schler sind in der Lage, die Indikatoren als Nachweisreagenzien zu nutzen. Sie erkennen deren Bedeutung fr die Unterscheidung starker und schwacher Suren. Die Reaktion von Suren und Basen wird von den Schlern als Neutralisation (Protolyse) beschrieben und Salze werden als Produkt dieser Reaktionen und der Reaktion von Suren mit Metallen, Metalloxiden und Salzen anderer Suren erkannt. Dabei ben die Schler einzelne Schritte der experimentellen Methode. Aufbauend auf den Kenntnissen ber die Halogenide aus der Klassenstufe 8 erarbeiten sie die Bindung, Eigenschaften und Verwendung der Salze und lernen die Vernderung des pH-Wertes beim Lsen einiger Salze kennen. Mit Hilfe einfacher Untersuchungen von Lsungen (Stoffproben / Wasserproben) lernen die Schler Nachweisreaktionen fr Ionen kennen. Sie erkennen die Bedeutung der Neutralisation fr die Behandlung von Industrieabwssern und die Beeinflussung der Bodenreaktion. Entsprechend der schulischen Mglichkeiten nutzen die Schler mit zunehmender Selbststndigkeit Formen des sozialen sowie fcherbergreifenden Lernens. Inhalte Hinweise

2.1 Darstellung und Untersuchung von Eigenschaften saurer und alkalischer Lsungen Verhalten von Suren und Basen in wssriger Lsung Anwenden und ben der Fhigkeiten beim experimentellen Arbeiten Erhhung der Selbststndigkeit beim Planen, Durchfhren und Auswerten von Experimenten Beschreiben der Vorgnge im stofflichen und energetischen Bereich und auf der Teilchenebene Formulieren von Reaktionsschemata und Ionenschreibweise Hinweis auf zusammengesetzte Ionen Sicherer Umgang bei Konzentrationsangaben von Lsungen Herstellen von Lsungen unterschiedlicher Konzentration

Stoffmengen- und Volumenkonzentration

35

Inhalte

Hinweise

Hinweise auf Verhalten beim Umgang mit Suren und Basen GE, UE, UMI Sure- und Base-Definition nach ARRHENIUS Charakterisieren der Surereaktion und Basereaktion Definieren der Begriffe Formulieren von allgemeinen Gleichungen entsprechend der Definition auf der stofflichen Ebene Definition: Indikator Vergleichen der Reaktion von Indikatoren (Lackmus, Phenolphthalein, Unitest) mit sauren und alkalischen Lsungen Erklren des Zusammenhanges zwischen pH-Wert und Konzentration der Hydronium-Ionen ( H+-Ionen als Vereinfachung einfhren) Deuten der verschiedenen pH-Werte Erlutern der Funktion im Stoffwechsel, Wirksamkeit von Stoffen in Abhngigkeit vom pH-Wert UE, GE, Bi, Gg Durchfhren einer Neutralisationsreaktion (SE) Demonstration einer Neutralisationstitration Beschreiben der stofflichen und energetischen Vernderungen und der nderungen auf der Teilchenebene bei der Reaktion von Suren mit Basen Formulierung von Reaktionsgleichungen und Erarbeitung von Vorschlgen zur berprfung Beweisen der Bedeutung von Neutralisationsreaktionen fr die Entsorgung von alkalischen und sauren Lsungen und die Bekmpfung der Folgen des sauren Regens UE, GE, UM, BWV, Bi

Indikatoren

pH-Wert

starke und schwache Suren

2.2 Neutralisation als Sure-Base-Reaktion

Bedeutung von Neutralisationsreaktionen

36

Inhalte

Hinweise

2.3 Salzbildungsreaktionen Salze als Produkte der Neutralisationsreaktionen Beschreiben der Bildung von Salzenlsungen bei der Neutralisationsreaktion Bildung von Ionengitter und Ionenkristallen Festigen der Beschreibung des Baus von Ionensubstanzen Erklren der Salzbildung bei Reaktion von Sure mit Metall, Metalloxid und Salz an mehreren Beispielen Anwendung der experimentellen Methode Aufstellen von Reaktionsschemata Zuordnen der Halogenide zu den Salzen Ableiten wichtiger Eigenschaften aus der Struktur der Salze (Ionenverbindungen) Bi 9, Ph 9, Gg 12 Beschreiben der Nachweisreaktionen fr Chlorid-, Bromid-, Iodid-, Carbonat- und Sulfat-Ionen und fr Kohlenstoffdioxid Aufstellen von Reaktionsschemata/ Ionenschreibweise Hinweis auf Entstehung von Niederschlgen Durchfhren einfacher Analysen mit zunehmender Selbststndigkeit bei Planung, Durchfhrung und Auswertung UE, GE, Bi, Gg

weitere Salzbildungsreaktionen

Bau von Salzen Ionen, Ionengitter, Ionenkristalle, Ionenbindung

Nachweis von Ionen und von Kohlenstoffdioxid

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Thema 3:

Kohlenwasserstoffe

Die Schler erkennen, dass die charakteristischen Eigenschaften von Kohlenwasserstoffen (KW) und ihre systematische Einteilung auf das Vorhandensein spezieller Bindungszustnde zurckgefhrt werden. Dabei erweitern sie ihre Kenntnisse ber die Bindungsarten aus dem vorangegangenen Unterricht. Die Bedeutung dieser Verbindungen fr die Industrie und die Umwelt erkennen sie am Beispiel ketten- und ringfrmiger KW sowie halogenierter KW. Der Bezug zur Erfahrungswelt der Schler spielt bei der Vielfalt der Beispielauswahl eine besondere Rolle. Sie diskutieren im Themenabschnitt "Petrolchemie" die Aspekte der Rohstoff- und Energieversorgung sowie des Umweltschutzes und erkennen die eigene und die gemeinsame Verantwortung fr die Umwelt. An geeigneten Beispielen entwickeln sie Sicherheit beim stchiometrischen Rechnen. Die Mglichkeiten des fcherverbindenden Lsungsansatzes nutzen die Schler zum ben in der Auseinandersetzung zu Fragen des Umweltschutzes, zum Erreichen von Einsichten zum verantwortungsbewussten Verhalten des Einzelnen und der Gesellschaft. Sie erkunden und analysieren Entsorgungsmglichkeiten im Territorium. Inhalte Hinweise

3.1 Erdl und Erdgas als fossile Brennstoffe und Rohstoffe Petrolchemie Hinweise auf historische Entwicklung Wiedergeben von Informationen ber die allgemeine Rohstoff- und Energiesituation Gg 6 Erlutern der Grundlagen des Prozesses, Entschwefelung des Erdls Vergleich der Destillationsprodukte (Benzin, Petroleum, Heizl, Schmierl, Rckstand) Untersuchen der Zusammensetzung und der Eigenschaften Nachweis von Verbrennungsprodukten bei vollstndiger und unvollstndiger Verbrennung Zusammenstellen von mglichen Folgen (u. a. Treibhauseffekt)

Trennung der Bestandteile des Erdls Destillation und Destillationsprodukte


Mineralle und

Vergaserkraftstoffe

kologische Konsequenzen der Nutzung fossiler Brennstoffe

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Inhalte

Hinweise

Beschreiben von Manahmen zur Verminderung der Belastung unter Angabe von Reaktionsgleichungen (CLAUS-Prozess fr die Entschwefelung), Autokatalysator UE, GE, Bi, Gg 3.2 Alkane als gesttigte Kohlenwasserstoffe Begriff: Organische Chemie historische und moderne Abgrenzung Nennen der wichtigsten Elemente in organischen Verbindungen Bi 8, 9, 10, 11 Erklren des Aufbaus der Molekle unter Beachtung des Atombaus der beteiligten Elemente Nutzung von Modellvorstellungen zum Erkennen der Moleklstruktur Definition: Isomer sachgerechte Anwendung der chemischen Symbolik (Valenzstrichformel) Namensbildung fr verschiedene Strukturen ben Untersuchen und Beschreiben von Eigenschaften (Brennbarkeit, Aggregatzustand, Schmelz- und Siedepunkt) und des Reaktionsverhaltens in Abhngigkeit von der Moleklgre Herstellen und Bedeutung von Biogas Erarbeiten der Merkmale einer homologen Reihe Begriff definieren Untersuchen der Reaktion mit Halogenen Erlutern der Substitution Formulieren von Reaktionsgleichungen (auch mit vereinfachten Strukturformeln und Namensbildung fr einzelne Reaktionsprodukte) Darstellen der FCKW als Umweltgifte Suchen nach Ersatz umweltbelastender Stoffe

Bindung in Alkanen Moleklstruktur

Isomerie

Nomenklatur Eigenschaften und Reaktionsverhalten

homologe Reihe

Substitution

FCKW

39

Inhalte

Hinweise

Entwicklung angemessenen Verbraucherbewusstseins UE, GE, Bi 3.3 Alkene und Alkine als ungesttigte Kohlenwasserstoffe Cracken von Erdl Beschreiben des Prozesses, Aufstellen und Interpretieren von Reaktionsgleichungen unter Verwendung von Summenformeln Definition ungesttigte Verbindungen Erklren des Aufbaus von weiteren ausgewhlten Alkenen und Alkinen unter Beachtung der Modellvorstellungen bei den Alkanen Benennen von ausgewhlten ungesttigten Verbindungen Nutzung von Tabellenwerken Untersuchen und Beschreiben von Eigenschaften und Reaktionsverhalten unter Beachtung der Moleklgre Untersuchung der Halogenierung, Darstellen an mehreren Beispielen, Aufstellen von Reaktionsgleichungen und Benennen einzelner Reaktionsprodukte Erlutern der Additionsreaktion Definition Nachweis der Mehrfachbindung mit Brom Erlutern der Reaktionen als Additionsreaktion und Eliminierung Definition Ableiten der Reaktionen, die zur Bildung von Makromoleklen fhren Beispiele: PVC und PE Entwickeln von Reaktionsgleichungen mit vereinfachten Strukturformeln

Bindungen in Ethen und Ethin Mehrfachbindungen und Moleklstruktur

Nomenklatur physikalische Eigenschaften und Reaktionsverhalten

Addition

Nachweisreaktion Hydrierung und Dehydrierung als umkehrbare Reaktionen Makromoleklbildung Polymerisation

40

Inhalte

Hinweise

3.4 Ringfrmige Kohlenwasserstoffe

Entwickeln von Modellen zur Aufklrung der Struktur (historischer Erkenntnisweg) Untersuchen von Eigenschaften und Reaktionsverhalten (Anwendung der experimentellen Methode) Erklren der Widersprche zwischen erwartetem und beobachtetem Reaktionsverhalten bei der Strukturaufklrung Diskussion der Bedeutung von Modellvorstellungen, ihren Hilfsfunktionen und Grenzen bei der Strukturaufklrung Wrdigung der Arbeiten von KEKUL Hinweis auf cancerogene Wirkung des Benzens Bedeutung der Sachkenntnis ber Gefahrstoffe fr verantwortungsvollen Umgang und sicherheitsbewusstes Suchen nach Ersatzstoffen UE, GE, Bi

physikalische Eigenschaften und Reaktionsverhalten

Moleklstruktur von Benzen und Cyclohexan

41

Thema 4:

Organische Stoffe mit funktionellen Gruppen

An den Sauerstoffderivaten der KW vertiefen die Schler ihre Kenntnisse zum Zusammenhang zwischen Moleklstruktur und Reaktionsverhalten. Dabei entwickeln sie ihre Fhigkeit weiter, experimentelle Untersuchungen von Stoffeigenschaften und Reaktionsverhalten selbststndig zu planen, durchzufhren und auszuwerten sowie Gesetzeszusammenhnge zu erkennen. Sie achten auf sicherheitsbewusstes experimentelles Arbeiten und nutzen kooperative Arbeitsweisen. Sie festigen weiter das Denken in Modellen. Die Kenntnisse ber die Auswirkungen wichtiger funktioneller Gruppen auf bestimmte Reaktionen von Stoffgruppen dienen ihnen als Voraussetzung zum Verstndnis vieler Eigenschaften von Natur- und Kunststoffen und dem Umgang mit diesen. Die Schler bertragen die Kenntnisse zu homologen Reihen auf die neuen Verbindungen. Sie weisen ihre Sicherheit beim Lsen stchiometrischer Aufgaben zur Massen- und Volumenberechnung an geeigneten Beispielen im Unterricht nach. Inhalte Hinweise

4.1 Alkohole Vorstellen wichtiger Vertreter Moleklstruktur: Hydroxylgruppe als funktionelle Gruppe Nomenklatur primre Alkohole Definition: funktionelle Gruppe, Polaritt Anwenden bekannter Nomenklaturregeln von den Alkanen, Alkenen und Alkinen Untersuchung der Eigenschaften: Aggregatzustand, Lslichkeit, Wiedergeben von Informationen aus Tabellenwerken Brennbarkeit, Reaktion mit Indikatoren und unedlen Metallen Beschreiben der Zusammenhnge zwischen funktioneller Gruppe und Eigenschaften sowie Moleklgre und Eigenschaften Hinweis auf sekundre Alkohole berblick ber mehrwertige Alkohole Hinweis auf Glucose - Ringform Bi 8

physikalische Eigenschaften und Moleklgre

Reaktionsverhalten

Ethanol: Herstellung durch alkoholische Grung und technische Verfahren Erlutern der Herstellungsverfahren Aufstellen und Interpretieren von Reaktionsgleichungen

42

Inhalte

Hinweise

Verwendung und physiologische Bedeutung

Errtern der Suchtgefahr Befhigen zum Ableiten gesundheitsbewussten Verhaltens aus Sachkenntnis Erkennen und Werten der Gefahren GE, Bi

Phenol: Eigenschaften Moleklstruktur Aciditt der Hydroxylgruppe Vergleich der Eigenschaften des Phenols mit denen der Alkanole Erklren der Unterschiede aus der Moleklstruktur Beschreiben der Phenolatbildung Bedeutung zur Herstellung von Kunst- und Farbstoffen Phenol als Umweltgift UE, GE, GTF, Bi Einfhrung des Begriffs Aldehyde Charakterisieren der Stoffgruppe, Definition Beschreiben der Bindungsverhltnisse Vorstellen wichtiger Vertreter (Methanal, Ethanal) Formulieren von Reaktionsgleichungen Nachweis der funktionellen Gruppe mit FEHLING-Probe und TOLLENS-Probe, Nachweis mit SCHIFF's Reagens Formulieren von Reaktionsgleichungen ohne Beachtung der Komplexbildung Methanal als Rohstoff der chemischen Industrie und als cancerogener Stoff und Umweltgift Beurteilen und Bewerten des Einsatzes Nutzung von Tabellenwerken GE, UE, Bi

4.2 Aldehyde

Moleklstruktur: Aldehydgruppe als funktionelle Gruppe Nomenklatur Darstellung

Methanal: Eigenschaften und Verwendung

homologe Reihe

43

Inhalte

Hinweise

4.3 Ketone Carbonylgruppe als funktionelle Gruppe Bedeutung/Verwendung

Oxidationsprodukte sekundrer Alkohole Information ber Struktur, Vergleich mit den Alkanalen Aufzeigen der biologischen Bedeutung Bi 8, 9 Allgemeine Betrachtungen Valenzstrichformel Vorstellen wichtiger Vertreter Untersuchung von Eigenschaften und Reaktionsverhalten der Carbonsuren gegenber Indikatoren und unedlen Metallen Interpretieren der Untersuchungsergebnisse Aufstellen von Ionengleichungen und Erklren der Salzbildung bei organischen Verbindungen Hinweis auf Verwendung als Konservierungsstoffe, Kennzeichnung von Lebensmitteln Namensbildung an ausgewhlten Beispielen erklren Bi 8

4.4 Carbonsuren Carboxylgruppe als funktionelle Gruppe physikalische Eigenschaften und Reaktionsverhalten der Carbonsuren in Abhngigkeit von der Moleklstruktur Aciditt der Carboxylgruppe

Nomenklatur

Ethansure (Essigsure): Herstellung

Eigenschaften und Reaktionsverhalten

Bedeutung

Aufstellen und Interpretieren von Reaktionsgleichungen fr die biologische und technische Herstellung von Ethansure Untersuchen der Eigenschaften und des Reaktionsverhaltens der Ethansure Anfertigen von Protokollen fachgerechtes Interpretieren der Ergebnisse z. B.: Konservierungsmittel, Ausgangsstoff fr Synthesen Bi 7, 8

44

Inhalte

Hinweise

4.5 Esterbildung Ausgangsstoffe und Reaktionsprodukte unvollstndiger Stoffumsatz

Reaktionsart

Vorkommen und Bedeutung der Ester

Darbieten von Reaktionen zwischen Alkanolen und Alkansuren Vergleichen der Eigenschaften der Ausgangsstoffe und Reaktionsprodukte Demonstrationsexperiment zur Umkehrbarkeit der Reaktion Formulieren von Reaktionsgleichungen zur Esterbildung zwischen Ethansure und Ethanol Beschreiben der Reaktion als Substitution Vergleich mit der Salzbildung Hinweis auf Ester in der Natur (Duftstoffe, Wachse, Fette) und ihre Bedeutung im Stoffwechsel und als Nervengifte GE, GTF, Bi Wiederholung der bisher behandelten funktionellen Gruppen

4.6 Organische Verbindungen mit mehreren funktionellen Gruppen im Molekl Glycerol als mehrwertiger Alkohol Moleklstruktur

Reaktionen von Glycerol Fette als Ester des Glycerols

Darstellen des Moleklaufbaus am Beispiel des Glycerols (1,2,3-Propantriol) Ableiten von Reaktionsmglichkeiten aus der Struktur Erlutern der Reaktion von Glycerol mit hheren Monocarbonsuren zu Fetten Hinweis auf Bedeutung der Fette im Organismus und Nachweis der Mehrfachbindungen, Reaktion mit Brom GE, Bi Darstellen der Moleklstruktur an ausgewhlten Beispielen (Alanin, Glykokoll) Ableiten von Eigenschaften

Nachweis der Mehrfachbindungen in Fetten

Aminosuren: Moleklstruktur

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Inhalte

Hinweise

Nomenklatur

Bestimmen der funktionellen Gruppen und ben der Namensbildung (IUPAC) Erlutern der Reaktionsmglichkeiten mit anderen Stoffen und untereinander Bestimmen der Reaktionsart, Kennzeichnen der funktionellen Gruppe und der Produkte der Reaktion

Reaktionsart Kondensationsreaktion

Peptide als makromolekulare Stoffe Vorkommen und Bedeutung

Darlegen der Bedeutung der Peptide in Lebewesen Beschreiben der Prozesse Abbaus bei der Verdauung Bi 8, 9, 10 GE, Et, KR, ER, Bi des

Hydrolyse als Umkehrung der Kondensation

46

Thringer Oberstufe Einfhrungsphase Klassenstufe 10


Im Chemieunterricht der Klassenstufe 10 lernen die Schler an Beispielen chemische Sachverhalte und Alltagsbeobachtungen in neue Zusammenhnge einzuordnen und unter Nutzung der erworbenen chemischen Kenntnisse zu interpretieren. Das Verstndnis, dass die Chemie fr das Hervorrufen und Beheben von Umweltschden von Bedeutung ist, wird weiterentwickelt. Dabei gewinnt der fcherbergreifende Bezug neben der wissenschaftlichen Vertiefung an Bedeutung. Themen wie : "Sonne als Quelle des Lebens ", "Nutzung informationstechnischer Mittel in Naturwissenschaft und Technik" oder "Natrliche Stoffkreislufe" eignen sich zum Beispiel dazu, wichtige Inhalte des Lehrplans unter der Sicht des gemeinsamen fcherverbindenden Arbeitens einer Klassenstufe an einer Schule zu planen. Dazu wird empfohlen zeitweise offene Unterrichtsformen zu nutzen. Das Wissen zu grundlegenden Reaktionen bei Stickstoffverbindungen, ihrer Umkehrbarkeit und ihrer Bedeutung fr den Stickstoffkreislauf soll die Schler fr die Wahrnehmung von Vernderungen in kosystemen sensibilisieren. Die Beschftigung mit Stoffkreislufen zeigt die Komplexitt der eigenen Lebenswelt der Schler und frdert vernetztes Denken. Besonders durch Experimentieren in kleineren Gruppen im Praktikum werden grundlegende Arbeitshaltungen und Fhigkeiten wie Sorgfalt, Ausdauer, Umsicht, Kreativitt, manuelle Geschicklichkeit, Zusammenarbeit, Arbeitsteilung, sicherheitsgerechtes und umweltgerechtes Vorgehen entwickelt. Handlungskompetenz trgt zu verantwortungsbewusstem Verhalten und angemessenem Verbraucherbewusstsein im persnlichen Leben bei. Komplexere experimentelle Aufgabenstellungen fhren auch zur Entwicklung der Sicherheit bei quantitativen Betrachtungen chemischer Sachverhalte. Dabei stehen Quantifizieren und Mathematisieren von Messergebnissen, Interpretieren von grafischen Darstellungen bis zur Nutzung des Computers fr Auswertungen von Messreihen immer mehr im Vordergrund. Bei der Planung des Chemieunterrichts dieser Klassenstufe muss bercksichtigt werden, dass die grundlegende Aufgabenstellung des Faches im gesamten Fcherkanon der Allgemeinbildung erfllt ist, da einige Schler das Fach in der Qualifikationsphase nicht mehr whlen, andere Fcher allerdings im Unterricht des Grund- bzw. Leistungskurses entscheidende Sach-, Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenzen des Fachs Chemie nutzen und weiterentwickeln. Zugleich erwerben die Schler im Chemieunterricht der Klassenstufe 10 mit Hilfe grundlegender Kenntnisse, Fhigkeiten und Fertigkeiten die Voraussetzungen fr den Chemieunterricht der Qualifikationsphase. Im sprachlichen und im musisch-knstlerischen Zweig muss sich der Lehrer bei der Planung des Unterrichts auf exemplarische Beispiele der Inhalte konzentrieren. Hier entwickelte Lernkompetenzen mssen dem Anspruch des Kursunterrichtes des Fachs Chemie und dem der anderen naturwissenschaftlichen Fcher mindestens im

47

Grundkurs gengen. Die Unterschiede in der Tiefe und der Beispielwahl bei den Inhalten ist aus den Zielstellungen der Themen zu entnehmen.

Sprachlicher und musisch-knstlerischer Zweig


Thema 1: Merkmale chemischer Reaktionen

Die Schler stellen ausgehend von Experimenten die Merkmale chemischer Reaktionen unter komplexer Sicht zusammen. Dabei stehen das Beschreiben und Vertiefen der Zusammenhnge zwischen Stoff- und Teilchennderung sowie dem Umbau von chemischen Bindungen, verbunden mit der Aufnahme bzw. Abgabe von Energie und die Festigung der chemischen Zeichensprache im Mittelpunkt. Die Schler erkennen den Einfluss von Reaktionsbedingungen sowie von Katalysatoren auf den zeitlichen Verlauf chemischer Reaktionen. Vergleichende quantitative Betrachtungen ermglichen ihnen das Anwenden des chemischen Rechnens. Entscheidend ist, dass die Schler die Befhigung erlangen, auf der Grundlage von Gesetzeskenntnissen konkrete Voraussagen zum Ablauf chemischer Reaktionen formulieren zu knnen. Inhalte Hinweise

1.1 Merkmale chemischer Reaktionen: Stoffnderung und Energienderung im makroskopischen Bereich Beschreiben der nderung der Eigenschaften und Gegenberstellen von exothermen und endothermen Reaktionen an geeigneten experimentellen Beispielen Vertiefen der Kenntnisse zum Umgang mit der chemischen Zeichensprache: Elektronenschreibweise, Reaktionsgleichungen, Ionengleichungen, Teilgleichungen fr Elektronenbergnge und Interpretieren der Aussagen chemischer Gleichungen Anwenden quantitativer Betrachtungen Erklren von Zusammenhngen Ph 8, Ma 8 UMI

Teilchennderung verbunden mit der nderung chemischer Bindungen im submikroskopischen Bereich

1.2 Voraussetzungen chemischer Reaktionen: Stotheorie, Aktivierungsenergie

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Inhalte

Hinweise

1.3 Beeinflussung chemischer Reaktionen: Reaktionsbedingungen Zerteilungsgrad Katalysatoren

Ableiten des Einflusses der Reaktionsbedingungen aus Experimenten Ph 8, Ma 8 Beschreiben der Wirkungsweise im Kraftfahrzeug UE, VE

Thema 2:

Redoxreaktionen

Die Schler festigen und systematisieren grundlegende Kenntnisse zu den Redoxreaktionen auf einem hheren Niveau. Der sichere Umgang mit den Teilreaktionen des Redoxprozesses, sowohl als Oxidationszahlennderung als auch als Elektronenbergang, erffnet ihnen das Verstndnis fr elektrochemische Erscheinungen. Die Schler untersuchen exemplarische Beispiele elektrochemischer Reaktionen und erkennen so die Wechselwirkungen zwischen Chemie und anderen Naturwissenschaften. Im Mittelpunkt stehen fachgerechtes Beschreiben und Analysieren konkreter Experimentalbefunde. Inhalte Hinweise

2.1 Redoxreaktionen von Hauptgruppenelementen Oxidationszahl als Modell Nutzen von Modellvorstellungen zur Ordnung von Reaktionen Bestimmen von Oxidationszahlen Bestimmen von Redoxreaktionen mit Hilfe von Oxidationszahlen Anwenden der Elektronenschreibweise fr Molekle

Teilreaktionen und Oxidationszahlennderung Zusammenhang von Oxidationszahlennderung und Elektronenbergang 2.2 Elektronenbergnge bei chemischen Reaktionen

Fachgerechtes Beschreiben und Analysieren konkreter Experimentalbefunde mit Hilfe chemischer Begriffe und Gesetze

49

Inhalte

Hinweise

elektrochemische Reaktionen Elektrode

Elektronenanreicherung beim Auflsen einer Elektrode erklren Untersuchen der Leitfhigkeit von Ionenlsungen und Schmelzen Ableiten aus Experimenten zur unterschiedlichen Bestndigkeit von Metallen gegenber Suren und Ionenlsungen qualitatives Einordnen von Metallen in die Spannungsreihe Ph 8 Auswahl je eines exemplarischen Experiments Erklren der Vorgnge an den Elektroden Ableiten der Teilgleichungen Diskussion und Wertung der Nutzung als Energiequelle Beschreiben der Entstehung eines Lokalelements Hinweis auf die Notwendigkeit des Korrosionsschutzes Beschreiben der Donator- und Akzeptorfunktion der Elektroden Verstndnis fr die Umkehrbarkeit chemischer Reaktionen sowie konomische und kologische Bedeutung chemischer Erkenntnisse wecken Ph 9, Bi 11 UE, UMI

Elektrolyt

elektrochemische Spannungsreihe

2.3 Beispiele elektrochemischer Reaktionen elektrochemische Elemente

elektrochemische Korrosion

Elektrolyse

50

Thema 3:

Stickstoff und Stickstoffverbindungen

In diesem Thema lernen die Schler die Mglichkeiten technischer Synthesen und die Bedingungen unter denen sie durchgefhrt werden kennen. Am Beispiel der Ammoniaksynthese gewinnen sie einen ersten Einblick in das chemische Gleichgewicht als Zustand, der sich bei umkehrbaren chemischen Reaktionen im abgeschlossenen System einstellt. Die Beeinflussung dieses chemischen Gleichgewichts durch Vernderung der Reaktionsbedingungen entsprechend dem Prinzip vom kleinsten Zwang und die Wirkung von Katalysatoren erkennen die Schler als fundamentale Grundlage fr die Behandlung weiterer chemischtechnischer Synthesen und biochemischer Prozesse im Kursunterricht. Die Vielfalt der Stickstoffverbindungen ermglicht ihnen bisher erworbene Kenntnisse in neuen Zusammenhngen anzuwenden. Die Schler erweitern ihre Kenntnisse zur SureBase-Reaktion. Inhalte Hinweise

3.1 Stickstoff als Element der V. Hauptgruppe Atombau, Moleklbau, Stellung im PSE Vorkommen, Eigenschaften, Darstellung, Herstellung, Bedeutung 3.2 Ammoniak und Ammoniumverbindungen Ammoniak: Moleklbau, Eigenschaften, Darstellung, Nachweis Anwenden der Valenzstrichformeln Beschreiben und Interpretieren von Experimentalbefunden Entwickeln und Interpretieren der Reaktionsgleichungen fr Bildung und Zerfall von Ammoniak Voraussagen von gnstigen Reaktionsbedingungen fr die Beeinflussung des chemischen Gleichgewichts zu Gunsten einer hohen Konzentration von Ammoniak nach dem Prinzip vom kleinsten Zwang Werten der historischen Leistung von HABER und BOSCH bei der Entwicklung des chemisch-technischen Verfahrens Ge 8 berblick

ben des Umganges mit Nachschlagewerken

Ammoniaksynthese: chemische Grundlagen, Reaktor, Reaktionsbedingungen, Katalysator, technische Prinzipien, historische Bezge, Prinzip vom kleinsten Zwang

51

Inhalte

Hinweise

Ammoniumionen: Bildung als Reaktion mit Protonenbergang, Umkehrung

Entwickeln der Gleichung in Ionenschreibweise zur Bildung von Ammoniumionen mit Valenzstrichformeln Experimente zur Untersuchung von Eigenschaften von Ammoniumverbindungen und zum Nachweis von Ammoniumionen Interpretation des Zusammenhangs zwischen Ammoniak und Ammoniumionen als umkehrbare Reaktion Untersuchung von Dngemitteln auf Ammoniumionen Bildung von Stickstoffoxiden in Verbrennungsmotoren und Heizkraftwerken sowie bei Gewittern Hinweis auf weitere Stickstoffoxide Diskussion von Manahmen zum Schutz der Umwelt

Ammoniumverbindungen: Ammoniumverbindungen als Ionensubstanzen, Zersetzung (thermisch und mit Natronlauge), Verwendung, Herstellung

Ammoniumverbindungen als Dngemittel 3.3 Stickstoffoxide und Salpetersure Formeln und Eigenschaften von Stickstoffmonooxid und Stickstoffdioxid Stickstoffoxide als Luftschadstoffe OSTWALD-Verfahren zur Herstellung von Salpetersure Salpetersure: Formel, Nitration, Eigenschaften

Beschreiben der oxidierenden Wirkung der konzentrierten Salpetersure gegenber Kupfer Anwenden der Kenntnisse zur Reaktion von Suren auf Salpetersure Festigen der Kenntnisse zur SureBase-Reaktion und Erweitern durch BRNSTED-Theorie Bi 6, Bi 9, Ge 8 GE, UE, VE, BWV

3.4 Stickstoffkreislauf berblick ber die in der Natur vorkommenden Stickstoffverbindungen

Wiederholen folgender Kenntnisse aus dem Chemieunterricht: Vorkommen und Bedeutung von Stickstoff, Ammoniak, Ammoniumverbindungen, Nitrate, Harnstoff, Aminosuren, Eiweie

52

Inhalte

Hinweise

Nahrungsketten als Voraussetzung fr die Bildung und den Abbau von Stickstoffverbindungen durch Organismen

Einbeziehen der Kenntnisse aus dem Biologieunterricht: organische und mineralische Dngung, Bindung von Luftstickstoff durch Bakterien, Produzenten, Konsumenten, Reduzenten, Eiweiverdauung Darstellung der kosysteme Komplexitt der

bersicht ber den Kreislauf des Stickstoffs in der Natur Einwirkung des Menschen auf den natrlichen Stickstoffkreislauf Konsequenzen fr die Erhaltung natrlicher Gleichgewichte

Diskussion und Wertung, Initiieren des selbststndigen Suchens nach Problemlsungen UE, Bi, Gg

Thema 4:

Systematisierung und Praktikum

Beim Lsen komplexer Aufgabenstellungen wenden die Schler ihr Wissen ber Stoffe und chemische Reaktionen an und ben sich im selbststndigen Planen, Vorbereiten, Durchfhren und Auswerten von Experimenten als grundlegende Arbeitsmethode der Wissenschaft Chemie. Dabei erreichen die Schler die sichere Beherrschung der chemischen Zeichensprache und der Fachsprache. Durch Anwendung von Stufen der experimentellen Methode im Unterricht finden die Schler zu einer kritischen Fragestellung gegenber der eigenen Arbeit und ihren Ergebnissen. Sie lernen auch quantitative Experimente mit Messwerten vom Computer zu berprfen und mit mathematischen Verfahren zu hinterfragen. Inhalte Hinweise

4.1 Struktur und Eigenschaften von Stoffen

ben von Beobachten und Protokollieren Unterscheiden wichtiger Vorgnge von Nebeneffekten Erlutern des Zusammenhangs zwischen Struktur von Stoffen und Eigenschaften Systematisieren der Nachweise Planung von Ionenanalysen und Untersuchung von Stoffgemischen auf Ionen

Eigenschaften als Grundlage zum Nachweis

53

Inhalte Nachweis folgender Ionen: H3O+, OH-, Ca2+/Ba2+, Ag+, Cl-/Br-/I-, SO42-, CO32-,NH4+ 4.2 Reaktionsarten Redoxreaktion, Sure-BaseReaktion Neutralisation als eine SureBase-Reaktion

Hinweise

Planen und Durchfhren geeigneter Experimente Einfhrung in die Maanalyse Untersttzung der experimentellen Ergebnisse durch Computerprogramme Interpretation der Bedeutung der Reaktion fr den Umweltschutz Ableiten der Reaktionsbedingungen fr die jeweilige Reaktionsrichtung Beschreiben der Wirkung von Konzentrationsnderungen unter Einsatz von Computerprogrammen Festigen der Anwendung von Valenzstrichformeln bei der Entwicklung von Gleichungen Erlutern des Nachweises von Mehrfachbindungen als Addition Beschreiben der katalytischen Dehydrierung als Eliminierung UE, BWV

Substitution: Bildung und Zerfall eines Esters als ein Beispiel

Addition und Eliminierung

54

Mathematisch-naturwissenschaftlicher Zweig
Thema 1: Merkmale chemischer Reaktionen

Ausgehend von Experimenten stellen die Schler die Merkmale chemischer Reaktionen unter komplexer Sicht zusammen. Sie beschreiben und vertiefen Zusammenhnge zwischen Stoff- und Teilchennderung und dem Umbau von chemischen Bindungen verbunden mit der Aufnahme bzw. Abgabe von Energie und festigen gleichzeitig dabei die chemische Zeichensprache. Dabei erlangen die Schler Vertrautheit beim Denken in Modellen und finden so einen neuen Zugang zum Aufbau der Materie. Mit Hilfe von Experimentalbefunden, Modellexperimenten und grafischen Darstellungen gewinnen sie Erkenntnisse ber den Einflu von Reaktionsbedingungen sowie Katalysatoren zur Optimierung des zeitlichen Verlaufs chemischer Reaktionen. Vergleichende quantitative Betrachtungen ermglichen ihnen das Anwenden und Vertiefen des chemischen Rechnens. Entscheidend ist, dass die Schler die Befhigung erlangen, auf der Grundlage von Gesetzeskenntnissen konkrete Voraussagen zum Ablauf chemischer Reaktionen zu formulieren. Inhalte Hinweise

1.1 Merkmale chemischer Reaktionen: Stoffnderung und Energienderung im makroskopischen Bereich Gegenberstellen von exothermen und endothermen Reaktionen an geeigneten experimentellen Beispielen Vertiefen der Kenntnisse zum Umgang mit der chemischen Zeichensprache: Elektronenschreibweise, Reaktionsgleichungen, Ionengleichungen, Teilgleichungen fr Elektronenbergnge ben quantitativer Betrachtungen

Teilchennderung verbunden mit der nderung chemischer Bindungen im submikroskopischen Bereich

1.2 Voraussetzungen chemischer Reaktionen: Stotheorie, Aktivierungsenergie

Herleiten von Zusammenhngen Ph 7, Ph 8, Ph 12, Ma 8 UMI

55

Inhalte

Hinweise

1.3 Beeinflussung chemischer Reaktionen: Reaktionsbedingungen und Zerteilungsgrad

Katalysatoren

Selbststndiges Planen, Durchfhren und Auswerten von Experimenten Ableiten des Einflusses der Reaktionsbedingungen Auswerten von Tabellen, Graphen und Diagrammen Ableiten der Wirkungsweise im Kraftfahrzeug UE, VE, Bi, Ph, Ma

Thema 2:

Redoxreaktionen

Die Schler festigen grundlegende Kenntnisse zu den Redoxreaktionen und systematisieren sie auf einem hheren Niveau. Der sichere Umgang mit den Teilreaktionen des Redoxprozesses, sowohl als Oxidationszahlennderung als auch als Elektronenbergang, ermglicht ihnen auerdem erste Einblicke in die Elektrochemie. Die Schler lernen so wichtige Mglichkeiten der Systematisierung in Abhngigkeit vom verwendeten Beschreibungsmodell auf unterschiedlichen Anspruchsebenen am Beispiel der Redoxreaktion kennen. Die Beispiele elektrochemischer Reaktionen erffnen die Einsicht in elektrische Erscheinungen chemischer Reaktionen und in die Wechselwirkungen zwischen der Chemie und anderen Naturwissenschaften. Die Schler vervollkommnen sich im fachgerechten Beschreiben und Analysieren konkreter Experimentalbefunde und vertiefen ihre Einsichten zur wechselseitigen Abhngigkeit zwischen chemischen Kenntnissen und sinnvoller technischer Anwendung.

Inhalte

Hinweise

2.1 Redoxreaktionen von Hauptgruppenelementen Oxidationszahl als Modell

Teilreaktionen und Oxidationszahlennderung Zusammenhang von Oxidationszahlennderung und Elektronenbergang

Nutzen von Modellvorstellungen zur Ordnung von Reaktionen Bestimmen von Oxidationszahlen Bestimmen von Redoxreaktionen mit Hilfe von Oxidationszahlen Anwenden der Elektronenschreibweise fr Molekle

56

Inhalte

Hinweise

2.2 Elektronenbergnge bei chemischen Reaktionen

Fachgerechtes Beschreiben und Analysieren konkreter Experimentalbefunde mit Hilfe chemischer Begriffe und Gesetze Erklren der Elektronenanreicherung beim Auflsen einer Elektrode Planen und Durchfhren von Untersuchungen zur Leitfhigkeit von Ionenlsungen und Schmelzen Ableiten der unterschiedlichen Bestndigkeit von Metallen aus Experimenten qualitatives Einordnen von Metallen in die Spannungsreihe Voraussagen mglicher Reaktionen Ph 8 Auswahl je eines exemplarischen Experiments Erklren der Vorgnge an den Elektroden Diskussion und Wertung der Nutzung als Energiequelle Beschreibung der Entstehung eines Lokalelements Formulieren der Teilgleichungen Ableiten der Mglichkeiten zum Korrosionsschutz Beschreiben der Donator- und Akzeptorfunktion der Elektroden Anwenden der Kenntnisse zur Umkehrbarkeit chemischer Reaktionen Erfassen der konomischen und kologischen Bedeutung chemischer Erkenntnisse Ph 9, Bi 11 UE, UMI, Ph, Bi

elektrochemische Reaktionen Elektrode Elektrolyt

elektrochemische Spannungsreihe

2.3 Beispiele elektrochemischer Reaktionen elektrochemische Elemente

elektrochemische Korrosion

Elektrolyse

57

Thema 3:

Stickstoff und Stickstoffverbindungen

In diesem Thema lernen die Schler die Aspekte technischer Synthesen und die Bedingungen unter denen sie durchgefhrt werden kennen. Sie wenden auerdem in besonderem Mae die Kenntnisse ber den Atombau und Moleklbau, die Redoxtheorie sowie das Sure-Base-Konzept in neuen Zusammenhngen an. Sie erweitern ihre Kenntnisse zur Sure-Base-Theorie und lernen die Vielfalt im stofflichen Bereich fachterminologisch zu erfassen. Die Schler lernen durch Systematisierung Zusammenhnge und chemische Phnomene mit Hilfe von Gesetzen und Theorien zu erklren. Die Schler beschreiben am Beispiel der Ammoniaksynthese das Gleichgewicht als Zustand, der sich bei einer umkehrbaren chemischen Reaktion im abgeschlossenen System einstellt. Sie erkennen die Beeinflussung dieses chemischen Gleichgewichts durch Vernderung der Reaktionsbedingungen entsprechend des Prinzips vom kleinsten Zwang und die Wirkung von Katalysatoren als fundamentale Grundlage fr die Behandlung weiterer chemisch-technischer Synthesen und biochemischer Prozesse im Kursunterricht. Bei der Behandlung eines Stoffkreislaufs erffnen sich den Schlern Einsichten in den Umwelt-, Lebens- und Anwendungsbezug der Chemie. Inhalte 3.1 Stickstoff als Element der V. Hauptgruppe Atombau, Moleklbau, Stellung im PSE Ableiten von Angaben zum Atombau aus der Stellung im PSE Anwenden der Kenntnisse zu Elementgruppen aus Klassenstufe 8 Vertiefen der Kenntnisse zu Moleklsubstanzen Hinweise

Vorkommen, Eigenschaften, Darstellung, Herstellung, Bedeutung 3.2 Ammoniak und Ammoniumverbindungen Ammoniak: Moleklbau, Eigenschaften, Darstellung, Nachweis Ammoniaksynthese: chemische Grundlagen, Reaktor, Reaktionsbedingungen, Katalysator, technische Prinzipien, historische Bezge, Prinzip vom kleinsten Zwang

Anwenden der Valenzstrichformeln Beschreiben und Interpretieren von Experimentalbefunden Entwickeln und Interpretieren der Reaktionsgleichungen fr Bildung und Zerfall von Ammoniak Voraussagen von gnstigen Reaktionsbedingungen fr die Beeinflussung des chemischen Gleichgewichts zu Gunsten einer hohen Konzentration von Ammoniak unter

58

Inhalte

Hinweise

Bercksichtigung des Prinzips vom kleinsten Zwang Diskussion und Interpretation von Diagrammen Errtern quantitativer Zusammenhnge Werten der historischen Leistung von HABER und BOSCH bei der Entwicklung des chemisch-technischen Verfahrens Ge 8 Ammoniumionen: Bildung als Reaktion mit Protonenbergang, Umkehrung Entwickeln der Gleichung in Ionenschreibweise zur Bildung von Ammoniumionen mit Valenzstrichformeln Beschreibung der Nachweise fr Ammoniak als Bildung von Ammoniumionen Planung und Durchfhrung von Experimenten zur Untersuchung von Eigenschaften und zur Zuordnung zur Stoffgruppe sowie zum Nachweis von Ammoniumionen Beschreiben des Zusammenhangs zwischen Ammoniak und Ammoniumionen als umkehrbare Reaktion, Untersuchen von Dngemitteln auf Ammoniumionen Durchfhren einer Ionenanalyse bei einem Dngemittel UMI, UE, BWV, Bi, Gg

Ammoniumverbindungen: Ammoniumverbindungen als Ionensubstanzen, Zersetzung (thermisch und mit Natronlauge), Verwendung, Herstellung Ammoniumverbindungen als Dngemittel

3.3 Stickstoffoxide und Salpetersure Formeln und Eigenschaften von Stickstoffmonooxid und Stickstoffdioxid Anwenden des Bestimmens von Oxidationszahlen Bildung von Stickstoffoxiden in Verbrennungsmotoren und Heizkraftwerken sowie bei Gewittern Hinweis auf weitere Stickstoffoxide Diskussion von Manahmen zum Schutz der Umwelt

Stickstoffoxide als Luftschadstoffe

59

Inhalte

Hinweise

OSTWALD-Verfahren zur Herstellung von Salpetersure

Untersuchen der Reaktionsart mit Hilfe von Oxidationszahlen Analyse der technischen Durchfhrung unter Beachtung der Reaktionsbedingungen Erkennen der oxidierenden Wirkung der konzentrierten Salpetersure auch gegenber Kupfer Anwenden der Kenntnisse zur Reaktion von Suren auf Salpetersure Festigen der Kenntnisse zur SureBase-Reaktion und Erweitern durch BRNSTED-Theorie Festigung des Entwickelns von Ionengleichungen Erkennen von Reaktionsarten GE, UE, VE Bi 6, Bi 9, Ge 8 Wiederholung folgender Kenntnisse aus dem Chemieunterricht: Vorkommen und Bedeutung von Stickstoff, Ammoniak, Ammoniumverbindungen, Nitrate, Harnstoff, Aminosuren, Eiweie Errtern von Zusammenhngen biotischer Systeme: organische und mineralische Dngung, Bindung von Luftstickstoff durch Bakterien, Produzenten, Konsumenten, Reduzenten, Eiweiverdauung Darstellung der Komplexitt der kosysteme Diskussion und Wertung, Initiieren des selbststndigen Suchens nach Problemlsungen Bi 9, Gg 11 UE, VE

Salpetersure: Formel, Nitration, Eigenschaften, Reaktionen von verdnnter und konzentrierter Salpetersure

3.4 Stickstoffkreislauf berblick ber die in der Natur vorkommenden Stickstoffverbindungen

Nahrungsketten als Voraussetzung fr die Bildung und den Abbau von Stickstoffverbindungen durch Organismen

bersicht ber den Kreislauf des Stickstoffs in der Natur Einwirkung des Menschen auf den natrlichen Stickstoffkreislauf Konsequenzen fr die Erhaltung natrlicher Gleichgewichte

60

Thema 4:

Systematisierung und Praktikum

Beim Lsen komplexer Aufgabenstellungen wenden die Schler ihr Wissen ber Stoffe und chemische Reaktionen an. Durch Selbstttigkeit erkennen sie Eigenschaften von Stoffen und kennzeichnende Merkmale von chemischen Reaktionen sowie verschiedener Reaktionsarten. Sie suchen eigene Experimentieraufgaben und berprfen sie im Versuch. Dabei lernen die Schler sicheres Experimentieren unter Beachtung von Vorschriften, entwickeln Verantwortungsbewusstsein und Bereitschaft zur Zusammenarbeit, Eigenverantwortlichkeit beim Auswerten der Ergebnisse und eine kritische Haltung zum Verhalten beim Umgang mit Gefahrstoffen im Alltag. Durch die Interpretation der Ergebnisse im Teilchenbereich erlangen sie die sichere Beherrschung der chemischen Zeichensprache und der Fachsprache. Zunehmend fhren die Schler quantitative Experimente selbststndig durch, berprfen die Ergebnisse mit Messwerten vom Computer und/oder hinterfragen sie mit mathematischen Verfahren. Inhalte Hinweise

4.1 Struktur und Eigenschaften von Stoffen Untersuchen von Stoff eigenschaften: Oberflchenbeschaffenheit, Lslichkeit in Wasser, elektrische Leitfhigkeit der Stoffe und ihrer Lsungen, Verhalten beim Erhitzen, Brennbarkeit Nachweis von Ionen: H3O+, OH-, Ca2+/ Ba2+, Ag+, Cl- / Br- / I- , SO42-, CO32-, NH4+

ben von Beobachten und Protokollieren Unterscheiden wichtiger Vorgnge von Nebeneffekten Diskussion der Gruppenergebnisse Erlutern des Zusammenhangs zwischen Struktur von Stoffen und Eigenschaften Systematisieren der Nachweise Ableiten von Reaktionsarten Planung der Untersuchung von Stoffgemischen auf Ionen Selbststndiges Auswerten mit Hilfe von Ionengleichungen Berechnungen zu quantitativen Umstzen Nachweis wesentlicher Strukturmerkmale Erlutern von Reaktionen in Abhngigkeit vom Moleklbau Festigen des Entwickelns von Reaktionsgleichungen unter Nutzung von Valenzstrichformeln

Vergleich von Reaktionen organischer Stoffe

61

Inhalte

Hinweise

4.2 Reaktionsarten Redoxreaktionen / Sure-BaseReaktionen Planen und Durchfhren geeigneter Experimente Auswahl der experimentellen Beispiele nach unterschiedlichen Erkennungsmglichkeiten Sicheres Erkennen der Reaktionsart Festigung der chemischen Zeichensprache BWV, Bi, Ph ben des quantitativen Experimentierens Untersttzung der experimentellen Ergebnisse durch Computerprogramme Errtern der Bedeutung der Reaktion fr den Umweltschutz Ableiten von Analogien zwischen Redoxreaktionen und Sure-BaseReaktionen

Beschreibung der Teilreaktionen, Erkennen der Umkehrbarkeit

Neutralisation als eine Sure-Base-Reaktion

Substitution: Bildung und Zerfall eines Esters als ein Beispiel

Diskussion der Umkehrbarkeit an einem weiteren Beispiel Ableiten der Reaktionsbedingungen fr die jeweilige Reaktionsrichtung Beschreiben der Konzentrationsnderungen unter Nutzung von Computerprogrammen UMI Festigen der Anwendung von Valenzstrichformeln bei der Entwicklung von Gleichungen Beschreiben der Eliminierung als Umkehrung der Addition Vergleich von quantitativem Stoffumsatz und Berechnungen

Addition und Eliminierung

62

Inhalte

Hinweise

4.3 Verlauf chemischer Reaktionen: zeitlicher Verlauf Festigung der Beschreibung im Teilchenbereich mgliche Untersttzung der Modellvorstellung durch Computersimulationsprogramme Auswahl geeigneter Experimente Interpretieren von Diagrammen Diskussion von Ausbeuten chemischer Produkte in Abhngigkeit von Reaktionsbedingungen Steuerung von Katalysen ber Computersimulation demonstrieren Erlutern der Bedeutung von Biokatalysen Errtern der konomische Bedeutung der Beeinflussung chemischer Reaktionen durch Reaktionsbedingungen Ph, Bi 9, Ma 8 UMI, UE

Einfluss des Zerkleinerungsgrades, der Konzentration, der Temperatur und eines Katalysators auf den Reaktionsverlauf

63

Qualifikationsphase
Bei allen nachfolgenden Themen in der Kursstufe gewinnt die selbststndige Planung von Problemlsungskonzeptionen und die Durchfhrung der Experimente fr den intensiven Erkenntnisgewinn an Bedeutung. Dabei wird im Grundfach wie im Leistungsfach die Ausprgung der Methodenkompetenz, die geistigen Arbeitstechniken betreffend, gleichermaen gefrdert. Unterschiede gibt es in der Entwicklung der Experimentierfertigkeiten. Durch die unterschiedliche inhaltliche Gestaltung wird die Sachkompetenz beim Leistungskursschler im allgemeinen strker ausgebildet werden. Die Reihenfolge der Themen in der Qualifikationsphase kann frei gewhlt werden. Die Kurse wurden so gestaltet, dass die Themen in Grundfach und Leistungsfach im wesentlichen gleich sind, im Leistungsfach diese aber vertieft und auch in einigen Punkten erweitert werden. Schler beider Kurse werden so in die Lage versetzt, sich mit den aktuellen Problemen aus kologie, Medizin, Welternhrung, Technologie und Energetik kritisch auseinanderzusetzen und nach innovativen Lsungsanstzen zu suchen. Die Mglichkeiten und Grenzen von Modellen und Theorien zur Beschreibung von Phnomenen und zur Findung von Lsungsstrategien werden dabei zunehmend errtert. Die Zeitplanung der Inhalte im Leistungsfach erlaubt, besonders bei Themen die mit dem Zeichen "" gekennzeichnet sind, eine fcherverbindende projektartige Bearbeitung. Zur Entwicklung der Teamfhigkeit empfiehlt sich gerade hier die Gruppenarbeit. Es wird erforderlich sein, sich mit den Kollegen aus den angrenzenden Fchern, die nicht nur naturwissenschaftliche sein sollen, przise abzustimmen, damit synergistische und die Ganzheitlichkeit frdernde Effekte erreicht werden knnen. Gerade solche Betrachtungsweisen sind fr die Naturwissenschaften typisch und sollen begnstigt werden. Der Verweis auf Mathematik "Ma" entfllt, da er bei allen Berechnungen als immanent zu betrachten ist. Im Leistungsfach ist dabei der Mathematisierungsgrad deutlich hher als im Grundfach. Besonders in den analytischen Abschnitten bietet es sich an, moderne Messgerte und den Computer fr die Erfassung und Verwaltung von Messwerten einzusetzen. Es ergeben sich hier viele Mglichkeiten den Unterricht zeitlich und technisch zu rationalisieren. Diskussionen ber Nutzen und Gefahren der Anwendung wissenschaftlicher Erkenntnisse sind geprgt von der Verbindung von Sach- und Sozialkompetenz und dem voranschreitenden komplexen und vernetzten Denken.

64

Grundfach Klassenstufe 11
Thema 1: Atombau, Eigenschaften und Reaktionen von Nebengruppenelementen und deren Verbindungen

Die Schler wiederholen ihre Kenntnisse ber den Atombau und die Redoxreaktionen von Hauptgruppenelementen aus vorangegangenen Schuljahren und erweitern sie bezglich des Baus und der Reaktionen von Nebengruppenelementen. Im Grundkurs lernen die Schler bei der Betrachtung des Atombaus die Besetzung der s-, p- und d-Niveaus im Energieniveauschema kennen. Durch tiefere Einblicke in die Bindungsverhltnisse und das Anwenden von Valenzstrichformeln ben die Schler das Denken in Modellen. Sie nutzen das PSE immer strker als Arbeitsmittel. Beim Vergleich der Atommodelle reift die Erkenntis beim Schler, dass oft verschiedene Modelle und Theorien zur Beschreibung von Phnomenen herangezogen werden mssen. Inhalte Hinweise

1.1 Atombau der Haupt- und Nebengruppenelemente historische Entwicklung des Atommodells Betrachtungen zur historischen Entwicklung von Atommodellen und Darstellung der entsprechenden Modelle und der umgebenden historischen, philosophischen und technischen Bedingungen Begriff: Orbital Ph 10, Ge 5-9 Erstellen von Elektronenkonfigurationen Ableitung mglicher Oxidationsstufen Diskussion stabiler Oxidationsstufen Rckkopplung auf bekannte Hauptgruppenelementverbindungen Elektronenkonfiguration bei Elementen der 4. Periode Ableitung mglicher Oxidationsstufen Vergleich mit den Hauptgruppenelementen

Elektronenbesetzung der Hauptund Unterniveaus bei Hauptgruppenelementen

Besetzung der d-Niveaus bei Nebengruppenelementen

65

Inhalte

Hinweise

Erweiterung der bisherigen Kenntnisse vom PSE um die Nebengruppen 1.2 Bindungsverhltnisse in Hauptund Nebengruppenelementen und deren Verbindungen Wiederholung der Anwendung der Valenzstrichformeln bei Hauptgruppenelementen und deren Verbindungen Ch 9 Errtern der Metallbindung in Nebengruppenelementen Erlutern einiger Kristallformen und mglicher Legierungen (Bronze, Messing, Stahl) Ge 5, 6 Aufstellen der Oxid- und Salzformeln der Nebengruppenelemente Erarbeiten einer bersicht zu den chemischen Bindungen Durchfhren von Redoxreaktionen von Eisen- und Manganverbindungen Aufstellen von Redoxpaaren Untersuchen des Einflusses des pHWertes auf den Verlauf von Redoxreaktionen und die sich bildenden Oxidationsstufen Einfluss der Temperatur auf die Reaktionsgeschwindigkeit Errterung der Mglichkeiten des Nachweises bestimmter Stoffe mittels Redoxreaktionen: Mn2+ ber Oxidation, MnO4- ber Reduktion, Cl2 mit Iodid-Strkepapier Erkennen der Mglichkeiten der Verwendung der Metalle nach ihren Eigenschaften und Reaktionen Wiederholung Hochofenprozess

Metallbindung

Nebengruppenelementverbindungen Systematisierung zur chemischen Bindung 1.3 Redoxreaktionen ausgewhlter Nebengruppenelemente

Reaktionsbedingungen

Nachweise

Wirtschaftliche Bedeutung einiger Nebengruppenelemente

66

Inhalte

Hinweise

Verwendung als Werkstoffe

Betrachtung der Metalle und ihrer Legierungen als Werkstoffe, Bedeutung von Eisen und Stahl UMI Errterung der Wirkung von Schwermetallverbindungen auf biologische Systeme Experiment zur Wirkung von Schwermetallsalzen auf Eiweie Diskussion der Mglichkeiten der Abwasserreinigung durch Fllungsund Redoxreaktionen UE Demonstration und Auswertung einer Redoxtitration

Umweltbelastung durch Schwermetallverbindungen

1.4 Quantitative Umstze bei Redoxreaktionen

Thema 2:

Koordinationschemische Verbindungen

Durch die Auseinandersetzung der Schler mit diesen Stoffen und ihren Eigenschaften knnen sie insbesondere die Kenntnisse ber die Theorie der chemischen Bindung anwenden und durch neue Modellvorstellungen erweitern. Ausgehend von Phnomenen erklren sie die besonderen Eigenschaften der Komplexverbindungen mit den Strukturvorstellungen. Die Schler betrachten bereits bekannte chemische Zusammenhnge, wie Bildung und Neubildung von Bindungen bei der chemischen Reaktion, der Vernderung von Eigenschaften wie Leitfhigkeit und Lslichkeit, sowie die Katalyse unter einem neuen Blickwinkel. Es wird ihnen deutlich, dass die vielfltigen Einflsse auf die Stabilitt und Reaktivitt der Komplexe nicht mit nur einem Modell erklrt werden knnen. In diesem Zusammenhang werden mehrere Theorien und Modelle der elektrostatischen und koordinativen Beziehungen bei der Betrachtung konkreter Beispiele miteinander verbunden und diskutiert. Die Schler kommen zu der Erkenntnis, dass die jeweiligen Modelle und Theorien Grenzen haben und sich nicht beliebige Erscheinungen mit beliebigen Theorien und Modellen beschreiben lassen, was zum Beispiel zutreffend ist, wenn bei Eisen(III)Komplexen die Stabilittsbetrachtungen ber die Edelgasregel mit der Betrachtung ber die Oxidationsstufe kollidieren. Die Schler verbessern ihre experimentellen Fertigkeiten.

67

Inhalt

Hinweise

2.1 Bildung von Wasserkomplexen

Anknpfen an Kenntnisse ber das Lsen von Salzen in Wasser Vergleich der Frbung trockener und wasserhaltiger Nebengruppenelementsalze Vergleich der Lslichkeiten Darstellen des Zusammenhangs von Lslichkeit und Hydratation Bildung von Wasserkomplexen von Kupfer- und Eisensalzen Begriffe: Zentralteilchen, Ligand, Haftatom Wasser als Ligand (Elektronendonator) andere Liganden, Darstellung der Gemeinsamkeiten von Liganden Hinweis auf Neutralkomplexe Hinweis auf Chelatkomplexe Vernderung der Leitfhigkeit bei der Komplexbildung Vernderung der Farbe bei der Komplexbildung Experimente dazu Erklrung des Aufbaus einer elektrostatischen Wechselwirkung zwischen Zentralteilchen und Ligand Anwendung verschiedener Modellvorstellungen zur Charakterisierung der elektrostatischen und koordinativen Bindungsanteile bung dazu Diskussion der Stabilitt in Abhngigkeit von der Oxidationsstufe des Zentralions und der Art des Liganden Experimente dazu mit verschiedenen Liganden z. B. bei Kupfer- und Eisensalzen

Hydratation von Ionen in wssriger Lsung

Aufbau von Komplexen

2.2 weitere Komplexverbindungen

Eigenschaften von Komplexen

Bindung in Komplexen

Benennung von Komplexen Komplexstabilitt

68

Inhalte

Hinweise

Struktur von Komplexen

Hinweis auf geometrisch regelmige und verzerrte Strukturen in Abhngigkeit von der Elektronenverteilung Komplexbildung als qualitativer Nachweis verschiedener Metallionen Experimente dazu, Nachweise von z. B.: Cu2+, Fe2+, Fe3+ Hinweise auf die Metallgewinnung ber Komplexbildung fotografischer Prozess (SchwarzWei-Fotografie) Hinweise auf Komplexe in biologischen Systemen (Hmoglobin, Chlorophyll) Bi 9

Bedeutung von Komplexen

Thema 3:

Zusammenhang von chemischer Bindung, Struktur und Eigenschaften bei ausgewhlten Stoffen

Die Kenntnisse ber chemische Bindungen und Strukturen aus der Klassenstufe 9 werden von den Schlern wiederholt. Sie erkennen dabei, dass sowohl in anorganischen als auch in organischen Systemen prinzipiell die gleichen Gesetze gelten. Dabei knnen von den Schlern bei der Behandlung makromolekularer Verbindungen deren Besonderheiten gegenber anderen Verbindungen herausgearbeitet werden. Sie erfahren eine Erweiterung ihrer Kenntnisse ber Fette, Kohlenhydrate und Eiweie aus chemischer Sicht. Die Systematisierung von Stoffgruppen nach ausgewhlten Zuordnungsprinzipien und Modellen frdert das komplexe Denken der Schler. Bei der Diskussion und Bearbeitung der kologischen und Ernhrungsprobleme auf der Grundlage von Erkenntnissen ber natrliche Zusammenhnge erhhen sie ihre Sozialkompetenz.

69

Inhalt

Hinweise

3.1 Bindungsverhltnisse und Strukturen in ausgewhlten organischen Stoffen gesttigte, ungesttigte, cyclische KW, KW mit funktionellen Gruppen Wiederholung und Systematisierung zu Bindungsverhltnissen und Strukturen in Alkanen, Alkenen, Alkinen, cyclischen Kohlenwasserstoffen, Alkoholen, Aldehyden, Carbonsuren, Estern Reaktionen und Reaktionen zur ihrer Bildung Erweiterung der Kenntnisse auf Ether und Ketone Beschreiben der Grundbausteine der Naturstoffe Errterung der Strukturen in Fructose und Glucose, Maltose und Saccharose, Amylose, Amylopektin und Cellulose Errterung der Feinstruktur der Eiweie bis zur Tertirstruktur Durchfhrung von Nachweisen fr Glucose, Strke, Eiweie Nachweis der C=C-Doppelbindung in Fettsuren Bi 9 Beschreiben der Reaktionsarten bei der Bildung dieser Stoffe, entwickeln der Gleichungen mit Valenzstrichformeln Bedeutung der Eiweie in biologischen Systemen Ableitung von Ernhrungsregeln Diskussion der Nutzung chemischer Erkenntnisse fr die Welternhrung GE Bildung synthetischer Makromolekularer aus Monomeren durch Polymerisation, Polykondensation und Polyaddition

Fette, Kohlenhydrate und Eiweie: Struktur

Nachweise

Reaktionsarten

Bedeutung

3.2 Synthetische Makromolekulare

70

Inhalte

Hinweise

Behandlung der Beispiele Polyethylen, Polypropylen, Polyvinylchlorid, Synthesekautschuk, Polyamid, Polyester und Polyurethane Durchfhrung eines Experimentes zur Darstellung eines synthetischen makromolekularen Stoffes Anwendung der Kenntnisse ber Bindungsverhltnisse in organischen Stoffen Betrachtung der intermolekularen Wechselwirkungen Vergleich der Strukturen von natrlichen Makromolekularen mit denen synthetischer Makromolekularer, Ableitung von Eigenschaften daraus, Verwendung dieser Stoffe 3.3 Tenside Seifen als Tenside

Definition des Begriffes Tensid Experiment zur Herstellung einer Waschseife Diskussion der Wirkung einiger Tenside auf die Oberflchenspannung des Wassers Experiment dazu Adsorptionswirkung der Tenside Grundinhaltsstoffe von Waschmitteln und deren Wirkung, waschaktive Substanzen, Gerststoffe, Bleichmittel Umweltschonender Umgang mit Waschmitteln hinsichtlich der Inhaltsstoffe und Dosierung, Begrndung der Verwendung phosphatfreier Waschmittel UE, GE

Waschmittel

71

Thema 4:

Elektrochemie

Die Schler wenden ihre Vorkenntnisse ber den Atombau und die Redoxreaktionen der Nebengruppenelemente an und erweitern sie durch spezifische quantitative Betrachtungen. Redoxchemische Vorgnge untersuchen sie als elektrochemische Vorgnge mit der Bildung eines entsprechenden Potentials. Aus den energetischen Betrachtungen leiten die Schler Mglichkeiten der aktuellen Energiegewinnung ab und diskutieren ihre Alternativen. Die Umweltrelevanz wiederaufladbarer elektrochemischer Elemente und die Varianten der Aufladung sind dabei zentrales Thema, wobei die Schler im Grundkurs die Vorgnge und deren Auswirkung in den elektrochemischen Elementen unter Standardbedingungen diskutieren. Die Schler erarbeiten sich sichere Kenntnisse fr die Themen "Chemisches Gleichgewicht", "Sure-Base-Gleichgewichte" und "Thermochemie" in der Klassenstufe 12 zur Rckkopplung. Inhalt Hinweise

4.1 Bildung elektrochemischer Potentiale wssriger Lsungen

Wiederholung der Ursachen fr die Bildung eines Redoxpotentials beim Auflsen einer Elektrode in einer Elektrolytlsung, Einbeziehung der Kenntnisse ber Oxidationsstufen von Nebengruppenelementen und die elektrochemische Spannungsreihe Ch 11, Ch 10 Erluterung der chemischen Vorgnge an den Elektrodenoberflchen unter Nutzung der Kenntnisse aus der Komplexchemie (elektrochemische Doppelschicht) Einteilung in edlere und unedlere Metalle, Experimente dazu, Auswertung mit verkrzten Ionengleichungen, Berechnungen dazu Erluterung der Bedingungen fr das Standardpotential Hinweis auf die Bildung von Potentialen an Nervenzellen Errterung der Funktion einer Elektrolytlsung Hinweis auf die Einteilung in echte und potentielle und starke und schwache Elektrolyte

edlere und unedlere Metalle

4.2 Elektrochemische Elemente Elektrolyte (Begriffserweiterung)

72

Inhalte

Hinweise

Erklren der Stromleitung in Elektrolyten und der Funktion eines Stromschlssels galvanische Zellen Aufbau eines galvanischen Elementes (DANIELL-Element) Experiment dazu Definition der Begriffe Anode als Ort der Oxidation und Kathode als Ort der Reduktion, Beachten der Stromrichtung Ph 8-10 Berechnung von Potentialen unter Standardbedingungen Erklren des Aufbaus und der Wirkungsweise eines Zink/KohleElementes (Alkali-Mangan-Batterie) Diskussion der Wiederaufladbarkeit eines elektrochemischen Elementes Demonstrationsexperiment zur Funktionsweise eines Bleiakkumulators, Auswertung dazu Diskussion der Probleme des Recyclings Hinweis auf moderne elektrochemische Elemente UE Erklrung der Korrosion durch Sauerstoff und Suren, Errterung der Bedingungen fr die Korrosion Aufbau eines Lokalelementes am Eisen Korrosionsschutz durch elektrochemische Reaktionen mit Opferanoden Experiment dazu, Diskussion anderer Mglichkeiten des Korrosionsschutzes Diskussion der wirtschaftlichen Bedeutung des Korrosionsschutzes

Anode / Kathode

Recyclingprobleme und moderne Lsungsanstze

Elektrochemische Korrosion

73

Inhalte

Hinweise

4.3 Elektrolyse

Elektrolyse des Wassers Experimente zur Elektrolyse von Salzlsungen, Abscheidungen nach der elektrochemischen Spannungsreihe, Zersetzungsspannung von Elektrolyten Hinweis auf berspannungseffekte Berechnung von Abscheidungs- und Strommengen Experiment dazu Hinweise auf das Galvanisieren wirtschaftlich bedeutsame Elektrolysen, Errterung von Kupferraffination, Aluminiumgewinnung und Chlor-Alkali-Elektrolyse Modell-Experimente zur Chlor-AlkaliElektrolyse und zur Kupferraffination UMI, UE

4.4 Gesetze von FARADAY

4.5 wirtschaftliche Bedeutung von Elektrolysen

Klassenstufe 12
Thema 1: Chemisches Gleichgewicht und Massenwirkungsgesetz (MWG)

In der Klassenstufe 12 untersuchen die Schler verschiedene Reaktionen als Gleichgewichtsreaktionen. Der Bogen spannt sich von der kinetischen bis zur thermodynamischen Interpretation. Die Themen dieser Klassenstufe werden immer unter dem Aspekt des chemischen Gleichgewichts betrachtet. Das gilt umso mehr, als hier keine prinzipiell neuen Inhalte eingefhrt, sondern bereits bekannte unter gleichgewichtschemischen und thermochemischen Gesichtspunkten betrachtet werden. Diese Vorgehensweise ermglicht den Schlern in besonderer Weise die Frderung ihrer Methodenkompetenz derart, dass aus der bergreifenden Sicht des chemischen Gleichgewichtes verschiedene Themen miteinander verknpft werden. Sie nutzen ihre mathematischen Kenntnisse und gewinnen ber die Herleitung des MWG sichere Erkenntnisse zu Merkmalen des chemischen Gleichgewichts sowie die Abhngigkeit von Gleichgewichtsreaktionen. Die Schler erhalten Einblick in die Umstze bei chemischen Reaktionen und technischen Synthesen. Sofern die Mglichkeit dazu besteht, knnen die Schler den Computer zur Simulation von Ausbeuten unter verschiedenen Bedingungen nutzen.

74

Inhalt

Hinweise

1.1 Reaktionsgeschwindigkeit

Betrachtung der Reaktionsgeschwindigkeit in Abhngigkeit von der Temperatur, der Konzentration und dem Katalysator Experimente zur Reaktionsgeschwindigkeit und Katalyse Aufstellen von Geschwindigkeitsgleichungen Deuten von Geschwindigkeitskonstanten Hinweis auf Reaktionen erster und hherer Ordnung Betrachtung der weiteren Reaktionen als solche erster Ordnung Wiederholung der Kenntnisse ber umkehrbare Reaktionen Modellexperimente zur Einstellung Erklren des Unterschieds zum statischen Gleichgewicht

Geschwindigkeitsgleichungen

1.2 Massenwirkungsgesetz Einstellung und Merkmale des chemischen Gleichgewichtes Beeinflussung des chemischen Gleichgewichts nach LE CHATELIER Herleitung

kinetische Herleitung des Massenwirkungsgesetzes aus den Geschwindigkeitsgleichungen Erluterung des Begriffes Gleichgewichtskonstante (Kc) Beeinflussung des chemischen Gleichgewichts Berechnung von Konstanten (Kc, Kp) aus Stoffumstzen Berechnung von Umstzen mit gegebener Konstante bei Reaktionen mit einer Stchiometriedifferenz gleich Null Anwendung des MWG auf Gasgleichgewichte Hinweis auf den Zusammenhang zwischen Kc und Kp

Berechnungen

75

Thema 2:

Sure-Base-Gleichgewichte in wssriger Lsung

Die Schler erweitern ihre Kenntnisse zu Sure-Base-Reaktionen. Sie untersuchen saure und alkalische Lsungen als Gleichgewichtssysteme und diskutieren die Bedeutung der Sure-Base-Konstante und des pH-Wertes. Durch pH-WertBerechnungen erweitern sie ihre Fhigkeiten stchiometrische Zusammenhnge zu erkennen. Die Schler ben sich in der Durchfhrung einer Maanalyse und berprfen ihre Ergebnisse, wenn mglich durch Computereinsatz. Die Auswertung von Neutralisationsreaktionen erlaubt ihnen Lsungen zur Beseitigung von Umweltgiften abzuleiten. Inhalt Hinweise

2.1 Autoprotolyse des Wassers Anwendung des MWG weitere Autoprotolysen 2.2 BRNSTED-Theorie Erweiterung der Sure-BaseTheorie

mathematische Erfassung des Wassergleichgewichtes Ionenprodukt des Wassers

Definition von Suren und Basen nach BRNSTED Reaktionen einiger Stoffe mit Wasser, Auswertung der Reaktionen mit der BRNSTED-Theorie Diskussion der Verschiebung des Wassergleichgewichtes durch Einwirkung verschiedener Stoffe Betrachtung von Sure-Base-Paaren Wirkung von Ampholyten Sure-Base-Reaktionen bei hydratisierten Metallionen Experimente zu Sure-Base-Reaktionen verschiedener Stoffe Interpretation von Sure- und BaseKonstanten quantitative Betrachtung der Sureund Base-Strken Definition des pH-Wertes (mathematisch) Experimente zur Bestimmung von pH-Werten wssriger Lsungen Berechnung von pH-Werten von Lsungen starker Suren und Basen

korrespondierende Sure-BasePaare

Sure- und Base-Konstanten

2.3 Der pH-Wert pH-Wertbestimmungen pH-Wert-Berechnungen

76

Inhalte

Hinweise

2.4 weitere Protolyse-Gleichgewichte Puffergleichgewichte

experimentelle Darstellung von Pufferlsungen Erklren der Wirkung von Puffern als korrespondierende Sure-BaseGleichgewichte Hinweis zur Bedeutung von Puffern in biologischen Systemen Erlutern der Indikatorfrbung als Protolysegleichgewicht Durchfhrung von Sure-BaseTitrationen mit Farbindikation Diskussion der Wahl des geeigneten Indikators Berechnung der Konzentrationen der Probelsungen

Indikatorgleichgewichte

Neutralisation

Thema 3:

Lslichkeitsgleichgewichte

Unter Einbeziehung ihrer Kenntnisse ber Lslichkeit und Hydratation stellen die Schler hier quantitative Betrachtungen an. Diese werden von ihnen fr die Anwendung des MWG und analytische Experimente sowie Berechnungen genutzt. Eine inhaltliche Verbindung erkennen sie auerdem zur Ionenanalyse und zur Komplexchemie. Inhalt Hinweise

Verhalten schwerlslicher Salze in wssriger Lsung

Definition eines Lslichkeitsgleichgewichtes fr schwerlsliche Salze experimentelle qualitative Fllungsnachweise fr Chlorid-, Bromid-, Iodid-, Carbonat-, Sulfat-Ionen Formulierung des MWG auf Lsungen Formulieren des Lslichkeitsproduktes Berechnung von Lslichkeiten aus dem Lslichkeitsprodukt mit Stchiometrieverhltnis 1:1

Anwendung des MWG

77

Inhalte

Hinweise

Vernderung der Lslichkeit durch gleichionige Zustze, Berechnungen dazu Demonstration einer fraktionierten Fllung Vernderung der Lslichkeit durch Komplexbildung praktische Anwendung Errterung der Mglichkeit der Reinigung von Gewssern durch Fllungsreaktionen Entstehung der Wasserhrte, Folgen fr die Heiwasseraufbereitung, Mglichkeiten der Wasserenthrtung UE

Thema 4:

Thermochemie

In diesem Thema untersuchen die Schler bekannte chemische Reaktionen unter energetischem Aspekt. Dabei wird ihnen die Thermochemie als statistische Wissenschaft mit eingeschrnktem Gltigkeitsbereich begreiflich. Die Schler gewinnen die Erkenntnis, dass chemische Reaktionsverlufe oft nur ber physikalische Methoden aufzuklren sind. Am Ende des Themas steht die Rckkopplung zum chemischen Gleichgewicht unter thermodynamischen Aspekten. Damit runden die Schler ihre inhaltliche und methodische Arbeit in den Kursen des Chemieunterrichts ab. Inhalt Hinweise

4.1 Das System chemische Reaktion

Beschreibung der Reaktion als System offene, geschlossene schlossene Systeme

chemischen und abge-

4.2 Erster Hauptsatz der Thermodynamik

Definition

78

Inhalt

Hinweise

Energie, Enthalpie

Definition der Begriffe Volumenarbeit, Reaktionsenergie und Reaktionsenthalpie, Hinweis auf die Normtemperatur bei Gasen (0C) Darstellung des Zusammenhanges von Energie, Enthalpie und Volumenarbeit Hinweis auf die Entropie als Ma fr den Ordnungszustand eines Systems und als Mittel zur Einschtzung thermodynamischer Stabilitten experimentelle Ermittlung einer Bildungsenthalpie, Verbrennungsenthalpie, Neutralisationsenthalpie und Lseenthalpie durch Kalorimetrie Beschreiben des Zusammenhangs von Lseenthalpie, Hydratationsenthalpie und Gitterenthalpie Berechnungen dazu Berechnung und Diskussion Heizwerten von Brennstoffen

Verlauf chemischer Reaktionen

4.3 Kalorimetrie

Begriff: Bildungsenthalpie

Berechnungen

von

Diskussion ber die Probleme der Nutzung fossiler Brennstoffe und Alternativen der Energiegewinnung UE 4.4 Satz von HESS Definition Berechnung von Reaktionsenthalpien aus Bildungsenthalpien

79

Leistungsfach

Klassenstufe 11
Im Leistungsfach der Klassenstufe 11 gibt es drei Wahlmglichkeiten, von denen genau eine realisiert werden muss. Thema 5 aus Klassenstufe 11 kann im Anschluss an Thema 3 aus Klasse 11 am besten unterrichtet werden, whrend Thema 6 in das Thema 1 aus Klasse 11 "Atombau" integriert werden sollte. Damit knnen unterschiedliche Interessenlagen noch besser Bercksichtigung finden. Wahlmglichkeiten Variante1 11 Thema 1 LF + Thema 6 11 Thema 2 GF Variante 2 11 Thema 1 LF Variante 3 11 Thema 1 LF

11 Thema 2 LF

11 Thema 2 GF

11 Thema 3 GF

11 Thema 3 GF

11 Thema 3 LF + Thema 5 11 Thema 4 LF

11 Thema 4 LF

11 Thema 4 LF

Thema 1:

Atombau, Eigenschaften und Reaktionen von Nebengruppenelementen und deren Verbindungen

Die Schler wiederholen und festigen ihre Kenntnisse aus vorangegangenen Schuljahren ber den Atombau und die Redoxreaktionen von Hauptgruppenelementen und erwerben neue Kenntnisse ber den Bau und die Reaktionen von Nebengruppenelementen. Wie im Grundkurs gehen sie bei der Betrachtung des Atombaus auf die Besetzung der s-, p- und d-Niveaus im Energieniveauschema ein. Bei der Darstellung der Bindungsverhltnisse wenden die Schler Valenzstrichformeln an. Das PSE nutzen sie als stndiges Arbeitsmittel. Darber hinaus lernen die Schler im Leistungskurs die Grundlagen der Orbitaltheorie kennen und als mathematisches Modell zu betrachten. Beim Vergleich der Atommodelle kommen die Schler zu der Erkenntis, dass oft verschiedene Modelle und Theorien zur Beschreibung von Phnomenen herangezogen werden mssen.

80

Inhalte

Hinweise

1.1 Atombau der Haupt- und Nebengruppenelemente historische Entwicklung des Atommodells Betrachtungen zur historischen Entwicklung von Atommodellen und Darstellung der entsprechenden Modelle sowie der umgebenden historisch - philosophisch - technischen Bedingungen, Einbeziehung des Qualittssprungs von der klassischen zur modernen Physik Wiederholung der Eigenschaften von Wellen Ph 10, Ge 10 Einfhrung in die Grundlagen der Orbitaltheorie Charakterisierung als mathematisches Modell wellenmechanische Betrachtung des Elektrons, Betrachtung der Aufenthaltsrume der Elektronen als mathematische Funktionen der SCHRDINGER-Gleichung Errterung der Quantenzahlen Definition Orbital Bedeutung der

Einfhrung in die Orbitaltheorie

Welle/Teilchen/Dualismus

Quantenzahlen Begriff Orbital stabile Elektronenschalen

Anwendung der HUND'schen Regel und des PAULI-Prinzips, Kstchenschreibweise mit Angabe des Elektronenspins Vergleich der Orbitalbesetzungen bei Haupt- und Nebengruppelementen Bildung von Hybridorbitalen Diskussion der Ionisierungsenergien und ihrer Abhngigkeit von der Elektronenkonfiguration

Ionisierungsenergien

81

Inhalt

Hinweise

1.2 Bindungsverhltnisse in Hauptund Nebengruppenelementen und deren Verbindungen

Wiederholung der Anwendung der Valenzstrichformeln bei Hauptgruppenelementen und deren Verbindungen Errterung der Ausbildung von und -Bindungen Anwendung der Valenzbondmethode Anwendung der Kenntnisse auf bereits in den vorherigen Klassen behandelte Verbindungen (anorganische und organische) Ch 9 Errtern der Metallbindung in Nebengruppenelementen Erlutern einiger Kristallformen und mglicher Legierungen (Bronze, Messing, Stahl) Ge 5, 6 Aufstellen der Oxid- und Salzformeln der Nebengruppenelemente Erarbeitung einer bersicht zu den chemischen Bindungen Durchfhren von Redoxreaktionen von Eisen- und Manganverbindungen Aufstellen von Redoxpaaren Experimente zu Redoxreaktionen von Elementen der 4. und 5. Periode Nachweise von Mangan-Ionen und Chlor (mit Iodid-Strkepapier) durch Redoxreaktionen Untersuchen des Einflusses des pHWertes auf den Verlauf von Redoxreaktionen und die sich bildenden Oxidationsstufen Einfluss der Temperatur auf die Reaktionsgeschwindigkeit

Metallbindung

Nebengruppenelementverbindungen Systematisierung zur chemischen Bindung 1.3 Redoxreaktionen ausgewhlter Nebengruppenelemente

Reaktionsbedingungen

82

Inhalt

Hinweise

Wirtschaftliche Bedeutung einiger Nebengruppenelemente

Erkennen der Mglichkeiten der Verwendung der Metalle nach ihren Eigenschaften und Reaktionen Wiederholung Hochofenprozess Betrachtung der Metalle und ihrer Legierungen als Werkstoffe, Bedeutung von Eisen und Stahl Errterung der Wirkung von Schwermetallverbindungen auf biologische Systeme Experiment zur Wirkung von Schwermetallsalzen auf Eiweie Diskussion der Mglichkeiten der Abwasserreinigung durch Fllungsund Redoxreaktionen UE Experimentelle Durchfhrung und Auswertung von Redoxtitrationen

Verwendung als Werkstoffe

Umweltbelastung durch Schwermetallverbindungen

1.4 Quantitative Umstze bei Redoxreaktionen

Thema 2:

Koordinationschemische Verbindungen

Bei der Erarbeitung dieses Themas wenden die Schler insbesondere die Kenntnisse ber die Theorien der chemischen Bindung an und erweitern sie durch neue Modelle die Bindung in Komplexen betreffend. Ausgehend von Phnomenen erkennen die Schler die besonderen Eigenschaften der Komplexverbindungen. Dieser Abschnitt gestattet ihnen, bereits bekannte chemische Zusammenhnge, wie Bildung und Neubildung von Bindungen bei der chemischen Reaktion, der Vernderung von Eigenschaften wie Leitfhigkeit und Lslichkeit, sowie die Katalyse unter einem neuen Blickwinkel zu betrachten. Es wird den Schlern deutlich, dass die vielfltigen Einflsse auf die Stabilitt und Reaktivitt der Komplexe nicht mit nur einem Modell erklrt werden knnen. In diesem Zusammenhang verbinden und diskutieren sie mehrere Theorien und Modelle der elektrostatischen und koordinativen Beziehungen bei der Betrachtung konkreter Beispiele. Es reift dabei auch die Erkenntnis bei den Schlern, dass die jeweiligen Modelle und Theorien Grenzen haben und sich nicht beliebige Erscheinungen mit beliebigen Theorien und Modellen beschreiben lassen, was zum Beispiel zutreffend ist, wenn bei Eisen(III)Komplexen die Stabilittsbetrachtungen ber die Edelgasregel mit der Betrachtung ber die Oxidationsstufe kollidieren. Dieses Thema bietet darber hinaus vielfltige Mglichkeiten fr das Schlerexperiment. Die Schler verbessern ihre experimentellen Fertigkeiten.

83

Einen erheblichen Raum nimmt auch die Errterung der Bedeutung der Komplexverbindungen fr technische Synthesen und biologische Systeme durch die Schler ein. Dem fcherverbindenden Aspekt sollte besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden. Im Leistungfach wird, gegenber dem Grundfach, eine vertiefte Strukturbetrachtung vorgenommen. Inhalt Hinweise

2.1 Bildung von Wasserkomplexen

Anknpfen an Kenntnisse ber das Lsen von Salzen in Wasser Vergleich der Frbung trockener und wasserhaltiger Nebengruppenelementsalze Vergleich der Lslichkeiten Darstellen des Zusammenhangs von Lslichkeit und Hydratation Bildung von Wasserkomplexen von Kupfer- und Eisen-Ionen Begriffe: Zentralteilchen, Ligand, Haftatom Wasser als Ligand (Elektronendonator) andere Liganden, Darstellung der Gemeinsamkeiten von Liganden bungen dazu Vernderung der Leitfhigkeit bei der Komplexbildung Vernderung der Farbe bei der Komplexbildung Verdrngung von Liganden durch andere Experimente dazu Aufbau der Wechselwirkung zwischen Zentralteilchen und Ligand Anwendung verschiedener Modellvorstellungen zur Charakterisierung der elektrostatischen und koordinativen Bindungsanteile

Hydratation von Ionen in wssriger Lsung

Aufbau von Komplexen

2.2 Weitere Komplexverbindungen Benennung Bildung und Eigenschaften von Komplexen

2.3 Bindung in Komplexen elektrostatische und koordinative Bindungsanteile

84

Inhalt

Hinweise

Ligandenfeldtheorie

partielle Anwendung der Ligandenfeldtheorie bei der Erklrung der Aufspaltung der d-Orbitale durch die Liganden Vergleich der Ligandenfeldstrken Beschreiben des Zusammenhang von Ligandenfeld, Oxidationsstufe des Zentralteilchens und Farbe

2.4 Struktur von Komplexen Modellvorstellungen

Anwenden von Modellvorstellungen

Diskussion ber das Anstreben der Edelgaskonfiguration bei der Komplexbildung Hinweis auf geometrisch regelmige und verzerrte Strukturen in Abhngigkeit von der Elektronenverteilung Magnetismus in Komplexen, Bildung von High-Spin- und Low-Spin-Komplexen Anwenden der Kenntnisse ber den Elektronenspin Darstellen des Zusammenhangs von Magnetismus und Geometrie Hinweis auf Mischkomplexe Gegenberstellen von Haupt- und Nebengruppenelementkomplexen Erklren der unterschiedlichen Farbigkeit bei Haupt- und Nebengruppenelementkomplexen Experimente zur Komplexstabilitt Diskussion der Stabilitt in Abhngigkeit von der Oxidationsstufe des Zentralions, vom Ligandenfeld und dem pH-Wert Hinweis auf die Auswahl des geeigneten Modells fr die jeweilige Betrachtung, Aufzeigen der Mglichkeiten und Grenzen der Modelle und Theorien Erklrung der Besonderheiten von Chelatkomplexen

2.5 Komplexstabilitt Reaktionen Ursachen

85

Inhalt

Hinweise

2.6 Bedeutung von Komplexen bei Analysen in der Technik

in Organismen

Komplexbildung als qualitativer Nachweis verschiedener Metallionen Hinweise auf die Metallgewinnung ber Komplexbildung der fotografische Prozess (SchwarzWei-Fotografie) Erklrung der Komplexbildung bei technischen Katalysen Funktion der Komplexe in biologischen Systemen (Hmoglobin, Chlorophyll) Bi 9 Durchfhrung qualitativer Ionenanalysen fr: Cu2+, Fe2, Fe3+, NO3 Auswertung der Analysen mit Reaktionsgleichungen Nutzung der Kenntnisse ber Nachweismglichkeiten durch Komplexbildung Wiederholung bekannter Anionenanalysen Komplextitration, experimentelle quantitative Bestimmung an einem Beispiel mit EDTA experimentelle Bestimmung der Wasserhrte Diskussion ber den Einfluss des Puffers bei der Komplextitration Gg 10

2.7 Ionenanalysen Nachweise

Komplexometrie

86

Thema 3:

Zusammenhang von chemischer Bindung, Struktur und Eigenschaften bei ausgewhlten Stoffen

Die Kenntnisse ber chemische Bindungen und Strukturen aus der Klassenstufe 9 werden von den Schlern wiederholt. Die Schler erkennen dabei, dass sowohl in anorganischen als auch in organischen Systemen prinzipiell die gleichen Gesetze gelten. Dabei knnen sie die Besonderheiten makromolekularer Verbindungen gegenber anderen Verbindungen erkennen. Bei der Bildung und den Reaktionen der Fette, Kohlenhydrate und Eiweie erfahren sie eine Erweiterung ihrer Kenntnisse zu Strukturen und chemischen Reaktionsmechanismen. Die Systematisierung von Stoffgruppen nach ausgewhlten Zuordnungsprinzipien und Modellen frdert das komplexe Denken der Schler. In den analytischen Teilen erkennen sie, dass erst mehrere unabhngige Untersuchungsmethoden zu relativ eindeutigen Ergebnissen fhren. Bei der Diskussion und Bearbeitung der kologischen und Ernhrungsprobleme auf der Grundlage von Erkenntnissen ber natrliche Zusammenhnge erhhen sie ihre Sozialkompetenz.

Inhalt

Hinweise

3.1 Bindungsverhltnisse und Strukturen in ausgewhlten organischen Stoffen Elementaranalyse historische Betrachtungen zur Elementaranalyse nach LIEBIG Ermittlung der Verhltnisformel, Molmassebestimmung und Ermittlung der Summenformel Nutzung der allgemeinen Gasgesetze bei der C-H-O-Analyse zur Umrechnung in die Normzustnde Strukturaufklrung durch chemische und physikalische Methoden Ermittlung funktioneller Gruppen Nutzung der experimentellen Methode zum Erkenntnisgewinn Gewinnung der Erkenntnis, dass erst mehrere unabhngige Untersuchungsmethoden zu eindeutigen Ergebnissen fhren

Strukturaufklrung

87

Inhalt

Hinweise

Systematisierung

Wiederholung und Systematisierung zu Bindungsverhltnissen und Strukturen in Alkanen, Alkenen, Alkinen, cyclischen Kohlenwasserstoffen, Alkoholen, Aldehyden, Carbonsuren, Estern Erweiterung der Kenntnisse auf Ether und Ketone Reaktionen dieser Stoffe, Reaktionen zur Bildung dieser Stoffe Einfhrung radikalischer und ionischer Reaktionsmechanismen: radikalische Halogenierung von Alkanen, radikalische Polymerisation, nucleophile Substitution, elektrophile Addition Betrachtung von Fetten, Kohlenhydraten und Eiweien aus chemischer Sicht Beschreiben der Grundbausteine der Naturstoffe Errterung der Strukturen in Glucose und Fructose, Maltose und Saccharose, Amylose, Amylopektin und Cellulose Errterung der Feinstruktur der Eiweie bis zur Tertirstruktur Isomeriebetrachtungen (Konstitutionsisomerie, Stereoisomerie), Errterung der Stereoisomerie am Beispiel der Aminosuren Durchfhrung von Nachweisen fr Glucose, Strke, Eiweie Nachweis der C=C-Doppelbindung in Fettsuren Errtern der Reaktionsarten bei der Bildung dieser Stoffe Entwickeln der Gleichungen mit Valenzstrichformeln Bi 9

Reaktionsmechanismen

3.2 Eiweie, Fette, Kohlenhydrate

Strukturen

Nachweise

Reaktionsarten

88

Inhalt

Hinweise

Bedeutung

Ableitung von Ernhrungsregeln Diskussion der Nutzung chemischer Erkenntnisse fr die Welternhrung GE Bildung synthetischer Makromolekularer aus Monomeren durch Polymerisation, Polykondensation und Polyaddition Behandlung der Beispiele Polyethylen, Polypropylen, Polyvinylchlorid, Synthesekautschuk, Polyamid, Polyester und Polyurethane Kenntnis von Mischkunststoffen Durchfhrung eines Experimentes zur Darstellung eines synthetischen makromolekularen Stoffes Anwendung der obengenannten Reaktionsmechanismen bei der Bildung synthetischer Makromolekularer Anwendung der Kenntnisse ber Bindungsverhltnisse in organischen Stoffen Betrachtung der intermolekularen Wechselwirkungen Vergleich der Strukturen von natrlichen Makromolekularen mit denen synthetischer Makromolekularer, Ableitung von Eigenschaften daraus, Verwendung dieser Stoffe UE Strukturen in Polysilikaten wirtschaftliche Bedeutung von Glas Diskussion zur Verwendung von Erkenntnissen aus der Wissenschaft Chemie zur Entwicklung moderner Werkstoffe UE, UMI

3.3 Synthetische Makromolekulare

Strukturen in anorganischen Makromolekularen

89

Inhalt

Hinweise

3.4 Farbstoffe Entstehung von Farben

Modellvorstellung vom Licht Absorptions- und Emissionsspektren Errterung typischer Elektronenanordnungen in organischen Farbstoffen als Ursache fr spezifische Absorptionswirkungen Einfhrung des Begriffes chromophore Gruppen Einfhrung des Begriffes Mesomerie Anwendung des Elektronengasmodells fr konjugierte -Elektronensysteme, partieller Gebrauch des Moleklorbitalmodells (MO-Schema) Errterung des Absorptionsverhaltens und dessen Verschiebung im sichtbaren Bereich in Abhngigkeit von der Grundstruktur, den funktionellen Gruppen und dem pH-Wert Experimente mit pH-Farbindikatoren Einteilung in Farbstoffklassen Kenntnis von Azofarbstoffen und Triphenylmethinfarbstoffen Farbstoffe in Lebensmitteln Hinweis auf gesundheitlich bedenkliche und unbedenkliche Farbstoffe GE Definition Experiment zur Herstellung einer Waschseife Adsorptionswirkung der Tenside Diskussion der Wirkung von Tensiden auf die Oberflchenspannung des Wassers Experiment dazu weitere Beispiele Beschreibung der Struktur der funktionellen Gruppen bei kationischen, anionischen, zwitter-ionischen und neutralen Tensiden

pH-Farbindikatoren Einteilung

3.5 Tenside Seife als Tensid

Tensidklassen

90

Inhalt

Hinweise

Waschmittel

Grundinhaltsstoffe von Waschmitteln und deren Wirkung, waschaktive Substanzen, Gerststoffe, Bleichmittel Umweltschonender Umgang mit Waschmitteln hinsichtlich der Inhaltsstoffe und Dosierung, Begrndung der Verwendung phosphatfreier Waschmittel UE, GE

Thema 4:

Elektrochemie

Die Schler wenden ihre Vorkenntnisse ber den Atombau und die Redoxreaktionen der Nebengruppenelemente an und erweitern sie durch spezifische quantitative Betrachtungen. Redoxchemische Vorgnge untersuchen sie als elektrochemische Vorgnge mit der Bildung eines entsprechenden Potentials. Aus den energetischen Betrachtungen leiten die Schler Mglichkeiten der aktuellen Energiegewinnung ab und diskutieren ihre Alternativen. Im brigen bietet das Thema Gelegenheit, futuristische Betrachtungen anzustellen. Dazu lassen sich vielfltige Beispiele nutzen. Die Umweltrelevanz wiederaufladbarer elektrochemischer Elemente und die Varianten der Aufladung sind dabei zentrales Thema, wobei von den Schlern Vorgnge in den elektrochemischen Elementen und deren Auswirkungen unter verschiedensten Bedingungen diskutiert werden. Besonders im Leistungsfach erfolgen im Unterricht der Klassenstufe 12 Rckkopplungen aus den Themen "Chemisches Gleichgewicht", "Sure-BaseGleichgewichte" und "Thermochemie". Das ist speziell der Fall, wenn auf die NERNST-Gleichung zurckgegriffen wird. Damit wird im Leistungskurs auch die Behandlung der chemischen Arbeit in ihrer quantitativen Betrachtung in der Thermochemie in Klasse 12 vorbereitet.

91

Inhalt

Hinweise

4.1 Bildung elektrochemischer Potentiale in wssriger Lsung

Wiederholung der Ursachen fr die Bildung eines Redoxpotentials beim Auflsen einer Elektrode in einer Elektrolytlsung, Einbeziehung der Kenntnisse ber Oxidationsstufen von Nebengruppenelementen und die elektrochemische Spannungsreihe Ch 11, Ch 10, Ph 10 Erluterung der chemischen Vorgnge an den Elektrodenoberflchen unter Nutzung der Kenntnisse aus der Komplexchemie (elektrochemische Doppelschicht)

edlere und unedlere Metalle

Einteilung in edlere und unedlere Metalle, Experimente dazu, Auswertung mit verkrzten Ionengleichungen, Berechnungen dazu, Errterung der Mglichkeiten des Nachweises bestimmter Stoffe mittels Redoxreaktionen Erluterung der Bedingungen fr das Standardpotential experimentelle Darstellung und Interpretation von Temperatur- und Konzentrationselementen mit Hilfe von Kupferelektroden halbquantitative Betrachtung zum Einfluss des pH-Wertes auf das Elektrodenpotential Hinweis auf die Bildung von Potentialen an Nervenzellen

NERNST-Gleichung

pH-abhngige Redoxreaktionen

92

Inhalt

Hinweise

4.2 Elektrochemische Elemente Elektrolyte (Begriffserweiterung) Errterung der Funktion einer Elektrolytlsung Hinweis auf die Einteilung in echte und potentielle und in starke und schwache Elektrolyte Erklren der Stromleitung in Elektrolyten und der Funktion eines Stromschlssels Definition der Begriffe Anode als Ort der Oxidation und Kathode als Ort der Reduktion Ph 9 Erluterung des Aufbaus eines galvanischen Elementes (DANIELLElement, herkmmliches Zink-KohleElement, moderne Alkali-ManganBatterie) Experiment dazu Anwendung der NERNST-Gleichung Errterung der Wiederaufladbarkeit eines elektrochemischen Elementes Demonstrationsexperiment zur Funktionsweise eines Bleiakkumulators, Auswertung dazu Demonstration zu Aufbau und Wirkungsweise von Nickel-CadmiumAkkumulatoren Recycling verbrauchter Batterien und Akkumulatoren, Diskussion der Probleme des Recyclings UE Hinweis auf moderne elektrochemische Elemente (Aufbau von Knopfzellen, Funktionsprinzip der Brennstoffzellen) UMI

Elektroden

galvanische Zellen

Recyclingprobleme

moderne Lsungsanstze

93

Inhalt

Hinweise

Elektrochemische Korrosion

Erklrung der Korrosion durch Sauerstoff und Suren Errterung der Bedingungen fr die Korrosion Erluterung des Zusammenhangs von Korrosion und pH-Wert Aufbau eines Lokalelementes am Eisen Korrosionsschutz durch elektrochemische Reaktionen mit Opferanoden Experiment dazu, Diskussion anderer Mglichkeiten des Korrosionsschutzes (z.B. durch Fremdstrom) Diskussion der wirtschaftlichen Bedeutung des Korrosionsschutzes

4.3 Elektrolyse Beispiele Elektrolyse des Wassers Experimente zur Elektrolyse von Salzlsungen, Abscheidungen nach der elektrochemischen Spannungsreihe Diskussion zum Einfluss des Elektrolytmediums (pH-Wert) auf das Abscheidungsverhalten Experiment dazu Anwendung der NERNST-Gleichung Zersetzungsspannung von Elektrolyten, experimentelle Ermittlung und Auswertung Errtern der berspannungseffekte Berechnung von Abscheidungs- und Strommengen Hinweise auf das Galvanisieren wirtschaftlich bedeutsame Elektrolysen, Errterung von Kupferraffination, Aluminiumgewinnung und ChlorAlkali-Elektrolyse Modell-Experimente zur Chlor-AlkaliElektrolyse und zur Kupferraffination UMI, UE

Gesetze von FARADAY

wirtschaftliche Bedeutung von Elektrolysen

94

Thema 5:

Biochemie

Die Schler wenden ihre Kenntnisse zu Naturstoffen auf weitere Biomolekle an. Ausgehend von einfachen Experimenten bertragen sie grundlegende Gesetzmigkeiten der Thermodynamik auf biochemische Reaktionen. Sie werden sich der Notwendigkeit und der zentralen Bedeutung der Biokatalyse fr das ganze Stoffwechselgeschehen in Lebewesen bewusst und lernen die Wirkungsweise der Enzyme mit Hilfe von Modellvorstellungen zu beschreiben. Die gewonnenen Erkenntnisse ber Eigenschaften und Strukturen ausgewhlter Molekle sowie den Ablauf von Reaktionen unter den besonderen Bedingungen des Organismus ermglichen den Schlern eine gezielte Auseinandersetzung mit den Fragen der Energiebilanz in Lebewesen. Die Schler verstehen die Gliederung des Stoffwechsels in Teilprozesse und das Auftreten von Kreisprozessen. Das Wissen um die fundamentale Bedeutung dieser Vorgnge fr die Ablufe in kosystemen sensibilisiert die Schler auch fr die Wahrnehmung von Umweltvernderungen im Sinne der Frderung ihrer Sozialkompetenz.

Inhalt

Hinweise

5.1 Wirkstoffe 5.1.1 Enzyme chemischer Aufbau der Enzyme molekularer Mechanismus der Enzymwirkung Enzymspezifik Vergleichen mit Proteinen Katalytische Wirkung, Enzymkatalase Enzymeinheit, molekulare Aktivitt experimentelle Untersuchungen zur Wirkspezifik und Substratspezifik bei ausgewhlten Beispielen auch Trivialnamen Durchfhren und Auswerten von Experimenten Ermitteln und Aufnehmen einer Substratsttigungskurve Interpretieren mit Hilfe der Theorie vom Enzym-Substrat-Komplex Erkennen der MICHAELIS-Konstante als Ma fr die Substrataffinitt Vorstellen je eines Beispiels fr isosterische und allosterische Hemmung

Nomenklatur

Abhngigkeit der Enzymaktivitt: Temperatur, pH-Wert, Hemmstoffe und allosterische Enzyme

95

Inhalt

Hinweise

Cofaktoren der Enzyme: Elektronenbertragende, Wasserstoffbertragende und Gruppenbertragende 5.1.2 Hormone und Vitamine chemischer Aufbau von Hormonen

Herausstellen der Bedeutung NAD+ und Hm als Beispiele fr ein Coenzym bzw. eine prosthetische Gruppe

Begriffsbestimmung Kennenlernen von Bau und Bedeutung: Adrenalin, Insulin und Glucagon

Wirkungsspezifitt von Hormonen berblick ber wichtige Vitamine Wirksamkeit am ausgewhlten Beispiel (z. B.: Vitamin C, Thiamin) Beschreiben des Zusammenhangs zu Enzymen experimentelle Untersuchungen der Eigenschaften

5.1.3 Nukleinsuren und Nucleotide DNA, RNA als Nucleinsuren AMP, GMP, CMP, UMP 5.2 Stoff- und Energiewechsel der Zelle 5.2.1 Dissimilation Abbau von Glucose: Glykolyse, oxidative Decarboxylierung, Citrat-Cyclus, Endoxidation Beschreibung des ATP/ADP-Systems Erlutern der Bedeutung des Multienzymkomplexes Erlutern der Abspaltung von Kohlenstoffdioxid und Bildung von NADH/H+ und FADH2 Beschreiben des energetischen Systems Strukturdiskussion zur Brenztraubensure als zentrale Verbindung im Stoff- und Energiewechsel Ableiten der Potentialdifferenz bei der Atmungskette Ph 8 Begriffsbestimmung Erlutern der Raumstruktur

96

Inhalt

Hinweise

Abbau von Fette, Abbau von Eiweien

Energiebilanz beim Abbau eines Neutralfettes Anwendung energetischer Betrachtungen Beschreiben der Wechselbeziehungen beim Abbau der Hauptnhrstoffe

Grungen: alkoholische Grung, Milchsuregrung experimentelle berprfung der Vergrbarkeit von Kohlenhydraten, des PASTEUR-Effekts der Bckerhefe und der Milchsuregrung

5.2.2 Assimilation Photosynthese: Licht- und Dunkelreaktion Anwenden der Kenntnisse zur Lichtabsorption durch Chlorophyll und zum Bau von Chelatkomplexen Beschreiben des Zusammenhangs von Energie- und Substratumwandlung, Elektronentransport Vergleichen mit der Photosynthese Erlutern des Donator-/Akzeptorprinzips

Chemosynthese, Stickstoffassimilation, Biosynthese von Fettsuren

5.2.3 Proteinbiosynthese: Biochemie der DNA-Replikation Ribonucleinsuren Proteinsynthese: Genetischer Code, Transkription und Translation

Beschreiben der Regulation der Proteinsynthese Diskussion der modernen Nutzung GE, Et, Ge

97

Thema 6:

Kernchemie

In diesem Thema erkennen die Schler in besonderer Weise die Verbindung der Wissenschaften Chemie, Physik und Biologie. Dabei werden die Grenzen zur Physik relativiert. Die Schler erlangen Kenntnisse zum Ursprung unseres Planeten und des Lebens. Damit ist dieses Thema aus sich heraus schon fcherbergreifend angelegt. Der Beitrag der Chemie bei der Aufklrung und Nutzung elementarer Gesetzmigkeiten bildet sich ab. Die Schler sind in der Lage, Vorteile und Risiken bei der Nutzung der Kernenergie zu diskutieren und Alternativen aufzuzeigen. Inhalt Hinweise

6.1 Der Atomkern

Bau des Atomkerns Wechselwirkungen der Nucleonen, Kernkrfte Masse des Atomkerns und Massendefekt Ph 8 Nutzung der EINSTEIN-Beziehung zur Erklrung des Zusammenhangs von Masse und Energie Definition Beschreibung der Grundlagen der Massenspektroskopie Trennung von Isotopen Moleklspektroskopie mit eingebauten Isotopen Definition des Begriffes Radioaktivitt natrliche radioaktive Elemente, Verbindungen und Gemische historische Entdeckungen von BEQUEREL, RUTHERFORD, CURIE, HAHN, MEITNER Erklrung der Arten radioaktiver Strahlung (, , Strahlung) Beschreiben der Messung radioaktiver Strahlung, GEIGER-Zhler Kenntnis von den Maeinheiten fr die Radioaktivitt

EINSTEIN-Gleichung

radioaktive Isotope, Begriff Massenspektroskopie

6.2 Radioaktivitt, radioaktive Elemente

radioaktive Strahlung

98

Inhalt

Hinweise

Wirkung

Beschreibung der chemischen und biologischen Wirkung radioaktiver Strahlung, Anwendung von Reaktionsgleichungen Darstellung des Zusammenhangs von Radioaktivitt, Mutation und der Entstehung neuer Arten GE, UE Darstellung wichtiger Zerfallsreihen Bedeutung der Uran-Zerfallsreihe natrliche Uranvorkommen und ihre Zusammensetzung Erklrung des Zerfallsgesetzes und der Halbwertszeiten, Nutzung von Zerfallskonstanten, Berechnungen dazu Beschreibung des Zusammenhangs von radioaktivem Zerfall und der Entstehung der Elemente Ch 11 Beschreibung der Altersbestimmung von Fossilien mit der CarbonZerfalls-Reihe UMI, GE, Ge

6.3 Der radioaktive Zerfall

6.4 Knstliche radioaktive Prozesse Kernspaltung

Beschreibung der knstlichen Kernumwandlung RUTHERFORD-Stickstoff-Versuch Entstehung knstlicher Elemente Beschreibung der Kernspaltung und Kettenreaktion im Reaktor kritische Massen bei Kernreaktionen Kenntnis von der Funktion und Wirkung einer Atombombe, historische Betrachtungen dazu UMI, GTF, Ge

99

Inhalt

Hinweise

Kernfusion

Beschreibung der Reaktionen bei der Kernfusion Kenntnis von typischen Fusionsreaktionen Kenntnis von Kernfusionsreaktionen in der Sonne Kenntnis von der Wasserstoffbombe UMI, Ge Erklren der Funktionsweise von Kernspaltungsreaktoren Beschreiben der verschiedenen Arten von Kernreaktoren (Leichtwasserreaktor, Hochtemperaturreaktor, schneller Brutreaktor) Diskussion der Probleme des Reaktorbetriebes und der Reaktorsicherheit Diskussion der Entsorgungsprobleme bei radioaktivem Material Diskussion der derzeitigen Energiebilanzprobleme beim Fusionsreaktor GE, Et

6.5 Nutzung der Kernenergie

100

Klassenstufe 12
Thema 1: Chemisches Gleichgewicht und Massenwirkungsgesetz (MWG)

In der Klassenstufe 12 untersuchen die Schler verschiedene Reaktionen als Gleichgewichtsreaktionen. Der Bogen spannt sich von der kinetischen bis zur thermodynamischen Interpretation. Die Themen dieser Klassenstufe werden von den Schlern immer unter dem Aspekt des chemischen Gleichgewichts betrachtet. Das gilt umso mehr, als hier keine prinzipiell neuen Themen begonnen, sondern bereits bekannte unter gleichgewichtschemischen und thermochemischen Gesichtspunkten untersucht werden. Diese Vorgehensweise ermglicht den Schlern in besonderer Weise die Frderung ihrer Methodenkompetenz derart, dass aus der bergreifenden Sicht des chemischen Gleichgewichtes verschiedene Themen miteinander verknpft werden. Die Schler nutzen ihre mathematischen Kenntnisse und gewinnen ber die Herleitung des MWG sichere Erkenntnisse zu Merkmalen des chemischen Gleichgewichts sowie die Abhngigkeit von Gleichgewichtsreaktionen. Sie erhalten Einblick in die Umstze bei chemischen Reaktionen und technischen Synthesen. Sofern die Mglichkeit dazu besteht, knnen die Schler den Computer zur Simulation von Ausbeuten unter verschiedenen Bedingungen nutzen. Inhalt Hinweise

1.1 Reaktionsgeschwindigkeit

Betrachtung der Reaktionsgeschwindigkeit in Abhngigkeit von der Temperatur, der Konzentration und dem Katalysator Experimente zur Reaktionsgeschwindigkeit und Katalyse Aufstellen von Geschwindigkeitsgleichungen Deuten von Geschwindigkeitskonstanten Hinweis auf Reaktionen erster und hherer Ordnung Betrachtung der weiteren Reaktionen als solche erster Ordnung Darstellung des Zusammenhangs von Aktivierungsenergie und Reaktionsgeschwindigkeit ber ein Aktivierungsenergiediagramm Interpretation von Aktivierungsenergiekurven im Diagramm ln k nach 1/T

Geschwindigkeitsgleichungen

Reaktionsgeschwindigkeit und Aktivierungsenergie, ARRHENIUS-Gleichung

101

Inhalt

Hinweise

Darstellen der Reaktionswrme als Differenz der Aktivierungsenergien bei umkehrbaren Reaktionen 1.2 Massenwirkungsgesetz Einstellung und Merkmale des chemischen Gleichgewichtes Herleitung Wiederholung der Kenntnisse ber umkehrbare Reaktionen kinetische Herleitung des Massenwirkungsgesetzes aus den Geschwindigkeitsgleichungen Erluterung des Begriffes Gleichgewichtskonstante (Kc, Kp) Diskutieren der Beeinflussung des chemischen Gleichgewichts mit dem Prinzip von LE CHATELIER und mit dem MWG (Vernderung von K) Berechnung von Konstanten aus Stoffumstzen Berechnung von Umstzen mit gegebener Konstante bei Reaktionen mit einer Stchiometriedifferenz gleich Null Anwendung des MWG auf Gasgleichgewichte Umrechnung von Kc in Kp bei Stchiometriedifferenz ungleich Null

Begriff: Gleichgewichtskonstante

Berechnungen

Thema 2:

Sure-Base-Gleichgewichte in wssriger Lsung

Die Schler erweitern ihre Kenntnisse zu Sure-Base-Reaktionen. Sie untersuchen saure und alkalische Lsungen als Gleichgewichtssysteme und diskutieren die Bedeutung der Sure-Base-Konstante und des pH-Wertes. Durch pH-Wert-Berechnungen festigen sie ihre Fhigkeiten stchiometrische Zusammenhnge zu erkennen. Die Schler ben sich in der Durchfhrung von Titrationen als Maanalyse und berprfen ihre Ergebnisse, wenn mglich durch Computereinsatz. Die Auswertung von Neutralisationsreaktionen erlaubt den Schlern Lsungen zur Beseitigung von Umweltgiften abzuleiten. Die Schler lernen wichtige biologisch und technisch bedeutsame Puffersysteme kennen und quantitativ zu erfassen. Im Leistungfach werden von den Schlern Kenntnisse aus dem Thema "Elektrochemie", Klassenstufe 11 einbezogen. Damit werden weitere Verknpfungen verschiedener Themen vorgenommen, womit auch die Vernetzung in den Denkstrukturen vorangetrieben wird.

102

Inhalt

Hinweise

2.1 Autoprotolyse des Wassers Gleichgewicht des Wassers mathematische Erfassung Wassergleichgewichtes Anwendung des MWG Ionenprodukt des Wassers des

Weitere Beispiele 2.2 BRNSTED-Theorie Wesen Definition von Suren und Basen nach BRNSTED Betrachtung von Sure-Base-Paaren Reaktionen einiger Stoffe mit Wasser, Protolysen Auswertung der Reaktionen mit der BRNSTED-Theorie Diskussion der Verschiebung des Wassergleichgewichtes durch Einwirkung verschiedener Stoffe Wirkung von Ampholyten Hydrogensalze als Ampholyte Sure-Base-Reaktionen bei hydratisierten Metallionen Experimente zu Sure-Base-Reaktionen verschiedener Stoffe Interpretation von Sure- und BaseKonstanten quantitative Betrachtung der Sureund Base-Strken Definition des pH-Wertes (mathematisch) Experimente zur Bestimmung von pH-Werten wssriger Lsungen Berechnung von pH-Werten in Lsungen starker und schwacher Suren und Basen unter Anwendung des MWG und quadratischer Nherungslsungen Berechnung von Konzentrationen starker und schwacher Suren und Basen aus den pH-Werten Einbeziehung der pH-Werte in die NERNST-Gleichung zur Berechnung von Potentialen

Beispiele

Sure- und Base-Konstanten

pH-Wert und pH-Wert-Berechnungen

103

Inhalt

Hinweise

2.3 Weitere Protolysegleichgewichte Pufferlsungen als Protolysegleichgewichte

experimentelle Darstellung von Pufferlsungen Erklren der Wirkung von Puffern als korrespondierende Sure-BaseGleichgewichte Berechnung der pH-Werte von Pufferlsungen experimentelle Bestimmung von Pufferkapazitten Diskussion der Funktion von Puffern in biologischen Systemen zur Aufrechterhaltung von Stoffwechselprozessen GE Beschreiben der Indikatorfrbung als Protolysegleichgewicht Betrachtung von Indikatorsuren und Indikatorbasen Durchfhrung von Sure-BaseTitrationen mit Farbindikation Diskussion der Wahl des geeigneten Indikators Berechnung der Konzentrationen der Probelsungen Erklren der Funktion einer Inertelektrode

Indikatorgleichgewichte Neutralisationstitration mit Farbindikation Elektrochemische Indikation bei Titrationen Konduktometrie

Potentiometrie

experimentelle Durchfhrung einer konduktometrischen Titration, Auswertung und Berechnung dazu Kenntnisse von Ionenbeweglichkeiten Erklren der Zusammenhnge von Ionenbeweglichkeit und Hydratation experimentelle Durchfhrung einer potentiometrischen Titration, Auswertung und Berechnung dazu Vergleich der Indikationsverfahren Ermitteln von Surekonstanten und Basekonstanten schwacher Suren und Basen durch Halbtitration Ch 11 UMI

104

Inhalt

Hinweise

2.4 LEWIS-Theorie

Definition der Suren und Basen nach LEWIS Verbindung von Redoxtheorie und Sure-Base-Theorie Betrachtung von Komplexen als Sure-Base-Komplexe Ch 11 Diskussion der Anwendung in wasserfreien Systemen

Thema 3:

Lslichkeitsgleichgewichte

Unter Einbeziehung der Kenntnisse ber Lslichkeit und Hydratation werden hier quantitative Betrachtungen angestellt. Diese werden fr die Anwendung des MWG sowie analytische Experimente und Berechnungen von den Schlern genutzt. Eine inhaltliche Verbindung wird auerdem zur Ionenanalyse und zur Komplexchemie hergestellt. Inhalt Hinweise

Verhalten schwerlslicher Salze in wssriger Lsung

Definition eines Lslichkeitsgleichgewichtes fr schwerlsliche Salze experimentelle qualitative Fllungsnachweise fr Chlorid-, Bromid-, Iodid-, Carbonat-, Sulfat-Ionen Entstehung der Wasserhrte, Wasserenthrtung in Waschmitteln UE Anwenden des MWG auf Lsungen Formulieren des Lslichkeitsproduktes Berechnung von Lslichkeiten aus dem Lslichkeitsprodukt mit den Stchiometrieverhltnissen 1:1 und anderen Vernderung der Lslichkeit durch gleichionige Zustze, Berechnungen dazu Berechnung von Waschverlusten

Anwendung des MWG

105

Inhalt

Hinweise

praktische Anwendung

Demonstration einer fraktionierten Fllung Vernderung der Lslichkeit durch Komplexbildung Errterung der Mglichkeit der Reinigung von Gewssern durch Fllungsreaktionen Folgen der Wasserhrte fr die Heiwasseraufbereitung und weitere Mglichkeiten der Wasserenthrtung erwnschte und unerwnschte Bestandteile in Mineralwssern UE

Thema 4:

Thermochemie

In diesem Thema untersuchen die Schler bekannte chemische Reaktionen unter energetischem Aspekt. Dabei wird ihnen die Thermochemie als statistische Wissenschaft mit eingeschrnktem Gltigkeitsbereich begreiflich. Die Schler gewinnen die Erkenntnis, dass zur Erklrung chemischer Reaktionsverlufe oft physikalische Methoden heranzuziehen sind. Im Leistungsfach erkennen sie mit Hilfe des II. Hauptsatzes der Thermodynamik und einem hheren Mathematisierungsgrad den Zusammenhang von Enthalpie und Entropie. Am Ende des Themas steht die Rckkopplung zum chemischen Gleichgewicht und der Elektrochemie unter thermodynamischen Aspekten. Damit runden die Schler ihre inhaltliche und methodische Arbeit in den Kursen des Chemieunterrichts ab. Inhalt Hinweise

4.1 Das System chemische Reaktion

Beschreibung der chemischen Reaktion als System offene, geschlossene und abgeschlossene Systeme Ph 10 Definition Errterung des energetischen Verlaufs chemischer Reaktionen

Erster Hauptsatz der Thermodynamik

106

Inhalt

Hinweise

Begriffe: Energie, Enthalpie

Definition der Begriffe Volumenarbeit, Reaktionsenergie und Reaktionsenthalpie Experimente zur Volumenarbeit und Reaktionsenthalpie Berechnungen dazu bei Standardbedingungen und unter Anwendung der allgemeinen Gasgleichung Hinweis auf die Temperaturabhngigkeit der Enthalpie wegen der verschiedenen Wrmekapazitten der Stoffe Darstellung des Zusammenhangs von Energie, Enthalpie und Volumenarbeit in Energiediagrammen

4.2 Kalorimetrie Begriffe

konomische Bedeutung

experimentelle Ermittlung einer Bildungsenthalpie, Verbrennungsenthalpie, Neutralisationsenthalpie und Lseenthalpie durch Kalorimetrie Beschreiben des Zusammenhangs von Lseenthalpie, Hydratationsenthalpie und Gitterenthalpie Berechnungen dazu Berechnung und Diskussion von Heizwerten von Brennstoffen Diskussion ber die Probleme der Nutzung fossiler Brennstoffe und Alternativen der Energiegewinnung UE Definition Berechnung von Reaktionsenthalpien aus Bildungsenthalpien

4.3 Satz von HESS

4.4 II. Hauptsatz der Thermodynamik Entropie

Definition Hinweis auf die Entropie als Ma fr den Ordnungszustand eines Systems Berechnung von Reaktionsentropien aus Tabellenwerten

107

Inhalt

Hinweise

freie Reaktionsenthalpie, GIBBS-HELMHOLTZ-Gleichung

Definition der freien Reaktionsenthalpie nach GIBBSHELMHOLTZ Diskussion der freien Reaktionsenthalpie als Antrieb chemischer Reaktionen, Abhngigkeit von der Temperatur Begreifen der freien Enthalpie als Ma fr die verfgbare chemische Arbeit Diskussion des Zusammenhangs von freier Reaktionsenthalpie und Verlaufsrichtung chemischer Reaktionen Experimente zur halbquantitativen Bestimmung der freien Reaktionsenthalpie Berechnungen von freien Reaktionsenthalpien Darstellen des Zusammenhangs von freier Reaktionsenthalpie und chemischem Gleichgewicht allgemein und elektrochemischem Gleichgewicht ber die Gleichung: RG = -z F E Diskussion der thermodynamischen Gleichgewichtseinstellung ber die Minimierung der Enthalpie und Maximierung der Entropie UMI

Bedeutung

108

Thringer Kultusministerium

Lehrplan fr das Gymnasium

Deutsch

1999

Herausgeber:

Thringer Kultusministerium Werner-Seelenbinder-Strae 1 99096 Erfurt Druck und Vertrieb: SATZ+DRUCK Centrum Saalfeld Am Crstener Weg 4 07318 Saalfeld Telefon (0 36 71) 57 57 57 Telefax (0 36 71) 57 57 58

Vorwort
Die Thringer Lehrplne sind das Ergebnis der dritten Phase der Lehrplanentwicklung seit der Umgestaltung des Thringer Erziehungs- und Bildungssystems 1990. Die hier vorliegenden Thringer Lehrplne gingen aus einem intensiven Evaluationsprozess unter hoher Beteiligung von Lehrern, Schlern, Eltern und Wissenschaftlern hervor. Auch die Erkenntnisse nationaler und internationaler Curriculumforschung sind in diesen Prozess eingeflossen. Mein Dank gilt allen, die sich in die Thringer Lehrplandiskussion eingebracht haben, insbesondere den Mitgliedern der Lehrplankommissionen und ihren Beratern. Im Mittelpunkt dieser ebenso gegenwartsbezogen wie zukunftsgem gestalteten Thringer Lehrplne stehen die aktuellen Fragen unserer Zeit. Diese Fragen weisen auf die gegenwrtigen und zuknftigen Herausforderungen und Aufgaben hin, wie sie sich sowohl in der Lebensgestaltung des Einzelnen als auch im politischen Handeln der Gesellschaft und damit der Schule stellen. Die weiterentwickelten Lehrplne der einzelnen Fcher orientieren sich fr die nchsten Jahre an Fragen wie den Grundwerten menschlichen Zusammenlebens und der Untersuchung ihrer Gefhrdung, dem friedlichen Zusammenleben unterschiedlicher Kulturen, Religionen und Gesellschaftsformen, der Einsicht in den Wert der natrlichen Lebensgrundlagen und der eigenen Gesundheit sowie den Ursachen ihrer Bedrohung, den Chancen und Risiken der von Vernderung betroffenen wirtschaftlichen, technischen und sozialen Lebensbedingungen, der Gleichstellung zwischen Frauen und Mnnern, Jungen und Mdchen in Familie, Beruf und Gesellschaft als einer zentralen gesellschaftlichen Aufgabe

und sollen eine breite Grundbildung sichern. Die Thringer Lehrplne bieten Freirume fr offenen Unterricht, fcherbergreifendes Lehren und Lernen, Problemorientierung, Projektarbeit und Praxiserfahrungen ebenso wie fr innere Differenzierung, individualisiertes Lernen sowie die Anwendung traditioneller und neuer Medien. Es geht um einen Wechsel der Perspektive, um einen schlerbezogenen Unterricht. Die weiterentwickelten Lehrplne sollen dazu beitragen, gnstige Lernsituationen zu schaffen, damit es jedem Schler und jeder Schlerin in Thringen mglich ist, das Optimum ihrer persnlichen Begabung und ihres Leistungsvermgens zu erreichen.

Die zu Grunde liegende Konzeption hat zum Ziel, die Schler zum Handeln zu befhigen. Die Lehrplne sollen zur schulinternen Kommunikation und Kooperation anregen, um zur Qualittsverbesserung und Entwicklung jeder einzelnen Schule im Freistaat beizutragen. Ich wnsche allen Thringer Lehrerinnen und Lehrern bei der Umsetzung dieser Vorhaben viel Erfolg.

Dieter Althaus Kultusminister

Inhaltsverzeichnis
Seite Vorwort 1 2 Der Deutschunterricht im Thringer Gymnasium Klassenstufenbezogene Plne fr das Fach Deutsch im Thringer Gymnasium Ziele und Lernbereiche Inhalte des Unterrichts Klassenstufen 5 bis 9 Thringer Oberstufe Klassenstufe 10 Klassenstufen 11/12 (Qualifikationsphase) Leistungsbewertung 1 5 10

2.1 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.2.1 2.2.2.2 3

10 16 16 47 48 52 62

1 Der Deutschunterricht im Thringer Gymnasium


Die Thringer Schule ist ein Lern- und Erfahrungsraum. Sie verbindet fachliches mit fcherbergreifendem Arbeiten, frdert ganzheitliches Lernen, erzieht zu Toleranz und Solidaritt und strkt die Individualitt der Kinder und Jugendlichen. Entsprechend dem im Schulgesetz formulierten Auftrag entfalten die Thringer Lehrplne ein Konzept von Grundbildung, das die Verzahnung von Wissensvermittlung, Werteaneignung und Persnlichkeitsentwicklung beinhaltet. Grundbildung zielt auf die Entwicklung der Fhigkeit zu vernunftbetonter Selbstbestimmung, zur Freiheit des Denkens, Urteilens und Handelns, sofern dies mit der Selbstbestimmung anderer Menschen vereinbar ist. Ziel ist es, alle Schler1 zur Mitwirkung an den gemeinsamen Aufgaben in Schule, Beruf und Gesellschaft zu befhigen.

Um diese Grundbildung zu sichern, werden in der Schule Kompetenzen ausgebildet, wobei die Entwicklung von Lernkompetenz im Mittelpunkt steht. Lernkompetenz hat integrative Funktion. Sie ist bestimmt durch Sach-, Sozial-, Selbst- und Methodenkompetenz. Kompetenzen werden in der ttigen Auseinandersetzung mit fachlichen und fcherbergreifenden Inhalten des Unterrichts - im Sinne von Kompetenzen fr lebenslanges Lernen - erworben. Sie schlieen stets die Ebene des Wissens, Wollens und Knnens ein. Die Kompetenzen bedingen einander, durchdringen und ergnzen sich gegenseitig und stehen in keinem hierarchischen Verhltnis zueinander. Ihr Entwicklungsstand und ihr Zusammenspiel bestimmen die Lernkompetenz des Schlers. Die Kompetenzen haben Zielstatus und beschreiben den Charakter des Lernens. An ihnen orientieren sich die Fcher, das fcherbergreifende Arbeiten und das Schulleben im Gymnasium.

Die im Gymnasium vermittelte Grundbildung erfhrt ihre Spezifik durch eine wissenschaftspropdeutische Komponente und die Entwicklung von Studierfhigkeit, zu der jedes Fach einen Beitrag leistet. Wie in den anderen Schularten ermglicht der Unterricht im Gymnasium ganzheitliches Lernen, entwickelt humane Werte- und Normvorstellungen und hilft, auf die Bewltigung von Lebensanforderungen vorzubereiten. Der Unterricht am Gymnasium ist in den Klassenstufen 5 und 6 vornehmlich an schulartbergreifenden Zielstellungen ausgerichtet (Phase der Orientierung). In den Klassenstufen 7 bis 9 wird eine Grundbildung gesichert, d. h. es sollen grundlegende Kenntnisse, Fhigkeiten und Haltungen erworben werden, die Voraussetzungen fr Studierfhigkeit und eine erfolgreiche Bewltigung der Oberstufe bilden.

Personenbezeichnungen im Lehrplan gelten fr beide Geschlechter.

Im Kontext von Studierfhigkeit sind die folgenden Fhigkeiten von herausragender Bedeutung: Entwicklung der Bereitschaft und der Fhigkeit zu kommunizieren und zu kooperieren, Entwicklung eines selbststndigen Problemlseverhaltens, Frderung von Kreativitt und Phantasie, Entwicklung von Selbstbewusstsein und Selbstdisziplin, Leistungsbereitschaft und Konzentrationsfhigkeit, Entwicklung der Fhigkeit zum systematischen, logischen und vernetzenden Denken sowie zum kritischen Urteilen. Die Klassenstufen 10 bis 12 sind gekennzeichnet durch die Vertiefung der Grundbildung, einen hheren Anspruch an die Selbststndigkeit des Schlers, die Vervollkommnung der Methoden des selbststndigen Wissenserwerbs und wissenschaftspropdeutisches Lernen. Schulische Zielstellungen sind auf die optimale individuelle Entwicklung der Persnlichkeit gerichtet. Fr den Unterricht bei Schlern mit sonderpdagogischem Frderbedarf im Sehen, Hren oder in der krperlichen und motorischen Entwicklung (Krperbehinderung) bedeutet dies die Lehrplaninhalte so aufzubereiten, dass die Lernziele unter Bercksichtigung der besonderen Lern- und Verarbeitungsmglichkeiten auch vom Schler mit Behinderung erreicht werden knnen. Im Rahmen des Gesamtkonzeptes pdagogischen Handelns am Thringer Gymnasium bilden die folgenden Aspekte wesentliche Orientierungen fr die Unterrichtsgestaltung in jedem Fach: Anknpfung an die individuellen Besonderheiten, die geistigen, sozialen und krperlichen Voraussetzungen der Schler, Gestaltung eines lebensverbundenen Unterrichts, insbesondere Anknpfung an die Erfahrungswelt der Schler Anschaulichkeit und Fasslichkeit Bezugnahme auf aktuelle Gegebenheiten und Ereignisse Anknpfung an historische Gegebenheiten, Ereignisse und Traditionen Einbeziehen vielfltiger, ausgewogen eingesetzter Schlerttigkeiten fcherbergreifendes, problemorientiertes Arbeiten, individuelles und Sozialformen, gemeinsames Lernen in verschiedenen Arbeitsund

Bercksichtigung des norm- und Muttersprache in allen Fchern,

situationsgerechten

Umgangs

mit

der

Frderung von Kommunikation sowie von kritischem Umgang mit Informationen und Medien,

Schaffen von Anlssen und Gelegenheiten zu interkulturellem Lernen, Gestaltung eines Unterrichts, der die Interessen und Neigungen von Mdchen und Jungen in gleichem Mae anspricht und frdert. Primres Ziel schulischen Lernens muss die Sicherung der Grundbildung bleiben. Von dieser Basis aus knnen weitere Fragestellungen beantwortet werden, die schulisches Lernen heute zunehmend bestimmen. Gedacht ist hierbei an Fragestellungen, die hufig nicht in die traditionellen Unterrichtsfcher einzuordnen sind, den Unterricht jedoch wesentlich beeinflussen. In einen zukunftsorientierten Unterricht, der Kinder und Jugendliche darauf vorbereitet, Aufgaben in Familie, Staat und Gesellschaft zu bernehmen, mssen Sichtweisen einflieen, in denen sich die Komplexitt des Lebens und der Umwelt widerspiegeln. Mit den Thringer Lehrplnen soll deshalb fcherbergreifendes Arbeiten angebahnt, die Kooperation von Lehrern angeregt und die Ableitung fcherbergreifender schulinterner Plne ermglicht werden. Dies kann geschehen im fachbergreifenden Unterricht, in dem durch einen Lehrer innerhalb seines Unterrichts Bezge zu anderen Fchern hergestellt werden, in einem fcherverbindenden Unterricht, der von gemeinsamen thematischen Bezgen der Unterrichtsfcher ausgeht und eine inhaltliche und zeitliche Abstimmung zwischen den Lehrern voraussetzt, oder in einem fcherintegrierenden Unterricht, bei dem traditionelle Fcherstrukturen zeitweilig aufgehoben werden. Deshalb wird fcherbergreifendes Arbeiten als Unterrichtsprinzip festgeschrieben. Fachinhalte mit fcherbergreifendem Lsungsansatz bzw. mit tragendem Bezug zu den fcherbergreifenden Themen Berufswahlvorbereitung, Erziehung zu Gewaltfreiheit, Toleranz und Frieden, Gesundheitserziehung, Umgang mit Medien und Informationstechniken, Verkehrserziehung und Umwelterziehung werden als solche ausgewiesen und graphisch durch das Zeichen gekennzeichnet. Dabei werden wichtige Bezugsfcher genannt, ohne die Offenheit fr weitere Kooperationen einzuschrnken. Das Fach Deutsch leistet einen wesentlichen Beitrag im sprachlich - kommunikativen Bereich und schafft durch die Betonung der Arbeits- und Lerntechniken grundlegende Voraussetzungen fr alle anderen Fcher. Im Rahmen des Konzepts der Grundbildung zielt der Deutschunterricht auf die Entwicklung von Lernkompetenz (vgl. S. 5). Mit der Entwicklung von Kompetenzen wird der Lernprozess in seiner Mehrdimensionalitt erfasst, das heit fachlich-inhaltlich, methodisch-strategisch, sozial-kommunikativ sowie emotionalaffektiv. Lernkompetenz wre einseitig betrachtet, wollte man sie auf die Technik des Lernens reduzieren, vielmehr geht es in diesem Prozess um eine Verzahnung von Wissensvermittlung, Werteaneignung und Persnlichkeitsentwicklung. In den einzelnen Klassenstufen werden deshalb Ziele, Inhalte und Hinweise von diesem ganzheitlichen Kompetenzmodell bestimmt und beschrieben. In folgender bersicht werden die Kompetenzen zwar einzeln aufgefhrt und durch entsprechende Qualifikationen untersetzt, bei der Beschreibung der Unterrichtsinhalte in den Klassenstufen wie in der unterrichtlichen Praxis sind sie aber nicht zu trennen. Vielmehr wrde eine Trennung dem ganzheitlichen Ansatz zuwiderlaufen.

Sachkompetenz a) Sprachlich-kommunikative (stilistische, rhetorische, grammatische, orthographische) Fhigkeiten und Fertigkeiten z. B. Beherrschen der Gesetzmigkeiten, Prinzipien, Regeln, Normen von Sprache und Sprachbildung; Beachten der Besonderheiten mndlichen und schriftlichen Sprachgebrauchs, der Sprachproduktion und Sprachrezeption b) sthetisch-literarische Fhigkeiten und Fertigkeiten z. B. Verstehen und Verwenden sthetischer Gestaltungsmittel, Erkennen von Wertvorstellungen und Orientierungsmustern, Erlangen von Genussfhigkeit, Erfassen von Wirkungen poetischer Sprache, Ausdrcken von Subjektivitt, Ausbildung einer sthetischen Haltung gegenber Texten, Anwenden literarischer Kenntnisse, Erfassen der Funktionen von Literatur Methodenkompetenz Grundlegende methodische Fhigkeiten und Fertigkeiten a) Methoden der Informationsbeschaffung, -erfassung und -speicherung z. B. bewusstes Zuhren, sinnerfassendes, systematisches Lesen, Strukturieren, Exzerpieren, Zitieren, Analysieren und Synthetisieren, Wahrnehmen - Beobachten Vergleichen - Abstrahieren - Schlussfolgern b) Methoden der Informationsverarbeitung, -aufbereitung und -weitergabe z. B. Sprach- und Schreibtechniken wie Erzhlen, Nacherzhlen, Beschreiben, Berichten, Protokollieren, freies Schreiben, Argumentieren (Begrnden, Beweisen, Widerlegen), Beherrschen von Gesprchstechniken und Prsentationstechniken, Diskussion, freie Rede, Vortrag Sozialkompetenz Interaktive, sozial-kommunikative Fhigkeiten und Fertigkeiten z. B. Sicherheit im Umgang mit Kommunikationspartnern, Verhalten in unterschiedlichen Kommunikationssituationen, Beurteilen von Verhalten, Agieren in und Reagieren auf Konfliktsituationen, projektorientiertes Arbeiten mit einem Partner und in Gruppen, solidarisches Handeln Selbstkompetenz Emotional-affektive, selbstreflexive und selbststeuernde Fhigkeiten und Fertigkeiten z. B. selbstverantwortliches, mndiges Handeln, Reflektieren eigener Denk- und Lernhandlungen, Selbststeuern von Lernprozessen, Wissen ber Wissen und dessen Aneignung, Einschtzen eigenen Knnens zum Textproduzieren und Textrezipieren, Reflektieren eigener und fremder Sprachhandlungen, Kommunizieren ber Sprachhandlungen

Benutzerhinweise

Die fcherbergreifenden Themen sind wie folgt abgekrzt: GTF Erziehung zu Gewaltfreiheit, Toleranz und Frieden UE Umwelterziehung GE Gesundheitserziehung UMI Umgang mit Medien und Informationstechniken BWV Berufswahlvorbereitung VE Verkehrserziehung Fr die Fcher gelten die vom Thringer Kultusministerium Abkrzungen. FS SF bedeutet Fremdsprachen und Seminarfach.

festgelegten

Inhalte mit fcherbergreifendem Lsungsansatz sind graphisch durch das Zeichen "" markiert, das wesentliche Bezugsfcher ausweist, darber hinaus offen fr weitere/andere Kooperation ist. Das Zeichen "" verweist auch auf fcherbergreifende Themen. Das Zeichen "" markiert Bezge zu anderen Fchern, die z. B. Vorleistungen erbringen.

Klassenstufenbezogene Plne fr das Fach Deutsch im Thringer Gymnasium Ziele und Lernbereiche

2.1

Im Rahmen des Konzepts der Grundbildung und der Kompetenzentwicklung ist das Ziel des Deutschunterrichts die Herausbildung kommunikativer Handlungsfhigkeiten und -fertigkeiten. Dieser Begriff ist als programmatischer Leitbegriff fr den Deutschunterricht zu verstehen. Ihm liegt eine Auffassung von Kommunikation als wechselseitig aufeinander bezogenes und von Intentionen geleitetes sprachliches Handeln von Subjekten in Auseinandersetzung mit spezifischen Objekten zugrunde. Diese Auffassung schliet die Auseinandersetzung mit literarischen Werken und anderen Medien sowie die Auseinandersetzung mit dem eigenen Ich, dessen Haltungen und Handlungen ein. Die Reflexion des Lernenden ber sein Verhltnis zu sich selbst und zum gesellschaftlichen Wertesystem dient nicht zuletzt der Strkung seiner Selbst- und Sozialkompetenz. Der Forderung nach integrativer Anlage des Unterrichts entsprechen vielfltige Vernetzungen zwischen den Kompetenzen und den drei Lernbereichen. Diesem Kontext folgt auch die interdisziplinre Orientierung des Unterrichts, die systematisches und komplexes Denken und Handeln betont. Das erfordert Offenheit gegenber anderen Fchern und das Modifizieren der fr den Deutschunterricht typischen Methoden und Arbeitsweisen. Diese Offenheit schliet Methoden ein, die auf die Erfordernisse einer modernen Mediengesellschaft reagieren. Dem kritischen Umgehen mit neuen Medien, den Mglichkeiten der Informationsbeschaffung und -verarbeitung, der Vernderung von Sprache und Kommunikation durch Computer und Internet, auch neuen knstlerischen Formen ist daher Aufmerksamkeit zu widmen. Der Lehrplan spiegelt die Lernbereiche des Unterrichtsfaches Deutsch wider. Diese sind: Mndlicher und schriftlicher Sprachgebrauch Umgang mit literarischen und pragmatischen Texten Reflexion ber Sprache Diese drei Lernbereiche sind weit gehend integrativ zu realisieren. Deshalb werden lernbereichsbergreifende Themen vorgeschlagen, die sich an Kernproblemen orientieren und die Zusammenfhrung der Lernbereiche ermglichen: Klassenstufe 5 Wir sind neu in unserer Schule Wir lernen uns und unsere Schule kennen Ich bin ich und wer bist du? Miteinander sprechen, miteinander auskommen Von uns erzhlen Kinder aus anderen Lndern Kinder, die anders sind

10

Klassenstufe 6 Kinder dieser Welt Kinder und Erwachsene Probleme dieser Welt verstehen Mit Freunden sprechen Meine Trume und ngste Wer reist, sieht viel Bcher sind zum Lesen da Das musst du gelesen haben Jungen und Mdchen Klassenstufe 7 Unsere Lebenswelt im Vergleich zu frher Abenteuer - Abenteurer Wir und unsere Umwelt Idole und Ideale Menschen als Idole oder Vorbilder? Was fange ich mit meiner Freizeit an? Die Berufe meiner Eltern Andere Lnder - andere Sitten Klassenstufe 8 Umgang mit Medien - Was mich bei den einzelnen Medien anspricht? Ein Blick in die Arbeitswelt und deren Vernderungen Begegnungen mit anderen Menschen Sich in andere Menschen hineindenken Flucht und Vertreibung frher und heute Andere Zeiten - andere Sitten Klassenstufe 9 Liebe und Verliebtsein Urteile oder Vorurteile Was willst du werden? Freundschaft schlieen - Freundschaft beweisen Wer bin ich? Wer ist hier eigentlich "behindert"? Klassenstufe 10 (siehe Thringer Oberstufe) Diese Themen sind der Schul- und Klassensituation entsprechend vernderbar oder ersetzbar. Deshalb ist der Grad der Integration durch Fachlehrer und Fachschaft der einzelnen Schule zu bestimmen. Um das zu ermglichen, ist auch die Reihenfolge der in den Klassenstufenplnen aufgefhrten Inhalte vernderbar. Diese Voraussetzungen fhren im Zusammenhang mit dem Verzicht auf Festschreibung von Gegenstnden, z. B. in einem Lektrekanon, sowie dem Verzicht auf verbindliche Richtstundenzahlen zu Freirumen, die sehr unterschiedliche und flexible Stoffverteilungsplne und Unterrichtsablufe gestatten. In Hinsicht auf eine Lektreauswahl ist es notwendig wie das auch schon bei der Leistungsbewertung zur Praxis geworden ist , dass in den Fachschaften einer jeden Schule Absprachen getroffen werden. Die Hinweise und alle anderen Zusammenstellungen, z. B. Angebote zu Sequenzen, Themen und Textarten, sind als Anregung gedacht und

11

vom Lehrenden verantwortlich zu prfen und durch eigene Ideen zu ergnzen, zu reduzieren oder zu ersetzen. Dem integrativen Charakter entspricht die Lernbereichskonstruktion: Die Strukturierung des Faches folgt den Traditionslinien des Thringer Lehrplans. Hiernach bilden drei Lernbereiche die Basis fr die Ausbildung der oben erwhnten Kompetenzen. In diesen Lernbereichen spiegeln sich sowohl die allgemeinen, auf das gesamte Fach bezogenen Lernziele, als auch die speziellen, auf einzelne Lernhandlungen gerichteten Ziele wider. Die Ausfhrungen zu den Lernbereichen enthalten weiterhin Lerninhalte und Hinweise. In den Klassenstufen 5 bis 9 werden die Lernbereiche durch die inhaltlichen Schwerpunkte untersetzt. Lernbereiche Inhaltliche Schwerpunkte

1. Mndlicher und schriftlicher Sprachgebrauch

1. Anschauliches Darstellen 2. Sachliches Darstellen 3. Problemorientiertes Darstellen 4. Kreatives Darstellen 5. Anwenden spezifischer Lern- und Arbeitstechniken

2. Umgang mit Texten

1. Umgehen mit literarischen Texten 2. Umgehen mit pragmatischen Texten 3. Anwenden spezifischer Lern-und Arbeitstechniken

3. Reflexion ber Sprache

1. Reflektieren und Anwenden von sprachlichem Wissen, von Normen und Konventionen 2. Reflektieren der Kommunikationssituation 3. Reflektieren ber Tendenzen der Sprachentwicklung 4. Anwenden spezifischer Lern- und Arbeitstechniken

Die Schwerpunkte zeigen von Klassenstufe zu Klassenstufe eine fortschreitende Tendenz der Vernetzung. Schwerpunkte und Lernbereiche gehen in den Klassenstufen 10 bis 12 in Aufgabenfeldern auf, in denen unter Anwendung bis dahin erworbener Kompetenzen komplexe Problemlsungssituationen zu bewltigen sind.

12

Lernbereich 1 Mndlicher und schriftlicher Sprachgebrauch Dieser Lernbereich zielt auf den bewussten Gebrauch von Sprache und die situationsangemessene Teilnahme an sprachlichen Vorgngen der Umwelt (produktives, rezeptives und reflexives Sprachknnen). Durch das Lsen von vielgestaltigen, kommunikativ orientierten Darstellungsaufgaben sowie durch das Bewusstmachen von Bedingungen, Besonderheiten und Regelhaftigkeiten anhand von Kommunikationsergebnissen, d. h. von Texten im weitesten Sinne, lernt der Schler sich an der gesellschaftlichen Kommunikation zu beteiligen und sie mitzubestimmen. Kommunikative Orientierung verlangt Anschaulichkeit und Realittsnhe. Die Schler sollen deshalb ihre Lebens- und Spracherfahrung in das Lerngeschehen einbringen. Das erfordert ein Anknpfen an ihre Interessen, Wnsche, Neigungen sowie das Beachten altersspezifischer Besonderheiten, kognitiver und sozialer Lernvoraussetzungen. Die inhaltlichen Schwerpunkte dieses Lernbereiches sind mndlich und schriftlich, produktiv und rezeptiv zu realisieren. Wenngleich mndliches und schriftliches Sprachknnen in einem Lernbereich auszubilden sind, so geschieht das sowohl differenziert unter dem Aspekt der Eigengesetzlichkeit von Reden und Schreiben als auch integrativ unter dem Aspekt der Gemeinsamkeiten im Generierungsprozess von Sprache. Innerhalb der inhaltlichen Schwerpunkte bestimmen vielfltige reale und fiktive Sprechsituationen die Entwicklung von Knnen im mndlichen (monologischen und dialogischen) Darstellen sowie im Hren, Verstehen und Beurteilen von mndlichen Texten. In natrlichen und motivierten kommunikativ-orientierten Situationen erwirbt der Schler eine zunehmende Sicherheit in der freien Rede. Es sind ihm Gestaltungsprinzipien zu vermitteln, mit deren Hilfe er Monologe und Dialoge planen und formulieren kann. Insbesondere in dialogischen Situationen, bei denen oft der Spielcharakter dominiert, sind durch Reflexionsphasen Wissenselemente und Normen zu verdeutlichen, die fr fortschreitende Sach- und Sozialkompetenz des Schlers bedeutsam sind. Wie im Bereich des mndlichen Darstellens bereiten Teilbungen auch das komplexe schriftliche Darstellen vor und begleiten dessen Ausbildung. Eine Reflexion ber die Textgestaltung verhilft zu Einsichten in eigene und fremde Sprachleistungen. Die Schreibanlsse orientieren sich an realen und fiktiven Schreibsituationen, aber auch am Bedrfnis des Schlers zur Selbstdarstellung und Selbstfindung durch das Schreiben. Dieser Lernbereich leistet einen entscheidenden Beitrag zur Erreichung des Hauptziels, der Entwicklung kommunikativer Handlungsfhigkeiten und -fertigkeiten, immer gesehen im Rahmen der komplexen Entwicklung von Sachkompetenz, Methodenkompetenz, Sozialkompetenz und Selbstkompetenz. An dieser Stelle sei auf die enge Wechselwirkung von Sozial- und Selbstkompetenz verwiesen, hier speziell auf den Anteil der selbstreflexiven und selbststeuernden Handlungen. Die Auseinandersetzung mit sich selbst vermag die Lernleistung und damit auch die sprachliche Leistung - insbesondere beim schriftlichen Darstellen - zu verbessern. Reflexionen ber kommunikative Handlungen ermglichen, den eigenen Anteil und den Anteil anderer am Gelingen kommunikativer Vorhaben zu bestimmen und zu

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steuern. Dem Schler sollte in zunehmendem Mae mit steigender Klassenstufe eine solche Selbstreflexion und Selbststeuerung beim Schreiben und Sprechen in ihren Mglichkeiten und Auswirkungen verdeutlicht werden. Er erkennt, dass er durch das Reflektieren und Steuern eigener und fremder Handlungen zu einer immer bewusster wahrgenommenen Sprachhandlungsfhigkeit gelangen kann. Selbstverstndlich bedingt dieser Aspekt eine Verzahnung der Lernbereiche 1 und 3.

Lernbereich 2 Umgang mit Texten Der Umgang mit Texten und Medien zur Ausprgung von Selbst- und Weltverstndnis (kritische Rezeptions- und kreative Produktionsfhigkeit als Elemente der Identittsgewinnung und -wahrung) sind Ziele dieses Lernbereiches. Dabei sollen Interesse und Freude am Umgang mit literarischen und pragmatischen Texten geweckt, erhalten und vertieft werden. Der Schler kann die Auseinandersetzung mit in Texten gestalteten Gedanken, Gefhlen, Geschehnissen, Erkenntnissen usw. zur Bereicherung eigenen Erlebens, Empfindens und Wissens nutzen. Beim Umgang mit epischen, lyrischen und dramatischen Texten und Medien soll der Schler in die Lage versetzt werden, den Kunstcharakter dieser literarischen Textsorten und Medien zu bercksichtigen und zu genieen, was eine kritische Betrachtung nicht ausschliet. Hinsichtlich der pragmatischen Textsorten besteht ein weiteres bedeutsames Ziel des Lernbereichs vor allem darin, den Schler zur Auseinandersetzung mit Informationswert und -absicht der Texte und Medien zu befhigen. Im Prozess der Auseinandersetzung mit Texten und Medien werden Wertmastbe aufgebaut bzw. bereits vorhandene Einstellungen vom Rezipienten selbst berprft, bei bereinstimmung gefestigt, bei Diskrepanzen gegebenenfalls relativiert. Damit sich Wirkungen von Texten und Medien in solcher Weise entfalten, muss der Schler in die Lage versetzt werden, die Texte und Medien lesen und auch verstehen zu knnen. Das schliet ein, dass die Schler nonverbale uerungen, Bilder und Gerusche, grafisch-figrliche Darstellungen, Hrspiele, Filme u. ., welche die sprachlichen Texte und Medien nicht nur ergnzen, sondern selbst "Texte" sind, ebenfalls aufnehmen und sich mit ihnen auseinander setzen. Deshalb sind neben dem Lesen das (Zu-)Hren und (Zu-)Schauen immer wieder zu qualifizieren. Werksthetische Kenntnisse, Medienrezeption und -produktion sind notwendig, haben aber eine dienende Funktion. Sie sollten vorwiegend funktional vermittelt werden, wenn das Interesse an den Medien dadurch geweckt und vertieft, die Auseinandersetzung mit ihm qualifiziert werden kann. Insbesondere durch das Vergleichen von Texten unterschiedlicher oder gleicher Textsorten bzw. Hrspielen und Filmen, Entstehungszeiten oder -regionen, Autoren etc. kommen Besonderheiten der einzelnen Medien wirkungsvoll zur Geltung.

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Es sei aber auch auf die besonderen Potenzen des handlungs- und produktionsorientierten Vorgehens in diesem Bereich verwiesen. Indem der Schler Texte und Medien verndert, umformt, spielerisch mit ihnen umgeht, neue Texte und Medien selbststndig produziert, entwickeln sich seine Fhigkeiten im Umgang mit Texten und Medien weiter. Auerdem zielt der Lernbereich darauf ab, bei dem Schler Freude zu wecken und Fhigkeiten auszuprgen, Texte und Medien auf vielfltige Weise anderen zu vermitteln, z. B. durch Vorlesen, Erzhlen, Spielen oder szenisches Gestalten mit oder ohne Vernderung einer Textvorlage, Herstellen von Videofilmen, mit anderen ber Texte und Medien zu kommunizieren und dabei soziales Verhalten zu trainieren sowie sich aktiv am kulturellen Leben der Gesellschaft zu beteiligen. Dabei spielen das Erkunden und Erproben der eigenen Mglichkeiten eine wichtige Rolle im Sozialisationsprozess des Schlers. Da aus Grnden der Sicherstellung notwendigen Freiraumes fr die Unterrichtsgestaltung auf bindende Angaben zu einzelnen Texten und Medien verzichtet wird, soll an dieser Stelle betont werden, dass die Auswahl der Texte (Vielfalt von Textsorten und Medien sowie deutscher, europischer Literatur und Weltliteratur in angemessenem Verhltnis) insbesondere das Rezeptionsvermgen des Schlers zu bercksichtigen hat.

Lernbereich 3 Reflexion ber Sprache Spezifische Ziele dieses Lernbereiches sind die Vermittlung von Sprachwissen und die Entwicklung von Sprachbewusstsein als Determinanten der Herausbildung von kommunikativer Handlungsfhigkeit und -fertigkeit. Dazu gehren z. B. das Reflektieren ber das Sprachsystem, das sprachliche Handeln im Allgemeinen, das eigene sprachliche Handeln im Besonderen, die historische Entwicklung der Sprache, Zusammenhnge von Sprache und Denken, Sprache und Gesellschaft, Probleme des Spracherwerbs, die Bedeutung von Sprachnormen und die Funktion von Sprachvarietten. Wesentlich fr diesen Lernbereich ist die Forderung, dass nicht allein Kenntnisse erworben werden, der Schler z. B. lediglich in einer normadquaten Schreibung unterwiesen wird. Stattdessen dominieren Sprachhandlungen, gerichtet auf eine lebensnahe Anwendung von Sprache und eine Erhhung der Flexibilitt beim mndlichen und schriftlichen Formulieren. Dazu mssen natrlich Kenntnisse zu Normen und ein Verstndnis von Konventionen des Sprachgebrauches ausgebildet, die Vernderlichkeit von Sprache begriffen und Tendenzen der Sprachentwicklung, auch Reformbestrebungen, wertend zur Kenntnis genommen werden. Im Vordergrund des Lernens steht aber nicht die einzelne sprachliche Form, zu orientieren ist auf eine Bindung an Texte. Kognitive und sprachliche Fhigkeiten und Fertigkeiten sind hier wie im Lernbereich 1 dominant auszubilden, wobei aber noch einmal betont sein soll, dass alle Kompetenzen sich stndig durchdringen. In steter Integration sollen sie dazu fhren, dass der Schler an immer komplizierteren Gegenstnden und in komplexeren Formen Sprache als Medium versteht und gebraucht, um seiner Individualitt Ausdruck zu geben, in soziale Interaktion mit anderen zu treten und Probleme zu lsen.

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2.2 2.2.1

Inhalte des Unterrichts Klassenstufen 5 bis 9

Klassenstufe 5 Lernbereich 1 Mndlicher und schriftlicher Sprachgebrauch Ziele In Klassenstufe 5 erwerben die Schler einen berblick ber an der Grundschule kennen gelernte Sprech- und Schreibformen. Sie erkennen und benennen Form und Funktion ausgewhlter meist bekannter Sprachhandlungen. Sie entwickeln ihre Fhigkeiten zum Aufnehmen und Verstehen, Formulieren und Anwenden relativ einfacher, linear strukturierter Texte vornehmlich erzhlenden und beschreibenden Charakters weiter und erhhen durch Auseinandersetzung mit sich, der neuen Lebensumwelt und den neuen Kommunikationspartnern ihre Sozial- und Selbstkompetenz. Inhalte Anschauliches Darstellen Erzhlen eigener Erlebnisse und Erfinden von Geschichten, dabei Beachten grundlegender Elemente der Gestaltung, z. B. Einleiten, Abschlieen, Einhalten chronologischer Folgerichtigkeit, Beachten der Tempusformen, anschauliches Gestalten VE Nacherzhlen kurzer epischer Texte Spielen von Rollen zu Erlebnissituationen Sachliches Darstellen Berichten ber Erlebnisse, Ereignisse und Erfahrungen aus unterschiedlichen Anlssen und mit unterschiedlichen Adressaten Beschreiben von Gegenstnden in einfacher Form, auch in Verbindung mit dem Erzhlen Freies Sprechen ohne und mit Stichwortsammlung Problemorientiertes Darstellen uern und Begrnden eines Standpunktes Fhren von Gesprchen zu problemhaften Sachverhalten und Bilden von Meinungen Et, ER, KR Effektives sprachliches Bewltigen von Alltagssituationen, z. B. sich entschuldigen, sich streiten und einigen, sich beschweren, telefonieren, um Rat fragen, die eigene Person vorstellen, gratulieren, Dankschreiben, auffordern durch Ermuntern, Ratschlge erteilen, bitten, drohen, anordnen, werben, einladen Et, ER, KR

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Kreatives Darstellen Freies Schreiben nach Impulsen und Spielen mit Sprache, z. B. Schreiben nach Wortgerst, nach Reiz- oder Lieblingswrtern, Akrostichon, automatisches Schreiben, Sprechen und Schreiben nach optischen und rhythmischen Impulsen, z. B. Bild, Bildgeschichte, Sprechrhythmus, Lied Ku, Mu Anwenden spezifischer Lern- und Arbeitstechniken Erzhlen und Nacherzhlen Beobachten, Einprgen, Nachmachen Untersuchen, Planen einer Darstellung, Formulieren, Begrnden Gliedern von Texten, Finden von berschriften Sich und andere informieren durch Einholen und Erteilen von Ausknften und durch Benutzen von Nachschlagewerken Gesprchsregeln finden und beachten Hinweise Ausgehend von kurzen Inhalten erfolgt eine allmhliche Erweiterung von Quantitt und Qualitt mndlicher und schriftlicher Sprachhandlungen. Bei grundstzlicher Vermittlung und bung von Schwerpunkten, z. B. Tempusformen, Mglichkeiten des anschaulichen und des sachlichen Darstellens, ist stets auf mgliche bzw. notwendige Unterschiede beim Reden und Schreiben zu achten. Thema und Situation bestimmen die Folge mndlich-schriftlich oder schriftlichmndlich. Das Planen des Ablaufes und die Gestaltung der Sprachhandlungen knnen bei Rollenspielen zum bewussten Prozess gemacht werden, der im Erzhlen und Nacherzhlen, wobei die Integration der Lernbereiche 1 und 2 zwingend wird, vor allem aber beim sachlichen Darstellen weiterentwickelt wird. Dabei sind die verschiedenen situationsgerechten Mglichkeiten zu vermitteln. Das uern und Begrnden von Standpunkten soll Errtern und Argumentieren vorbereiten. In allen Sprechhandlungen sollten Ziel, Partner und Situation sowie Betrachtung, auch Wertung des Ergebnisses, stets eine Rolle spielen. Gegenstnde knnen unter anderem sein: Wegbeschreibungen, Spielanleitungen, einfache Sachverhalte aus anderen Fchern, erlebte, erlesene oder anders erfahrene Geschehnisse, die eigene Reaktion oder die anderer auf Sachverhalte und Geschehnisse. Auch sollten erste berlegungen zur eigenen Haltung und der anderer zum Gegenstand formuliert werden. Integrierte Lernformen bezglich anderer Lernbereiche, Fcher oder partnerschaftlichen Lernens sollten immer, knnen aber in dieser Klassenstufe besonders, im Rollenspiel angeregt und gepflegt werden.

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Lernbereich 2 Umgang mit Texten Ziele In dieser und der folgenden Jahrgangsstufe entwickeln die Schler das in der Grundschule gebte sinnerfassende und sinngestaltende Lesen anhand epischer, lyrischer, dramatischer und pragmatischer Texte weiter. Sie wenden Fhigkeiten und Fertigkeiten, die sie beim Zuschauen in Hinblick auf Filme, Puppentheater, Theaterstcke etc. erworben haben, in allen Kompetenzbereichen an und erweitern sie. Inhalte Umgehen mit literarischen Texten Lesen und Vorlesen Nacherzhlen, Spielen mit und ohne Textvorlage Gestalten, Umformen eigener Geschichten und literarischer Texte/Textteile Erkennen phantastischer Elemente in literarischen Texten Erfassen und Werten des Verhaltens von Figuren in epischen und dramatischen Texten Sprechen von lyrischen Texten mit und ohne Vorlage Unterscheiden zwischen Autor und Sprecher in lyrischen Texten Nachdenken und Sich-uern ber Gedanken- und Gefhlsgehalt von Gedichten Dialogisches und szenisches Lesen Entwickeln der Fhigkeiten des Zuschauens und Zuhrens, besonders beim Umgehen mit dramatischen Texten Pantomimisches Gestalten vorgegebener Rollen und Situationen Gestalten kurzer Szenen Umgehen mit pragmatischen Texten Genaues Lesen pragmatischer Texte Bi, Ge Gestalten und Umformen pragmatischer Texte/Textteile Gliedern in Abschnitte und Formulieren von Teilberschriften Anwenden spezifischer Lern- und Arbeitstechniken Lesen und Vorlesen gestalten Inhaltsverzeichnisse und andere Register verstehen und nutzen Beobachten, Ordnen, Gliedern Kennenlernen und Nutzen von Schulbibliotheken Textsortenangebot: Mrchen, Sagen, Schwnke, Bildgeschichten, Comics, Erzhlungen, Kinderbcher FS Naturlyrik, Volkslieder, Sprche, Abzhlreime, Rtsel, Nonsensdichtung, Zungenbrecher, Spottverse, Kindergedichte

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Sketche und humoristische Szenen, Puppenspiele, Hrspiele, Kinderfilme, Trickfilme, Theaterstcke fr Kinder Auszge aus Lehrbuchtexten und Sachbchern, Spielanleitungen, verschiedene Gebrauchstexte, Verkehrsvorschriften etc. VE

Hinweise Die Entwicklung des Lesenknnens als komplexe Leistung, die die Sinnerfassung und Sinngestaltung umfasst, zhlt zu den Hauptaufgaben der gesamten Schulzeit. Deshalb sollen Lesetraining und Leseerziehung entsprechenden Raum im Unterricht einnehmen. Das Vorlesen verschiedener Textsorten muss in der Klassestufe 5 und allen folgenden Klassenstufen regelmig eingeplant werden. Es ist die Bereitschaft zu frdern, lngere Texte in angemessener Zeit zu lesen. Dazu sind Kinder- und Jugendbcher in den Unterricht einzubeziehen, um bei den Schlern das Interesse an Literatur zu wecken und zu strken. Den Schlern soll der Zusammenhang von Text und Illustration bzw. Text und Bild bei Bildgeschichten und Comics bewusst gemacht werden. Ku Sie sollen auf Mrchensammler, Bildgeschichtenschpfer und Kinderbuchautoren hingewiesen und zum Sammeln von Heimatsagen angeregt werden. Spielen als besondere Form der Interaktion entspricht dem Bedrfnis von Kindern dieser Klassenstufe. Deshalb sind vertraute Spielformen der Grundschule aufzugreifen und weiter zu entwickeln. Einfache Spieltexte, die bei Schulfesten, Elternabenden, Projekten u. . zur Auffhrung gebracht werden, dienen der Sprachentwicklung. Zur Entwicklung der Fhigkeit des Zuschauens bei vorgetragenen Texten sollen die Schler auch Beobachtungen zu Kostmen, Masken, Bhnenbild, Musik usw. anstellen und erfassen, dass Figuren durch Mimik, Gestik, Figurenrede usw. charakterisiert werden. Sie werden aufgefordert, diese Erkenntnis beim eigenen Spiel zu beachten und sich zu einem Theaterbesuch u. . unter einem vorher genannten Aspekt zu uern. In Verbindung zum Fach Kunsterziehung gestalten sie einfache Puppen, mit denen sie kurze Szenen spielen. Dabei sollen sie wesentliche genretypische Elemente, z. B. des Puppenspiels, erfassen. Ku, Mu

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Lernbereich 3 Reflexion ber Sprache Ziele In Klassenstufe 5 erwerben die Schler solides sprachliches Wissen, das sie befhigt, kommunikative Aufgaben - in alterstypischen Kontexten und Situationen - zu lsen. Ein weiteres wesentliches Ziel besteht im Reflektieren und Einschtzen des sprachlichen Handelns von Kommunikationspartnern durch die Schler beim Sprechen und Schreiben. Inhalte Reflektieren und Anwenden von sprachlichem Wissen, von Normen und Konventionen Anwenden eines soliden sprachlichen (also auch grammatischen und lexikalischen) Wissens zu den Wortarten Verb, Substantiv, Adjektiv Erkennen der Funktion einzelner Formen und Kategorien, das sprachliche Variieren durch unterschiedliche sprachliche Mittel, z. B. das Ersetzen von Nomen durch unterschiedliche Pronomen beim Formulieren von Texten Anwenden unterschiedlicher syntaktischer Formen in einfachen Stzen, zweigliedrigen Satzgefgen und Satzverbindungen beim Sprechen und Schreiben Reflektieren der Funktion einzelner sprachlicher Mittel in Texten, beim Lsen kommunikativer Aufgaben, z. B. das Verwenden unterschiedlicher Tempusformen beim Erzhlen und Berichten, Verdichten durch einfache syntaktische Strukturen Erfassen von Regeln des Textaufbaus innerhalb der Darstellungsverfahren, Anwenden dieses Wissens beim Schreiben eigener Texte Erweitern des Wortschatzes sowie Erhhen der Variabilitt beim Formulieren durch Kenntnisse ber Modelle der Wortbildung, insbesondere Zusammensetzen und Ableiten von Wrtern Normgerechtes Schreiben von Wrtern in Stzen und Texten, insbesondere Festigen/Vermitteln und Anwenden von Wissen zu Vokaldehnung/-schrfung, Gleich- und hnlichklingern, Gro- und Kleinschreibung, Getrennt- und Zusammenschreibung, zum Wortartwechsel, hier vor allem zur Substantivierung von Verben und Adjektiven Reflektieren des Verhaltens von Kommunikationspartnern Erkennen und Einschtzen der Bedingungen alltglicher Kommunikationssituationen; angemessenes, konventionsadquates Sprechen und Schreiben Reflektieren von Tendenzen der Sprachentwicklung Erkennen und Reflektieren des Sprachwandels anhand einzelner Aspekte, z. B. der Herkunft von Namen Ge, FS Anwenden spezifischer Lern- und Arbeitstechniken ben des eigenstndigen Kontrollierens der Texte mit verschiedenen Hilfsmitteln, vor allem dem Regelverzeichnis Einprgen, Vergleichen, Zuordnen, Anwenden berprfen, Begrnden, Zusammenfassen

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Hinweise Die Basis der Arbeit bildet der in den vergangenen Jahren gebte Wortschatz. Dieses Wissen ist zu festigen, um innerhalb der Lerngruppe ein gemeinsames Basiswissen zu schaffen. Bereits in Klassenstufe 5 ist auf Mglichkeiten der sprachlichen Variation, z. B. Synonyme u. a. zu verweisen, ohne dass dies hier bereits in der Terminologie gefasst werden muss, sondern ber "didaktische Bilder", z. B. Wortfelder, Stammbaum, Wortfamilien, erfolgen kann. Besonderes Augenmerk ist darauf zu legen, dass die Sachverhalte nicht isoliert vermittelt werden, sondern dass die einzelnen Wissenssysteme einen unmittelbaren Bezug zu Formulierungsleistungen der Schler haben, z. B. beim Berichten, Beschreiben und Erzhlen. Anwenden sollte also immer textnah erfolgen. Dies betrifft pragmatische Texte und erste Versuche kreativen Schreibens, z. B. von Gedichten. Das Reflektieren und Werten eigenen und fremden sprachlichen Handelns ist mit Schlerttigkeiten in den anderen Lernbereichen vernetzt, insbesondere, wenn Funktion und Angemessenheit bestimmter Mittel in pragmatischen und literarischen Texten Gegenstand im Unterricht sind.

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Klassenstufe 6 Lernbereich 1 Mndlicher und schriftlicher Sprachgebrauch Ziele Die Schler lernen mit differenzierteren Kommunikationssituationen umzugehen. Ihr anschauliches Darstellen wird strker strukturiert, vor allem beim freien Erzhlen durch eigene Planung. Sie berichten ber und beschreiben zunehmend komplexere Gegenstnde. In allen Sprech- und Schreibhandlungen werden sie sich immer mehr der eigenen unterschiedlichen Rollen als Kommunikationspartner bewusst. Sie beachten die Kommunikationsabsicht, whlen ihr entsprechend die sprachlichen Mittel aus, erlernen Varianten und wenden sie an. Dabei ben sie, gleichzeitig sprachlich und sozial bewusst zu agieren. Dies soll sie auch befhigen, den eigenen Standpunkt in der realen Welt zu erkennen und sich zur Durchsetzung ihrer Ziele und im Interesse der Gemeinschaft sozial und sprachlich angemessen zu verhalten. Deshalb sollten die zur Realisierung der o. g. Ziele ausgewhlten Unterrichtsgegenstnde den Schlern helfen, sich genauer, auch mit den Augen anderer, zu sehen. Inhalte Anschauliches Darstellen Erzhlen eigener Erlebnisse und erfundener Geschichten in und zu unterschiedlichen Situationen, dabei Erweitern der Mglichkeiten durch Partner-, Raum- und Grundstimmungswechsel und neue Gestaltungsmittel, z. B. Dialoge, Ausdrucksverstrkungen, berschriften, Strukturelemente des Errterns GTF Nacherzhlen von Texten unter Zuhilfenahme von Gestaltungsmitteln des Originaltextes Sachliches Darstellen Berichten ber Erlebnisse, Ereignisse und Erfahrungen, dabei Vergleichen der mglichen Formen, z. B. Sportbericht, Gerichtsbericht, Meldung, Protokoll, Illustrationsversuche Beschreiben von Gegenstnden und Vorgngen, dabei Vergleichen und Verfassen besonderer Formen, z. B. Rtsel, Gebrauchsanleitung, Anwenden von Fachwrtern und Einfgen von Skizzen, Zeichnungen usw. Freies Sprechen mit und ohne Stichwortsammlung, vor allem zur Handlungsanleitung, z. B. Spiele und Bastelanleitungen

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Problemorientiertes Darstellen uern und Begrnden eines Standpunktes auch im Zusammenhang mit dem Lernbereich 2 Darstellen und Auseinandersetzen mit verschiedenen Standpunkten zu einem Sachverhalt Anwenden sprachlicher Mglichkeiten des Ausdrucks von Zustimmung und Einwand, besonders im Gesprch; erste schriftliche Versuche, z. B. Schlerzeitung Effektives sprachliches Bewltigen von Alltagssituationen, z. B. Ausfllen von Formularen, Planen eines Vorhabens, Briefe nach Absicht und Adressaten gestalten Kreatives Darstellen Spielen von Rollen zu realem und fiktivem Geschehen Kreatives Gestalten von erfundenen Geschichten Verndern von Geschichten nach eigener Sicht Kreatives Schreiben in Kooperation mit dem Lernbereich 2, auerdem fr Klassen- und Schlerzeitungen, fr das eigene Tagebuch Anwenden spezifischer Lern- und Arbeitstechniken Erzhlen - Nacherzhlen, Beschreiben - Berichten Informationen einholen und weitergeben, Erschlieen neuer Informationsquellen, z. B. Lexika, Lehrbcher, Kursbcher Kommunikationstechnik, z. B. Rekorder, Projektor, Lichtschreiber nutzen ben verschiedener Mglichkeiten sorgfltiger Heftfhrung und -ordnung Erfragen, Vergleichen Stichwortkataloge nutzen Stichwortsammlung anlegen, dabei Gliederung bedenken und herstellen Hinfhrung zu selbststndiger Bibliotheksbenutzung Hinweise Neben der steten Unterscheidung von mndlichen und schriftlichen uerungen und deren Besonderheiten ist die mgliche Verknpfung verschiedener Lehrplaninhalte ein Schwerpunkt, z. B. Halten eines Kurzvortrages nach Stichworten (Lernbereiche 2 und 3), Berichten und Beschreiben von Vorgngen und Ergebnissen aus anderen Fchern. Die Vorbereitung des Errterns und Interpretierens wird durch die Einbeziehung von Textteilen und Textgestaltungsmitteln in die eigene uerung weitergefhrt und erweitert. Die Unterscheidung von allgemeinsprachlichen und fachsprachlichen Bezeichnungen wird jetzt (mglichst in Verbindung mit dem Unterricht anderer Fcher) eingefhrt und verlangt.

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Lernbereich 2 Umgang mit Texten Ziele Die Arbeit in dieser Klassenstufe entwickelt die Fhigkeiten im sinnerfassenden und sinngestaltenden Lesen durch zunehmend anspruchsvollere literarische und pragmatische Texte weiter. Ein anderes wichtiges Ziel ist es, dass die Schler ihre Fhigkeiten im Sprechen von Texten (epische, lyrische, dramatische, pragmatische) qualifizieren und dabei Erfahrungen und Fhigkeiten, die sie beim Hren von Hrspielen, Gedichtvortrgen, Werbetexten etc. erworben haben, beachten. Inhalte Umgehen mit literarischen Texten Spielen mit oder ohne Textvorlage Erzhlen aus vernderter Erzhlperspektive Erfassen des Ich-Erzhlers in epischen Texten Umformen von Texten, Textteilen Zunehmendes bewusstes Unterscheiden zwischen phantastischen und realen Elementen Lesen, Vorlesen und Nacherzhlen von literarischen Texten Erfassen und Werten von Motiven und Verfolgen des Verhaltens der Figuren in epischen und dramatischen Texten Sprechen lyrischer Texte mit und ohne Vorlage Anbahnen von Verstndnis fr das unterschiedliche Verhltnis von Dichter und Sprecher zum Text Erfassen des Rhythmus und des Klangs, Beachten der Erkenntnisse beim Sprechen von lyrischen Texten Entschlsseln knstlerischer Bilder Vergleichen von Gedichten zum gleichen Thema Dialogisches und szenisches Lesen dramatischer Texte Weiterentwickeln der Fhigkeit des Zuschauens und Zuhrens, besonders beim Umgehen mit dramatischen Texten Erfassen von Spieler(n) und Gegenspieler(n) in dramatischen Texten Pantomimisches Gestalten selbstgewhlter Rollen und Situationen Beachten von Wortwitz und Komik Erfassen genretypischer Elemente einer dramatischen Textart, z. B. des Hrspiels Umgehen mit pragmatischen Texten ben des genauen Lesens und Vorlesens (dabei Anwenden verschiedener Lesetechniken) von pragmatischen Texten Erfassen von Informationen in pragmatischen Texten Bi, Ge Beachten der sprachlichen und auersprachlichen Mittel, die dem Verdeutlichen von Absicht und Wirkung von pragmatischen Texten dienen Umformen von pragmatischen Texten

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Anwenden spezifischer Lern- und Arbeitstechniken Lese- und Verstndnishilfen verwenden, z. B. Gliedern, Markieren Lesetagebuch fhren Inhaltsverzeichnis, Register, Glossar nutzen ffentliche Bchereien kennen lernen und nutzen Ausleih- und Bestellverfahren kennen lernen und nutzen Informationen u. a. aus Lexika, Sach-, Handbuch entnehmen Erstes Nutzen von Sekundrliteratur Techniken des Auswendiglernens anwenden Textsortenangebot Mrchen, Sagen, Legenden, Fabeln, Comics, Erzhlungen, Kinderbcher FS Naturlyrik, Kindergedichte, Nonsensgedichte, Mundartgedichte, Balladen Sketche und humoristische Szenen, Puppenspiele, Hrspiele, Kinderfilme, Trickfilme, Theaterstcke fr Kinder Gebrauchsanweisungen, Aufforderungen, Ermahnungen, Verwarnungen, Bitten u. ., Schulordnung, Werbetexte, Sachbcher

Hinweise Die in Klassenstufe 5 gebten Leseverfahren sind an literarischen und pragmatischen Texten fortzufhren. Im Mittelpunkt der Arbeit an dramatischen Texten mssen das konzentrierte Zuhren, das Erinnern, das Erkennen und Beobachten von Textstellen und Gestaltungsmitteln stehen. Bei der Textauswahl ist zu beachten, dass beteiligte Figuren deutlich verschieden handeln, bzw. Handlungen verschieden beurteilen, um den Schlern Wertungen zu erleichtern. Konflikte knnen abgewandelt werden, Figuren eingefgt, Sprache verndert und in andere Textsorten bertragen, z. B. dialogisiert werden. Die Schler sollen Volks- und Kunstmrchen vergleichen und ausgewhlte Autoren literarischer Texte kennen lernen. In Verbindung mit dem Fach Kunsterziehung knnen literarische Schlsselstellen illustrativ bis zur Comicgestaltung umgesetzt werden. Zum Verfassen von Texten in gebundener Sprache soll ermuntert werden. Dies fhrt zum Erfassen von Zusammenhngen und Wirkungen einzelner Gestaltungselemente. Das Sprechen lyrischer Texte soll die selbststndige Auswahl sprechtechnischer Mittel zur Sinngestaltung befrdern, die zum Teil vom Lehrer vermittelt, aber auch beim Zuhren erworben werden. Zu frdern ist die Bereitschaft der Schler, lyrische Texte, von denen sie sich angesprochen fhlen, auswendig zu lernen. Die Entscheidung, ob lyrische Texte mit oder ohne Textvorlage gesprochen werden, sollte sensibel erfolgen. Beim Umgehen mit pragmatischen Texten wird vorrangig an Appellen, Gebrauchsanweisungen, Aufforderungen, Ermahnungen und Verwarnungen gebt.

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Lernbereich 3 Reflexion ber Sprache Ziele Wesentliche Zielsetzung des Unterrichts ist die Erweiterung des sprachlichen Wissens, damit die Schler in Situationen und Kontexten ihres Erfahrungsbereiches zunehmend differenzierter und variabler formulieren. Auerdem reflektieren und werten sie neue Aspekte der Kommunikation: die sozialen Rollen in der Interaktion, den Einfluss des Adressatenbezuges auf den sprachlichen Text, die Zweckbezogenheit des sprachlichen Handelns, den Einfluss von Normen und Konventionen auf Reden und Schreiben. Inhalte Reflektieren und Anwenden von sprachlichem Wissen, von Normen und Konventionen Erweitern des sprachlichen Wissens und Erhhen der sprachlichen Variabilitt beim Sprechen und Schreiben, z. B. durch weitere Wortbildungsmodelle und Wortbildungselemente, Formulieren in Aktiv bzw. Passiv, unterschiedliche Komparationsstufen Anwenden unterschiedlicher Verfahren wie Pronominalisieren, Ersetzen durch synonyme Wrter und Formen Veranschaulichen durch Attribuieren, Verknpfen durch Pronominalisieren, Verdichten durch nominale Ausdrucksweise Erkennen syntaktischer Regeln beim Schreiben, nach Konjunktionen, die Klammer-Struktur von Teilstzen, das Anwenden der Regeln beim Schreiben von umfangreicheren, dreigliedrigen, zusammengesetzten Stzen Reflektieren der Funktion bestimmter Verfahren beim Formulieren von schriftlichen Texten, beim Lsen kommunikativer Aufgaben, beim Formulieren von Berichten, Beschreibungen, Erzhlungen Erkennen und Reflektieren von Regeln und Mustern beim Schreiben, das Beachten von Konventionen der Kommunikation, Anwenden von Wissen zur Textsorte, Verknpfen innerhalb des Textes Festigen und Erweitern des Wissens zu Normen und Konventionen des Schreibens von Wrtern, hier insbesondere zum Schreiben von Fremdwrtern, Substantivieren weiterer Wortarten, Getrennt- und Zusammenschreiben von Verben Reflektieren des Verhaltens von Kommunikationspartnern Reflektieren und Werten der Bedingungen mndlicher Kommunikation, Reflektieren des sprachlichen Handelns von Sprechern, z. B. in Rollenspielen, beim Informieren, Reflektieren grundlegender Konventionen im Gesprch und in der Diskussion mit anderen Reflektieren der unterschiedlichen sozialen Rollen in der Kommunikation Beachten der Zweckgebundenheit der Texte beim Sprechen und Schreiben, des Zusammenhanges von Intention und sprachlicher Gestaltung

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Reflektieren von Tendenzen der Sprachentwicklung Reflektieren der Vernderbarkeit und Differenzierung der Muttersprache, z. B. bernehmen von Fremdwrtern, Entlehnen von Wrtern, Reflektieren von Funktion und Angemessenheit mundartlicher Ausdrucksweise Ge, Gg Anwenden spezifischer Lern- und Arbeitstechniken Erlernen von Arbeitstechniken der selbststndigen Kontrolle und Vernderung der eigenen Texte mit Hilfsmitteln und bestimmten Verfahren, so das Vergleichen von eigenem Text und Textsortenmuster; die synonyme Variation durch Verwenden von bedeutungshnlichen Wrtern Rechtschreibhilfen nutzen, z. B. Wortbausteine, -familien, Verlngern durch Pluralbildung Individuelles und partnerbezogenes ben: Abschreiben, Diktieren, Wortlistentraining, bungsheft, Fehlerkartei Proben durchfhren, z. B. Ersatz-, Weglass-, Umstellprobe Hinweise Der Unterricht in der Klassenstufe steht in engem Zusammenhang zum Arbeiten in Klassenstufe 5. Ausgehend von dem dort vermittelten Basiswissen erfolgt in Klassenstufe 6 nicht nur ein Wiederholen und Festigen des vorhandenen Wissens, es treten Erweiterungen und Ergnzungen hinzu, besonders solche zur Hervorhebung der spezifischen Leistung einzelner sprachlicher Mittel. Beim Erwerben von Kenntnissen entsteht im Verlauf des Schuljahres ein berblick ber wesentliche Formen bei selbststndigen Wortarten, ber Zeichensetzung in einfachen und zusammengesetzten Stzen, ber Modelle der Wortbildung. Stand im vorangegangenen Schuljahr die einzelne sprachliche Form im Vordergrund, wurde das Element in seiner Funktion beschrieben, sollen jetzt zunehmend die sprachliche Struktur erkannt, bestimmte Verfahren eingebt und beim Schreiben von Texten angewandt werden. Bewusst kann Kenntniserwerb ber die "Opposition" einzelner Formen und Verfahren genutzt werden, um das jeweils Besondere, Wichtige zu erkennen und zu reflektieren. Mglich wird dies beim Gegenberstellen von Aktiv und Passiv, Berichten und Erzhlen, Attribut und Relativsatz. Das Reflektieren und Werten ist weiterhin eng mit einzelnen Sprachhandlungen beim Verstehen und Produzieren von Texten verknpft. Integrativ ist das Arbeiten ebenso, wenn der Zusammenhang von Text und Bild reflektiert wird.

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Klassenstufe 7 Lernbereich 1 Mndlicher und schriftlicher Sprachgebrauch Ziele Die Schler planen und realisieren ihre Sprachhandlungen zunehmend differenziert nach Anlass und Adressaten. Sie lernen die dazu notwendigen verbalen und nonverbalen Mittel kennen und beherrschen. Inhalte und Formen des Redens und Schreibens erfahren im Hinblick auf die Entwicklung vom Kind zum Jugendlichen eine Erweiterung. Durch das Wiedergeben von Eindrcken werden die Schler zur Verbalisierung innerer Vorgnge befhigt. Dabei sollen ihnen ihre eigenen Gefhle (auch als Handlungsantriebe) ber das Reflektieren von in Texten gestalteten Gefhlen bewusst werden. Auerdem werden sie durch das Reflektieren ber die eigene Sprachhandlung im Gesprch oder in anderen geeigneten Formen zum Erkennen des persnlichen Wirkens mit Hilfe von Sprache und Verhalten gelangen und zum angemessenen Verhalten gegenber Menschen der verschiedenen Generationen angeregt und angehalten. Sprachhandlungen in den wichtigsten Grund- und Mustersituationen werden von den Schlern beherrscht. Inhalte Anschauliches Darstellen Nacherzhlen und Erzhlen unter Beachtung typischer Stilmittel und unterschiedlicher Absichten Wiedergeben von Empfindungen, die in Textvorlagen dargestellt sind, und Wiedergeben eigener Empfindungen in vergleichbaren Situationen Sachliches Darstellen Anfertigen von Protokollen fr den Fachunterricht; Formvorschriften, Gliederungsschwerpunkte, Verwendung von Prteritum und Plusquamperfekt Ph, Bi Informieren vor einem Hrerkreis ber einen Sachverhalt, z. B. in einem Kurzvortrag alle Fcher Beschreiben von Personen und Bildern, Erfassen und Benennen des Wesentlichen und Typischen, vergleichendes Beschreiben unter einem bestimmten Gesichtspunkt Ku Problemorientiertes Darstellen Errtern einfacher problemhafter Sachverhalte; begrndendes uern von Meinungen, mndlich und schriftlich, Kennenlernen von Einstiegsmglichkeiten, Sammeln, Ordnen und Gliedern von Fakten, Diskutieren von Problemen unter Einhaltung von Diskussionsregeln

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Szenisches Gestalten von problemhaften Situationen (Entwerfen einfacher Szenarien, spielendes Erproben von Problemlsungen, Einschtzen des Realittsbezuges) GTF, Et, ER, KR Effektives sprachliches Bewltigen von Alltagssituationen, z. B. Begren und Vorstellen von Personen, Sich - Rechtfertigen, Verharmlosen, Aufbauschen, Verschleiern, Teilnahme bekunden, Fragebgen ausfllen, Telegramme formulieren Kreatives Darstellen Kreatives Schreiben, besonders im Zusammenhang mit Nacherzhlen und Erzhlen, z. B. Geschichten schreiben, Stimmungen, Gefhle und Empfindungen ausdrcken Ku, Mu Anwenden spezifischer Lern- und Arbeitstechniken Erzhlerisch experimentieren, z. B. um-, weitererzhlen, montieren Beschreiben - Berichten - Protokollieren Schreiben und Gestalten mit Hilfe eines PCs, wo mglich und angemessen Wesentliches von Unwesentlichem unterscheiden, Stichwrter notieren, abstrahieren, zusammenfassen, wrtlich zitieren (vor allem beim Protokollieren) Anwenden verschiedener Informationsprsentation Angemessenes Einsetzen von stimmlichen Mitteln, Gestik, Mimik, u. . Hinweise Mit dem Errtern einfacher problemhafter Sachverhalte wird die Verbindung von der Standpunktuerung und Standpunktbegrndung (Klassenstufe 5 bis 7) zum Schwerpunkt Errtern (ab Klassenstufe 8) geschaffen, deshalb sind dabei grundlegende Kenntnisse und Fhigkeiten zu vermitteln und zu ben. Als Ausgangssituationen eignen sich solche aus dem Bereich des Freizeitverhaltens des Schlers oder seiner Erfahrungen und Probleme im eigenen Entwicklungsprozess. Aber auch Umgestalten von Texten oder Erzhlen in verschiedenen Situationen (s. Nacherzhlen und Erzhlen) knnen Anregung geben. Die Mglichkeiten des Beschreibens sind rezeptiv (Illustrationen, Grafiken, Fotos, Gemlde) wie produktiv (Werbeprospekte, Suchanzeigen, sich den Briefpartnern vorstellen) gro. Hier sind ebenso wie beim Anfertigen von Protokollen oder dem Errtern wichtige Grundfertigkeiten fr Problemlsungen und deren sprachliche Gestaltung in Abhngigkeit von der Logik des Gegenstandes oder des Zieles zu vermitteln. Stets sind die Mglichkeiten des freien Sprechens zu nutzen, wie berhaupt dem Sprechen die ihm gebhrende Zeit zu schenken ist. Das Spiel kann seine Inhalte (neben der Verbindung zum Lernbereich 2) gut aus dem Bereich der Bewltigung von Alltagssituationen schpfen.

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Lernbereich 2 Umgang mit Texten Ziele Die Lernkompetenz der Schler erfhrt - weitergefhrt in Klasse 8 - Zuwachs durch die Qualifizierung der Fhigkeiten im Umgang mit Texten. Sie verbinden zunehmend Lesen und Erschlieen von Texten und ben Verfahren der Informationsentnahme und -speicherung beim Umgehen mit pragmatischen Texten. Inhalte Umgehen mit literarischen Texten Lesen, Vorlesen und Nacherzhlen Aspekthaftes Nacherzhlen, Spielen mit oder ohne Textvorlage Gestalten und Umformen von literarischen Texten/Textteilen Analysieren und Interpretieren ausgewhlter literarischer Textstellen, z. B. Pointe, Vers, Strophe, Dialog u. . Erfassen und Werten von Figuren, des Figurenverhaltens und der Motive und Absichten von Figuren in epischen und dramatischen Texten Erschlieen der Wertung des Erzhlers in epischen Texten Sprechen lyrischer Texte mit oder ohne Vorlage Vertiefen der Kenntnisse zu sprachlichen Besonderheiten lyrischer Texte Erkennen des lyrischen Ichs Dialogisches und szenisches Lesen dramatischer Texte, Vertiefen der Fhigkeit des Zuschauens und Zuhrens, insbesondere beim Umgehen mit dramatischen Texten UMI Erfassen dramatischer Konflikte Umgehen mit pragmatischen Texten Lesen und Vorlesen Gestalten und Umformen von Texten und Textteilen ben von Techniken der Informationsentnahme und -speicherung bei pragmatischen Texten, z. B. Markieren, Strukturieren, Anordnen (auch Tabellen und bersichten) UMI (Kurs ITG) ben des Verdichtens und Auflockerns von Informationen in pragmatischen Texten Anwenden spezifischer Lern- und Arbeitstechniken Selbststndiges Verwenden von Lese- und Verstndnishilfen, z. B. Markieren, Randnotizen, Nachschlagewerke Orientierendes Lesen Vergleichen in verschiedenster Weise und an verschiedenen Objekten Beobachten und Interviewen von Personen, die an Theaterauffhrungen beteiligt sind

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Versuche, Rezensionen, Berichte und Interviews in Beitrgen fr Zeitungen zu gestalten Selbststndiges Nutzen von ffentlichen Bibliotheken Anfertigen von vereinfachten Quellenangaben Textsortenangebot Sagen, Legenden, Fabeln, Kalendergeschichten, Anekdoten, krzere und umfangreichere Erzhlungen (Kinder- und Jugendbcher, Mrchenbcher, Kriminalerzhlungen, Science-Fiction-Storys, Wildwest- und Abenteuerliteratur) FS Natur- und Erlebnislyrik, Balladen, visuelle Gedichte, Songs, Schlagertexte, Limericks Sketche, Hrspiele, Fastnachtsspiele, Einakter/kurze Texte oder Ausschnitte aus umfangreichen Texten, Fernseh- oder Kinofilme, Theaterstcke fr Jugendliche Jugendzeitschriften, Artikel aus Zeitungen und Zeitschriften fr Erwachsene, Texte ums Buch (Titel, Klappentexte, Rezensionen, Kritiken), Lexikonartikel, Sachbcher Hinweise Im Mittelpunkt steht die Weiterentwicklung des Lesenknnens und die Erschlieung von Texten. Am Beispiel ausgewhlter einfacher Textstellen und kurzer Texte bt sich der Schler in der Deutung und Wertung von Gestaltungselementen, deren Wirkung ihm z. B. an der Spannungsgestaltung u. . verdeutlicht werden muss. Bei der Auswahl der Texte sollen sich Wertvorstellungen und geschichtliche Vorgnge in der Literatur verschiedener Vlker und Epochen widerspiegeln. Die Kenntnisse zu den Genres Sagen, Fabeln und Anekdoten werden erweitert. Der Schler soll immer wieder zum Vorstellen seiner Freizeitlektre ermuntert werden. Durch Angebote des Lehrers lernt er weitere Autoren von Fabeln und Jugendbchern kennen. Die Gedichte sollen von verschiedenen Autoren geschrieben worden sein bzw. unterschiedlichen literaturgeschichtlichen Epochen angehren, bei Balladen stehen klassische und moderne zur Auswahl, wobei die genretypischen Elemente der klassischen Ballade erfasst werden. Sinnvolle Vergleiche lyrischer Texte, z. B. hinsichtlich der Thematik, sollen gebt werden. Gestaltungselemente wie Vers, Strophe, Reim, Metrum, Motiv, Klang, Bilder u. . sind verstrkt zu beachten. Ein Theaterbesuch sollte ermglicht werden, der neben der Auswertung des dramatischen Spiels die Personen und Berufsgruppen in den Mittelpunkt rckt, die fr das Zustandekommen von Theaterauffhrungen die Verantwortung tragen, z. B. Schauspieler, Regisseure, Handwerker, Techniker. Aus anleitenden, mitteilenden und belehrenden pragmatischen Texten, z. B. in Jugendzeitschriften, werden Wirklichkeitsbezug und beabsichtigte Einwirkung auf Denken und Handeln erkannt und den Schlern verdeutlicht, dabei sind Gliederung und Aufbau, optische und grafische Gestaltung zu beachten und zu beurteilen.

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Lernbereich 3 Reflexion ber Sprache Ziele Die Schler vervollstndigen ihr sprachliches Wissen, erkennen die Systematik und die Analogie zwischen einzelnen Formen, um die sprachlichen Mittel zielgerichtet und differenziert beim Lsen kommunikativer Aufgaben anzuwenden. Sie reflektieren weitere Aspekte der Kommunikation: Anforderungen an den Sprecher/Schreiber durch die kommunikative Aufgabe, Adquatheit der sprachlichen Mittel, Werten der Textqualitt, Einschtzen des sprachlichen Handelns der Interaktionspartner.

Inhalte Reflektieren und Anwenden von sprachlichem Wissen, von Normen und Konventionen Reflektieren von Funktion und Angemessenheit bestimmter sprachlicher Mittel und Verfahren, so das Differenzieren durch Zusammensetzungen und Ableitungen, Konkretisieren und Variieren durch Fremdwrter bzw. Erb- und Lehnwrter, Veranschaulichen durch bildhaftes Sprechen und Schreiben, Verknpfen durch Pronomen Ge, Gg, FS Festigen von Wissen zum richtigen Schreiben, das ben zu einzelnen Feldern der deutschen Rechtschreibung, so zu Gro- und Kleinschreibung von Pronomen und Numeralien, Getrennt- und Zusammenschreibung bei zusammengesetzten Verben und Adjektiven, zum Wortartwechsel bei Adverbien und Pronomen, zu besonderen syntaktischen Formen wie nachgestellte Erluterung und Ausrahmung Reflektieren von Parallelen und Analogien, z. B. Apposition - Parenthese - Schaltsatz, Adverb - Adverbialbestimmung - Adverbialsatz als Nebensatz, Objekt- oder Adverbialsatz - erweiterter Infinitiv, Aufzhlung - Teilstze in Satzverbindungen Nebensatzperiode in Satzgefgen Erkennen und Anwenden von Verfahren beim Schreiben, wie Teilen in Sinneinheiten durch Absatzstrukturierung, Variation durch Verwenden von Synonymen und Antonymen, Verdichten durch Nominalstil sowie Kurzwrter bzw. Abkrzungen, Verknpfen durch Pronomen oder Pronominaladverbien sowie beim Reden, wie Sprechen nach Stichpunkten, Formulieren von Redeeinstieg und -ende Erfassen von Unterschieden zwischen bestimmten Darstellungsverfahren, Textsorten und Texten, zwischen Erlebniserzhlung und literarischem Text, besonderen Formen des Beschreibens, zwischen Umschreiben und Definieren, Textvorlage und Transfertext

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Reflektieren des Verhaltens von Kommunikationspartnern Reflektieren von Bedingungen der mndlichen Kommunikation, so beim Halten eines kurzen Redebeitrages innerhalb der Diskussion, beim Informieren vor einem Hrerkreis Reflektieren der spezifischen Anforderungen und Unterschiede in mndlicher und schriftlicher Kommunikation, wie z. B. von Normen und Konventionen, Angemessenheit der Umgangssprache, Adressatenorientierung und Hrerkontakt Reflektieren von Tendenzen der Sprachentwicklung Reflektieren der Differenzierung der Muttersprache, so z. B. in Sonder- und Fachwortschtzen, Erkennen und Werten von einzelnen Tendenzen der Entwicklung der Gegenwartssprache Et, ER, KR Anwenden spezifischer Lern- und Arbeitstechniken Erlernen von bestimmten Arbeitstechniken beim Umgang mit Nachschlagewerken wie Lexika, Fachbchern, wie z. B. das Herauslsen wichtiger Informationen, Erklren von Begriffen Bearbeiten von Texten mit Hilfe des PCs, Kennenlernen und Anwenden von Textverarbeitungsprogrammen UMI Systematisieren, Vergleichen Funktion und Wirkung der Erscheinungen untersuchen, beschreiben und werten Gesprche und Diskussionen fhren Hinweise Beim Erkennen von Zusammenhngen und Analogien sind die Schler zum Lsen von der einzelnen Form hin zum komplexen Zusammenhang zu fhren. Dies erfolgt durch das Systematisieren zu bestimmten grammatischen Kategorien, so z. B. bei Verben. Das Erkennen der "Verwandtschaft" bestimmter Formen (so bei Attribut und Relativsatz) erfordert, dass die Schler zunehmend selbststndig weitere Parallelen bei Bildung und Verwendung der sprachlichen Mittel erkennen. In diesem Prozess gewinnt das Anwenden von Verfahren an Bedeutung. Das betrifft vor allem das Formulieren von Texten. Nach kritischer Wertung eigener und fremder Texte und nach dem Vergleichen von Textfassungen, Textmustern und Texten sowie verschiedenen Darstellungsverfahren werden die Schler zum Variieren, Ersetzen, Transferieren, berarbeiten gefhrt. Die Arbeit im Lernbereich hat verstrkt einen Bezug zu anderen Fchern, so wenn informierende Kurzvortrge gehalten werden, die Schler Prozesse und Vorgnge beschreiben, Assoziationen und Eindrcke beim Schildern wiedergeben. Immanent erfolgt im Unterricht Wiederholen und Festigen von Bekanntem, und es besteht die Mglichkeit, bungen zu bestimmten Rechtschreibschwierigkeiten einzubinden.

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Klassenstufe 8 Lernbereich 1 Mndlicher und schriftlicher Sprachgebrauch Ziele Die Schler entwickeln in den vergangenen Jahren eingebte Sprachhandlungen an komplizierten Gegenstnden und als Teil komplexer Handlungen und Sprachhandlungen weiter und gelangen so zu sicherer und angemessenerer Handhabung der Sprache in unterschiedlichen Situationen. Insgesamt ist die Widerspiegelung logischer Folgerichtigkeit in den Sprachhandlungen anzustreben. Sie lernen Wesen und wichtige Komponenten der Personencharakteristik kennen. Ihnen werden Verfahrenskenntnisse und Strategien des Argumentierens vermittelt, die sie in das Errtern, dessen grundstzliche Struktur von ihnen erkannt wird, einbringen sollen. Damit wird auch eine Orientierungshilfe fr das Einordnen der eigenen Person in soziale Zusammenhnge gegeben. Inhalte Anschauliches Darstellen Nacherzhlen und Erzhlen aus unterschiedlicher Perspektive und mit unterschiedlicher Absicht Anwenden weiterer stilistischer Mittel, z. B. direktes und indirektes Darstellen Wiedergeben von Eindrcken bei Erlebnissen und der Begegnung mit Kunstwerken, von Sinneswahrnehmungen, inneren Vorgngen und Zustnden, dabei Darstellen von Einzelbeobachtungen und Gesamteindrcken Ku, Mu Sachliches Darstellen Beschreiben von komplizierten Gegenstnden und Vorgngen, z. B. Entwicklungsprozessen in Natur und Gesellschaft oder Elementen eines Systems Verfassen von Inhaltsangaben als Voraussetzung fr Textbeschreibungen Beschreiben von knstlerischen und pragmatischen Texten Beschreiben eines Kunstwerkes und Werten durch Beschreiben eigener Gedanken, Empfindungen und Gefhle bei der Begegnung (siehe Wiedergeben von Eindrcken) Berichten zu spezifischen Kommunikationssituationen, z. B. als Zeugenaussage, Sportbericht oder Reportage Protokollieren von Verlauf und Ergebnis von Veranstaltungen und Vorgngen, z. B. von Versammlungen, Diskussionen, Unterrichtsstunden, Experimenten und Betriebspraktika BWV, UE, Ku Bio, Ph, Ch Charakterisieren von Personen unter Anwendung des Knnens zum Beschreiben

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Problemorientiertes Darstellen Errtern von Thesen, Fragen, Sprichwrtern u. ., dabei Analysieren von Aufgaben bzw. Problemsituation und Problembenennung, Ableiten von Teilproblemen und Sammeln von Stoff, Planen, Formulieren und berarbeiten der Lsung Argumentieren, dabei Analysieren der Aufgabe, Situation und Standpunkte, Formulieren des eigenen Standpunktes und Sammeln von Fakten zum Belegen oder Widerlegen, Erarbeiten von linearen Argumentationsstrategien und einfachen Beweisverfahren, Formulieren und berarbeiten der Argumentation GTF, Et, ER, KR Anwenden sprachlicher Mittel zur Realisierung logischer Folgerichtigkeit, z. B. zum Ausdruck kausaler und konditionaler Beziehungen, zum Ausdruck von Beziehungen zwischen Aussage, Beweis und Schlussfolgerung oder Allgemeinem, Besonderem und Einzelnem Gestalten von problemhaften Kurzvortrgen Diskutieren zu problemhaften Sachverhalten, ben der verschiedenen Diskussionsformen, des Vorbereitens, Leitens und Auswertens von Diskussionen Effektives sprachliches Bewltigen von Alltagssituationen, z. B. Anfertigen eines Lebenslaufes, Schreiben von Briefen an Behrden, Befragen von Personen, Beeinflussen und Verhandeln in Mustersituationen BWV Kreatives Darstellen Gestalten von Szenen nach Problemsituationen Kreatives Schreiben, z. B. Augenblickstexte Appellative Texte verfassen, z. B. Briefe, Leserbriefe, Kommentare, Stellungnahmen, Plakate, Werbetexte, audiovisuelle Produkte Anwenden spezifischer Lern- und Arbeitstechniken Verfahren der Ideenfindung anwenden Erzhlplne entwerfen, Erzhlmuster gestalten Textsorten wie Erzhlen, Beschreiben, Berichten, Protokollieren, Errtern adquat anwenden Grafische, filmische u. . Quellen nutzen Funoten beachten, deuten und nutzen Sammeln und sachgemes Ordnen von Informationen Erkennen und Verdeutlichen des Wesentlichen, Unterscheiden zwischen Erscheinung und Wesen Zu einem Thema aufschlieende Fragen formulieren, Stoff sammeln, gliedern und ordnen, Argumente sinnvoll miteinander verbinden, Planen der Strategie und Anwenden von Beweisverfahren, z. B. induktiver und deduktiver Beweis und Tatsachenbeweis Verdichten von Sprache und Text Anfertigen von Quellenangaben

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Hinweise Beim anschaulichen Darstellen kann die Auswahl der Gegenstnde, z. B. Gruselgeschichte und Kriminalerzhlung, die Teilnahme des Schlers befrdern, aber auch Hinfhren zum sachlichen Darstellen, indem Steckbrief, Bedienungsanleitung oder Rezept die spezifische Zielsetzung verdeutlichen knnen. Folgerichtigkeit, Problembezogenheit und Lsungsorientiertheit stehen im Mittelpunkt des bens der Sprachhandlungen. Errtern und Argumentieren in Leserbriefen, Schlerzeitungen und Diskussionen ermglichen das Einbringen der eigenen Person in ein greres soziales Umfeld, wofr das Vermitteln und ben kontaktiver Sprachmittel eine Hilfe sein soll. Der Auseinandersetzung mit der eigenen Person, ihrem Entwicklungsstand und ihren Mglichkeiten dient die Lsungssuche, das Auseinandersetzen mit Lsungsvarianten und das Entscheiden nach dem persnlichen Kenntnis- und Knnensstand. Lernbereich 2 Umgang mit Texten Ziele Die Schler entwickeln in dieser Jahrgangsstufe ihre Fhigkeiten zum Erschlieen von Texten unter Beachten der Inhalt-Form-Beziehung in literarischen und pragmatischen Texten sowie in auditiv und audiovisuell vermittelten Texten (Radiotexte, Hrspiele, Filme, Fernsehwerbung) weiter und nutzen sie auch zum Produzieren von eigenen Texten unter Beachtung des bisher erworbenen Wissens und Knnens im Umgang mit Texten. Inhalte Umgehen mit literarischen Texten und Medien Lesen, Vorlesen, Gestalten und Umformen von literarischen Texten Erwerben von ersten Kenntnissen zu Inhaltsangaben epischer und dramatischer Texte und Anwenden in angemessenen Versuchen Erfassen von Besonderheiten des Erzhlers, Erzhlerstandpunkt, Erzhlperspektive und Beachten dieser Besonderheiten beim Interpretieren ausgewhlter epischer Textabschnitte bzw. Charakterisieren von Figuren Vertiefen der Einsichten in das Verhltnis Autor-Texte-Wirklichkeit unter besonderer Bercksichtigung der Wirkung epischer und des Vergleichs lyrischer Texte Erfassen von grundlegenden Merkmalen der Satire und Ironie in epischen und lyrischen Texten Erfassen der verschiedenen Formen des lyrischen Subjekts Sprechen lyrischer Texte mit und ohne Vorlage Selbststndiges Interpretieren lyrischer Texte unter Beachtung der Inhalt-FormBeziehungen Dialogisches und szenisches Lesen dramatischer Texte Interpretieren kurzer Szenen unter Beachtung des dramatischen Konfliktes und des Textes der Spielvorlage

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Umgehen mit pragmatischen Texten Aufnehmen pragmatischer Texte durch Lesen, (Zu)Hren und (Zu)Schauen Erfassen der Herkunft und des Weges von Nachrichten und anderen Medientexten UMI, FS Kennenlernen des Aufbaus von Nachrichten in Zeitungen (Schlagzeilen, Untertitel, Textsorten, Kommentar, Bericht, Information, Meldung, Interview) durch vergleichende Betrachtung UMI Erfassen des Aufbaus von Nachrichtensendungen im Fernsehen und Hrfunk, z. B. Moderation, Hintersetzer, Filmtechniken, Sendezeiten UMI Erkennen und Werten der subjektiven Auswahl und Darstellung von Nachrichten zum gleichen Sachverhalt durch Untersuchen von Ausschnittswahl, Funktion des Redakteurs, Personalisierung, Umfang und Dauer, Bild-Text-Verhltnis bertragen der Erkenntnisse aus der Untersuchung von Nachrichten auf andere Texte Gestalten und Umformen pragmatischer Texte Einsichten gewinnen in Entstehung, Form, Geltung und Wirkung von Gesetzestexten Anwenden spezifischer Lern- und Arbeitstechniken und Umgehen mit Medien Lese- und Verstndnishilfen selbststndig auswhlen und anwenden, z. B. Randnotizen, Gliederungen, bersichten, Inhaltsangaben, Szenarien, grafische bersichten u. . verfassen Stichwortkataloge und Bibliografien nutzen Sich berblicke verschaffen Grafische und filmische Quellen nutzen Texte um- oder weiterschreiben, ergnzen, Leerstellen fllen Texte mit Musik unterlegen, zeichnerisch umsetzen, illustrieren, szenisch interpretieren Angebote von Verlagen, Buchhandlungen und Bibliotheken nutzen Textsortenangebot Krzere und umfangreichere Erzhlungen, z. B. Jugendbcher, Mrchenbcher, Kriminalerzhlungen, Science-Fiction-Storys, Wildwest- und Abenteuererzhlungen, satirische Skizzen, Novellen FS Natur- und Erlebnislyrik, Balladen, Hymnen, satirische lyrische Texte, visuelle Texte, Texte von Liedermachern und Texte aus der gegenwrtigen Musikszene Kabarett - Texte, Einakter oder kurze dramatische Texte oder Ausschnitte aus umfangreicheren Texten, Hrspiele, Feature, Video-, Fernseh- oder Kinofilme, Drehbuchausschnitte Nachrichten in Zeitungen, Rezensionen ber Hrfunk, Film und Fernsehen, Gesetzestexte, z. B. Grundgesetz, Jugendschutzgesetz Sachbcher

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Hinweise Die Schler sind zum Vorstellen von selbst gewhlten epischen Texten aus dem Bereich der Unterhaltung und zu einer begrndeten Gesamtbeurteilung anzuhalten. Sie sind auch zum Erfassen grundlegender Merkmale der Satire (insbesondere deren sprachlicher Mittel), zum Sammeln von Satiren und Karikaturen, zum Informieren ber ausgewhlte Satireautoren sowie Autoren relativ anspruchsvoller Unterhaltungsliteratur anzuregen. Beim Umgehen mit lyrischen Texten sind Kenntnisse zu rhythmischen Formen und anderen Gestaltungselementen zu vermitteln, insbesondere sind in dieser Klassenstufe wesentliche genretypische Elemente der Hymne und Elemente der Satire zu vermitteln. Des Weiteren ist darauf zu achten, dass die Schler wesentliche genretypische Elemente des Features und des Films, z. B. dokumentarische Zge, Kamerafhrung, Schnitt- und Montagetechniken, Ton, Bildsprache, Aufnahmetechniken, Regieanweisungen erfassen. Filmerlebnisse werden unter Beachtung filmsthetischer Mittel ausgewertet. Bekanntzumachen ist unter Bercksichtigung der Autor-Text-Zeit-Beziehung mit ausgewhlten Autoren dramatischer Texte.

Lernbereich 3 Reflexion ber Sprache Ziele In Klasse 8 systematisieren die Schler das bisher erworbene Wissen weiter und erarbeiten sich spezielles Wissen, das es ihnen ermglicht, in Kommunikationssituationen sprachlich variabel, differenziert, adquat und normgerecht zu handeln. Sie reflektieren jetzt unterschiedliche kommunikative Situationen und ziehen hieraus Schlsse. Sie werten die Funktion der verschiedenen sprachlichen Mittel beim Beurteilen von Text und Interaktion. Inhalte Reflektieren und Anwenden von sprachlichem Wissen, von Normen und Konventionen Systematisieren und komplexes Wiederholen von Rechtschreibfllen Erkennen von Mglichkeiten der Ausdrucksvariation durch sprachliche Mittel, z. B. Indikativ - Konjunktiv Anwenden unterschiedlicher Verfahren beim Sprechen und Schreiben, Erkennen und Anwenden der verschiedenen sprachlichen Mittel, die eine bestimmte Textstruktur bzw. -markierung ausprgen, wie Anschaulichkeit durch Bildhaftigkeit, verbale Ausdrucksweise, bedeutungsdifferenzierte Wrter Erkennen und Reflektieren von Sprache in Alltagssituationen und schlernahen Kontexten, z. B. die Sprache der Werbung, Sprache in Jugendzeitschriften, in anderen Zeitungstexten UMI, FS Reflektieren der Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen "benachbarten" Texten, Textsorten und Verfahren, zwischen Bericht und Protokoll,

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informierendem Schildern

Sachtext

und

informierendem

Kurzvortrag,

Erzhlen

und

Reflektieren des Verhaltens von Kommunikationspartnern Reflektieren bestimmter Konventionen der Sprachgemeinschaft, der sozialen Bestimmtheit des Sprechens und Schreibens, das Erkennen und Beachten der sozialen Rollen in der mndlichen Kommunikation Reflektieren der Anforderungen beim Problemlsen in Gesprch und Diskussion, z. B. Erkennen mglicher Ursachen fr das Missglcken der Interaktion mit anderen, das Sprechen zum Thema/Sachverhalt, Eingehen/Anknpfen an den Vorredner, Wiederaufgreifen und Auseinandersetzen mit Argumenten Reflektieren von Tendenzen der Sprachentwicklung Kennenlernen und Werten von Reformbestrebungen - Luther als "Sprachreformator", Sprachgesellschaften, Rechtschreibreformen, Reflektieren von Mglichkeiten und Grenzen bestimmter Tendenzen, so von Wortschatzerweiterung, Internationalisierung, Sprachkonomie Ge, Et, ER, KR Anwenden spezifischer Lern- und Arbeitstechniken Gesprche und Diskussionen fhren und gestalten Bearbeiten von Texten mit Hilfe des PC Nutzen von Dateien Anwenden von Verfahren zur Reflexion des eigenen Schreibens, des berarbeitens der Texte durch Rechtschreib- und Thesaurusprogramme am PC UMI Anlegen und Nutzen von Arbeitsordnern Statistiken und Diagramme auswerten und nutzen Formen der Selbst- und Partnerkontrolle ben Hinweise In dieser Jahrgangsstufe wird in den Bereichen Rechtschreibung und Grammatik die Systematisierung im Wesentlichen abgeschlossen. Der Unterricht erffnet den Freiraum, auf einzelne Problemfelder einzugehen, sofern sich innerhalb der Lerngruppe gravierende Schwchen zeigen. Beim Aufbauen von Sequenzen zu Rechtschreibschwierigkeiten sollte darauf hingearbeitet werden, dass die Schler mit Blick auf die Anforderungen der nachfolgenden Jahre - Selbststndigkeit bei der Kontrolle des eigenen Schreibens erlangen und sich Fehler in der Zeichensetzung durch das Anwenden der Regel erklren. Ausgehend vom Zusammenwirken der einzelnen Formen eines Mikrosystems, z. B. Ausdrcken der Modalitt der Handlung, mssen die Schler immer wieder zum Erkennen der Funktion der sprachlichen Mittel und damit zu grerer Variabilitt im Ausdruck angehalten werden. Voraussetzung dafr ist ein solides sprachliches Wissen.

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Zunehmend gewinnt im Unterricht das Werten bestimmter sprachlicher Prozesse an Bedeutung. So wird nicht nur Wissen dazu angeeignet, wie sich Sprache verndert, sondern einzelne Tendenzen werden nun gewertet, kommentiert und hinterfragt. Im Lernbereich "Reflexion der Sprache" werden wichtige Sprachhandlungen wie Argumentieren und Errtern unmittelbar angewandt. Immer deutlicher tritt in diesem Schuljahr die Mittlerfunktion des Lernbereiches hervor, wenn beim Verstehen und Formulieren von Texten, beim kreativen Schreiben die Funktion der sprachlichen Elemente und Strukturen reflektiert wird.

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Klassenstufe 9 Lernbereich 1 Mndlicher und schriftlicher Sprachgebrauch Ziele Die Schler planen und realisieren komplexe Sprechhandlungen mit klarer Kommunikationsabsicht, die in der Regel durch Gegenstand oder Lehrer vorgegeben ist. Dabei wird die Integration aller Lernbereiche, besonders beim Errtern und Interpretieren mglich. In den Sprechhandlungen ben sie situationsgerechtes Reagieren. Sprechen und Schreiben sollen die Schler als Formen der Auseinandersetzung mit sehr unterschiedlichen Erscheinungen von Realitt begreifen und nutzen. Einbringen der bisher erwobenen Kompetenzen zum Erreichen des Kommunikationszieles und Reflektieren ber den Erfolg dienen der Standortfindung und der zunehmend selbststndigeren Perspektivbildung der Schler. Inhalte Anschauliches Darstellen Erzhlen von Erlebnissen in komplexer Form oder als Teil anderer Darstellungsverfahren unter Anwenden weiterer stilistischer Mittel, besonders syntaktischer Art, z. B. Ellipse, Reihung Erkennen von Allgemeinem, Besonderem und Einzelnem beim Erzhlen Nacherzhlen von Lektre-, Film- und Fernseherlebnissen UMI Sachliches Darstellen Berichten ber lngere Zeitabschnitte und Protokollieren komplexer Vorgnge, z. B. Unterrichtsstunden und Diskussionen BWV Beschreiben komplizierter Gegenstnde und umfangreicher knstlerischer und pragmatischer Texte Treffendes Charakterisieren von literarischen Figuren und Unterscheiden zwischen Personencharakteristik und literarischer Charakteristik Problemorientiertes Darstellen Errtern und Argumentieren zu komplizierten Problemen und Erkenntnissen, dabei Lsen textgebundener und textunabhngiger Darstellungsaufgaben Referieren und Diskutieren in unterschiedlichen Situationen, dabei Informieren ber Probleme und deren Lsung, Wrdigen von Personen und Ereignissen, Leiten von oder Teilnehmen an Diskussionen Sk, Ge Wertendes Interpretieren knstlerischer und pragmatischer Darstellungsformen unter Anwendung des Knnens zum Charakterisieren literarischer Figuren Interpretieren sachbezogener Aussagen (auch von Texten mit Diagrammen, Schemata und anderen bersichten), dabei Erfassen von Inhalt und Struktur,

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Deuten des Zusammenhanges zwischen Text und grafischer Gestaltung, Stellung nehmen Bio, Geo. Et, ER, KR Effektives sprachliches Bewltigen von Alltagssituationen, z. B. Anfertigen von Bewerbungsschreiben, Formulieren von Anschreiben, Antrgen u. ., ben des Vorstellungsgesprches, Ausfllen des Personalbogens, Textverarbeiten mit Hilfe des Personalcomputers BWV, UMI Kreatives Darstellen Kreatives Schreiben als personelles Schreiben zur Selbstfindung, z. B. literarisches Tagebuch (Fortsetzung in Klassenstufe 10) Gestalten von Text- und Spielfolgen zu den verschiedensten Anlssen, z. B. Wrdigung von Personen und Ereignissen der Vergangenheit und Gegenwart in individueller und in Gruppenarbeit Tieferes Eindringen in kennen gelernte Darstellungsformen, z. B. durch Werben fr ein Phantasieprodukt, Zeitungsartikel schreiben u. a. m. Anwenden spezifischer Lern- und Arbeitstechniken Zusammenfassen von Texten und Textabschnitten, Umreien des Problemgehaltes, Markieren, Exzerpieren und Zitieren von Textstellen und stilistisch richtiges Einfgen von Textbelegen in die eigene Darstellung Anwenden von Beweisverfahren: Autorittsbeweis und Analogiebeweis Errtern, Argumentieren, Interpretieren Nutzen von Informationsmglichkeiten: Befragung und Interview Anwenden spezifischer Normvorschriften: Quellenangabe und Zitieren Standardisierte Schreiben zweckentsprechend und formgerecht verfassen, z. B. Lebenslauf und Bewerbung Textverarbeitungsprogramme nutzen Referieren Hinweise Erneut werden grundlegende Kenntnisse und Verfahren an Sprachhandlungen demonstriert und gebt. Das Arbeiten nach Mustern, z. B. Parodie beim Erzhlen; das Variieren, z. B. Umformen einer Zeitungsnotiz in eine Anekdote; das Unterscheiden von Wesentlichem und Unwesentlichem, zwischen Direktem und Indirektem, z. B. bei der literarischen Charakteristik; das Belegen, z. B. mit Textstellen, spielt dabei ebenso eine Rolle wie Vergleichen, Werten, Argumentieren oder Begrnden. Die Schler werden immer wieder zum Anwenden erlernter Beweisverfahren, Mglichkeiten der Informationsbeschaffung und wichtiger Normvorschriften bei der Arbeit hingewiesen. Dies macht auch die Integration der Lernbereiche und das fcherbergreifende und fcherverbindende Arbeiten mglich und ntig. In dieser Klassenstufe sind deshalb Projekte eine geeignete Form, die Lernkompetenz des Schlers zu entwickeln.

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Lernbereich 2 Umgang mit Texten

Ziele Die Schler beherrschen am Ende dieser Klassenstufe altersangemessen Analysieren und Interpretieren von belletristischer Literatur (insbesondere Jugendliteratur). Vertieft werden die Einsichten in das Verhltnis Autor-Text-Wirklichkeit beim Umgang mit literarischen und pragmatischen Texten.

Inhalte Umgehen mit literarischen Texten und Medien Lesen und Vorlesen Weiterentwickeln der Fhigkeiten des szenischen Gestaltens, Zuschauens und Zuhrens beim Umgehen mit epischen und dramatischen Texten Gestalten und Umformen von Texten/Textteilen Verfassen einer Inhaltsangabe, Charakterisieren epischer Figuren unter Beachtung der historischen Bedingtheit des Figurenverhaltens und der Erzhlweise Selbststndiges Interpretieren von krzeren epischen Texten oder Textabschnitten unter Beachtung der Erzhlweise Sprechen lyrischer Texte mit oder ohne Vorlage, Begrnden der gestalteten Sprechfassung Aneignen von Kenntnissen zum Gestus, zu weiteren metrischen Mitteln, z. B. Versma, und zur Metaphorik Selbststndiges Interpretieren lyrischer Texte Dialogisches und szenisches Lesen dramatischer Texte/Textteile Selbststndiges Interpretieren einer Szene / eines Aktes unter Bercksichtigung seiner Funktion fr den gesamten Text in der Entstehungszeit und unter aktuellen Bedingungen Systematisieren wesentlicher Elemente des Dramatischen, z. B. Charakterisierung der Figuren durch bestimmte Mittel, dramatischer Konflikt, Mglichkeiten der Handlungsfhrung, Text als Spielvorlage Selbststndiges Produzieren eines kurzen Hrspiels oder Videofilms unter produktiver Verwendung eines literarischen Textes Inhaltsangabe eines lngeren Aktes verfassen Vertiefen des Verhltnisses Werk-Autor-Zeit-Beziehung Ge, UMI Aufnehmen, Erfassen und Werten von Medienprogrammen Ergrnden der Wirkungen von Medienprogrammen auf die eigene Person UMI, FS

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Umgehen mit pragmatischen Texten Lesen, Vorlesen Erlutern und Werten Kennenlernen und Unterscheiden unterschiedlicher pragmatischer Texte, z. B. Biographie, Rede, Bericht, Kritik, Essay, Sachbuch, Werbung, Zeitung, Zeitschrift u. . Kenntnisse erwerben ber spezifische Fachbegriffe aus dem Bereich der Medien, z. B. Nachricht, Kommentar, rhetorische Figuren Anwenden spezifischer Lern- und Arbeitstechniken und Umgehen mit Medien Schreiben einer Rollenbiographie Vergleichen von Spielplnen, Inszenierungen, Kritiken Gestalten einer eigenen Untersuchung zum Freizeitverhalten, z. B. Fragebogen entwerfen, einsetzen, auswerten, Vortrag u. . Sk Systematisieren von Kenntnissen ber Informationszentren in unserer Gesellschaft, z. B. Buchhandlung, Bibliothek, Archiv, Ausstellung, Mediothek, Redaktion UMI ben im Referieren, Exzerpieren, Dokumentieren von angeeigneten Informationen Textgebundenes Errtern, Interpretieren Vorstellen von Sachbchern unter besonderer Beachtung ihrer Machart, z. B. Prsentation der sachlichen Information, Bild-Text-Verhltnis, Verhltnis zwischen Sachinformation und auflockernden Elementen, Vergleich mit anderen Informationsquellen, Adressatenbezug, Wertung der Wissenschaftlichkeit u. . Textsortenangebot Kurzgeschichten, Parabeln, Novellen, literarische Portrts, literarische Tagebcher, Erzhlungen, Romane, z. B. Science-Fiction, Krimi, aktuelle Jugendliteratur, Trivialliteratur Liebeslyrik, Gedankenlyrik, politische Lyrik, Ode, Sonett, moderne lyrische Texte dramatische Texte verschiedener Genre und literaturgeschichtlicher Epochen, z. B. Komdie, Tragdie, Lehrstck, Schauspiel, evtl. Formen des epischen, absurden, grotesken Theaters, Hrspiele, Video-, Fernseh- und Kinofilme, besonders verfilmte Literatur Texte zur Wirkungsforschung von Medien-, Fernseh- und Rundfunkprogrammen (bersichten, einzelne Sendungen), Sachbcher Hinweise Beim Umgang mit literarischen Texten ist bei der Interpretation auch die Autor-WerkZeit-Beziehung zu beachten. Den Schlern sind wesentliche genretypische Elemente, z. B. von Kurzgeschichte, Parabel, Roman, Novelle, Ode, Sonett und dramatischer Literatur, immer wieder bewusst zu machen. Sie sollen zu selbst gewhlten literarischen Texten die Textsorte und die literaturgeschichtliche Epoche zuordnen. Nach einem gemeinsamen Theaterbesuch werden sie zum Lesen und Schreiben einer Rezension angeregt.

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Literaturverfilmungen sollten mit der literarischen Textgrundlage verglichen und die jeweilige knstlerische Leistung unter Bercksichtigung der verwendeten Mittel und ihrer Wirkung auf die Schler als Rezipienten gewertet werden. Durch Vergleich werden die Schler zum Erkennen der Subjektivitt von Informationen in Medien und den daraus erwachsenden Manipulationsmglichkeiten gefhrt. Mglichkeiten der Textverarbeitung mit dem PC sollen insbesondere fr die persnliche Gestaltung und Verarbeitung von Texten genutzt werden. Lernbereich 3 Reflexion ber Sprache Ziele In Klasse 9 wenden die Schler weitgehend bewusst sprachliche Mittel beim Reden und Schreiben in Handlungskontexten an, um der eigenen Individualitt Ausdruck zu geben, um im sprachlichen Diskurs mit anderen Sachverhalte zu erklren, Probleme zu errtern und zu klren, um zielgerichtet zu handeln. Sie reflektieren kritisch den Gebrauch von Sprache in einzelnen Bereichen gesellschaftlicher Kommunikation und achten auf die Einhaltung normgerechter Schreibung. Inhalte Reflektieren und Anwenden von sprachlichem Wissen, von Normen und Konventionen Systematisieren und komplexes Wiederholen von Rechtschreibproblemen Differenzieren zwischen Textstrategien zum Erreichen bestimmter Absichten, wie z. B. ironisches Sprechen und Schreiben, Manipulation und Demagogie, Hervorheben und Steuern Sk, Et, ER, KR Erkennen und Anwenden von bestimmten Verfahren in schriftlichen Texten, z. B. Zitieren, Verknpfen/berleiten zwischen Textteilen und gedanklichen Abschnitten, Formulieren eines Resmees Erlernen und Anwenden bestimmter Mittel in "monologischer" Rede, so bei Einstieg und Einleitung sowie Redeende, bei Statement und Referat, Synthese/Bilanz Reflektieren des Verhaltens von Kommunikationspartnern Reflektieren der sozialen Rollen in Diskussionen: Erkennen und Werten des Gltigkeitsgrades von Argumenten und Auffassungen, angemessenes Reagieren auf den/die Vorredner in Diskursen Reflektieren der Absichten und der Wirkungen des Agierens von Kommunikationspartnern Reflektieren des bewusst unterschiedlichen Gebrauchs von Sprache in unterschiedlichen Bereichen der Gesellschaft, z. B. auf mtern, in Schulen, Geschften, Sportsttten, beim Militr u. a. m.

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Reflektieren von Tendenzen der Sprachentwicklung Reflektieren von Prozessen der Vernderung der Muttersprache, z. B. des Bedeutungswandels von Wrtern, der lautlichen Vernderungen von alten Sprachen zur Gegenwartssprache Ge Auseinandersetzen mit Tendenzen der sozialen Differenzierung der Sprache, z. B. das Erkennen und Werten der Merkmale, der Besonderheiten von Gruppenund Fachsprachen Sk Anwenden spezifischer Lern- und Arbeitstechniken Erlernen von Arbeitstechniken im Umgang mit Nachschlagewerken, dabei Verfahren der Textverarbeitung, Erfassen wichtiger Gedanken, kursorisches Lesen, Verdichten auf wesentlichen Gehalt UMI Untersuchen von Begriffsinhalt und Begriffsumfang Selektieren, Definieren, Dokumentieren Gesprche, Diskussionen, Diskurse fhren und gestalten Erfassen von Schlsselstellen und Leitgedanken eines Textes Nachvollziehen der Textstruktur, der Inhalt-Form-Dialektik in Texten berarbeiten von Texten mit Hilfe von Rechtschreib- und Thesaurusprogrammen am PC Hinweise Der Lehrgang zur Rechtschreibung sollte in dieser Klassenstufe mit Systematisierungsbungen und komplexen Wiederholungen abgeschlossen werden. Die Arbeit im Lernbereich ist in dieser Jahrgangsstufe besonders eng mit der Arbeit an den Darstellungsverfahren vernetzt. Deutlich wird dieser Bezug insbesondere beim mndlichen und schriftlichen Errtern sowie beim mndlichen Informieren und Referieren. In der Klassenstufe 9 sind einzelne Verfahren zu ben, die fr den Umgang mit Texten im Kurssystem der Thringer Oberstufe vorbereiten. Die Schler sind zu sthetischen Wertungen von Texten auf Grund ihrer Kenntnisse ber spezifische Elemente und Strukturen immer wieder aufzufordern. Im Rahmen der bestehenden technischen Mglichkeiten sollte die Sprache moderner Medien analysiert und reflektiert werden. Gegenstand knnten sein: Interviews und Gesprche im Fernsehen (Talkshows), Informationsbermittlung und verdeckte Manipulation in politischen Magazinen, Sprache und Sondersprache im Internet.

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2.2.2 Thringer Oberstufe


In der Thringer Oberstufe wird die Grundbildung wie die Kompetenzentwicklung entsprechend der ausgeprgteren Persnlichkeitsstruktur - auf eine qualitativ hhere Stufe gestellt. Die weitgehend selbststndige Erarbeitung und Prsentation fach- und fcherbergreifender Aufgabenstellungen durch die Schler soll Motivationen bieten und Lernkompetenzen befrdern. Die Ausprgung der Studierfhigkeit und des wissenschaftpropdeutischen Arbeitens spiegeln sich in den erhhten Forderungen innerhalb der Kompetenzbereiche wider. Die auszubildenden Fhigkeiten und Fertigkeiten werden vertieft und erweitert. Sach- und Methodenkompetenz Sprachlich-kommunikative und sthetisch-literarische Fhigkeiten und Fertigkeiten, methodisch-strategische Fhigkeiten und Fertigkeiten: z. B. wissenschaftspropdeutisches Lernen, thematisches Arbeiten chronologisches Arbeiten, interdisziplinres Lernen; Problemlsungsmethoden, Prsentationsmethoden, Gesprchsfhrung, rhetorische bungen Selbst- und Sozialkompetenz Emotional-affektive und sozial-kommunikative Fhigkeiten und Fertigkeiten: z. B. Lernprozesse eigenverantwortlich planen, gestalten, bewerten, Werturteilsfhigkeit schulen, Aufbau eigener Interessenfelder, Diskurs verschiedener Lebensentwrfe; grundlegende Kooperations- und Kommunikationstechniken, Teamentwicklung, Konfliktlsungsstrategien

Entsprechend der integrativen Fhrung des Deutschunterrichts und dem damit notwendigen, mit den Klassenstufen zunehmenden Verknpfen der Bereiche und Verfahren, folgen die Lehrplanvorgaben nicht mehr den drei Lernbereichen, sondern werden in sechs Aufgabenfeldern dargestellt. Sie sind nicht getrennt zu sehen, durchdringen sich und geben dominierende Handlungen im Rahmen komplexer kommunikativer Ablufe vor. Damit bilden sie einen Rahmen, der wie in den anderen Klassenstufen auf die Beherrschung von Handlungen als Ausdruck von Kompetenzen zielt. Nur vereinzelt wird auf Sachverhalte verwiesen, die exemplarischen Charakter tragen und somit fr bestimmte Lernhandlungen besonders geeignet sind. Der Unterricht insgesamt folgt den Grundstzen der didaktischen Reduktion und Exemplaritt. Aufgabenfelder sind: 1. Verstehen und Interpretieren von Texten 2. Reden und Diskutieren 3. Errtern und Argumentieren 4. Kreatives Spielen und Schreiben 5. Reflektieren von Sprache und Tendenzen der Sprachentwicklung 6. Anwenden von Arbeitstechniken und Umgehen mit Medien

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2.2.2.1 Klassenstufe 10
Die Arbeit in der Klassenstufe 10 soll unmittelbare Voraussetzungen fr die Qualifizierungsphase schaffen. Inhalte und Verfahren knpfen an die vorangegangenen Jahrgangsstufen an, erfahren aber Schwerpunktsetzungen durch die genannten Aufgabenfelder sowie eine Vertiefung und Erweiterung durch komplexere Inhalte. Folgende Teilverfahren und Verfahren stehen im Mittelpunkt und schaffen eine Grundlage fr selbststndige komplexe Arbeitsweise: Errtern in unterschiedlichen Formen Textimmanentes Interpretieren literarischer Texte und zunehmendes Einbeziehen textexterner Aspekte in das Interpretieren Selbststndiges Erschlieen pragmatischer Texte Alle Texte sind zunehmend in Beziehung zu anderen Texten zu sehen und knnten nach folgenden Aspekten ausgewhlt werden: Einfhrung in das Werk eines Autors in die Besonderheiten einer literarischen Gattung in eine literarische Epoche Vergleich von Texten, das Aufheben historischer Texte in moderner Literatur Pragmatische Texte als Sekundrliteratur und Ausgangspunkt / Teil von Errterungen Als Themen werden vorgeschlagen: Menschliche Verhaltensweisen Beziehungen zwischen den Generationen Mein Leben muss ich selbst in die Hand nehmen Utopie und Realitt Probleme junger Menschen heute Wieviel Arbeit braucht der Mensch? Menschenrechte wie werden sie respektiert? Dabei sollte darauf geachtet werden, dass neben historischen literarischen Texten auch Texte aus der 2. Hlfte des 20. Jahrhunderts sowie aus der europischen und Weltliteratur Beachtung finden. Die pragmatischen Texte sollten das kommunikative Umfeld des Schlers betreffen. Verstehen und Interpretieren von Texten 1. Verstehen und Interpretieren literarischer Texte Textimmanentes Interpretieren Beschreiben von Aufflligkeiten der Sprachform und Erklren der Funktion von Elementen und Strukturen im Text Erkennen und Erklren des Zusammenhangs wesentlicher Gestaltungsmittel der Texte, z. B. bei lyrischen Texten: lyrisches Subjekt , Bildhaftigkeit, lyrische Formen epischen Texten: Erzhltechnik, Figurencharakteristik, Gestaltung von Raum und Zeit dramatischen Texten: dramatische Figuren, Formen von Monolog und Dialog, Dramaturgie des Textes

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Schreiben von geschlossenen Interpretationen zu literarischen Texten Interpretieren unter Einbeziehung textexterner Sachverhalte Anwenden grundlegender Fhigkeiten beim Vergleichen von Texten, insbesondere von Gedichten Erkennen des Kontextes von Autor-Werk-Zeit anhand der exemplarischen Darstellung zu einem Autor Ge, Et, ER, KR, Sk Bekanntmachen mit einer literarischen Epoche, z. B. Aufklrung/Klassik/Romantik/Expressionismus, dabei: Verdeutlichen des Kontextes: Gesellschaft-Literatur, Interpretieren eines exemplarischen Textes, Verstehen und Zuordnung von Texten zu Texten (z. B. Briefe, Selbstzeugnisse) Ge, Ku, Mu, FS Schreiben von geschlossenen und vergleichenden Interpretationen 2. Verstehen von pragmatischen Texten, Sprechen/Schreiben ber pragmatische Texte, dabei Anwenden von Verfahren beim Beschreiben und Analysieren pragmatischer mndlicher und schriftlicher Texte unter besonderer Beachtung des Erfassens des Gehaltes des Textes des Differenzierens zwischen wesentlichen, ergnzenden und erklrenden Informationen des Beschreibens der Sprachform, des Erklrens wichtiger Elemente und Strukturen des Errterns der Position(en) des Autors Et, ER, KR, Sk 3. Formulieren pragmatischer Texte Bestimmen des situativen Rahmens des Textes, Erkennen von Konsequenzen fr die Gestaltung des eigenen Textes Formulieren von Textteilen Schreiben von geschlossenen pragmatischen Gesamttexten, z. B. Leserbrief Kritisches Reflektieren des eigenen Textes Reden und Diskutieren 1. Reden vor einem Hrerkreis Bestimmen von allgemeinen Anforderungen an das Informieren mittels Referaten und Kurzvortrgen/Vortrgen ben von Verfahren beim Vorbereiten und Halten der Vortrge und Referate, z. B. Variieren von Material bei gleichem Thema, aber zu unterschiedlichen Redesituationen Sprechen vor einem Hrerkreis und kritisches Reflektieren der eigenen und fremden Rede

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2. Sprechen mit anderen Diskutieren zu einem Rahmenthema/Thema Et, ER, KR, Sk, SF ben des Anknpfens an Vorredner Reflektieren zum Verlauf der Diskussion, z. B. Einschtzen, berprfen des Protokolls Errtern und Argumentieren Erfassen von grundstzlichen Verfahren des mndlichen und schriflichen Errterns, wie z. B. des dialektischen und linearen Errterns oder offener Formen Argumentieren zur eigenen Position oder zur Position anderer in mndlicher und schriftlicher Form Schreiben einer geschlossenen Argumentation Argumentieren als Teilhandlung beim Errtern, Werten, Interpretieren u. a. Textarten Formulieren errternder Texte Reflektieren und berarbeiten eigener und fremder errternder Texte Kreatives Spielen und Schreiben Analysieren, Variieren und Inszenieren dramatischer Szenen und Texte ben und Anwenden dramaturgischer Verfahren, z. B. Erarbeiten eines Szenariums zu einem Akt, Verfassen einer Rollenbiographie, Erarbeiten und Diskutieren eines Inszenierungsvorschlages Spielen von Szenenteilen und Szenen Umformen erzhlender Texte, z. B. durch Variieren der Erzhlweise oder durch das Schreiben ergnzender Texte Schreiben eigener erzhlender Texte Bilden von Metaphern, Umgestalten einzelner Verse von Gedichten und Reflektieren der Wirkung Schreiben von Gedichten, insbesondere nach Mustern Reflektieren von Sprache und Tendenzen der Sprachentwicklung Reflektieren und Errtern der Notwendigkeit und Zweckmigkeit von Normen und Konventionen der Sprachgemeinschaft Reflektieren des Sprachwandels der Sprachgemeinschaft anhand einer exemplarischen Tendenz, z. B. Vernderung im Wortschatz, Ursachen einer Entwicklungsrichtung Ge, FS Reflektieren der Funktion sprachlicher Elemente und Strukturen innerhalb mndlicher und schriftlicher uerungen Anwenden unterschiedlicher Darstellungsverfahren bei Textformulierungen, Reflektieren des Wechsels zwischen ihnen in literarischen und pragmatischen Texten Strukturieren mndlicher Texte durch spezifische Mittel, z. B. Textgliederungssignale, Variieren von Textteilen, Anfangs- und Schlussgestaltung, syntaktische Figuren

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Anwenden von Arbeitstechniken und Umgehen mit Medien 1. Anwenden von Arbeitstechniken Anwenden von spezifischen Lesetechniken, z. B. kursorisches und dialogisches Lesen Referate gestalten und vortragen Gesprche, Diskussionen, Diskurse fhren und gestalten Prsentationsmethoden kennen lernen und anwenden Erlernen von Verfahren zum Konspektieren und Exzerpieren von Texten, z. B. Erfassen des Gedankenganges, Verdichten wesentlicher Informationen, Erstellen von bersichten, Anfertigen eines Glossars Erweitern von Fhigkeiten beim Umgehen mit Nachschlagewerken Erlernen von Verfahren im Umgang mit Quellen, auch historischen Ge, SF Anwenden unterschiedlicher Hilfsmittel beim Formulieren, z. B. spezielle Wrterbcher, Muster, PC-Programme Systematisieren von Kenntnissen ber Informationszentren in unserer Gesellschaft, z. B. Buchhandlung, Bibliothek, Archiv, Ausstellung, Mediothek, Redaktion Anfertigen von Quellenangaben 2. Umgehen mit Medien Umgehen mit Printmedien, Film, Fernsehen, Computer, Internet zur Informationsentnahme, -ordnung, -speicherung und -verarbeitung UMI, SF, If Vergleichen von Texten verschiedener Anbieter und Aussagen Untersuchen von Gestaltungsmitteln von Film und Hrspielen 3. Literarisches Leben Untersuchen der Entstehungs-, Vertriebs- und Wirkungsbedingungen von Literatur Printmedien und Theater vor Ort UMI

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2.2.2.2 Klassenstufen 11/12 (Qualifikationsphase)


Bei der Arbeit in der Qualifikationsphase erfolgt eine Schwerpunktverlagerung innerhalb der Aufgabenfelder. Ins Zentrum rckt nunmehr das Aufgabenfeld Verstehen und Interpretieren von Texten. Das erffnet die Mglichkeit, an "literaturzentrierten" Kursthemen integrativ zu arbeiten und auf diese Weise besonders die literatursthetischen Einsichten und Kenntnisse der Schler in Grund- und Leistungskursen in einem Mae zu befrdern, welches die knftigen Abiturienten zur aktiven Teilhabe am literarischen bzw. kulturellen Leben unserer Gesellschaft befhigt und motiviert. Das in Klassenstufe 10 geschaffene gemeinsame Ausgangsniveau ist Basis der Differenzierung zwischen Grund- und Leistungsfach. Die Akzentuierung des Leistungsfaches liegt dabei insbesondere auf der Ausbildung von Studierfhigkeiten und des wissenschaftspropdeutischen Arbeitens. Im Grundfach soll der Schler seine bisher erworbenen Fhigkeiten und Fertigkeiten an angemessenen Gegenstnden anwenden und weiterentwickeln und dabei die im Fach gebruchlichen Methoden und Studiertechniken beherrschen und sicher gebrauchen lernen. Im Leistungsfach sind auerdem vertiefte wissenschaftspropdeutische Grundlagen zu schaffen. ber das Fach hinaus weisende grundlegende Arbeitstechniken sind zu erlernen, die den Schler in die Lage versetzen, sich seine Welt und das Angebot der verschiedenen Fcher und Disziplinen zunehmend reflektierend und selbststndig anzueignen. Besonders relevant fr die Arbeit im Leistungsfach sind folgende Verfahren, die an angemessenen Gegenstnden vermittelt und gebt werden: Selbststndiges Erschlieen von Texten durch Anwenden unterschiedlicher Methoden zum Verstehen und Interpretieren von Texten Umgehen mit wissenschaftlicher Literatur Einfhren von Verfahren zum Anfertigen einer Facharbeit (Abstimmung mit dem Seminarfach) Formulieren eines Thesenpapiers Einfhren in eine wissenschaftliche Theorie/ein Modell Verstehen und Errtern sprachphilosophischer Texte Anwenden der vergleichenden Methode, Erkennen des Zusammenhangs zwischen Texten (Intertextualitt) Reflektieren der unterschiedlichen Rezeption eines Textes Zudem erffnet die Arbeit im Leistungsfach die Mglichkeit, Kreativitt zu frdern, indem Verfahren zum Formulieren poetischer und pragmatischer Texte angewandt werden. Dabei soll der Schler Phasen des Sprachgestaltungsprozesses tiefgrndig reflektieren. Die hauptschliche Unterscheidung zwischen Grund- und Leistungskurs soll nicht ber Qualitt oder grundstzlich andere Gegenstnde erfolgen, sondern ber Vertiefung und Intensitt der Bearbeitung, ber Methodenvielfalt und der Verknpfung mit weiterfhrenden Problemen.

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Der Lehrplan versucht auch, auf bestimmte Tendenzen und sich bereits abzeichnende Konsequenzen einer Mediengesellschaft zu reagieren. Beim Gestalten des Unterrichts ist der Bezug zu modernen Medien in den verschiedenen Aufgabenfeldern zu suchen, so beim Errtern bestimmter Sprachtendenzen, der Analyse und Beschreibung von Texten aus Medien, dem Reflektieren der Vernderungen der Gegenwartssprache. Ebenso geschieht das durch das Schreiben von Texten mit dem Computer, den Umgang mit entsprechenden Programmen, das innovative Gestalten von Texten mit Hilfe neuer Medien.

Grundkurs Verstehen und Interpretieren von Texten 1. Verstehen und Interpretieren literarischer Texte - textimmanentes Interpretieren Wiedergeben der spezifischen Wirkung des gesamten Textes und Bestimmen der Elemente und Strukturen, durch die sich diese Wirkung konstituiert Formulieren von Arbeitshypothesen zum Deuten und Interpretieren der Texte Beschreiben und Analysieren der Besonderheiten der sprachknstlerischen Gestaltung der Texte Bestimmen und Kommentieren der Funktion der fr die Interpretation bedeutsamen Elemente und Strukturen des Textes, z. B. Bildhaftigkeit, Syntax, Komposition Reflektieren der sthetischen Gestalt des Textes Deuten und Werten von Ansichten und Einstellungen des Autors, seiner Weltsicht Konfrontieren mit dem eigenen Reflektieren und Verstehen von Welt 2. Interpretieren literarischer Texte unter Einbeziehung textexterner Sachverhalte Vergleichen von Texten, z. B. von Kurzgeschichten und Parabeln Erkennen und Erklren des Zusammenhanges und des Abgrenzens zwischen Text und Folgetext, z. B. zwischen Text und Parodie, Gedicht und Gegengedicht, Programmschrift und poetischem Text Erkennen und Beschreiben des kulturellen Kontextes ausgewhlter literarischer Epochen und Strmungen (Aufklrung, Klassik, Romantik, Literatur des 20. Jh.) Ge, Ku, Mu Reflektieren des literarisch-sthetischen Programms der Epoche in pragmatischen und literarischen Texten Et, ER, KR Ku, Mu, UMI Systematisierung von literaturtheoretischen und literaturhistorischen Kenntnissen, Schaffen eines berblicks wesentlicher literarischer Epochen Ge, Ku, Mu, UMI

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3. Verstehen von pragmatischen Texten, Sprechen/Schreiben ber pragmatische Texte Anwenden verschiedener Verfahren beim Beschreiben und Analysieren pragmatischer, auch mndlicher Texte Verdichten von Informationen fr eine Zusammenfassung zur Aussage des Textes Erkennen und Kommentieren von Schlsselstellen und Leitgedanken Formulieren von Thesen zum Text Beschreiben und Erklren der Sprachform des Textes, der den Text prgenden lexikalischen und grammatischen Elemente, der Funktion von Zitaten Erklren von Texthintergrnden Erkennen und Werten verdeckter Informationen im Text 4. Formulieren pragmatischer Texte und Reflektieren darber Formulieren einer Textkritik zu einem Fremdtext (auch Rede) berarbeiten des eigenen Textes, Reflektieren der sprachlichen Angemessenheit und Korrektheit des Adressatenbezuges, der Funktion einzelner Elemente, der Textkomposition, der Gestaltung von Schlsselstellen Vergleichen mit Textsortenmustern

Reden und Diskutieren 1. Reden vor einem Hrerkreis Bestimmen unterschiedlicher Anforderungen an Reden, Referate und andere Formen des Sprechens Gestalten von Hilfen fr den Textvortrag, z. B. Folien, Handreichungen, Tabellen ben des spontanen und freien Sprechens, z. B. in Statements, Gegendarstellungen und Widerreden Reflektieren des eigenen Sprechens und benutzter nonverbaler Mittel 2. Sprechen mit anderen Bestimmen und Werten des situativen Kontextes, z. B. bei Bewerbungsgesprchen BWV Vorbereiten von Diskursen, z. B. Interview, Moderation von Diskussionen, Beratung Teilnehmen an den Diskursen Herauslsen von Schlsselstellen und Leitgedanken gehrter Texte, auch als Ausgangspunkt fr eigene Redebeitrge Reflektieren zum Verlauf von Diskussionen

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Errtern und Argumentieren Erfassen, Herauslsen und Benennen von Sachverhalten und Problemen aus komplexen Zusammenhngen Erkennen und Formulieren wichtiger Aspekte Formulieren von Fragen und Arbeitshypothesen als Vorarbeit des Errterns Bezugnehmen auf eventuelle Vortexte, z. B. These, Aphorismus, Rede, Essay Sammeln und Ordnen von Informationen und berlegungen zur Problemlsung und Argumentation Formulieren von errternden Texten, dabei Anwenden unterschiedlicher Darstellungs- und Argumentationsverfahren, z. B. Berichten, Beschreiben, Definieren, Widerlegen, Verknpfen von Argument und Gegenargument

Kreatives Spielen und Schreiben 1. Inszenieren und Schreiben dramatischer Texte Analysieren von Textvorlagen und Finden von Mglichkeiten des szenischen Gestaltens Transferieren von Erzhltexten zu Spielvorlagen Vorbereiten des Spiels durch Variieren der Textvorlage und Suche nach wirkungsvollen Lsungen Ausprobieren der szenischen Umsetzung durch unterschiedliche theaterpraktische berlegungen und Arbeiten, z. B. Besetzung, Gestik, Mimik, Dialekt, Musik, Gerusche Schreiben von Entwrfen fr dramatische Szenen Ku, Mu 2. Variieren und Schreiben von Prosatexten Beschreiben und Analysieren von Textvorlagen unter dem Aspekt mglicher Variationen Erkennen von Anforderungen an den Textumgestaltungsprozess, z. B. Wechsel der Erzhlperspektive, Verndern der Sprachform, Einfgen von Textteilen Montieren von Texten und Textteilen zu neuen Texten Schreiben eigener kurzer Texte 3. Variieren und Schreiben lyrischer Texte Variieren von Einzelelementen und Strukturen lyrischer Texte Montieren neuer Texte Schreiben eigener lyrischer Texte Verbinden lyrischer Texte mit anderen knstlerischen Elementen, z. B. zu Collagen Ku, Mu

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Reflektieren von Sprache und Tendenzen der Sprachentwicklung Systematisieren der zur Sprachreflexion notwendigen Terminologie, z. B. zur Lexik, Grammatik, Rhetorik, Poetik Erkennen und Einordnen wesentlicher sprachlicher Elemente und Strukturen in Texten und deren situativen Zusammenhang, z. B. Schlsselwrter, bildhafte Formen, ironische Elemente, Kommentieren, Polemisieren, Behaupten, Argumentieren, Definieren, Bewerten Einfhren in Theorien zur Beschreibung von Sprache (evtl. auch Literatur) und Erkennen des wissenschaftlichen Ansatzes berprfen seiner Mglichkeiten und Grenzen anhand von Textbetrachtungen auf der Grundlage des gewhlten Modells Erkennen der sprachlichen Differenzierungen in der Sprachgemeinschaft Sk, Ge, FS Werten der Ursachen Untersuchen ausgewhlter Varietten, z. B. Geschlechtersprache, Dialekte

Anwenden von Arbeitstechniken und Umgehen mit Medien 1. Anwenden von Arbeitstechniken Sammeln und Auswerten von Informationen verschiedener Medienbereiche und Verndern des Materials entsprechend der Formulierungs- und Gestaltungsaufgaben UMI, SF Errtern und Interpretieren Referate gestalten und vortragen, Gesprche, Diskussionen, Diskurse moderieren Prsentationsmethoden anwenden Konspektieren und Exzerpieren von Texten berarbeiten von Textentwrfen durch Hilfsmittel wie Wrterbcher, Computerprogramme UMI, SF 2. Umgehen mit Medien Erkennen von Tendenzen der Sprachentwicklung durch neue Medien, kritisches Reflektieren der Vernderungen der Kommunikationsmglichkeiten Schreiben von Texten fr eine CD - ROM zu einer bestimmten Thematik If UMI, SF Anfertigen eines Skripts fr Hrbilder, Feature o. . 3. Literarisches Leben Reflektieren der Beziehung zwischen Autor, Text und Leser Reflektieren der Wirkung von Literatur als Ware WR, Sk Reflektieren der Funktion von Literaturkritik Reflektieren von Texten zur Dialektik von Meinungsfreiheit und Zensur Et, ER, KR, Sk, Ge

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Leistungskurs

Verstehen und Interpretieren von Texten 1. Verstehen und Interpretieren literarischer Texte - textimmanentes Interpretieren Wiedergeben der spezifischen Wirkung des gesamten Textes und Bestimmen der Elemente und Strukturen, durch die sich diese Wirkung konstituiert Formulieren von Arbeitshypothesen zum Deuten und Interpretieren der Texte Beschreiben und Analysieren der Besonderheiten der sprachknstlerischen Gestaltung der Texte Bestimmen und Kommentieren der Funktion der fr die Interpretation bedeutsamen Elemente und Strukturen des Textes, z. B. Bildhaftigkeit, Syntax, Komposition Reflektieren der sthetischen Gestalt des Textes Ku, Mu, UMI Deuten und Werten von Ansichten und Einstellungen des Autors, seiner Weltsicht Konfrontieren mit dem eigenen Reflektieren und Verstehen von Welt Et, ER, KR, GTF 2. Interpretieren literarischer Texte unter Einbeziehung textexterner Sachverhalte Vergleichen von Texten, z. B. von Kurzgeschichten und Parabeln Vergleichen von umfangreichen Prosatexten und von Dramen bzw. deren Adaptionen Erkennen und Erklren des Zusammenhanges und des Abgrenzens zwischen Text und Folgetext, z. B. zwischen Text und Parodie, Gedicht und Gegengedicht, Programmschrift und poetischem Text Reflektieren der Beziehung zwischen Texten (Intertextualitt) in der Sprachform des Textes Erschlieen und Reflektieren von Gehalt (und Sprachform) literaturwissenschaftlicher Interpretationen, von Essays zu Texten und/oder Autoren Erkennen und Beschreiben des kulturellen Kontextes ausgewhlter literarischer Epochen und Strmungen (Bercksichtigung mssen finden: Aufklrung, Klassik, Romantik, Literatur des 20. Jh.) Ge, Ku, Mu Systematisierung von literaturtheoretischen und literaturhistorischen Kenntnissen, Schaffen eines berblicks literarischer Epochen Ge, Et, ER, KR, Ku, Mu, UMI Reflektieren des literarisch-sthetischen Programms der Epoche in pragmatischen und literarischen Texten Et, ER, KR, FS Vergleichen unterschiedlicher sthetischer Programme verschiedener Epochen oder Strmungen Selbststndiges Erschlieen umfangreicher Texte, z. B. Roman, Drama, Gedichtanthologie Rezeption und Adaption von Texten durch andere Autoren, insbesondere der Moderne

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3. Verstehen von pragmatischen Texten, Sprechen/Schreiben ber pragmatische Texte Anwenden verschiedener Verfahren beim Beschreiben und Analysieren pragmatischer, auch mndlicher Texte Verdichten von Informationen fr eine Zusammenfassung zur Aussage des Textes Erkennen und Kommentieren von Schlsselstellen und Leitgedanken Formulieren von Thesen zum Text Beschreiben und Erklren der Sprachform des Textes, der den Text prgenden lexikalischen und grammatischen Elemente, der Funktion von Zitaten Beschreiben und Erklren von Zitaten im weiteren Sinne, z. B. Anspielungen auf andere Autoren, Texte, Kontexte Et, ER, KR, Ge, Sk Erklren von Texthintergrnden Erkennen und Werten verdeckter Informationen im Text 4. Formulieren pragmatischer Texte und Reflektieren darber Formulieren einer Textkritik zu einem Fremdtext (auch Rede) Formulieren unterschiedlicher pragmatischer Texte, z. B. Textkritik, Leserbrief, Kommentar, Reportage, Essay berarbeiten des eigenen Textes, Reflektieren der sprachlichen Angemessenheit und Korrektheit des Adressatenbezuges, der Funktion einzelner Elemente, der Textkomposition, der Gestaltung von Schlsselstellen Vergleichen mit Textsortenmustern

Reden und Diskutieren 1. Reden vor einem Hrerkreis Bestimmen unterschiedlicher Anforderungen an Reden, Referate und andere Formen des Sprechens Gestalten von Hilfen fr den Textvortrag, z. B. Folien, Handreichungen, Tabellen UMI, SF Formulieren des Redemanuskriptes Halten der Rede oder anderer monologischer Formen ben des spontanen und freien Sprechens, z. B. in Statements, Gegendarstellungen, Widerrede Reflektieren des eigenen Sprechens und benutzter nonverbaler Mittel 2. Sprechen mit anderen Bestimmen und Werten des situativen Kontextes, z. B. bei Bewerbungsgesprchen Vorbereiten von Diskursen, z. B. Interview, Diskussionsmoderation, Beratung Teilnehmen an den Diskursen Herauslsen von Schlsselstellen und Leitgedanken gehrter Texte, auch als Ausgangspunkt fr eigene Redebeitrge Reflektieren zum Verlauf von Diskussionen Formulieren von Zusammenfassungen und Wertungen zu verschiedensten Sprachhandlungen

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Errtern und Argumentieren Erfassen, Herauslsen und Benennen von Sachverhalten und Problemen aus komplexen Zusammenhngen Erkennen und Formulieren wichtiger Aspekte Formulieren von Fragen und Arbeitshypothesen als Vorarbeit des Errterns Bezugnehmen auf eventuelle Vortexte, z. B. These, Aphorismus, Rede, Essay Sammeln und Ordnen von Informationen und berlegungen zur Problemlsung und Argumentation Formulieren eines Thesenpapiers Formulieren von errternden Texten, dabei Anwenden unterschiedlicher Darstellungs- und Argumentationsverfahren, z. B. Berichten, Beschreiben, Definieren, Widerlegen, Verknpfen von Argument und Gegenargument Et, ER, KR, Ge, Sk, SF Reflektieren der eigenen Vorgehensweise, z. B. Bestimmen und Begrnden der Textstruktur

Kreatives Spielen und Schreiben 1. Inszenieren und Schreiben dramatischer Texte Analysieren von Textvorlagen und Finden von Mglichkeiten des szenischen Gestaltens Transferieren von Erzhltexten zu Spielvorlagen Vorbereiten des Spiels durch Variieren der Textvorlage und Suche nach wirkungsvollen Lsungen Ausprobieren der szenischen Umsetzung durch unterschiedliche theaterpraktische berlegungen und Arbeiten, z. B. Besetzung, Gestik, Mimik, Dialekt, Musik, Gerusche Schreiben von Entwrfen fr dramatische Szenen 2. Variieren und Schreiben von Prosatexten Beschreiben und Analysieren von Textvorlagen unter dem Aspekt mglicher Variationen Erkennen von Anforderungen an den Textumgestaltungsprozess, z. B. Wechsel der Erzhlperspektive, Verndern der Sprachform, Einfgen von Textteilen Montieren von Texten und Textteilen zu neuen Texten Schreiben eigener kurzer Texte 3. Variieren und Schreiben lyrischer Texte Variieren von Einzelelementen und Strukturen lyrischer Texte Montieren neuer Texte Schreiben von Gegentexten und satirischen Texten zu den Vorlagen Schreiben eigener lyrischer Texte Verbinden lyrischer Texte mit anderen knstlerischen Elementen, z. B. zu Collagen Ku, Mu,UMI

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Reflektieren von Sprache und Tendenzen der Sprachentwicklung Systematisieren der zur Sprachreflexion notwendigen Terminologie, z. B. zur Lexik, Grammatik, Rhetorik, Poetik Erkennen und Einordnen wesentlicher sprachlicher Elemente und Strukturen in Texten und deren situativen Zusammenhang, z. B. Schlsselwrter, bildhafte Formen, ironische Elemente, Kommentieren, Polemisieren, Behaupten, Argumentieren, Definieren, Bewerten Erkennen und Anwenden wichtiger stilistischer Figuren und Verfahren der mndlichen Kommunikation, z. B. rhetorische Fragen, syntaktische Parallelismen Einfhren in Theorien zur Beschreibung von Sprache (evtl. auch Literatur) Erkennen des wissenschaftlichen Ansatzes berprfen seiner Mglichkeiten und Grenzen anhand von Textbetrachtungen auf der Grundlage des gewhlten Modells Erkennen der sprachlichen Differenzierungen in der Sprachgemeinschaft Gg, Sk, Ge, FS Werten der Ursachen Untersuchen ausgewhlter Varietten, z. B. Geschlechtersprache, Dialekte Errtern sprachphilosophischer Fragen Et, ER, KR Anwenden von Arbeitstechniken und Umgehen mit Medien 1. Anwenden von Arbeitstechniken Sammeln und Auswerten von Informationen verschiedener Medienbereiche und Verndern des Materials entsprechend der Formulierungs- und Gestaltungsaufgaben - Errtern und Interpretieren - Referate gestalten und vortragen, - Gesprche, Diskussionen, Diskurse moderieren - Prsentationsmethoden anwenden Konspektieren und Exzerpieren von Texten berarbeiten von Textentwrfen durch Hilfsmittel wie Wrterbcher, Computerprogramme If, UMI, SF 2. Umgehen mit Medien Erkennen von Tendenzen der Sprachentwicklung durch neue Medien, kritisches Reflektieren der Vernderungen der Kommunikationsmglichkeiten Schreiben von Texten fr eine CD - ROM zu einer bestimmten Thematik If, UMI, SF Anfertigen eines Skripts fr Hrbilder, Feature o. . 3. Literarisches Leben Reflektieren der Beziehung zwischen Autor, Text und Leser Reflektieren der Wirkung von Literatur als Ware WR, Sk Reflektieren der Funktion von Literaturkritik Reflektieren von Texten zur Dialektik von Meinungsfreiheit und Zensur Et, ER, KR, Ge, Sk

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Vorschlge fr Kursthemen in der Thringer Oberstufe a) Thematisch zentrierte Vorschlge Auenseiter der Literatur - Autoren und ihre Figuren, z. B. Literatur von und ber Frauen Auf der Suche nach dem Ich - Wege zum Ich "Leiden an Deutschland" (Th. Mann) - Texte und Dichter Gesichter der Macht - Macht als Thema in literarischen und pragmatischen Texten Gre und Grenzen der Menschheit - Menschenrechte Stadterfahrungen - literarische Wahrnehmung der Grostadt Gewalt in und von Sprache - Gewalt in und von Literatur b) Gattungs- und genrezentrierte Vorschlge Gedichte verstehen, sprechen und schreiben - ein Lehrgang zur Lyrik "Kurze Geschichten" verstehen und interpretieren Texte und Bilder - Text-Bild-Zusammenhnge erschlieen und gestalten (Bildgeschichten, Comics, Illustrationen, Montagen) "Ein Schiff voll Narren" - Satiren und Parodien c) Vorschlge zur Arbeit an literarischen Epochen und Strmungen Menschenbilder - in Klassik und Romantik (eine Konfrontation) Literatur der Moderne - ein Querschnitt "Zeitwende" - Literatur des Expressionismus "Trbe Gste" - Deutsche Literaten im Exil Wanderungen durch eine Epoche - Gestaltungsmglichkeiten des Kontextes von Literatur d) Vorschlge fr kreatives und projektorientiertes Arbeiten ber sich und andere schreiben - ein Kurs zum kreativen Schreiben Vom dramatischen Text bis zur Inszenierung Medien gestern, heute und morgen - ein Projekt zum Kontext von Medien, Sprache und Gesellschaft e) Vorschlge fr die Arbeit an einem Text als Medium Erschlieen von Sekundrtexten zu einem Text (pragmatische und literarische Texte) Vergleich des Textes mit seinen Verfilmungen Vergleich des Textes mit literarischen Adaptionen Erschlieen der Funktion von Literaturkritik, Schreiben von Kritiken berzeugen oder Verfhren durch Sprache f) Arbeit an einem Modell/einer wissenschaftlichen Theorie "Du kannst mich einfach nicht verstehen" (D. Tannen) - eine Einfhrung in Grundbegriffe und Methoden der Gesprchsanalyse Helden, Rollen und Figuren - Untersuchungen der unterschiedlichen Konzeptionen von Theater

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Leistungsbewertung

Die Bewertung der Schlerleistungen findet im Erteilen von Zensuren und Punkten oder vielgestaltigen Formen verbaler Beurteilungen ihren Ausdruck. Stets sollte die Bewertung frdernden und ermutigenden Charakter tragen. Deshalb wird der Begriff Lernerfolgskontrolle empfohlen. Folgende Hinweise sind zu beachten: Leistungsbewertungen mssen ber das Jahr angemessen verteilt erfolgen, ihre Anzahl muss ausreichend sein und mndlichen wie schriftlichen Sprachgebrauch ausgewogen beachten. Anforderungen und Mastbe sollen dem Schler bekannt, die Bewertung transparent sein, damit er die eigene Leistung und die seiner Mitschler einordnen kann. Zensuren sollten durch Worturteile erlutert werden. ber die Bewertungsmastbe, die den gesetzlichen Grundlagen entsprechen mssen, einigen sich die Fachkonferenzen. Festlegungen in allgemein gltigen Katalogen und Tabellen sind nicht mglich, sie wrden das konkrete Bedingungsgefge der Unterrichtssituation auer Acht lassen und die Kompetenz des Fachlehrers einschrnken. Es sind die Anforderungsbereiche I bis III entsprechend der Aufgabenstellung zu bercksichtigen: Anforderungsbereich I: Anforderungsbereich II: Wiedergabe von Wissen im gelernten Zusammenhang Selbststndiges Auswhlen, Anordnen, Verarbeiten und Darstellen bekannter Sachverhalte, selbststndiges Anwenden des Gelernten auf vergleichbare neue Situationen Begrndete Schlsse aus Analyse oder Errterung, Werten, Begrnden, kritisches Beurteilen des eigenen Vorgehens, bertragen von Kenntnissen und Erfahrungen in andere Bereiche

Anforderungsbereich III:

Damit wird deutlich, dass die reine Kenntnisberprfung nicht vordringlich Ziel der Kontrollen sein darf. Die Bewertung und Kontrolle von Lernkompetenzen erfordert erweiterte Formen der Leistungsermittlung in Hinblick auf die Bercksichtigung der Gesamtpersnlichkeit des Schlers die Mehrdimensionalitt von Lernprozessen sowie die Erweiterung des Leistungsbegriffes. Der erweiterte Leistungsbegriff verlagert die Bewertung von einem ergebnisfixierten Leistungsverstndnis zu prozessorientierten Leistungskriterien von einem individualistischen konkurrenzorientierten Leistungsverstndnis zu Kriterien, die sich an der Lsung gemeinsamer Aufgaben in lernenden Gruppen orientieren und von einem ausschlielich auf Fremdbeurteilung orientierten Verfahren zu einem, das schrittweise die Selbst- und Mitbeurteilung der Schler einbezieht.

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Die folgenden Kriterien zur Beurteilung von Leistungen machen deutlich, dass der Grad der Beherrschung der Kompetenzen durchaus in Wertungen fassbar ist, zumindest in verbalen Urteilen.

Mgliche Kriterien: Bezug zur Aufgabenstellung Verstndnis vorgegebener Sachverhalte, Materialien, Textinformationen Sprachliche Angemessenheit: Wortwahl, Satzbau, Stil Sprachrichtigkeit: Artikulation, Rechtschreibung, Zeichensetzung, Grammatik Angemessenheit des Umfangs Komplexitt der Aufgabe und des Beitrags Analysefhigkeit Abstraktionsfhigkeit Errterungs- und Argumentationsfhigkeit Plausibilitt der Lsungen Transferfhigkeit Kreativitt und Selbststndigkeit Adressaten- und Situationsbezug Selbststndigkeit beim Setzen von Arbeits- und Verhaltenszielen Erkennen eigener Fortschritte/Defizite Interaktions- und Teamfhigkeit

Im projektorientierten Unterricht und bei Projekten kann den individuellen Strken und Neigungen des Schlers differenziert Rechnung getragen werden. Hier ist dem Schler unter Umstnden die Mglichkeit zu erffnen, mitzuentscheiden, welcher von seinen Beitrgen zur Gruppenarbeit bewertet wird. Aspekte der Bewertung knnen zusammen oder auch einzeln sein: Strukturierung der Lsung, Planung der Arbeit Engagement, Mitarbeit, soziale Orientierung Dokumentation der Arbeitsergebnisse.

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Thringer Kultusministerium

Lehrplan fr das Gymnasium

Englisch

1999

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Thringer Kultusministerium Werner-Seelenbinder-Strae 1 99096 Erfurt Druck und Vertrieb: SATZ+DRUCK Centrum Saalfeld Am Crstener Weg 4 07318 Saalfeld Telefon (0 36 71) 57 57 57 Telefax (0 36 71) 57 57 58

Vorwort
Die Thringer Lehrplne sind das Ergebnis der dritten Phase der Lehrplanentwicklung seit der Umgestaltung des Thringer Erziehungs- und Bildungssystems 1990. Die hier vorliegenden Thringer Lehrplne gingen aus einem intensiven Evaluationsprozess unter hoher Beteiligung von Lehrern, Schlern, Eltern und Wissenschaftlern hervor. Auch die Erkenntnisse nationaler und internationaler Curriculumforschung sind in diesen Prozess eingeflossen. Mein Dank gilt allen, die sich in die Thringer Lehrplandiskussion eingebracht haben, insbesondere den Mitgliedern der Lehrplankommissionen und ihren Beratern. Im Mittelpunkt dieser ebenso gegenwartsbezogen wie zukunftsgem gestalteten Thringer Lehrplne stehen die aktuellen Fragen unserer Zeit. Diese Fragen weisen auf die gegenwrtigen und zuknftigen Herausforderungen und Aufgaben hin, wie sie sich sowohl in der Lebensgestaltung des Einzelnen als auch im politischen Handeln der Gesellschaft und damit der Schule stellen. Die weiterentwickelten Lehrplne der einzelnen Fcher orientieren sich fr die nchsten Jahre an Fragen wie den Grundwerten menschlichen Zusammenlebens und der Untersuchung ihrer Gefhrdung, dem friedlichen Zusammenleben unterschiedlicher Kulturen, Religionen und Gesellschaftsformen, der Einsicht in den Wert der natrlichen Lebensgrundlagen und der eigenen Gesundheit sowie den Ursachen ihrer Bedrohung, den Chancen und Risiken der von Vernderung betroffenen wirtschaftlichen, technischen und sozialen Lebensbedingungen, der Gleichstellung zwischen Frauen und Mnnern, Jungen und Mdchen in Familie, Beruf und Gesellschaft als einer zentralen gesellschaftlichen Aufgabe und sollen eine breite Grundbildung sichern. Die Thringer Lehrplne bieten Freirume fr offenen Unterricht, fcherbergreifendes Lehren und Lernen, Problemorientierung, Projektarbeit und Praxiserfahrungen ebenso wie fr innere Differenzierung, individualisiertes Lernen sowie die Anwendung traditioneller und neuer Medien. Es geht um einen Wechsel der Perspektive, um einen schlerbezogenen Unterricht. Die weiterentwickelten Lehrplne sollen dazu beitragen, gnstige Lernsituationen zu schaffen, damit es jedem Schler und jeder Schlerin in Thringen mglich ist, das Optimum ihrer persnlichen Begabung und ihres Leistungsvermgens zu erreichen.

Die zu Grunde liegende Konzeption hat zum Ziel, die Schler zum Handeln zu befhigen. Die Lehrplne sollen zur schulinternen Kommunikation und Kooperation anregen, um zur Qualittsverbesserung und Entwicklung jeder einzelnen Schule im Freistaat beizutragen. Ich wnsche allen Thringer Lehrerinnen und Lehrern bei der Umsetzung dieser Vorhaben viel Erfolg.

Dieter Althaus Kultusminister

Inhaltsverzeichnis
1 2 Der Englischunterricht im Thringer Gymnasium Klassenstufenbezogene Plne fr das Fach Englisch (Klassenstufen 5 bis 10) Ziele Sachkompetenz Methodenkompetenz Selbst- und Sozialkompetenz Lernbereiche Hren Sprechen Lesen Schreiben Inhalte des Unterrichts Themen und Kommunikationsbereiche Soziokulturelles Wissen Sprachfunktionen Sprachmittel Leistungsbewertung Grundstze der Kontrolle und Bewertung Kriterien der Kontrolle und Bewertung Formen der Lernerfolgskontrolle Zur Spezifik des Englischunterrichts in der Thringer Oberstufe Einfhrungsphase Qualifikationsphase Ziele Lernkomplexe Lernkomplex Sprache Lernkomplex Literatur Themenkomplexe Soziokulturelle Aspekte Leistungsbewertung Seite 5

11 11 12 15 15 17 18 22 28 34 39 39 41 42 44 48 48 49 51 55 55 55 55 57 58 62 64 66 66

2.1 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.4 2.4.1 2.4.2 2.4.3 3 3.1 3.2 3.2.1 3.2.2 3.2.2.1 3.2.2.2 3.2.3 3.2.4 3.2.5

Der Englischunterricht im Thringer Gymnasium

Die Thringer Schule ist ein Lern- und Erfahrungsraum. Sie verbindet fachliches mit fcherbergreifendem Arbeiten, frdert ganzheitliches Lernen, erzieht zu Toleranz und Solidaritt und strkt die Individualitt der Kinder und Jugendlichen. Entsprechend dem im Schulgesetz formulierten Auftrag entfalten die Thringer Lehrplne ein Konzept von Grundbildung, das die Verzahnung von Wissensvermittlung, Werteaneignung und Persnlichkeitsentwicklung beinhaltet. Grundbildung zielt auf die Entwicklung der Fhigkeit zu vernunftbetonter Selbstbestimmung, zur Freiheit des Denkens, Urteilens und Handelns, sofern dies mit der Selbstbestimmung anderer Menschen vereinbar ist. Ziel ist es, alle Schler1 zur Mitwirkung an den gemeinsamen Aufgaben in Schule, Beruf und Gesellschaft zu befhigen.

Um diese Grundbildung zu sichern, werden in der Schule Kompetenzen ausgebildet, wobei die Entwicklung von Lernkompetenz im Mittelpunkt steht. Lernkompetenz hat integrative Funktion. Sie ist bestimmt durch Sach-, Sozial-, Selbst- und Methodenkompetenz. Kompetenzen werden in der ttigen Auseinandersetzung mit fachlichen und fcherbergreifenden Inhalten des Unterrichts im Sinne von Kompetenzen fr lebenslanges Lernen erworben. Sie schlieen stets die Ebene des Wissens, Wollens und Knnens ein. Die Kompetenzen bedingen einander, durchdringen und ergnzen sich gegenseitig und stehen in keinem hierarchischen Verhltnis zueinander. Ihr Entwicklungsstand und ihr Zusammenspiel bestimmen die Lernkompetenz des Schlers. Die Kompetenzen haben Zielstatus und beschreiben den Charakter des Lernens. An ihnen orientieren sich die Fcher, das fcherbergreifende Arbeiten und das Schulleben im Gymnasium.

Die im Gymnasium vermittelte Grundbildung erfhrt ihre Spezifik durch eine wissenschaftspropdeutische Komponente und die Entwicklung von Studierfhigkeit, zu der jedes Fach einen Beitrag leistet. Wie in anderen Schularten ermglicht der Unterricht im Gymnasium ganzheitliches Lernen, entwickelt humane Werte- und Normvorstellungen und hilft, auf die Bewltigung von Lebensanforderungen vorzubereiten. Der Unterricht am Gymnasium ist in den Klassenstufen 5 und 6 an schulartbergreifenden Zielstellungen ausgerichtet (Phase der Orientierung).

1Personenbezeichnungen

im Lehrplan gelten fr beide Geschlechter.

In den Klassenstufen 7 bis 9 wird eine Grundbildung gesichert, d. h. es sollen grundlegende Kenntnisse, Fhigkeiten und Haltungen erworben werden, die Voraussetzungen fr Studierfhigkeit und eine erfolgreiche Bewltigung der Oberstufe bilden. Im Kontext von Studierfhigkeit sind die folgenden Fhigkeiten von herausragender Bedeutung: Entwicklung der Bereitschaft und der Fhigkeit zu kommunizieren und zu kooperieren Entwicklung eines selbststndigen Problemlseverhaltens Frderung von Kreativitt und Phantasie Entwicklung von Selbstbewusstsein und Selbstdisziplin, Leistungsbereitschaft und Konzentrationsfhigkeit Entwicklung der Fhigkeit zum systematischen, logischen und vernetzenden Denken sowie zum kritischen Urteilen Die Klassenstufen 10-12 sind gekennzeichnet durch die Vertiefung der Grundbildung, einen hheren Anspruch an die Selbststndigkeit des Schlers, die Vervollkommnung der Methoden des selbststndigen Wissenserwerbs und wissenschaftspropdeutisches Lernen. Schulische Zielstellungen sind auf die optimale individuelle Entwicklung der Persnlichkeit gerichtet. Fr den Unterricht bei Schlern mit sonderpdagogischem Frderbedarf im Sehen, Hren oder in der krperlichen und motorischen Entwicklung (Krperbehinderung) bedeutet dies die Lehrplaninhalte so aufzubereiten, dass die Lernziele unter Bercksichtigung der besonderen Lern- und Verarbeitungsmglichkeiten auch vom Schler mit Behinderung erreicht werden knnen. Im Rahmen des Gesamtkonzeptes pdagogischen Handelns am Thringer Gymnasium bilden die folgenden Aspekte wesentliche Orientierungen fr die Unterrichtsgestaltung in jedem Fach: Anknpfung an die individuellen Besonderheiten, die geistigen, sozialen und krperlichen Voraussetzungen der Schler Gestaltung eines lebensverbundenen Unterrichts, insbesondere *Anknpfung an die Erfahrungswelt der Schler *Anschaulichkeit und Fasslichkeit *Bezugnahme auf aktuelle Gegebenheiten und Ereignisse *Anknpfung an historische Gegebenheiten, Ereignisse und Traditionen *Einbeziehen vielfltiger, ausgewogen eingesetzter Schlerttigkeiten *fcherbergreifendes, problemorientiertes Arbeiten individuelles und gemeinsames Lernen in verschiedenen Arbeits- und Sozialformen Bercksichtigung des norm- und situationsgerechten Umgangs mit der Muttersprache in allen Fchern

Frderung von Kommunikation sowie von kritischem Umgang mit Informationen und Medien Schaffen von Anlssen und Gelegenheiten zu interkulturellem Lernen Gestaltung eines Unterrichts, der die Interessen und Neigungen von Mdchen und Jungen in gleichem Mae anspricht und frdert Primres Ziel schulischen Lernens muss die Sicherung der Grundbildung bleiben. Von dieser Basis aus knnen weitere Fragestellungen beantwortet werden, die schulisches Lernen heute zunehmend bestimmen. Gedacht ist hierbei an Fragestellungen, die hufig nicht in die traditionellen Unterrichtsfcher einzuordnen sind, den Unterricht jedoch wesentlich beeinflussn. In einen zukunftsorientierten Unterricht, der Kinder und Jugendliche darauf vorbereitet, Aufgaben in Familie, Staat und Gesellschaft zu bernehmen, mssen Sichtweisen einflieen, in denen sich die Komplexitt des Lebens und der Umwelt widerspiegeln. Mit den Thringer Lehrplnen soll deshalb fcherbergreifendes Arbeiten angebahnt, die Kooperation von Lehrern angeregt und die Ableitung fcherbergreifender schulinterner Plne ermglicht werden. Dies kann geschehen im fachbergreifenden Unterricht, in dem durch einen Lehrer innerhalb seines Unterrichts Bezge zu anderen Fchern hergestellt werden, in einem fcherverbindenden Unterricht, der von gemeinsamen thematischen Bezgen der Unterrichtsfcher ausgeht und eine inhaltliche und zeitliche Abstimmung zwischen den Lehrern voraussetzt, oder in einem fcherintegrierenden Unterricht, bei dem traditionelle Fcherstrukturen zeitweilig aufgehoben werden. Deshalb wird fcherbergreifendes Arbeiten als Unterrichtsprinzip festgeschrieben. Fachinhalte mit fcherbergreifendem Lsungsansatz bzw. mit tragendem Bezug zu den fcherbergreifenden Themen Berufswahlvorbereitung, Erziehung zu Gewaltfreiheit, Toleranz und Frieden, Gesundheitserziehung, Umgang mit Medien und Informationstechniken, Verkehrserziehung und Umwelt-erziehung werden als solche ausgewiesen und grafisch durch das Zeichen "" gekennzeichnet. Dabei werden wichtige Bezugsfcher genannt, ohne die Offenheit fr weitere Kooperationen einzuschrnken.

Der Englischunterricht leistet einen spezifischen Beitrag fr die Umsetzung des Bildungs- und Erziehungsauftrages des Thringer Gymnasiums. In einer Zeit der stndig zunehmenden wirtschaftlichen, gesellschaftlichen und politischen Verflechtung auf europischer und auereuropischer Ebene kommt der englischen Sprache als Verstndigungsmittel, Geschfts-, Verkehrs- und Konferenzsprache eine groe Bedeutung zu. Sie begegnet dem modernen Menschen heute in nahezu allen Bereichen des tglichen Lebens. Der Englischunterricht trgt dazu bei, die Persnlichkeit des Schlers zu entwickeln und dabei affektive, kreative, kognitive und kommunikative Fhigkeiten herauszubilden, die es ihm ermglichen, die Sprache als Verstndigungsmittel einzusetzen.

Mit dem Eindringen in die fremde Sprache lernt der Schler die Kulturen englischsprachiger Lnder kennen, setzt sich mit ihnen auseinander, gewinnt Einsichten in und Verstndnis fr Denk- und Verhaltensweisen, Werte, Normen und Lebensbedingungen dieser Vlker. Dieses Verstndnis befhigt ihn ber seinen Lebensraum hinaus eigenverantwortlich zu handeln, zu werten und damit eine differenziertere Einstellung zu sich selbst und zur eigenen Gesellschaft zu entwickeln. Somit kommt der Vermittlung von soziokulturellem Wissen eine besondere Bedeutung fr die Herausbildung von Verstndnis, Achtung und Toleranz gegenber Menschen anderer Vlker zu. Die Bereitschaft, aufeinander zuzugehen, miteinander umzugehen und einander zu verstehen, wird gefrdert. Fr den Schler bieten sich vielfltige Mglichkeiten, dieses Wissen anzuwenden, Haltungen zu berprfen und neue Einsichten zu erlangen. Solche Mglichkeiten knnen z. B. Schulpartnerschaften, Schleraustauschprogramme, gemeinsame Arbeit an Projekten und andere Formen der Kooperation sein. Diese dienen auch der Vorbereitung auf ein zuknftiges Zusammenleben in einem vereinigten Europa, in dem Mobilitt und berufliche Flexibilitt vorausgesetzt werden. Mehrsprachige Kompetenz und lebenslanges Lernen wird zu einem allgemeinen Bildungserfordernis der Brger in Europa. Englisch als erste Fremdsprache hat in diesem Kontext die besondere Aufgabe und Verantwortung, Sach- und Methodenkompetenz und Einstellungen fr das Aneignen weiterer Fremdsprachen in und auerhalb der Schule herauszubilden. In der Thringer Oberstufe erhlt der Englischunterricht eine qualitativ neue Dimension, indem er aufgrund seiner vernetzenden Funktion einen wichtigen Beitrag fr die Herausbildung der Studierfhigkeit des Schlers leistet. Ein groer Teil der Publikationen aller Fachgebiete und die Medien bedienen sich der englischen Sprache. Deshalb wird der Schler im Englischunterricht dazu befhigt, selbststndig Wissen aus anderen Fachgebieten zusammenzutragen, es mit konkreten Beispielen englischsprachiger Lnder anzureichern und unter vielfltigen Gesichtspunkten zu diskutieren und zu prsentieren. Der Englischunterricht im Thringer Gymnasium orientiert sich an den Erfordernissen der Kommunikation im gesellschaftlichen Leben, das immer internationaler wird. Daraus leitet sich die Beschreibung von Kompetenzen Sachkompetenz, Selbst- und Sozialkompetenz, Methodenkompetenz ab, die der Schler im Englischunterricht erwirbt. Diese Kompetenzen, ihre Progression und das damit verbundene Anforderungsniveau sind schwerpunktmig unter den Punkten 2.1 Ziele und 2.2 Lernbereiche beschrieben.

Der Englischunterricht folgt den oben beschriebenen Orientierungen fr die Unterrichtsgestaltung und setzt zudem die folgenden fremdsprachendidaktischen Prinzipien um: aufgeklrte Einsprachigkeit Primat der Verstndlichkeit gegenber der sprachlichen Korrektheit Der Englischlehrplan bietet ein ausgewogenes Verhltnis zwischen verbindlichen Zielen und Inhalten und mglichem Freiraum. Dieser Freiraum besteht vornehmlich in der didaktisch-methodischen und zeitlichen Gestaltung des Unterrichts sowie der inhaltlichen Schwerpunktsetzung in Abhngigkeit von Interessen und Bedrfnissen des Schlers sowie aktuellen Anlssen. Mgliche inhaltliche Bezugspunkte fr fcherbergreifendes, fcherverbindendes und fcherintegrierendes Arbeiten im Englischunterricht sind im Punkt 2.3 Inhalte des Unterrichts ausgewiesen. Der vorliegende Lehrplan ist fr Englisch als erste Fremdsprache konzipiert. Der Unterricht in der Klassenstufe 5 muss in der Regel von unterschiedlichen Voraussetzungen und Vorkenntnissen ausgehen und angemessen darauf reagieren. In Bezug auf den Englischunterricht fhrt der bergang von der Grundschule zum Gymnasium zur Bildung von Klassen, in denen Schler mit und ohne Erfahrungen aus dem Bereich Fremdsprachenunterricht in der Grundschule (Englisch) gemeinsam lernen. Dies erfordert eine Unterrichtsarbeit, die Vorerfahrungen nutzbar macht und handlungsorientierte Lernformen aufgreift. Englisch entwickelt Motivationen und Einstellungen fr das Erlernen weiterer Fremdsprachen. Nachfolgende Fremdsprachen knnen so auf bereits erworbene Sach- und Methodenkompetenz aufbauen. Englisch als zweite Fremdsprache fhrt die Schler nach einer verkrzten Lernzeit von vier Jahren (Klassenstufen 7-10) zu einem vergleichbaren Niveau wie in der ersten Fremdsprache. Damit wird die Voraussetzung fr eine uneingeschrnkte Wahl der Grund- und Leistungsfcher in der Thringer Oberstufe geschaffen. Dies ist aufgrund folgender Faktoren mglich: fortgeschrittenes Alter und hhere Selbststndigkeit der Lernenden hhere Abstraktions- und Kombinationsfhigkeit entwickelte Methodenkompetenz aus der ersten Fremdsprache vorhandene Sachkompetenz aus anderen Fchern Vertrautsein mit kooperativen Lernformen individuelle Erfahrungen aus dem schulischen und auerschulischen Bereich werden entsprechend ausgewhlt, akzentuiert und

Die Unterrichtsinhalte komprimiert.

Benutzerhinweise Die fcherbergreifenden Themen sind wie folgt abgekrzt: GTF UE GE UMI BWV VE Erziehung zu Gewaltfreiheit, Toleranz und Frieden Umwelterziehung Gesundheitserziehung Umgang mit Medien und Informationstechniken Berufswahlvorbereitung Verkehrserziehung

Inhalte mit fcherbergreifendem Lsungsansatz sind grafisch durch das Zeichen " " markiert, das wesentliche Bezugsfcher ausweist, darber hinaus offen fr weitere/ andere Kooperation ist. Das Zeichen "" verweist auch auf fcherbergreifende Themen. Das Zeichen "" markiert Bezge zu anderen Fchern, die Vorleistungen erbringen. Fr die Fcher gelten die vom Thringer Kultusministerium festgelegten Abkrzungen.

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2 2.1

Klassenstufenbezogene Plne fr das Fach Englisch (Klassenstufen 5-10) Ziele

Der Englischunterricht hat die Aufgabe, die Schler auf das Leben in einer multikulturellen Gesellschaft vorzubereiten. Durch die zunehmende wirtschaftliche, gesellschaftliche und politische Verflechtung auf europischer und auereuropischer Ebene ergeben sich vernderte Anforderungen an das Lehren und Lernen von Fremdsprachen. Ziel des Unterrichts in einer modernen Fremdsprache ist die Befhigung zum fremdsprachlichen Handeln in interkulturellen Verstehens- und Verstndigungssituationen. In diesem Sinne ist fremdsprachliches Handeln Interaktion in sozialem Kontext, bei der alle Beteiligten bestimmte Ziele artikulieren und dabei Wissen, Erfahrungen, Wertvorstellungen, Gefhle, Interessen und Bedrfnisse einbringen. Dies macht erforderlich, dass die Bedingungen der natrlichen Kommunikation im Unterricht weitestgehend abgebildet werden und der Schler nicht nur Rollentrger ist, sondern in erster Linie als er selbst agiert. In diesem Zusammenhang ist die Ausprgung des Willens und der Fhigkeit, sich mit anderen Kulturen auseinanderzusetzen, sie zu verstehen und mit der eigenen Kultur zu vergleichen, ein Schwerpunkt von Fremdsprachenunterricht und bestimmt dessen Inhalt und Gestaltung. Die Entwicklung fremdsprachlichen Handelns setzt ferner voraus, dass der Schler vielfltige exemplarische, altersgeme und authentische Einblicke in die Lebenswirklichkeit englischer Sprachrume und englischsprachiger Kulturkreise gewinnt, sie reflektiert, verarbeitet und entsprechend handelt. Fremdsprachliches Handeln ist an die Entwicklung von Sach-, Methoden-, Selbstund Sozialkompetenz gebunden und trgt damit grundstzlich zur Entwicklung von Lernkompetenz bei (vgl. Punkt 1). Lernkompetent zu sein bedeutet demnach, individuelles und gemeinsames Lernen selbststndig vorzubereiten, (interaktiv) zu gestalten, zu reflektieren, zu regulieren, zu bewerten und das Gelernte in der fremdsprachlichen Kommunikation konsequent anzuwenden mit dem Ziel, Einsichten in Denk- und Lebensweisen, Werte, Normen und die Lebensbedingungen von Menschen anderer Sprachrume und Kulturkreise zu gewinnen und eigene Verstndigungsbedrfnisse partnerbezogen und situationsgerecht zu verwirklichen bzw. auf die des Kommunikationspartners einzugehen. Ein derartig konzipierter Englischunterricht ist ganzheitlich angelegt und spricht den Schler in allen Dimensionen seiner Identitt und auf allen Ebenen seiner Erfahrung an der sprachlich-kommunikativen, der kognitiven, der emotional-affektiven und der sozialen Dimension.

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2.1.1

Sachkompetenz

Sachkompetenz im Fremdsprachenunterricht umfasst Aktions- und Interaktionsfhigkeit und ist an die Realisierung von Sprachfunktionen (vgl. Punkt 2.3.3) gebunden. Dies setzt voraus: sprachliches Wissen (d. h. Kenntnisse ber Grammatik, Wortschatz etc. der Ziel- und auch der Muttersprache sowie deren Verwendung) Wissen um Strukturen, Verwendung und Wirkung von Texten (d. h. Kenntnisse ber die Spezifik berichtender, beschreibender, erzhlender, wertender Darstellungsformen) soziokulturelles Wissen (d. h. Kenntnisse ber Geografie und Geschichte, Politik und Gesellschaft, Kunst und Kultur, Lebens- und Verhaltensweisen, Sitten und Bruche in englischsprachigen Lndern) Sachkompetenz im Fremdsprachenunterricht wird bei der Arbeit an den produktiven und rezeptiven Sprachttigkeiten Sprechen, Schreiben, Hren und Lesen erworben.

Hren (vgl. Punkt 2.2.1) Hren ist Bestandteil fremdsprachlicher Interaktion und steht in untrennbarem Zusammenhang mit dem Sprechen. Zudem ist Hren eine eigenstndige Sprachttigkeit zur Aufnahme und Verarbeitung von Informationen. Am Ende der Klassenstufe 10 verfgt der Schler in dieser Sprachttigkeit ber die folgenden Fhigkeiten und Fertigkeiten: Hren im Gesprch, verbunden mit zgigem, adressatengerechtem und situationsgerechtem sprachlichen und/oder nichtsprachlichen Handeln Erfassen und Verarbeiten von Sinngehalt und Detailinformationen unterschiedlicher Textsorten Dabei sind folgende Aspekte zu bercksichtigen: Verwendung von didaktisierten und authentischen Texten, die die Spezifik gesprochener Sprache wiedergeben von Muttersprachlern in annhernd normalem Sprechtempo gesprochen sind bekannte und zum Teil unbekannte, rezipierbare und auch nicht rezipierbare Lexik enthalten berwiegend mediengesttzte Textprsentation selbststndige aufgabenbezogene Texterschlieung durch den Schler

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Sprechen (vgl. Punkt 2.2.2) Sprechen als Bestandteil fremdsprachlicher Interaktion dient der Verwirklichung kommunikativer Absichten und steht in untrennbarem Zusammenhang mit dem Hren. Das Sprechen ist an Regeln des adressaten- und situationsgerechten Sprachgebrauchs gebunden. Am Ende der Klassenstufe 10 verfgt der Schler in dieser Sprachttigkeit ber die folgenden Fhigkeiten und Fertigkeiten: Fhren von Gesprchen zur Aufnahme, Stabilisierung und Beendigung von Kontakten Fhren von Gesprchen zur Orientierung im Alltag und zur Inanspruchnahme von Dienstleistungen Fhren von themengebundenen Gesprchen zum persnlichen Erfahrungsbereich, unter Einbeziehung zusammenhngender Passagen in berichtender, beschreibender, erzhlender und wertender Form Darlegen von Sachverhalten in berichtender, beschreibender, erzhlender und wertender Form Dabei sind die folgenden Aspekte zu beachten: die weitgehende Selbststndigkeit bei der Sprachausbung die Adressatengerechtheit/Situationsgerechtheit des sprachlichen Handelns die Prioritt der Verstndlichkeit gegenber der sprachlichen Korrektheit Lesen (vgl. Punkt 2.2.3) Lesen dient der Aufnahme und Verarbeitung von Informationen und bildet die Grundlage fr die individuelle, sowohl affektive als auch kognitive Nutzung unterschiedlichster Texte. Am Ende der Klassenstufe 10 verfgt der Schler ber die folgenden Fhigkeiten und Fertigkeiten: (lautes) flieendes Lesen unter Beachtung von laut-, wort- und satzphonetischen Erscheinungen Lesen zum Erfassen und Verarbeiten des Sinngehaltes und von Detailinformationen unterschiedlicher Textsorten Dabei sind die folgenden Aspekte zu bercksichtigen: Verwendung von didaktisierten, adaptierten sowie authentischen und stilistisch unterschiedlich markierten Texten mit bekannter, zunehmend unbekannter, zum Teil rezipierbarer, aber auch nicht rezipierbarer Lexik Nutzung von Hilfsmitteln zur Texterschlieung (Wrterverzeichnis, zweisprachiges und einsprachiges Wrterbuch, Nachschlagewerke) selbststndige, aufgabenbezogene Texterschlieung durch den Schler

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Schreiben

(vgl. Punkt 2.2.4)

Schreiben dient der Verwirklichung kommunikativer Absichten und ist an die Beherrschung von Regeln des situations-, adressaten- und textsortengerechten Sprachgebrauchs gebunden. Am Ende der Klassenstufe 10 verfgt der Schler in dieser Sprachttigkeit ber die folgenden Fhigkeiten und Fertigkeiten: Formulieren von Gebrauchstexten Darstellen von Gehrtem, Gelesenem oder Erlebtem in berichtender, beschreibender, erzhlender und wertender Form Darstellung von Erfundenem und Ertrumtem Dabei sind insbesondere folgende Aspekte zu beachten: Adressaten-, Situations- und Textsortengerechtheit der schriftlichen Darstellung weitgehende Selbststndigkeit bei der Sprachausbung Nutzung von Hilfsmitteln zur Textproduktion( Wrterverzeichnis, ein- und zweisprachiges Wrterbuch, Nachschlagewerke) Originalitt und Kreativitt weitgehende sprachliche Korrektheit Sprachmittel (vgl. Punkt 2.3.4) Zum sprachlichen Handeln bentigt der Schler ein Grundinventar an sprachlichen Mitteln - Wortschatz, Aussprache, Intonation, Orthografie und Grammatik. Sprachmittel haben dienende Funktion. Die Schulung dieser Teilbereiche muss daher Sachkompetenz zum Ziel haben und darf nicht Selbstzweck sein. Die Auswahl des Sprachmaterials richtet sich nach den Zielen des Unterrichts und somit nach den in diesem Zusammenhang bedeutsamen Sprachhandlungssituationen, zu realisierenden Sprachfunktionen und thematischen Schwerpunkten des Unterrichts. Dabei sollen die Prinzipien der bertragbarkeit und Lernbarkeit, der Frequenz und Transparenz von Sprachmitteln ebenso bercksichtigt werden wie Lern- und Kommunikationserfahrungen in der Muttersprache. Im konkreten Unterricht liegt es in der Verantwortung des Lehrers, Wortschatz auszuwhlen, dessen Verfgbarkeit festzulegen und dabei gleichermaen Lehrplananforderungen, das konkrete Bedingungsgefge und die Interessenlage seiner Schler zu bercksichtigen. Der Schler eignet sich verschiedene Methoden an Wortschatz zu erschlieen, sich einzuprgen und zu systematisieren. Fr die Arbeit an den Sprachmitteln sind neben didaktisierten und adaptierten Texten auch authentische Sach- und literarische Texte geeignet.

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2.1.2

Methodenkompetenz

Methodenkompetenz umfasst die Fhigkeit und Bereitschaft, Lernstrategien zu entwickeln, unterschiedliche Techniken und Verfahren sachbezogen und situationsgerecht anzuwenden. Methodenkompetenz ermglicht dem Schler mehr Selbststndigkeit und Selbstvertrauen, grere Sicherheit und Versiertheit sowie erhhte Effizienz beim Erlernen und Anwenden der Fremdsprache. Bis zum Ende der Klassenstufe 10 erwirbt, festigt und erweitert der Schler die folgenden, bereits in der Muttersprache sowie in anderen Fchern angeeigneten und unter Punkt 2.2 Lernbereiche przisierten Techniken, Verfahren und Strategien: zur Aneignung, Sicherung und Verknpfung von Kenntnissen, Fhigkeiten und Fertigkeiten zur Organisation gemeinsamen Lernens zur Sicherung der Kommunikation zur Aufnahme, Speicherung, Wiedergabe und Bewertung von Informationen zur Nutzung von Wissensspeichern zur Nutzung moderner Medien zur Prsentation von Arbeitsergebnissen

2.1.3

Selbst- und Sozialkompetenz

Das Leben in der Gesellschaft vollzieht sich in einem Spannungsfeld von individueller Freiheit und notwendigen sozialen Bindungen und Kontakten. Es ist deshalb Aufgabe von Schule und damit auch des Englischunterrichts den Schler zu befhigen, sich in diesem Spannungsfeld zu bewegen, Erfahrungen zu gewinnen, sich in der gesellschaftlichen Realitt zurechtzufinden und diese verantwortungsbewusst mitzugestalten. Daher ist die Entwicklung von Selbst- und Sozialkompetenz ein Ziel des Fremdsprachenunterrichts und bestimmt dessen Inhalt und Gestaltung. Die Selbstkompetenz des Schlers im Englischunterricht drckt sich aus: in dem Willen und der Bereitschaft sich in der Fremdsprache zu verstndigen in dem Bestreben, die eigene sprachliche Handlungsfhigkeit stndig zu erweitern in der Ausdauer und Zielstrebigkeit beim Erlernen der Fremdsprache in der Fhigkeit zur Selbstkontrolle, -einschtzung und -kritik in der Fhigkeit mit Misserfolgserlebnissen umzugehen im Selbstvertrauen und Selbstbewusstsein beim Gebrauch der Fremdsprache in eigenverantwortlichem Handeln und schpferischer Ttigkeit Individuelle Neigungen und Begabungen sind in diesem Zusammenhang zu bercksichtigen, zu entwickeln und pdagogisch zu nutzen.

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Die Sozialkompetenz des Schlers im Englischunterricht drckt sich aus: in der Fhigkeit und Bereitschaft miteinander zu lernen und umzugehen in der Fhigkeit und Bereitschaft mit Partnern zu kooperieren bzw. im Team zu arbeiten in dem Bestreben, Toleranz, Respekt und Achtung vor der Wrde, der Meinung und der Leistung anderer zu zeigen in der Bereitschaft, Interesse und Verstndnis fr Denk- und Lebensweise, Werte und Normen und die Lebensbedingungen der Menschen eines anderen Kulturkreises entgegenzubringen in der Fhigkeit, Vergleiche eigener Sichtweisen, Wertvorstellungen und gesellschaftlicher Zusammenhnge mit denen anderer Kulturen tolerant und kritisch vorzunehmen in der Fhigkeit und Bereitschaft mit Konflikten umzugehen in der bernahme von Verantwortung in der Fhigkeit, situationsgerecht und partnerbezogen in der Fremdsprache zu kommunizieren Die Sozialkompetenz wird durch Lern- und Arbeitsformen entwickelt, die sowohl die Identitt des Einzelnen und sein Selbstvertrauen strken als auch solidarische und partnerschaftliche Verhaltensmuster beim Schler ausprgen. In den bersichten unter Punkt 2.2 Lernbereiche werden Selbst- und Sozialkompetenz nicht in der Progression auf klassenstufenbezogenem Niveau dargestellt. Die Entwicklung dieser Kompetenzen geschieht innerhalb der Lernbereiche in Abhngigkeit von Altersspezifik, Unterrichtsinhalten, individueller Schlerdisposition und konkreter Klassensituation als komplexer Prozess.

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2.2

Lernbereiche

Der Fremdsprachenerwerb vollzieht sich als komplexer Prozess ber die Arbeit an den Sprachttigkeiten Hren, Sprechen, Lesen, Schreiben. Ziel der Arbeit ist es den Schler zu fremdsprachlichem Handeln zu befhigen. Die 4 Sprachttigkeiten bilden dabei Lernbereiche, in denen die unter Punkt 2.1 Ziele beschriebenen Kompetenzen ausgebildet werden. Die nachfolgenden bersichten zeigen die Sprachttigkeitsentwicklung in ihrer Progression von Klassenstufe 5 (7) bis 10. Letztere ist sowohl durch die Entwicklung der einzelnen Kompetenzen im Verlauf des Fremdsprachenerwerbs als auch durch deren Zusammenwirken beschrieben. Dabei sind in den bersichten die Kompetenzelemente entweder klassenstufenbergreifend ausgewiesen oder nur in der Klassenstufe, in der sie erstmals auftreten. Die bersichten geben Auskunft ber das in den einzelnen Lernbereichen und Klassenstufen anzustrebende Anforderungsniveau. Den einzelnen Lernbereichen sind mgliche Kommunikationsanlsse bzw. -absichten vorangestellt, die fr alle Klassenstufen gleichermaen relevant sind. Die im folgenden beschriebenen Lernbereiche sind mit den Inhalten des Unterrichts untrennbar verbunden. Diese sind in den nachfolgenden Tabellen nicht ausgewiesen, sondern finden sich unter Punkt 2.3.

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2.2.1 Hren (vgl. Punkte 2.1.1 und 2.3) Aus der individuellen, auerschulischen Begegnung des Schlers mit dem Klangbild und dem Rhythmus der englischen Sprache erwchst sein Wunsch zu verstehen. Diese Motivation gilt es fr die Arbeit im Lernbereich Hren auszunutzen und weiterzuentwickeln. Fremdsprachliche Interaktion ist an Hrhandlungen gebunden. Die besondere Schwierigkeit des Hrens in der Fremdsprache ergibt sich aus der Kurzfristigkeit des Hrprozesses. Zur erfolgreichen Bewltigung von Hrprozessen bentigt der Schler neben sprachlichem und soziokulturellem Wissen auch Methodenkompetenz, Selbst- und Sozialkompetenz. Selbst- und Sozialkompetenz im Lernbereich Hren sind u. a. gekennzeichnet durch: Konzentration auf Hrsituation, Hrtext und Hraufgabe Bereitschaft, Hraufgaben weitgehend selbststndig zu bearbeiten Offenheit gegenber unbekanntem Wortschatz Akzeptanz eines normalen bzw. annhernd normalen Sprechtempos Nachfragen bei Unklarheiten Bereitschaft zur Selbstkontrolle und Selbsteinschtzung

Textinhalt, Textstruktur und durch Hraufgaben stimulierte Erwartungshaltungen sind ausschlaggebende Faktoren fr die Motivation des Schlers.

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Hren Hranlsse/ Hrabsichten

Klassenstufe 5/6

Klassenstufe 7/8

Klassenstufe 9/10

Verstehen von/ Reagieren auf Bitten, Fragen, Aufforderungen, etc. (einschl. Unterrichtssprache) Verstehen von/ Reagieren auf Ansagen/Durchsagen in Alltagssituationen Verstehen und Reagieren im Gesprch Verstehen von zusammenhngender Rede

Formen des Hrens

Erfassen und Verarbeiten des Sinngehalts Erfassen und Verarbeiten von Detailinformationen

Sachkompetenz Der Schler versteht und reagiert Der Schler versteht in Gesprchen (weitere Ausfhrungen vgl. Sprechen Punkt 2.2.2)

vornehmlich didaktisierte Texte

didaktisierte und authentische Texte

zunehmend authentische Texte stilistisch unterschiedlich markierte Texte

unterschiedliche Textsorten (z. B. Durchsagen, Ansagen, Wetterberichte, Nachrichten, Reportagen, Videoclips, Werbespots, Vortrge, Beschreibungen, Erzhlungen etc.)

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Hren Der Schler versteht

Klassenstufe 5/6 Texte mit vornehmlich bekannter Lexik

Klassenstufe 7/8 Texte mit bekannter und unbekannter, vornehmlich rezipierbarer Lexik

Klassenstufe 9/10 Texte mit unbekannter, auch nicht rezipierbarer Lexik

Texte mit vornehmlich einfachen Texte mit komplexeren Strukturen Strukturen (vgl. Sprachmittel Punkt 2.3.4)

Texte mit komplexen Strukturen

Texte unterschiedlicher Lnge und Informationsdichte in Abhngigkeit von Hrsituation und Aufgabenstellung (vgl. Punkt 2.4.3) kurze Gesprche anderer Personen lngere Gesprche Gesprche mit typischen Elementen gesprochener Sprache

unterschiedliche Sprecher einschlielich Mutterrsprachler verschiedenen Varietten des Englischen (z. B. BE, AE, ...) soziale Sprachvarianten akzentuierte Sprechweise mediengesttzte Textprsentation natrliche Sprechweise

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Hren Der Schler

Klassenstufe 5/6

Klassenstufe 7/8

Klassenstufe 9/10

verknpft soziokulturelles Wissen zunehmend selbststndig mit dem Gehrten wendet sprachliches Wissen an zum differenzierten Erfassen von Lauten und Lautkomplexen sowie intonatorischen Strukturen Wiedererkennen von Wrtern und Strukturen Erfassen semantischer Beziehungen Erfassen syntaktischer Strukturen zum Antizipieren semantischer Beziehungen erkennt die Sprecherintention

Methodenkompetenz

Erkennen von Schlsselbegriffen Kombinieren von Sinnzusammenhngen Verdichten von Informationen Ausgleichen von Verstehenslcken Nutzen von visuellen und anderen auersprachlichen Hilfen Nutzen von Hrerwartungen (gesteuert durch Situation und Aufgabenstellung) zunehmend selbststndiges Anfertigen von Gedchtnishilfen (note-taking) Rckkopplung Selbstkontrolle

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2.2.2 Sprechen (vgl. Punkte 2.1.1 und 2.3) Sprechen steht mit dem Hren in untrennbarem Zusammenhang. Mimik und Gestik untersttzen in der natrlichen Kommunikation die vom Sprecher produzierten Texte. Interessante, altersgeme und praxisrelevante Themen und Situationen frdern das Sprechen-Wollen. Dabei ist zu bercksichtigen, dass der Schler Sprechabsichten nur mit begrenzt zur Verfgung stehenden lexikogrammatischen Mitteln in der Fremdsprache realisieren kann. Folglich muss er Umkodierungsprozesse muttersprachlicher Absichten in fremdsprachige Formulierungsvarianten beherrschen. Um Sprechbarrieren zu vermeiden bentigt der Schler Methodenkompetenz, Selbst- und Sozialkompetenz. Selbst- und Sozialkompetenz beim Sprechen sind u. a. gekennzeichnet durch: Wille und Bereitschaft sich in der Fremdsprache zu verstndigen partnerbezogene und situationsgerechte Verwirklichung eigener Verstndigungsbedrfnisse Respekt und Toleranz hinsichtlich Verhaltens- und Sprachkonventionen sowie der Meinung des Gesprchspartners weitgehende Selbststndigkeit in der Verwendung der Fremdsprache Bemhen um die Aufrechterhaltung der Kommunikation Selbststndigkeit in kooperativen Lern- und bungsphasen Eingehen auf den Kommunikationspartner

Die Verstndlichkeit der Sprechleistung des Schlers hat das Primat gegenber ihrer sprachlichen Korrektheit.

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Sprechen Sprechanlsse/ Sprechabsichten

Klassenstufe 5/6

Klassenstufe 7/8

Klassenstufe 9/10

Einholen und bermitteln von Informationen Aufnehmen und Aufrechterhalten von Kontakten uern von/ Reagieren auf Meinungen und Wertungen uern von/ Reagieren auf Befindlichkeiten/ Gefhle Initiieren und Fortfhren von sprachlichem und nichtsprachlichem Handeln Sich uern zu Gelesenem, Gehrtem, Gesehenem, Erlebtem Vermitteln in zweisprachigen Alltagssituationen

Formen des Sprechens

Fhren von Gesprchen in unterschiedlichen Situationen Fhren von themengebundenen Gesprchen Darlegen zusammenhngender Sachverhalte Vortragen/ Singen von Liedern, Vortragen/rhythmisches Gestalten von Texten

Sachkompetenz Der Schler agiert

in Gesprchen zur Aufnahme, Stabilisierung und Beendigung von Kontakten in Gesprchen zur Orientierung im Alltag in Gesprchen zur Inanspruchnahme von Dienstleistungen in themengebundenen Gesprchen zum persnlichen Erfahrungsbereich unter Einbeziehung zusammenhngender Passagen in berichtender, beschreibender, erzhlender Form in wertender Form

23

Sprechen Sachkompetenz Der Schler

Klassenstufe 5/6

Klassenstufe 7/8 legt Sachverhalte zusammenhngend dar

Klassenstufe 9/10

in berichtender, beschreibender und erzhlender Form Der Schler uert sich zunehmend selbststndig aufgabengem

in wertender Form

weitgehend selbststndig spontan in zunehmend variierten bzw. modifizierten Situationen

in geringfgig variierten bzw. modifizierten Situationen in einfachen syntaktischen Strukturen mit begrenztem, vorwiegend themenorientiertem bzw. situationsbezogenem sowie individuellem Wortschatz unter Verwendung grammatischer Strukturen, die eine elementare Ausdrucksfhigkeit ermglichen

in zunehmend komplexeren syntaktischen Strukturen unter Verwendung satzverknpfender Elemente mit erweitertem und variablem Wortschatz sowie individuellem Wortschatz

unter Verwendung grammatischer Strukturen, die eine differenziertere Ausdrucksfhigkeit ermglichen

unter Verwendung grammatischer Strukturen, die eine differenzierte Ausdrucksfhigkeit sichern

weitgehend phonetisch und intonatorisch korrekt verstndlich und zunehmend sprachlich korrekt

24

Sprechen Der Schler uert sich

Klassenstufe 5/6

Klassenstufe 7/8

Klassenstufe 9/10 adressaten- und situationsgerecht unter Beachtung der verschiedenen Stilebenen

zunehmend adressaten- und situationsgerecht

auf der Grundlage vielfltiger sprachlicher und nichtsprachlicher Hilfen z. B. Mustertexte z. B. Stichwortgerste, Bilder, Kassetten z. B. Filmsequenzen, Filme, selbststndig gestaltete sprachliche Hilfen kreativ und originell Der Schler bezieht soziokulturelles Wissen ein (vgl. Punkt 2.3.2) wendet sprachliches Wissen zur verstndlichen und angemessenen Sprachproduktion an (vgl. Punkte 2.3.3, 2.3.4) nutzt Wissen um Verbinden von uerungsabsichten verwendet sprachliche und nichtsprachliche Mittel, um Kommunikation anzubahnen und aufrechtzuerhalten

25

Sprechen Methodenkompetenz

Klassenstufe 5/6 Mitsprechen Auswendiggelerntes memorieren

Klassenstufe 7/8

Klassenstufe 9/10

Nachsprechen einzeln und/ oder im Chor Vor-sich-hin-Sprechen stiller Monolog role-play Umkodieren muttersprachlicher Absichten Suchen fremdsprachiger Formulierungsvarianten ein Gesprch beginnen, aufrechterhalten und beenden auf Gesprchspartner eingehen die Gesprchsinitiative wechseln den Gesprchsgegenstand wechseln Anwenden von Regeln der Diskussion

26

Sprechen Methodenkompetenz

Klassenstufe 5/6

Klassenstufe 7/8

Klassenstufe 9/10

brainstorming (Sammeln) clustering (Ordnen) mind-mapping (Strukturieren) note-making (Anfertigen eines Stichwortzettels) drafting (Gliedern/Erstellen eines Redeplanes) Anwenden von Prsentationtechniken

Nutzen von thematischen Wortschatzsammlungen Nutzen von Wrterverzeichnissen Nutzen des zweisprachigen Wrterbuchs Nutzen von Nachschlagewerken und modernen Medien Nutzen von grammatischen bersichten Informationen aus Texten entnehmen und zum Sprechen aufbereiten Selbstkontrolle und -korrektur

27

2.2.3 Lesen (vgl. Punkte 2.1.1 und 2.3) Das Lesen fremdsprachiger Texte untersttzt mageblich die Entwicklung fremdsprachlichen Handelns in seiner interkulturellen Dimension. Die Spezifik des Lesens gegenber dem Hren ergibt sich aus der individuell durch den Schler bestimmbaren Verweildauer an Einzelwrtern und Textpassagen. Um erfolgreich einen Text in der Fremdsprache zu lesen bentigt der Schler neben sprachlichem und soziokulturellem Wissen in besonderem Mae Methodenkompetenz, aber auch Selbst- und Sozialkompetenz. Selbst- und Sozialkompetenz im Lernbereich Lesen sind u. a. gekennzeichnet durch: Offenheit gegenber authentischen Texten und unbekanntem Wortschatz Bereitschaft, Leseaufgaben weitgehend selbststndig zu bearbeiten Bereitschaft, Lesehilfen weitgehend selbststndig zu nutzen Interesse und Verstndnis fr Denk- und Lebensweisen, Werte und Normen sowie die Lebensbedingungen anderer Menschen Vergleichen eigener Sichtweisen, Wertvorstellungen und gesellschaftlicher Zusammenhnge mit denen anderer Menschen und Lnder Bereitschaft zur Toleranz Interessengebundene Inhalte und praxisbezogene Leseaufgaben sind ausschlaggebende Faktoren fr die Motivation des Schlers zum Lesen-Wollen. Durch individuelle Lektreangebote kann zudem die Freude des Schlers am Lesen gefrdert werden.

28

Lesen Leseanlsse/ Leseabsichten

Klassenstufe 5/6

Klassenstufe 7/8

Klassenstufe 9/10

Erfassen und Verarbeiten von Informationen Lesen zur Unterhaltung lautes Lesen zur bermittlung von Informationen

Formen des Lesens

Erfassen und Verarbeiten des Sinngehalts (skimming) Erfassen und Verarbeiten von Detailinformationen (scanning)

Sachkompetenz Der Schler kann einen Text flieend, auch laut lesen unter Beachtung von laut-, wort- und satzphonetischen Erscheinungen vornehmlich didaktisierte Texte didaktisierte, adaptierte, auch authentische Texte zunehmend authentische Texte stilistisch unterschiedlich markierte Texte

Der Schler versteht

29

Lesen Der Schler versteht

Klassenstufe 5/6

Klassenstufe 7/8

Klassenstufe 9/10

unterschiedliche Textkategorien: Sachtexte und literarische Texte unterschiedliche Textsorten: z. B. Reime kleine Gedichte kurze Geschichten Comics, Cartoons Rtsel Briefe Einladungen Gebrauchstexte (Tickets, Fahrplne, Schilder etc.) z. B. Gedichte Fabeln Sagen Fotoromane Berichte Biografien Gebrauchstexte (Anzeigen, Speisekarten, Werbetexte, Prospekte etc.) z. B. Dramenausschnitte Kurzgeschichten Zeitungsartikel Kommentare Tabellen

Gebrauchstexte (Bedienungsanleitungen, Formulare etc.)

Texte mit bekannter Lexik

Texte mit berwiegend bekannter Lexik Texte mit unbekannter, z. T. nicht rezipierbarer Lexik

Texte mit vorwiegend einfachen Strukturen

Texte mit komplexeren Strukturen

Texte mit komplexen Strukturen

Texte unterschiedlicher Lnge, Informationsdichte, sprachlicher Komplexitt entsprechend der Aufgabenstellung (vgl. Punkt 2.4.3) mediengesttzte Texte

30

Lesen Der Schler

Klassenstufe 5/6

Klassenstufe 7/8

Klassenstufe 9/10

verknpft vorhandenes soziokulturelles Wissen mit dem Gelesenen wendet das erworbene sprachliche Wissen an zum Erfassen von Graphem-Phonembeziehungen Erfassen morphologischer Erscheinungen Erfassen semantischer Beziehungen Erfassen syntaktischer Strukturen zum Antizipieren semantischer Beziehungen besitzt Wissen um Strukturen und Wirkungen von Texten, z. B. Absicht des Autors einfache Gestaltungselemente (z. B. heading, setting, plot, character, structure)

Methodenkompetenz

Nutzen von Leseerwartungen Bedeutungserschlieen von Lexik durch Wortbildungselemente durch Analogieschlsse mit Hilfe von Signalwrtern mit Hilfe des Kontextes durch die Kenntnis anderer Sprachen

31

Lesen Methodenkompetenz

Klassenstufe 5/6

Klassenstufe 7/8

Klassenstufe 9/10

unter Verwendung von Wortlisten, Wrterverzeichnissen und Nachschlagewerken

unter Verwendung des zweisprachigen Wrterbuches

unter Verwendung des einsprachigen Wrterbuches

Anwenden von Wrterbuchtechniken schnelles Auffinden und Erfassen ausgewhlter inhaltlicher Aspekte (scanning) globales Erfassen des Textinhaltes (skimming) gezieltes, selbststndiges Auffinden von Informationen (search reading) Bilden und berprfen von Hypothesen Rckkopplung Selbstkontrolle Anfertigen von Notizen zur Informationsspeicherung und -auswertung (z. B. note-taking, grid, diagram)

32

Lesen Methodenkompetenz

Klassenstufe 5/6

Klassenstufe 7/8

Klassenstufe 9/10 Anfertigen von Notizen zur Weiterverwendung der erlesenen Informationen z. B.: note-making chart mind-map Anwenden elementaren Wissens zur Textanalyse z. B.: text category content character setting structure point of view

33

2.2.4 Schreiben (vgl. Punkte 2.1.1 und 2.3) Schreiben dient mageblich der Verwirklichung individueller kommunikativer Absichten. Schlerbezogene und praxisorientierte Schreibanlsse sowie Textsortenvielfalt motivieren zum Schreiben. Dabei sind Textsortengerechtheit, Gliederung und uere Form von besonderer Relevanz. Beim Schreiben muss der Schler Umkodierungsprozesse muttersprachlicher Absichten in fremdsprachige Formulierungsvarianten beherrschen. Im Unterschied zum Sprechen hat er hier jedoch die Mglichkeit zur kritischen Auseinandersetzung mit dem produzierten Text sowie zu dessen Korrektur unter Zuhilfenahme von Nachschlagewerken. Neben der erforderlichen Methodenkompetenz bentigt der Schler auch Selbst- und Sozialkompetenz. Im Lernbereich Schreiben sind Selbst- und Sozialkompetenz u. a. gekennzeichnet durch: Wille und Bereitschaft sich in der Fremdsprache zu verstndigen partnerbezogene und situationsgerechte Verwirklichung eigener Verstndigungsbedrfnisse Respekt und Toleranz hinsichtlich Verhaltens- und Sprachkonventionen sowie der Meinung des Gesprchspartners weitgehende Selbststndigkeit in der Verwendung der Fremdsprache Bereitschaft zu Ausdrucks- und Gestaltungsvielfalt

Kreativitt des Schlers und Originalitt sowie fortschreitende Selbststndigkeit bei der themengebundenen und freien Textproduktion sind besonders zu frdern und zu entwickeln.

34

Schreiben Schreibanlsse/ Schreibabsichten

Klassenstufe 5/6

Klassenstufe 7/8

Klassenstufe 9/10

Aufnehmen und Aufrechterhalten von Kontakten uern in Alltagssituationen Austausch von Informationen Speichern von Informationen Darstellen von Gehrtem, Gesehenem, Gelesenem, Ertrumten und Erfundenem uern von Eindrcken, Gedanken, Gefhlen, Standpunkten, Meinungen, Wertungen, auch zu Gehrtem, Gesehenem und Gelesenem

Formen des Schreibens

Abschreiben Mitschreiben Anfertigen von Notizen, Stichwortgersten etc. Ausfllen von Fragebgen, Tabellen usw. Anfertigen von Gebrauchsformen Darlegen zusammenhngender Sachverhalte

Sachkompetenz Der Schler fixiert Der Schler Gelesenes, Gehrtes, Gesehenes, Erlebtes, Erfundenes, Ertrumtes legt Sachverhalte zusammenhngend dar in berichtender, beschreibender, erzhlender Form in wertender Form

35

Schreiben Der Schler uert sich

Klassenstufe 5/6 in einfachen syntaktischen Strukturen mit begrenztem, vorwiegend themenorientiertem bzw. situationsbezogenem und auch individuellem Wortschatz unter Verwendung grammatischer Strukturen, die eine elementare Ausdrucksfhigkeit ermglichen

Klassenstufe 7/8

Klassenstufe 9/10

in komplexer werdenden syntaktischen Strukturen unter Verwendung satzverknpfender Elemente mit variablem Wortschatz unter Verwendung individuellen Wortschatzes

unter Verwendung grammatischer Strukturen, die eine differenziertere Ausdrucksfhigkeit ermglichen

unter Verwendung grammatischer Strukturen, die eine differenzierte Ausdrucksfhigkeit sichern

in unterschiedlichen Textsorten z. B.: Postkarten, Glckwunschkarten, persnliche Briefe, Einladungen, Bildergeschichten z. B.: Einkaufslisten, Wochenplne z. B.: Teile von Geschichten Reime z. B.: Werbetexte, Artikel, Stichwortzettel, Geschichten und Gedichte z. B.: formelle Briefe Gliederungen Kommentare

36

Schreiben Der Schler uert sich

Klassenstufe 5/6

Klassenstufe 7/8

Klassenstufe 9/10 weitgehend selbststndig unter Nutzung inhaltlicher und sprachlicher Hilfen nach selbststndig gestalteten sprachlichen Hilfen

unter Nutzung sprachlicher und inhaltlicher Hilfen z. B.: Muster, Stichwortgerst, Gliederung, Bild, Bildfolge

verstndlich und weitgehend korrekt zunehmend adressaten- und situationsgerecht kreativ und originell Der Schler bezieht soziokulturelles Wissen ein (vgl. Punkt 2.3.2) verbindet uerungsabsichten, Textsortenwahl, sprachliche Realisierung (Lexik, Idiomatik, Grammatik, Orthografie) und Strukturierung (vgl. Punkte 2.3.3, 2.3.4) zunehmend selbststndig

Methodenkompetenz

brainstorming (Sammeln) clustering (Ordnen) mind-mapping (Strukturieren)

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Schreiben Methodenkompetenz

Klassenstufe 5/6

Klassenstufe 7/8

Klassenstufe 9/10

note-making (Anfertigen von Stichwortgersten) drafting (Gliederung oder Schreibplan erstellen) summary writing Auswhlen von Beispielen zu Illustrationszwecken Auswerten von Fakten und Details Auswerten von Zahlen und Statistiken Umkodieren muttersprachlicher Absichten Suchen fremdsprachiger Formulierungsvarianten

Nutzen von thematischen Wortschatzsammlungen Nutzen von Wrterverzeichnissen Nutzen von Nachschlagewerken (auch elektronisch) Nutzen moderner Kommunikationsmittel Nutzen des zweisprachigen Wrterbuches Nutzen des einsprachigen Wrterbuches Nutzen von grammatischen bersichten Selbstkontrolle und -korrektur

38

2.3
2.3.1

Inhalte des Unterrichts


Themen und Kommunikationsbereiche

Die nachfolgenden Themen und Kommunikationsbereiche sind im Unterricht in Verbindung mit soziokulturellen Inhalten (vgl. Punkt 2.3.2) zu realisieren. In der bersicht sind die Themen jeweils nur in ihrem Einstiegsjahrgang aufgefhrt. Sie werden in den darauffolgenden Jahrgangsstufen erneut aufgegriffen, akzentuiert und erweitert in Abhngigkeit von aktuellen Erfordernissen, vom Alter und den Interessen der Schler. ber die Art (mndlich, schriftlich, produktiv, rezeptiv) und die Reihenfolge der unterrichtlichen Behandlung innerhalb der Jahrgangsstufen entscheidet der Lehrer. Klassenstufe 5/6 Klassenstufe 7/8 Klassenstufe 9/10

Unmittelbarer Lebensbereich Familie z. B. Tagesablauf, Gesundheits-/ Krperpflege, Haushalt und Einkauf Verwandtschaft Freunde Tiere Mode technische Gerte Wohnen z. B. Haus, Wohnung, Nachbarschaft, Strae, Dorf, Stadt Freizeit z. B. Musik, Sport Interaktion und Zusammenleben z.B Beziehungen, Einstellungen, Verhaltensweisen, Lebensperspektive Schler-, Schulpartnerschaften soziales Umfeld Schulalltag Jugendliche in Alltag und Schule GTF De 5, 6 De

GE Et 5, 8 ER/KR 5,6

UMI GTF GE GTF Et 6, 7 ER/KR

BWV

39

Klassenstufe 5/6

Klassenstufe 7/8

Klassenstufe 9/10 Arbeits-u. Berufswelt Zukunftsvorstellungen: Berufswahl Bewerbung Trume/ Utopien Leben in einer multikulturellen Gesellschaft BWV

De 8 WR 9

BWV UE

ER/KR Et De 9

GTF

Et 10 ER/KR Sk

Heimat (Heimatort, Thringen, Deutschland) Infrastruktur des Heimatortes und der Heimatregion Landschaften und Regionen Verkehr Wetter HS 3,4 Gg

VE UE

Bewltigung typischer Alltagssituationen z. B. Post, Bahn, Krankenhaus z. B. Snackbar, Restaurant, Jugendherberge, VE Hotel, Bahn, Wegbeschreibung z. B. Reisebro, Flughafen Kultur und Medien z. B. Fernsehen, Radio z. B. Film, Werbung, Bcher UMI ITG Mu, Ku

De 8, 10

40

Klassenstufe 5/6

Klassenstufe 7/8

Klassenstufe 9/10 UE UMI

Natur und Umwelt Wissenschaft und Technik

Ch Ph Bi Ge, Sk

Politik

GTF

2.3.2

Soziokulturelles Wissen

Als einer der Komponenten interkulturellen Lernens kommt dem Erwerb soziokulturellen Wissens besondere Bedeutung zu. Soziokulturelles Wissen umfasst vielfltige, exemplarische, altersgeme und authentische Einblicke in geografische Gegebenheiten und die politische, konomische, soziale und kulturelle Lebenswirklichkeit englischer Sprachrume und Kulturkreise. Die nachfolgenden Ziele im Bereich soziokultureller Kenntnisse sind im Unterricht in Verbindung mit den Themen und Kommunikationsbereichen (vgl. Punkt 2.3.1) zu realisieren. Der Schler erwirbt soziokulturelles Wissen gleichermaen bei der Arbeit an soziokulturellen Inhalten und an sprachlichen Mitteln. So ist die Lexik zum Beispiel ein Bezugsnetz von Denotationen und nationalen Konnotationen. Auch solches Wissen ermglicht es dem Schler, Unterschiede zwischen der eigenen und der fremden Kultur zu verstehen. In der folgenden bersicht sind die Ziele im Bereich soziokulturellen Wissens mit mglichen inhaltlichen Schwerpunkten nicht nach Klassenstufen differenziert. Eine Akzentuierung fr die einzelnen Klassenstufen erfolgt unter Bercksichtigung folgender Aspekte: Altersgemheit Vorkenntnisse sprachliche Kompetenz Lebenswirklichkeit/Interessen der Schler aktuelle Ereignisse

41

Soziokulturelles Wissen (bersicht) Ziele Einblicke in die Lebenswirklichkeit der Menschen in GB, den USA und anderen englischsprachigen Lndern mgliche inhaltliche Schwerpunkte Familie, Wohnen, Essen, Schule, Freizeit, Sport, Medien,Trends, Bruche, Traditionen, Feiertage etc. GTF Et 5, 6, 7 UMI D 7 ER/KR 5,6

Einblicke in ausgewhlte Landschaften, Stdte, Wetter, Touristenzentren, geografische und Wirtschaftsregionen, Produkte konomische Aspekte etc. Einblicke in ausgewhlte wichtige geschichtliche Ereignisse, Aspekte der Geschichte aktuelles Geschehen, und Gegenwart Umwelt, Zusammenleben in Europa etc.

Gg 6, 9 WR 10 Sk UE Ge 8, 9 GTF Ch 9, 10 Et 8 Bio SK 9, 10 WR 10 Gg 6, 9 BWV Ge 8 UMI Bio, Ph Mu Ku 7, 8

Einblicke in ausgewhlte Bildungswesen, Aspekte aus Kultur und wissenschaftlich-technische Wissenschaft Leistungen, berhmte Persnlichkeiten etc. Einblicke in Sprach- und Verhaltensnormen sprachliche und nichtsprachliche Rituale (z. B. Begrung, Vorstellung, Anrede, Hflichkeitsformen)

Et ER/KR

2.3.3

Sprachfunktionen

Um kommunikativ erfolgreich zu sein whlt der Schler entsprechend der zu realisierenden Sprachfunktion geeignete Sprachmittel aus und setzt diese adquat ein. Die Sprachmittel (vgl. Punkt 2.3.4) werden deshalb nicht losgelst von den Sprachfunktionen vermittelt und gebt. Sie haben grundstzlich dienende Funktion. Bis zur Klassenstufe 10 lernt der Schler die Sprachfunktionen in mehreren Varianten sowie auf verschiedenen Sprachebenen (formal, informal, colloquial) zu bewltigen. Er kennt auch Slangformen und deren Wirkung.

42

Sprachfunktion Kontakte herstellen, aufrechterhalten und beenden

Kommunikative Absichten Personen ansprechen, begren und verabschieden sich und andere vorstellen Personen nach dem Befinden fragen und Auskunft darber geben Verstehen und Nichtverstehen ausdrcken Informationen erfragen und erteilen sich entschuldigen und Bedauern ausdrcken Verabredungen treffen, Einladungen aussprechen Hilfe erbitten und anbieten jemandem etwas wnschen Lob und Glckwunsch aussprechen Verstndigungsschwierigkeiten begegnen

Auffordern, Vorschlge machen, annehmen und ablehnen auf Aufforderungen Bitten uern reagieren Zustimmung und Ablehnung ausdrcken Anregungen, Vorschlge und Ratschlge erteilen Verbote formulieren Gefhle uern, sich ber Gefhle verstndigen Freude und Begeisterung ausdrcken Gefallen und Missfallen ausdrcken Interesse und Desinteresse bekunden Wohlbefinden und Unwohlsein ausdrcken Hoffnung und Wunschvorstellungen uern Zweifel, Vermutung und Gewissheit uern Erstaunen, Verwunderung und berraschung ausdrcken Befrchtungen und ngste ausdrcken Ratlosigkeit ausdrcken etwas oder jemanden beschreiben Vorgnge, Ablufe und Vorhaben beschreiben und erlutern ber Erlebtes berichten und erzhlen von Gehrtem, Gesehenem und Gelesenem berichten und erzhlen

Beschreiben, Erlutern, Berichten, Erzhlen

Meinungen uern, Meinungen uern und begrnden argumentieren Wertungen vornehmen Bedingungen formulieren Schlussfolgerungen ziehen Der Schler ist in der Lage die genannten Sprachfunktionen sowohl einsprachig als auch vermittelnd in zweisprachigen Situationen anzuwenden.

43

2.3.4

Sprachmittel

Wortschatz Der systematische Erwerb von Wortschatz und seiner Idiomatik ist fr die Realisierung von Hr-, Sprech-, Lese- und Schreibanlssen unerlsslich. Die Auswahl der Lexik wird durch die folgenden Aspekte bestimmt: Themenstellung Situationsadquatheit vielseitige Anwendbarkeit Entsprechend seiner Interessen und Fhigkeiten entwickelt der Schler darber hinaus einen individuellen Wortschatz. Der Schler verwendet die Lexik semantisch adquat, phonetisch, orthografisch, grammatisch korrekt und nutzt morphologisches Wissen zur semantischen Erschlieung und Erweiterung des Wortschatzes. Grundstzlich muss der Schler ber Techniken, Verfahren und Strategien zur Wortschatzaneignung, -sicherung und -verknpfung verfgen, die den orthografischen und idiomatischen Besonderheiten der englischen Sprache gerecht werden. Phonetik Folgenden Erscheinungen ist besondere Aufmerksamkeit zu widmen: Phonemen, die besondere Ausspracheprobleme bereiten Betonung Wortbindung (word linking) Graphem-Phonem-Beziehung Lautschrift (rezeptive Beherrschung)

Amerikanische Aussprachevarianten werden akzeptiert. Orthografie Im Bereich der Orthografie besteht im Englischen die besondere Schwierigkeit in der Diskrepanz zwischen Lautung und Schreibung, die es bewusst zu machen gilt. Morphologie Der Schler nutzt Suffixe, Prfixe und Zusammensetzungen zur Bedeutungserschlieung sowie zur Bildung von Worten und Wortfamilien. Grammatik Die Grammatik dient in der Kommunikation der Realisierung von Sprachfunktionen. Dazu stehen dem Schler eine Vielzahl von grammatischen Elementen und Strukturen zur Verfgung. Entsprechend seiner Sachkompetenz hat er die Mglichkeit, daraus auszuwhlen um sich situationsadquat auszudrcken.

44

Die grammatischen Mittel sind in der vorliegenden Tabelle Sprachfunktionen zugeordnet, denen sie vorrangig dienen. Die Zuordnung zu einer Sprachfunktion schliet die multiple Zuordnung zu anderen Sprachfunktionen nicht aus. Entscheidungen ber Tiefe und Vollstndigkeit der Behandlung obliegen dem Lehrer. Neben den grammatischen Mitteln sind Intonationsmuster und syntaktische Strukturen zu bercksichtigen. Sprachfunktion Klassenstufe 5/6 Kontakte full and herstellen, contracted form aufrechterhalten of be/have got und beenden modal: can auxiliary do Klassenstufe 7/8 modals: shall may, would should, could Klassenstufe 9/10

interrogative pronouns

Auffordern, auf Aufforderungen reagieren

possessive pronouns prepositions imperative simple sentences relative clauses (positive, negative) yes/no-questions short answers wh-questions simple present tense present perfect modals: must, modals: will, neednt, mustnt shall, would, should, shouldnt, ought to imperative reflexive pronouns going to-future substitutes: be able to, be allowed to will-future conditional clauses

question tags complex modal: might sentences (eg with and, but, because, where) present progressive with future meaning going to-future

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Klassenstufe 5/6 Gefhle uern, adjectives sich ber (regular/ Gefhle irregular, verstndigen comparison) verbs imperative Beschreiben, Erlutern, Erzhlen, Berichten nouns

Klassenstufe 7/8 adverbs of manner and degree conditional clauses

Klassenstufe 9/10 gerund after certain verbs, eg like, dislike, enjoy, hate emphatic do

plural (regular/ irregular) possessive forms with s and of of after quantifiers articles (definite/ indefinite) numerals cardinal numbers ordinal numbers quantifiers prepositions pronouns

one and ones- in place of countable nouns conditional clauses

personal pronouns possessive pronouns demonstrative pronouns interrogative pronouns conjunctions adjectives comparison sentences with comparison adverbs

reflexive pronouns reciprocal pronouns

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Klassenstufe 5/6 formation position of adverbs modals: can/ could, must, neednt verbs regular irregular

Klassenstufe 7/8

Klassenstufe 9/10

tenses simple present present progressive simple past past progressive simple present perfect tenses present perfect progressive simple past perfect will-future future perfect

substitutes: be able to, have to verbs transitive, intransitive with two objects

Meinungen uern, Argumentieren

passive voice reported speech gerund simple sentences complex complex sentences sentences including relative including clauses participle conditional constructions clauses modals: must, would, sentence could, should adverbs complex sentences including conditional sentences reported speech

47

2.4

Leistungsbewertung

Im kommunikativ ausgerichteten Fremdsprachenunterricht ist Leistungsbewertung Bestandteil eines andauernden und zu befrdernden Lernprozesses. Damit wird die pdagogische Funktion der Leistungsbewertung betont. Im Mittelpunkt steht der kommunikative Erfolg im Sinne der kommunikativen Wirkung der fremdsprachigen uerung des Schlers. Leistungsbewertung geht folglich von der positiven Leistung aus und fhrt einen SOLL-IST-Vergleich auf der Basis einheitlicher und fr den Schler nachvollziehbarer und transparenter Kriterien.

2.4.1

Grundstze der Kontrolle und Bewertung

Ein auf die Entwicklung von Kompetenzen ausgerichteter Fremdsprachenunterricht erfordert, dass Lernerfolgskontrollen (vgl. Punkt 2.4.3) die Anforderungen der realen Kommunikationspraxis weitgehend abbilden, was zur Ausgewogenheit bei der berprfung von Sprachttigkeiten und Sprachmitteln verpflichtet. Dabei ist zu bercksichtigen, dass die Kontrolle der Sprachttigkeiten und der Sprachmittel nicht nur unterschiedliche Kontrollformen erfordert, sondern gleichermaen unterschiedliche Bewertungskriterien und Bewertungsmastbe (vgl. Punkt 2.4.2). In die Bewertung der Schlerleistung ist deren Anforderungsbereich angemessen einzubeziehen. Anforderungsbereich I umfasst: die Wiedergabe von bekannten Sachverhalten aus einem abgegrenzten Gebiet in unvernderter Form die Anwendung von Lernstrategien, Verfahren und Techniken in einem begrenzten Gebiet und einem wiederholenden Zusammenhang Anforderungsbereich II umfasst: die Wiedergabe bekannter Sachverhalte in unverndertem Zusammenhang das selbststndige Erklren, Bearbeiten und Ordnen bekannter Sachverhalte Anforderungsbereich III umfasst: den selbststndigen Transfer von Gelerntem auf vergleichbare Sachverhalte bzw. Anwendungssituationen das Erkennen, Bearbeiten und Lsen von Problemstellungen Fehlerangst und kommunikative Bewegungsunfhigkeit stehen in einem urschlichen Verhltnis und verlangen eine modifizierte Einstellung zum Schlerfehler. Danach haben beim kommunikativen Sprachgebrauch Kreativitt, inhaltlicher Gehalt und Verstndlichkeit der Schlerleistung Vorrang vor deren sprachlicher Korrektheit.

48

Die Kontrolle und Bewertung der Sprachttigkeiten muss deren Spezifik und Komplexitt Rechnung tragen und den Schler durch abwechslungsreiche schlergeme Kontrollaufgaben zum Hren, Lesen, Sprechen und Schreiben in der Fremdsprache anregen. Die Sprachttigkeiten erfordern vom Schler in hohem Mae die Verknpfung von Sach-, Methoden-, Selbst- und Sozialkompetenz. Damit ist folglich eine Erweiterung des Leistungsbegriffs verbunden. Diese muss angemessen bei der Kontrolle und Bewertung von Hr-, Lese-, Sprech- und Schreibleistungen bercksichtigt werden. Dies schliet auch die akzentuierte, eigenstndige Kontrolle und Bewertung ausgewhlter Kompetenzelemente (vgl. bersichten unter Punkt 2.2 Lernbereiche) ein.

2.4.2

Kriterien der Kontrolle und Bewertung

Die Kontrolle und Bewertung der Sprachttigkeiten und Sprachmittel ist schwerpunktmig nach den folgenden Kriterien vorzunehmen, die die Verknpfung der vom Schler einzubringenden Kompetenzen bzw. Kompetenzelemente (vgl. Punkt 2.1 Ziele und Punkt 2.2 Lernbereiche) einschlieen. Hren und Lesen Grad der inhaltlichen Richtigkeit Grad der Vollstndigkeit entsprechend der Aufgabenstellung Art der Darstellung entsprechend der Aufgabe Selbststndigkeit bei der Texterschlieung

Beim Hren und Lesen muss der Bewertungsschwerpunkt auf der Rezeptionsleistung liegen. Dies ist insbesondere zu bercksichtigen, wenn die Darstellung des Verstandenen in der Fremdsprache erfolgen soll. Sprechen Fhren von Gesprchen Initiative bei der Gesprchsfhrung angemessene Reaktion auf uerungen des Partners Inhalt des Gesprchs (Mitteilungswert, Situationsgerechtheit/Themabezogenheit) Selbststndigkeit Verstndlichkeit und sprachliche Korrektheit

49

Darlegen zusammenhngender Sachverhalte Themabezogenheit inhaltliche Reichhaltigkeit Variabilitt des sprachlichen Ausdrucks logischer Aufbau Mitteilungswert Verstndlichkeit und sprachliche Korrektheit Selbststndigkeit Art der Prsentation

Schreiben Themabezogenheit inhaltliche Reichhaltigkeit Originalitt der Darstellung Aufbau/Komposition Ausdrucksvermgen Selbststndigkeit Verstndlichkeit sprachliche Korrektheit

Oberstes Kriterium fr den Akzeptabilittsgrad einer vom Schler erbrachten Leistung in der Fremdsprache sind die Verstndlichkeit und der damit zusammenhngende Grad der kommunikativen Beeintrchtigung der beabsichtigten Information. In welchem Mae das Moment "Verstndlichkeit der uerung" die Bewertung der Schlerleistung positiv beeinflusst, ist mageblich abhngig von: dem Ziel der Lernerfolgskontrolle den im Unterricht erfolgten vorbereitenden Manahmen dem Anforderungsgrad der Aufgabe Sprachmittel Wortschatzkenntnisse bedeutungsmige und sprachliche (grammatische, orthografische, kombinatorische) Korrektheit Verstndlichkeit

50

Grammatikkenntnisse Korrektheit bei der Bildung des grammatischen Phnomens Vollstndigkeit bei der Anwendung Der Bewertungsschwerpunkt bei der isolierten Kenntnisberprfung liegt auf der Exaktheit und Vollstndigkeit der jeweiligen Kenntnisse. In diesem Zusammenhang ist zu bercksichtigen, dass die isolierte Kenntnisberprfung nicht anzeigt, wie gut jemand die Fremdsprache beherrscht, da verstrkt Gedchtnisleistungen vom Schler abverlangt werden. 2.4.3 Formen der Lernerfolgskontrolle

Die unter Punkt 2.4.1 geforderte Ausgewogenheit bei der berprfung von Sprachttigkeiten und Sprachmitteln muss sich auch in den Kontrollformen widerspiegeln. Die nachfolgende Darstellung hat Empfehlungscharakter und will gleichermaen den Aspekt der Ausgewogenheit betonen wie auf Variantenreichtum bei der Lernerfolgskontrolle orientieren. Die bersicht erhebt keinen Anspruch auf Vollstndigkeit. Die benannten Formen der Kontrolle knnen in Abhngigkeit vom Stand der Kompetenzentwicklung des Schlers und den fr die jeweiligen Klassenstufen formulierten Zielen in allen Klassenstufen (ggf. in modifizierter Form) Anwendung finden. Hren Der Schler hrt einen krzeren Text und erfasst lautsprachliche und intonatorische Strukturen semantische Beziehungen (z. B. zutreffende/nichtzutreffende Wrter, Zahlen, Textteile) syntaktische Beziehungen (z. B. Zeitebenen, Wortarten, Singular/Plural) Der Schler hrt einen lngeren Text und gibt Detailinformationen wieder (z. B. Orte, Zeiten, Personen, Namen, Gegenstnde, einzelne Sachverhalte oder Handlungen) gibt komplexere Sachverhalte oder Handlungsablufe wieder gibt Kommentare beschreibt Wirkungen, Folgerungen, Meinungen, Gefhle Der Schler hrt einen Text und handelt nach Anweisungen markiert/macht Angaben (z. B. in Skizzen, Karten, auf Fahrplnen, in Formularen, auf Listen, Tabellen, in Prospekten, auf Zeitungsseiten) sortiert/ordnet visuelle Vorlagen entsprechend Anweisungen, sinnrichtiger Reihenfolge, Sachlogik etc. (z. B. Bildgeschichten, Comics, Fotoromane, Karikaturen)

51

Sprechen Der Schler agiert (mit/ohne sprachliche Hilfen) im Gesprch zu persnlichen Belangen im Rahmen einer Alltagssituation oder Dienstleistung im Rahmen eines Interviews im Rahmen einer themenorientierten Unterhaltung

Der Schler uert sich zusammenhngend (mit/ohne sprachliche oder visuelle Hilfen) und beschreibt Sachverhalte/Situationen (berwiegend aus dem persnlichen Erfahrungs- und Lebensbereich) berichtet/erzhlt ber Ereignisse oder Erlebnisse (berwiegend aus dem persnlichen Erfahrungs- und Lebensbereich) hlt einen Vortrag mit informativen, errternden bzw. wertenden Elementen (aus dem persnlichen bzw. gesellschaftlich relevanten Wissens-, Lebens- oder Interessenbereich) Der Schler vermittelt in zweisprachigen Situationen.

Lesen Der Schler liest einen Text laut, flieend und sinnbetont. Der Schler liest einen Text/mehrere Texte und ordnet berschriften/Teilberschriften, Randbemerkungen zu ordnet Textteile zu einem logischen Ganzen formuliert Titel/Teilberschriften fertigt Gliederung, Priorittenliste, Flussdiagramm, Struktogramm, Mind-map etc. an

Der Schler liest einen Text (oder mehrere Texte) und gibt Detailinformationen wieder (z. B. Orte, Zeiten, Personen, Namen, Gegenstnde, einzelne Sachverhalte oder Handlungen) fasst den wesentlichen Inhalt zusammen gibt komplexere Sachverhalte oder Handlungsablufe wieder gibt Inhalt unter vernderter Perspektive wieder formuliert immanente Problemstellungen, Prioritten, Widersprche etc. formuliert offene Fragen, Nachfragen etc. gibt Textinhalt in vernderter Form wieder (z. B. Memo, Kurznotiz, Zeitungsartikel, Brief)

52

Der Schler liest einen Text und handelt nach Anweisungen markiert Angaben (z. B. in Skizzen, Karten, auf Fahrplnen, in Formularen, auf Listen, Tabellen) sortiert/ordnet visuelle Vorlagen entsprechend der gelesenen Informationen nach sinnrichtiger Reihenfolge, Sachlogik etc. (z. B. Bildgeschichten, Comics, Fotoromane, Karikaturen) ergnzt visuelle Vorlagen durch gelesene Textteile, Unterschriften o. . (z. B. Sprechblasen in Comics, Bildunterschriften, Witztexte)

Schreiben Der Schler schreibt (berwiegend mit Bezug zum persnlichen Erfahrungs- und Lebensbereich) Briefe (z. B. Antwort-, Leser-, Hrer-, Fan-, Protest-, Beschwerdebriefe) Karten (z. B. Urlaubsgre, Glckwnsche, Dank, Einladung) E-mail, Faxe Mitteilungen, Notizen, Merkzettel, Einkaufszettel etc. (fr sich, fr andere) Informationen fr andere (z. B. Wegbeschreibung, Telefonnotiz, Kurznachricht) Dienstleistungsschreiben (z. B. Anfragen, Bestellungen, Reklamationen) Eintrge in Formulare, Fragebgen etc. Begleittexte, Gebrauchsanleitungen, Handlungsanweisungen o. . (z. B. Experimente, Reparaturanleitungen, Verschnerungen, DIY Aktionen) Texte/Textteile fr Werbeprospekte Lebenslauf (tabellarisch), Bewerbung Zusammenfassungen, Kommentare zu Gelesenem, Gesehenem oder Gehrtem Teile von Geschichten Bildbeschreibungen, Bildunterschriften, Eintrge (z. B. in Sprechblasen) Aufstze (berichtende, errternde, erzhlende, wertende Elemente)

Sprachmittel Aufgaben zur Wortschatzkontrolle (z. B. Zuordnung Bild-Wort, Symbol-Wort, Bild-Wortgruppe, Synonyme, Antonyme, Lckentexte, bersetzungen, Definitionen, Wortfelder) Aufgaben zur Kontrolle grammatischer Kenntnisse (z. B. Zuordnung Bild-Aussage, Bild-Auswahlaussagen, Lckentexte, bersetzungen, Vervollstndigen von Stzen)

53

Aufgaben zur Kontrolle orthografischer Kenntnisse (z. B. Minidiktate, Wortverschlsselungen, unvollstndige Wrter, unleserliche Wrter bzw. Wortteile) Aufgaben zur Kontrolle orthoepischer Kenntnisse (z. B. lautes Lesen kurzer Textpassagen, ansonsten immanente Kontrolle im Verlauf des Sprechens)

54

3 3.1

Zur Spezifik des Englischunterrichts in der Thringer Oberstufe Einfhrungsphase

Bis zum Ende der Klassenstufe 10 hat der Schler ein Kompetenzniveau erworben (vgl. Punkte 2.1 und 2.2), das lehrwerkunabhngiges und komplexes themenorientiertes Arbeiten in der Qualifikationsphase ermglicht. Damit ergibt sich fr Klassenstufe 10 eine Doppelfunktion. Einerseits hat der Schler bis zum Ende dieser Jahrgangsstufen die Kompetenzen erworben, die dem Abschlussniveau der Klassenstufe 10 entsprechen und andererseits arbeitet er zunehmend lehrbuchunabhngig bzw. themenorientiert und bereitet sich somit auf das Arbeiten in der Qualifikationsstufe vor. Dabei realisiert sich die Vorbereitungsfunktion der Klassenstufe 10 schwerpunktmig in der Entwicklung der Methodenkompetenz des Schlers. Dies gilt analog fr die Klassenstufe 11 des beruflichen Gymnasiums.

3.2

Qualifikationsphase

In der Qualifikationsphase erwirbt der Schler Kompetenzen, die sowohl Voraussetzung fr die Aufnahme eines Studiums als auch einer Berufsausbildung sind. Besondere Bedeutung gewinnen in diesem Zusammenhang die zunehmende Selbststndigkeit des Schlers, sein zielorientiertes und bewusstes Arbeiten, eine gewachsene Problemoffenheit und Urteilsfhigkeit. Die in den Klassenstufen 11/12 (bzw. Kl. 12/13 berufliches Gymnasium) des Englischunterrichts zu erreichenden Ziele und die damit verbundene Spezifik oberstufengemen Fremdsprachenlernens und -lehrens im Grund- und Leistungsfach sind im Punkt 3.2.1 beschrieben. 3.2.1 Ziele

Die nachfolgenden Ziele gelten gleichermaen fr Grund- und Leistungsfach. Deren Spezifik ergibt sich vornehmlich aus einer unterschiedlichen Akzentsetzung, Wichtung und Hhe der Anforderungen in den Lernkomplexen Sprache (vgl. 3.2.2.1) und Literatur (vgl. 3.2.2.2) und betrifft: den sprachlichen und inhaltlichen Schwierigkeitsgrad der Aufgabenstellung den Umfang der erwarteten Textproduktion bzw. des zu rezipierenden Textes den Grad der Vorbereitung und Lenkung von Textproduktion und Textrezeption den Grad der thematischen Breite und Tiefe das Ma an Problematisierung und Systematisierung

In den Klassenstufen 11/12 (bzw. Kl. 12/13 berufliches Gymnasium) erwirbt der Schler im Vergleich zum vorangegangenen Unterricht einen qualitativen Kompetenzzuwachs.

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Der Qualittszuwachs ist grundstzlich geprgt durch: das erweiterte Allgemeinwissen des Schlers vielfltige persnliche und/oder mediengesttzte Erfahrungen im Umgang mit anderen Sprachtrgern und Kulturen ein gewachsenes Verstndnis und Problembewusstsein fr gesellschaftliche, politische, konomische, kologische und kulturelle Zusammenhnge sowie Aspekte verschiedener Weltanschauungen und Religionen die Fhigkeit zu kritischer Bewertung, persnlicher Stellungnahme und Schlussfolgerung

Sachkompetenz Die Arbeit an den produktiven und rezeptiven Sprachttigkeiten in der Thringer Oberstufe erfhrt im Vergleich zum vorangegangenen Unterricht (vgl. Punkt 2.1.1) einen qualitativen Zuwachs, der sich ausdrckt in: der eindeutigen Orientierung auf die freie Sprachausbung die komplexe, inhaltlich und sprachlich anspruchsvolle Sprachhandlung der Nutzung authentischer Quellen zur Informationsentnahme und als Anlass fr Hr-, Sprech-, Lese- und Schreibhandlungen in der Fremdsprache der Selbststndigkeit des Schlers bei der Planung und Lsung von Aufgaben Die Sachkompetenz des Schlers schliet ein: das selbststndige Verknpfen sprachlichen Wissens der Ziel- und Muttersprache sowie das anderer Fremdsprachen das Wissen um Charakteristika von Textsorten, deren Verwendung und Wirkung charakteristische Unterscheidungsmerkmale gesprochener und geschriebener Sprache sowie wichtige Sprachvarianten die Wirkungsweise sprachlicher Mittel und wesentlicher Stilelemente die Kenntnis ausgewhlter Aspekte der Geschichte, Kunst, Wissenschaft, Wirtschaft, gesellschaftlicher und politischer Strukturen und damit verbundener Lebensbesonderheiten in Grobritannien und den USA sowie anderer englischsprachiger Lnder

Methodenkompetenz Die Methodenkompetenz erfhrt ihre Ausprgung, Weiterentwicklung und Vervollkommnung in der Thringer Oberstufe mit dem Ziel, Voraussetzungen fr den weiteren erfolgreichen, selbststndigen Erwerb und die Anwendung fremdsprachlichen Wissens im Studium und Beruf sowie im privaten Bereich zu schaffen.

56

Der Schler wendet dabei die bereits bis zur Klassenstufe 10 erworbenen Techniken, Verfahren und Strategien an (vgl. Punkte 2.1.2, 2.2.1-2.2.4) und vervollkommnet diese. Dies zeigt sich beispielsweise in der Fhigkeit, Nachschlagewerke, Wissensspeicher, moderne Medien u.. entsprechend der Aufgabenstellung gezielt auszuwhlen, effizient zu nutzen und ber die angemessene Form der Prsentation von Arbeitsergebnissen selbststndig zu entscheiden. Darber hinaus erwirbt und festigt der Schler vor allem in der Qualifikationsphase der Thringer Oberstufe Techniken, Verfahren und Strategien zur: Planung von Arbeitsvorhaben Entscheidung ber Lsungswege Reflexion ber Lsungsmodus und Arbeitsergebnis

Selbst- und Sozialkompetenz Die bis zur Klassenstufe 10 vom Schler erworbene Selbst- und Sozialkompetenz (vgl. Punkt 2.1.3) erfhrt eine oberstufenspezifische Ausprgung durch: den Willen und die Fhigkeit, den persnlichen Lebensbereich bewusst und eigenstndig zu gestalten das Bedrfnis, sich in der Fremdsprache zu artikulieren und zu kommunizieren die Fhigkeit zur selbststndigen Erweiterung der individuellen fremdsprachlichen Kompetenz eine grere Zielbewusstheit beim Umgang mit der Fremdsprache durch die bewusste Kontrolle, Einschtzung und Kritik der eigenen Leistung und der anderer die Fhigkeit, mit Misserfolgserlebnissen souverner umgehen zu knnen eine erhhte Eigenverantwortung und Toleranz des Schlers in kooperativen Lern- und Arbeitsformen Die Weiterentwicklung der Selbst- und Sozialkompetenz des Schlers erfordert die Verstrkung von Formen des kooperativen Lernens und Arbeitens (Teamfhigkeit).

3.2.2

Lernkomplexe

In der Qualifikationsphase erfolgt die Kompetenzentwicklung innerhalb der Lernkomplexe Sprache und Literatur, die eine Vertiefung, Erweiterung und Verknpfung der bis zur Klassenstufe 10 beschriebenen Lernbereiche (vgl. Punkt 2.2) darstellen. Sprache und Literatur sind untrennbar mit den soziokulturellen Aspekten (vgl. Punkt 3.2.4) und den Themenkomplexen (vgl. Punkt 3.2.3) verbunden, die den inhaltlichen Rahmen fr den Fremdsprachenerwerbsprozess bilden.

57

3.2.2.1 Lernkomplex Sprache In der Qualifikationsphase ergibt sich die Spezifik der Spracharbeit aus deren gewachsener Komplexitt, die integrative Zugnge und insbesondere die Bercksichtigung von Wechselwirkungen zwischen Sprachttigkeiten erfordert. Innerhalb des Lernkomplexes Sprache wird anhand der Bearbeitung der Themen die bis Klassenstufe 10 erworbene Sachkompetenz des Schlers gefordert sowie indirekt und direkt weiterentwickelt. Die Auseinandersetzung mit authentischem Material befhigt den Schler seine Sachkompetenz zu entwickeln und somit den erhhten Anforderungen eines anspruchsvollen themengebundenen Unterrichts gerecht zu werden. Durch remediale Arbeit und gezielte Weiterentwicklung der Sachkompetenz und Methodenkompetenz wird die mndliche und schriftliche Ausdrucksfhigkeit des Schlers differenzierter und komplexer, sein Agieren und Reagieren in Kommunikationssituationen spontaner, selbststndiger und kreativer. Auf diese Weise ist der Schler in der Lage sich in Situationen sicher und angemessen zu uern, seine Gedanken, Gefhle, Wertungen und Urteile auszudrcken, sich ber Probleme zu unterhalten, Standpunkte, Haltungen und Argumentationen zu formulieren, zu verteidigen oder zu revidieren. Im Leistungsfach wird im Vergleich zum Grundfach eine variablere Ausdrucksfhigkeit und grere Sicherheit in der Verwendung der Sprache angestrebt. Die nachfolgende bersicht beschreibt die Spezifik der Sprachttigkeitsentwicklung in der Qualifikationsphase des Grund- und Leistungsfachs. Die Darstellung ist stets im Kontext des unter Punkt 3.2.1 beschriebenen Kompetenzzuwachses zu sehen und enthlt nur die im Vergleich zum vorangegangenen Unterricht neu hinzukommenden bzw. spezifischen Kompetenzelemente.

Kompetenzen Sachkompetenz Der Schler reagiert und agiert

Grundfach

Leistungsfach

in Gesprchen und Diskussionen unter Einbeziehung zusammenhngender Passagen in resmierender, kommentierender, schlussfolgernder und wertender Form argumentierend komplex argumentierend

58

Kompetenzen Der Schler legt Sachverhalte zusammenhngend dar (mndlich/ schriftlich)

Grundfach

Leistungsfach

im Rahmen der Themenkomplexe (vgl. 3.2.3) ber Gehrtes, Gesehenes, Erlebtes, Erfundenes und Ertrumtes (vgl. 3.2.3 und 3.2.4) in Form eines (Kurz-) Referates, Essays in erzhlender und/oder beschreibender Form in resmierender, kommentierender schlussfolgernder und/ oder wertender Form in argumentierender Form in komplex argumentierender Form

unter Bercksichtigung textgestalterischer Elemente structure intention message point of view language Der Schler uert sich zur Gestaltung rezipierter Texte in Bezug auf content text structure message/intention point of view

basic stylistic elements * choice of words * heading * personification * metaphor * simile * symbol * repetition aufgabengem sachgem selbststndig kreativ

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Kompetenzen Der Schler uert sich

Grundfach

Leistungsfach

auf der Basis einer eigenen Rede- und Schreibkonzeption auf der Basis sprachlicher und nichtsprachlicher Impulse (z. B. Bild, Cartoon, Diagramm, Tabelle) authentische gesprochene und geschriebene Texte fiktionale und nichtfiktionale Texte Texte verschiedener Texttypen und -sorten im Rahmen der Themenkomplexe Texte verschiedener Sprachvarianten, Stilebenen Texte mit unbekannter, nicht rezipierbarer Lexik Texte mit inhaltlich berschaubarer Struktur und Darstellung Texte mit inhaltlich komplexer Struktur und Darstellung

Der Schler rezipiert

Der Schler verwendet

einen oberstufengemen, themen- und situationsbezogenen Wortschatz einen individuellen Wortschatz einen verstrkt sachadquaten Wortschatz komplexe syntaktische Strukturen unter Einbeziehung satzverknpfender Mittel und sprachlich-stilistischer Mittel die Sprache weitgehend korrekt die Sprache spontan

Der Schler

bezieht soziokulturelles Wissen und erweitertes Allgemeinwissen sowie persnliche Erfahrungen und landesspezifische Sprach- und Verhaltenskonventionen ein wendet Wissen um die Besonderheiten gesprochener und geschriebener Sprache an wendet Wissen um Gesprchsfhrung und Diskussion an wendet Wissen um die Gestaltung von Texten an

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Kompetenzen Methodenkompetenz

Grundfach

Leistungsfach

(vgl. dazu auch jeweils Methodenkompetenz in den Punkten 2.2.1-2.2.4) Anwenden von Rezeptionsverfahren grundlegende Verfahren der Textanalyse Anwenden eigenstndiger Strategien zur Aufgabenlsung selbststndiges Planen und selbststndiges Planen und Erstellen eines Erstellen von Lsungsweges Lsungsvarianten Organisieren von Gruppenarbeitsphasen Beginnen, Fortfhren, Aufrechterhalten, Abschlieen einer Diskussion Moderieren einer Diskussion Resmieren, Kommentieren, Argumentieren Informationsbeschaffung, -speicherung, -auswertung unter Nutzung konventioneller und moderner Medien Umgang mit Quellen (Zitieren, Quellennachweis, Annotationen) Anwenden multimedialer Prsentations- und Dokumentationstechniken

61

3.2.2.2 Lernkomplex Literatur

Der Umgang mit Literatur im Fremdsprachenunterricht bietet Anknpfungspunkte fr die Persnlichkeitsentwicklung des Schlers.

vielfltige

Literatur spricht in besonderem Mae Gefhle und Phantasie an und fordert zu aktiver Auseinandersetzung heraus. Sie gewhrt vielschichtige authentische Einblicke in die Denk- und Lebensweisen der Menschen und ist durch ihre Wirkung auf den Schler besonders geeignet, die Entwicklung seiner interkulturellen Kompetenz zu frdern und weiter auszuprgen. Die Beschftigung mit Literatur entwickelt auerdem die fremdsprachliche Kompetenz des Schlers. Indem er literarische Werke verschiedener Gattungen und Genres versteht, ber Inhalte und Probleme spricht, Gefhle uert und Wertungen vornimmt, erweitert er seine sprachliche Ausdrucksfhigkeit. Die Spezifik des Umgangs mit Literatur im Fremdsprachenunterricht und die damit verbundenen Anforderungen an den Schler erfordern eine gezielte Auswahl literarischer Texte unter Bercksichtigung der folgenden Kriterien: Bezug zur Erfahrungswelt des Schlers Verbindung zur Thematik der Unterrichtssequenz inhaltliche Fassbarkeit (historischer und soziokultureller Hintergrund des literarischen Werkes) sprachliche Fassbarkeit, die eine flssige Lektre ermglicht emotionale Wirkung Eignung fr Gesprchs- bzw. Schreibanlsse Es wird empfohlen, im Grund- und Leistungsfach vorrangig literarische Werke englischsprachiger Schriftstellerinnen und Schriftsteller der Gegenwart auszuwhlen. Darber hinaus obliegt es dem Lehrer, Literatur zurckliegender Jahrhunderte in die Arbeit einzubeziehen. Im Leistungsfach ist dem Wirken und dem dramatischen Schaffen William Shakespeares in angemessener Weise Rechnung zu tragen.

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Kompetenzen Sachkompetenz Der Schler rezipiert

Grundfach

Leistungsfach

literarische Werke verschiedener Gattungen und Genres, auch Filme (ganz oder in Auszgen) z. B.: Kurzgeschichte, Erzhlung, Fabel, Roman, Gedicht, Lied, Film, Hrspiel, Comic, Einakter, Schauspiel Werke mit berschaubaren Werke mit komplexeren Situationen, Handlungen, Situationen, Handlungen, Personenkonststellationen inneren und ueren Konflikten

Texte mit einfachen sprachlichen und stilistischen Mitteln

Texte mit anspruchsvolleren sprachlichen und stilistischen Mitteln

Der Schler kann

Gelesenes, Gesehenes und Gehrtes wiedergeben, zusammenfassen und kommentieren analysieren diskutieren werten

literarische Texte individuell oder in der Gruppe vortragen szenisch nachgestalten Gedanken, Gefhle, Eindrcke und Probleme des literarischen Werkes in Zusammenhang mit seiner Lebens- und Erfahrungswelt darlegen in exemplarischer Form in inhaltlich und sprachlich differenzierter Form

63

Kompetenzen Der Schler

Grundfach

Leistungsfach

uert sich sachbezogen zum historischen und gesellschaftlichen Umfeld des literarischen Werkes unter Einbeziehung soziokulturellen Wissens wendet Wissen um Gestaltung von Texten an: content message structure point of view intention language (vgl. Punkt 3.2.2.1)

Methodenkompetenz

(vgl. dazu auch jeweils Methodenkompetenz in den Punkten 2.2.1 - 2.2.4) Anwenden von Rezeptionsverfahren grundlegende Verfahren der Textanalyse ausdrucksstarkes Vortragen szenisches Umsetzen von Texten Organisieren von Gruppenarbeitsphasen Anwenden von Diskussionstechniken

3.2.3

Themenkomplexe

Die nachfolgenden fnf obligatorischen Themenkomplexe bilden im Grund- und Leistungsfach den verbindenden inhaltlichen Rahmen fr die unter 3.2.2 aufgefhrten Lernkomplexe und die in diesem Zusammenhang zu entwickelnden Kompetenzen. Dabei entscheidet der Lehrer ber die Auswahl inhaltlicher Schwerpunkte, die Art (mndlich, schriftlich, produktiv, rezeptiv), die Reihenfolge und die Tiefe der unterrichtlichen Behandlung. Letztere muss die Besonderheiten von Grund- bzw. Leistungsfach spiegeln und den Einsatz vielfltiger authentischer Texte, Medien und Materialien garantieren. Mit den ausgewiesenen inhaltlichen Schwerpunkten werden mgliche Akzente gesetzt, die in Abhngigkeit von Interessen der Schler bzw. aktuellen Erfordernissen przisiert oder erweitert werden knnen.

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Themenkomplexe Adolescence eg Education, plans for the future The generation gap Love and friendship Subcultures Cults Drugs BWV GTF GE

ER/KR Et

Bi Ch 9 GTF Et ER/KR Gg

People in Society eg Understanding people being different Tolerance versus hate and violence The role of women Job market Consumerism

WR GTF Ge, Sk

Politics and Economy eg Understanding political and economic reality Reflecting on history Living and working together in Europe Living in the Global Village Current affairs

Gg WR

Environment, Science and Technology eg Living with nature Fighting pollution Developments in science and technology The ethics of science

UE GE

Bi Phy Ch Gg

Et, ER/KR UMI Ku, Mu De SK Et ER/KR If, WR

Culture and the Mass Media eg The world of music, literature and the arts Cultural traditions and trends The world of the mass media

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3.2.4

Soziokulturelle Aspekte

Das vom Schler in den Klassenstufen 5 bis 10 erworbene soziokulturelle Wissen wird in der Qualifikationsphase aufgegriffen und im Zusammenhang mit neuen Aspekten vertieft und erweitert. Die soziokulturellen Aspekte sind stets in untrennbarem Zusammenhang und in unmittelbarem Bedingungsgefge zwischen Geschichtlichem Gegenwrtigem Zuknftigem in der eigenen und der anderen Kultur und Lebenswirklichkeit sowie im europischen bzw. globalen Kontext zu betrachten. In der vergleichenden Auseinandersetzung erwirbt der Schler in exemplarischer Betrachtungsweise vertiefte Einsichten und Kenntnisse ber ausgewhlte Aspekte der Geschichte, Kunst, Wissenschaft, Wirtschaft, gesellschaftlicher Strukturen und damit verbundener Lebensbesonderheiten in Grobritannien, USA und anderen englischsprachigen Lndern. Auf diese Weise lernt er, Gegebenheiten und Vernderungen einzuordnen und zu verstehen. Durch eine problembewusste Auseinandersetzung qualifiziert der Schler sein Sach- und Urteilsvermgen, um sich tolerant und vorurteilsfrei mit der Lebenswirklichkeit in den Lndern der Zielsprache auseinanderzusetzen. Dazu nutzt er sowohl im Grund- als auch im Leistungsfach vielfltige authentische Quellen, wie z. B. Sach- und literarische Texte, Medien und persnliche Erfahrungen. Das differenzierte Herangehen in Grund- und Leistungsfach realisiert sich in der Breite und sprachlichen Intensitt der Auseinandersetzung mit der gewhlten Problematik.

3.2.5

Leistungsbewertung

Die unter Punkt 2.4.1 und Punkt 2.4.2 formulierten Grundstze und Kriterien der Kontrolle und Bewertung gelten in modifizierter Form fr den Fremdsprachenunterricht im Grund- und Leistungsfach. Sie erfahren eine Modifizierung durch die unter Punkt 3.2 beschriebene Spezifik gymnasialen Fremdsprachenlehrens und -lernens. Im Grund- und Leistungsfach folgen Kontrolle und Bewertung den gleichen Kriterien. Folglich ist die Unterscheidung von Grund- und Leistungsfach am Anforderungsniveau festzumachen. In der Thringer Oberstufe bilden die Sprachttigkeiten den Schwerpunkt der Lernerfolgskontrolle. Bei der Bewertung sind die folgenden Kriterien anzuwenden, die die Verknpfung der vom Schler einzubringenden Kompetenzen bzw. Kompetenzelemente (vgl. Punkte 3.2.1 Ziele und 3.2.2 Lernkomplexe) einschlieen.

66

Hren und Lesen Die Darstellung des Verstandenen erfolgt in der Fremdsprache. Zudem ist Gehrtes und Gelesenes in starkem Mae Anlass fr Sprech- und Schreibleistungen und steht mit diesen in enger Wechselbeziehung. inhaltliche Richtigkeit und Vollstndigkeit entsprechend der Aufgabenstellung logischer Aufbau der Darstellung entsprechend der Aufgabe Ausdrucksvermgen Verstndlichkeit und sprachliche Korrektheit

Sprechen Fhren von Gesprchen Initiative bei der Gesprchsfhrung Reaktionsfhigkeit/ Spontaneitt Eigenstndigkeit Mitteilungswert Ausdrucksvermgen Verstndlichkeit und sprachliche Korrektheit

Darlegen zusammenhngender Sachverhalte Themabezogenheit und Mitteilungswert inhaltliche Reichhaltigkeit Eigenstndigkeit Ausdrucksvermgen inhaltliche und sprachliche Kreativitt Verstndlichkeit und sprachliche Korrektheit logischer Aufbau Art der Prsentation

Schreiben Themabezogenheit und Mitteilungswert inhaltliche Reichhaltigkeit Eigenstndigkeit Aufbau/Komposition Ausdrucksvermgen Verstndlichkeit sprachliche Korrektheit inhaltliche und sprachliche Kreativitt

Die unter Punkt 2.4.3 empfohlenen Formen der Lernerfolgskontrolle knnen unter Bercksichtigung des Anforderungsniveaus im Grund- und Leistungsfach (ggf. in modifizierter Form) Anwendung finden.

67

Thringer Kultusministerium

Lehrplan fr das Gymnasium

Ethik

1999

Herausgeber:

Thringer Kultusministerium Werner-Seelenbinder-Strae 1 99096 Erfurt Druck und Vertrieb: SATZ+DRUCK Centrum Saalfeld Am Crstener Weg 4 07318 Saalfeld Telefon (0 36 71) 57 57 57 Telefax (0 36 71) 57 57 58

Vorwort
Die Thringer Lehrplne sind das Ergebnis der dritten Phase der Lehrplanentwicklung seit der Umgestaltung des Thringer Erziehungs- und Bildungssystems 1990. Die hier vorliegenden Thringer Lehrplne gingen aus einem intensiven Evaluationsprozess unter hoher Beteiligung von Lehrern, Schlern, Eltern und Wissenschaftlern hervor. Auch die Erkenntnisse nationaler und internationaler Curriculumforschung sind in diesen Prozess eingeflossen. Mein Dank gilt allen, die sich in die Thringer Lehrplandiskussion eingebracht haben, insbesondere den Mitgliedern der Lehrplankommissionen und ihren Beratern. Im Mittelpunkt dieser ebenso gegenwartsbezogen wie zukunftsgem gestalteten Thringer Lehrplne stehen die aktuellen Fragen unserer Zeit. Diese Fragen weisen auf die gegenwrtigen und zuknftigen Herausforderungen und Aufgaben hin, wie sie sich sowohl in der Lebensgestaltung des Einzelnen als auch im politischen Handeln der Gesellschaft und damit der Schule stellen. Die weiterentwickelten Lehrplne der einzelnen Fcher orientieren sich fr die nchsten Jahre an Fragen wie den Grundwerten menschlichen Zusammenlebens und der Untersuchung ihrer Gefhrdung, dem friedlichen Zusammenleben unterschiedlicher Kulturen, Religionen und Gesellschaftsformen, der Einsicht in den Wert der natrlichen Lebensgrundlagen und der eigenen Gesundheit sowie den Ursachen ihrer Bedrohung, den Chancen und Risiken der von Vernderung betroffenen wirtschaftlichen, technischen und sozialen Lebensbedingungen, der Gleichstellung zwischen Frauen und Mnnern, Jungen und Mdchen in Familie, Beruf und Gesellschaft als einer zentralen gesellschaftlichen Aufgabe

und sollen eine breite Grundbildung sichern. Die Thringer Lehrplne bieten Freirume fr offenen Unterricht, fcherbergreifendes Lehren und Lernen, Problemorientierung, Projektarbeit und Praxiserfahrungen ebenso wie fr innere Differenzierung, individualisiertes Lernen sowie die Anwendung traditioneller und neuer Medien. Es geht um einen Wechsel der Perspektive, um einen schlerbezogenen Unterricht. Die weiterentwickelten Lehrplne sollen dazu beitragen, gnstige Lernsituationen zu schaffen, damit es jedem Schler und jeder Schlerin in Thringen mglich ist, das Optimum ihrer persnlichen Begabung und ihres Leistungsvermgens zu erreichen. 1

Die zu Grunde liegende Konzeption hat zum Ziel, die Schler zum Handeln zu befhigen. Die Lehrplne sollen zur schulinternen Kommunikation und Kooperation anregen, um zur Qualittsverbesserung und Entwicklung jeder einzelnen Schule im Freistaat beizutragen. Ich wnsche allen Thringer Lehrerinnen und Lehrern bei der Umsetzung dieser Vorhaben viel Erfolg.

Dieter Althaus Kultusminister

Inhaltsverzeichnis
Seite 1 2 Der Ethikunterricht im Thringer Gymnasium Klassenstufenbezogene Plne fr das Fach Ethik im Thringer Gymnasium Inhalte, Aufgaben und Lernbereiche Themenbersicht der Klassenstufen 5 - 9 Themenbersicht der Thringer Oberstufe Ziele und Inhalte des Ethikunterrichts der Klassenstufen 5 bis 9 Klassenstufe 5 Klassenstufe 6 Klassenstufe 7 Klassenstufe 8 Klassenstufe 9 Ziele und Inhalte des Ethikunterrichts in der Thringer Oberstufe Klassenstufe 10 Grundkurse 11 Grundkurse 12 Leistungsbewertung 5

12 12 15 15 16 16 23 29 34 42 50 51 58 64 69

2.1 2.2 2.3 2.4 2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.4.4 2.4.5 2.5 2.5.1 2.5.2 2.5.3 3

Der Ethikunterricht im Thringer Gymnasium

Die Thringer Schule ist ein Lern- und Erfahrungsraum. Sie verbindet fachliches mit fcherbergreifendem Arbeiten, frdert ganzheitliches Lernen, erzieht zu Toleranz und Solidaritt und strkt die Individualitt der Kinder und Jugendlichen. Entsprechend dem im Schulgesetz formulierten Auftrag entfalten die Thringer Lehrplne ein Konzept von Grundbildung, das die Verzahnung von Wissensvermittlung, Werteaneignung und Persnlichkeitsentwicklung beinhaltet. Grundbildung zielt auf die Entwicklung der Fhigkeit zu vernunftbetonter Selbstbestimmung, zur Freiheit des Denkens, Urteilens und Handelns, sofern dies mit der Selbstbestimmung anderer Menschen vereinbar ist. Ziel ist es, alle Schler1 zur Mitwirkung an den gemeinsamen Aufgaben in Schule, Beruf und Gesellschaft zu befhigen. Um diese Grundbildung zu sichern, werden in der Schule Kompetenzen ausgebildet, wobei die Entwicklung von Lernkompetenz im Mittelpunkt steht. Lernkompetenz hat integrative Funktion. Sie ist bestimmt durch Sach-, Sozial-, Selbst- und Methodenkompetenz. Kompetenzen werden in der ttigen Auseinandersetzung mit fachlichen und fcherbergreifenden Inhalten des Unterrichts - im Sinne von Kompetenzen fr lebenslanges Lernen - erworben. Sie schlieen stets die Ebene des Wissens, Wollens und Knnens ein. Die Kompetenzen bedingen einander, durchdringen und ergnzen sich gegenseitig und stehen in keinem hierarchischen Verhltnis zueinander. Ihr Entwicklungsstand und ihr Zusammenspiel bestimmen die Lernkompetenz des Schlers. Die Kompetenzen haben Zielstatus und beschreiben den Charakter des Lernens. An ihnen orientieren sich die Fcher, das fcherbergreifende Arbeiten und das Schulleben im Gymnasium. Die im Gymnasium vermittelte Grundbildung erfhrt ihre Spezifik durch eine wissenschaftspropdeutische Komponente und die Entwicklung von Studierfhigkeit, zu der jedes Fach einen Beitrag leistet. Wie in den anderen Schularten ermglicht der Unterricht im Gymnasium ganzheitliches Lernen, entwickelt humane Werte- und Normvorstellungen und hilft, auf die Bewltigung von Lebensanforderungen vorzubereiten. Der Unterricht am Gymnasium ist in den Klassenstufen 5 und 6 vornehmlich an schulartbergreifenden Zielstellungen ausgerichtet (Phase der Orientierung). In den Klassenstufen 7 bis 9 wird eine Grundbildung gesichert, d. h. es sollen grundlegende Kenntnisse, Fhigkeiten und Haltungen erworben werden, die Voraussetzungen fr Studierfhigkeit und eine erfolgreiche Bewltigung der Oberstufe bilden.

1Personenbezeichnungen

im Lehrplan gelten fr beide Geschlechter.

Im Kontext von Studierfhigkeit sind die folgenden Fhigkeiten von herausragender Bedeutung: - Entwicklung der Bereitschaft und der Fhigkeit zu kommunizieren und zu kooperieren - Entwicklung eines selbststndigen Problemlseverhaltens - Frderung von Kreativitt und Phantasie - Entwicklung von Selbstbewusstsein und Selbstdisziplin, Leistungsbereitschaft und Konzentrationsfhigkeit - Entwicklung der Fhigkeit zum systematischen, logischen und vernetzenden Denken sowie zum kritischen Urteilen Die Klassenstufen 10 bis 12 sind gekennzeichnet durch die Vertiefung der Grundbildung, einen hheren Anspruch an die Selbststndigkeit des Schlers, die Vervollkommnung der Methoden des selbststndigen Wissenserwerbs und wissenschaftspropdeutisches Lernen. Schulische Zielstellungen sind auf die optimale individuelle Entwicklung der Persnlichkeit gerichtet. Fr den Unterricht bei Schlern mit sonderpdagogischem Frderbedarf im Sehen, Hren oder in der krperlichen und motorischen Entwicklung (Krperbehinderung) bedeutet dies die Lehrplaninhalte so aufzubereiten, dass die Lernziele unter Bercksichtigung der besonderen Lern- und Verarbeitungsmglichkeiten auch vom Schler mit Behinderung erreicht werden knnen. Im Rahmen des Gesamtkonzeptes pdagogischen Handelns am Thringer Gymnasium bilden die folgenden Aspekte wesentliche Orientierungen fr die Unterrichtsgestaltung in jedem Fach: - Anknpfung an die individuellen Besonderheiten, die geistigen, sozialen und krperlichen Voraussetzungen der Schler - Gestaltung eines lebensverbundenen Unterrichts, insbesondere *Anknpfung an die Erfahrungswelt der Schler *Anschaulichkeit und Fasslichkeit *Bezugnahme auf aktuelle Gegebenheiten und Ereignisse *Anknpfung an historische Gegebenheiten, Ereignisse und Traditionen *Einbeziehen vielfltiger, ausgewogen eingesetzter Schlerttigkeiten *fcherbergreifendes, problemorientiertes Arbeiten - individuelles und gemeinsames Lernen in verschiedenen Arbeits- und Sozialformen - Bercksichtigung des norm- und situationsgerechten Umgangs mit der Muttersprache in allen Fchern - Frderung von Kommunikation sowie von kritischem Umgang mit Informationen und Medien - Schaffen von Anlssen und Gelegenheiten zu interkulturellem Lernen - Gestaltung eines Unterrichts, der die Interessen und Neigungen von Mdchen und Jungen in gleichem Mae anspricht und frdert 6

Schulisches Lernen wird heute zunehmend von Fragestellungen bestimmt, die nicht in die traditionellen Unterrichtsfcher einzuordnen sind, den Unterricht jedoch wesentlich beeinflussen. In einen zukunftsorientierten Unterricht, der Kinder und Jugendliche darauf vorbereitet, Aufgaben in Familie, Staat und Gesellschaft zu bernehmen, mssen Sichtweisen einflieen, in denen sich die Komplexitt des Lebens und der Umwelt widerspiegeln. Mit den Thringer Lehrplnen soll deshalb fcherbergreifendes Arbeiten angebahnt, die Kooperation von Lehrern angeregt und die Ableitung fcherbergreifender schulinterner Plne ermglicht werden. Dies kann geschehen im fachbergreifenden Unterricht, in dem durch einen Lehrer innerhalb seines Unterrichts Bezge zu anderen Fchern hergestellt werden, in einem fcherverbindenden Unterricht, der von gemeinsamen thematischen Bezgen der Unterrichtsfcher ausgeht und eine inhaltliche und zeitliche Abstimmung zwischen den Lehrern voraussetzt, oder in einem fcherintegrierenden Unterricht, bei dem traditionelle Fcherstrukturen zeitweilig aufgehoben werden. Deshalb wird fcherbergreifendes Arbeiten als Unterrichtsprinzip festgeschrieben. Fachinhalte mit fcherbergreifendem Lsungsansatz bzw. mit tragendem Bezug zu den fcherbergreifenden Themen Berufswahlvorbereitung, Erziehung zu Gewaltfreiheit, Toleranz und Frieden, Gesundheitserziehung, Umgang mit Medien und Informationstechniken, Verkehrserziehung und Umwelterziehung werden als solche ausgewiesen und graphisch durch das Zeichen gekennzeichnet. Dabei werden wichtige Bezugsfcher genannt, ohne die Offenheit fr weitere Kooperationen einzuschrnken. Der Ethikunterricht geht von den Lebensbedingungen der Menschen, vor allem der Heranwachsenden, in der gegenwrtigen Gesellschaft aus. Modernisierungsprozesse auf allen Ebenen verndern nicht nur das ffentliche, sondern auch das private und zwischenmenschliche Leben weltweit. In einer multikulturellen Gesellschaft, in der verschiedene weltanschauliche und religise Traditionen aufeinander treffen, ist ein Konsens ber Werte und Normen schwieriger geworden. Daraus ergeben sich neue Herausforderungen und ethische Fragestellungen an Politik, Wirtschaft, Wissenschaft, Kultur und Bildung. Jugendliche begegnen in ihrer Lebenswelt einer Flle von Wirklichkeits- und Weltdeutungen sowie verschiedenen Religionen. Dabei werden sie mit unterschiedlichen, ja entgegengesetzten Orientierungen, Sinnangeboten und Lebensperspektiven konfrontiert. Traditionelle Orientierungen werden nicht mehr ohne weiteres akzeptiert. Junge Menschen suchen jedoch Orientierungen fr ihre eigene Lebensgestaltung.

Im Ethikunterricht sollen die Schler Wissen ber die grundlegenden Fragen menschlichen Lebens und Zusammenlebens erhalten und befhigt werden, gute Grnde fr ihre eigene Lebensorientierung zu gewinnen, die selbststndiges und verantwortliches Handeln ermglichen. Die Beantwortung dieser grundlegenden letzten Fragen des Menschen, an der sie sich in ihrem Denken, Handeln und Hoffen orientieren und die sie nicht beliebig zur Disposition stellen, ist seit je der zentrale Gegenstand der Philosophie gewesen. Daher ist Philosophie die vorrangige Bezugswissenschaft des Ethikunterrichts. Durch argumentative und prsentative Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Antwortversuchen erfahren die Schler, dass es nicht eine von allen anerkannte Antwort auf letzte Fragen geben kann. Dies erzieht zu gelebter Toleranz und zur Achtung vor denjenigen, die andere Antworten als sie selbst anerkennen. Daher kann es im Ethikunterricht nicht um Ergebnisse im Sinn von fr alle verbindliche "richtige" Lsungen gehen. Das Fach Ethik will Voraussetzungen schaffen, damit die Schler ihr Leben in sozialer Verantwortung und unter Anerkennung der Freiheit des Mitmenschen fhren und gesellschaftliche und politische Aufgaben bernehmen knnen. Die Schler erwerben Wissen ber die gegenwrtigen Bedingungen und Voraussetzungen des menschlichen Lebens und Zusammenlebens sowie begrndete Wertmastbe fr sittliches, soziales und politisches Urteilen und Handeln. Damit leistet der Ethikunterricht einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung der Lernkompetenz. Im Ethikunterricht der Klassenstufen 5 bis 9 bedeutet die Entwicklung von Selbstkompetenz: - selbststndig zu denken, zu fragen und sich in verschiedenen Medien zu artikulieren - nach nachvollziehbaren Begrndungen zu suchen - sich mit anderen Menschen ber eigene Werte und Zielsetzungen auszutauschen und diskursiv auseinander zu setzen - sich zu verschiedenen Sichtweisen einen eigenen Standpunkt zu erarbeiten, Grenzen zu erkennen, wo man nicht mehr zustimmen kann - die Vielfalt der gesellschaftlichen Wirklichkeit differenziert wahrzunehmen und im eigenen Erfahrungshorizont zu reflektieren - kritisches Hinterfragen scheinbar selbstverstndlicher Gegebenheiten im persnlichen Leben und in der Gesellschaft - durch das Kennenlernen und Verstehen anderer Kulturen und die Auseinandersetzung mit ihnen die eigene Kultur genauer wahrzunehmen und zu schtzen

Sozialkompetenz: - miteinander zu kooperieren, sich gegenseitig zuzuhren, sich gegenseitig zu helfen und anzuerkennen - die Empathiefhigkeit zu strken - nach friedlichen und fairen Lsungen von Konflikten zu suchen und sich fr diese zu engagieren - mit unlsbaren Konflikten gewaltfrei umgehen zu knnen - die eigenen Neigungen, Wnsche, Standpunkte, Urteile und Wertmastbe vor dem Hintergrund der Bedrfnisse der Gruppe und der Gesellschaft zu hinterfragen - eigene Kompetenzen und Mglichkeiten fr die Interessenvertretung anderer einzubringen und soziale Verantwortung wahrzunehmen - sich vernunftgeleitet mit anderen auseinander zu setzen, sachbezogen zu diskutieren und, ohne Aufgabe der eigenen Identitt, konsens- bzw. auch dissensfhig zu sein Sachkompetenz: - aus den Bereichen Philosophie und Religionskunde Orientierungswissen fr die eigene Lebensgestaltung zu erwerben und als Grundlage fr einen sachgerechten und vorurteilsfreien Umgang mit Problemen und Anschauungen zu nutzen - Interpretationen und Deutungsmuster verschiedener Denkrichtungen nachzuvollziehen, Zusammenhnge zu erkennen, ihre Wechselwirkungen zu untersuchen und vor dem Hintergrund der eigenen Lebensgestaltung zu reflektieren - nach Hintergrnden von Problemen gezielt zu forschen - aufgrund von Sachkenntnis und der als Ergebnis eines argumentativen Klrungsprozesses gewonnenen Erkenntnisse zu urteilen Methodenkompetenz: - im Dialog zu philosophieren - Bedeutungen nachzugehen, Vergleiche zu ziehen, Analogien zu bilden - Dilemmata zu durchschauen - Gedankenexperimente durchzufhren, zu diskutieren und nach einem Konsens zu suchen bzw. Dissens zu konstatieren - begrndet zu argumentieren und zu urteilen - eigene Denk- und Begrndungsanstze in diskursiv-argumentativer und prsentativ-darstellender Form darzulegen - mit sozialen Lernformen wie Interaktionsspielen, szenischen Interpretationen, Selbst- und Fremdwahrnehmungsbungen vertraut zu werden - Kommunikationstechniken einzuben - Regeln des Diskurses und der Konsenssuche sowie die Fhigkeit zur Kooperation in Partner- und Gruppenarbeit zu trainieren - durch die Arbeit mit Medien, z. B. anhand philosophischer bzw. literarischer Texte sowie an Werken der bildenden Kunst, ethische Fragestellungen zu erfassen, zu bewerten und zu interpretieren - den Unterricht durch Vortrge, Projekte und eigene prsentative Ausdrucksformen wie bildnerische und szenische Interpretationen, kreatives Schreiben, Musik, Tanz, Foto und Film zu gestalten - Informationen und Erfahrungen an auerschulischen Lernorten gezielt zu sammeln, zu bewerten und zu nutzen 9

Die bis zur Klassenstufe 9 erworbene Selbst- und Sozialkompetenz erfhrt in der Thringer Oberstufe eine oberstufenspezifische Ausprgung durch die Festigung des Willens und der Fhigkeit der Schler ihren persnlichen Lebensbereich bewusst, eigenstndig und verantwortlich zu gestalten. Im Kurs 11/2 werden Voraussetzungen und ethische Konsequenzen fr die persnliche und gesellschaftliche Verantwortung im aktuellen, sozialen und interkulturellen Kontext deutlich. Eigenverantwortung und politisch-soziales Engagement der Schler knnen hier gestrkt werden. Im Kurs 12/1 reflektieren sie ethisch-philosophische und ethisch-religionskundliche Grundaussagen und wenden sie auf eigene Erfahrungen und Einstellungen an. Dabei knnen sie eigene Positionen entfalten und gegenber anderen ethischen Theorien und kulturellen Traditionen begnden. Die kritische berprfung der eigenen Interessen und Anschauungen sowie die Akzeptanz anderer Sichtweisen und Lebensformen strkt die Handlungs- und Sozialkompetenz auch interkulturell. Durch die Reflexion verschiedener Antwortversuche auf die Frage nach dem Wesen des Menschen im Kurs 12/2 durch die Schler wird sowohl ihre Wahrnehmung der eigenen Person geschrft als auch ihre Akzeptanz der Notwendigkeit verschiedenartiger Lebensentwrfe gestrkt. Das ermglicht den Schlern bewussteres eigenverantwortliches Handeln und die Strkung des pluralen Prinzips auch im interkulturellen Kontext.

Die Methodenkompetenz erfhrt ihre Ausprgung mit dem Ziel, Voraussetzungen fr die weitere selbststndige Arbeit der Schler mit ethisch-philosophischen Fragestellungen zu schaffen. Dabei verstrken die Schler die Fhigkeit, Argumentationszusammenhnge auf logische Stimmigkeit und Wahrheitsanspruch hin zu berprfen. Sie knnen Texte erschlieen und interpretieren, die jeweiligen Hauptargumente formulieren und auf neue Zusammenhnge anwenden. Komplexe Zusammenhnge knnen durch die Schler selbststndig und sachgem diskursiv und prsentativ dargestellt, kontroverse ethische Positionen analysiert, verglichen und beurteilt werden. Erworbene fachbergreifende Kenntnisse und Einsichten fhren die Schler zu neuen Fragen, Aspekten und begrndetem selbststndigen Urteil. So wird im Kurs 11/1 den Schlern am Beispiel des Hinterfragens des Wahrheitsanspruches naturwissenschaftlicher Argumentation und knstlerischer Darstellung die Notwendigkeit der sorgfltigen berprfung der angewandten Methode bezglich ihrer Angemessenheit, Zuverlssigkeit und ihres Leistungsvermgens bewusst. Die kritische Urteilskraft der Schler wird gestrkt.

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Die Sachkompetenz der Schler umfasst in der Thringer Oberstufe die Fhigkeit, Phnomene und Probleme der individuellen, der sozialen und der natrlichen Lebenswelt zu beschreiben, zu deuten und zu beurteilen. Die Schler knnen ihre Kenntnisse der philosophischen Grundaussagen und Positionen auf ihre existenzielle und gesellschaftliche Bedeutung beziehen und komplexe Zusammenhnge kontroverser ethischer Fragestellungen selbststndig und sachgem darstellen. Sie knnen bekannte Strukturen in neuen Zusammenhngen diskutieren und Begriffe und Vorstellungen auf vernderte historische Kontexte bertragen. Sie erkennen Hauptprobleme und -argumente und knnen sie selbst prsentativ sowie diskursiv artikulieren. Sie knnen komplexe Fragestellungen durch selbststndige Auswahl, Anordnung und Verarbeitung von Argumenten bearbeiten. Die Schler knnen ethische Kriterien auf Konventionen und Probleme des Alltags anwenden.

Die Ziele des Ethikunterrichts sind in den fcherbergreifenden Auftrag der Schule eingebunden, der beinhaltet, dass die Lernenden in kritischer und selbstkritischer Auseinandersetzung mit den Voraussetzungen und Bedingungen des Rechts- und Verfassungsstaates verantwortlich zu leben und zu handeln lernen. Der Ethikunterricht kann an viele Themen und Fragestellungen in nahezu allen Fchern anknpfen. Eine fcherbergreifende Zusammenarbeit bietet sich besonders mit den Fchern Deutsch (De), Geschichte (Ge), Geographie (Gg), Biologie (Bi), Kunsterziehung (Ku), Musik (Mu), Sozialkunde (Sk), Evangelische Religionslehre (ER), Katholische Religionslehre (KR) an. Benutzerhinweise Die fcherbergreifenden Themen sind wie folgt abgekrzt: GTF UE GE UMI BWV VE Erziehung zu Gewaltfreiheit, Toleranz und Frieden Umwelterziehung Gesundheitserziehung Umgang mit Medien und Informationstechniken Berufswahlvorbereitung Verkehrserziehung

Inhalte mit fcherbergreifendem Lsungsansatz sind graphisch durch das Zeichen "" markiert, das wesentliche Bezugsfcher ausweist, darber hinaus offen fr weitere/ andere Kooperation ist. Das Zeichen "" verweist auch auf fcherbergreifende Themen. Das Zeichen "" markiert Bezge zu anderen Fchern, die Vorleistungen erbringen. Fr die Fcher gelten die vom Thringer Kultusministerium festgelegten Abkrzungen.

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2.1

Klassenstufenbezogene Plne fr das Fach Ethik im Thringer Gymnasium


Inhalte, Aufgaben und Lernbereiche

Inhalte und Aufgaben In seinen inhaltlichen Festlegungen sttzt sich der Ethiklehrplan auf die sittlichen Grundstze, auf denen das Grundgesetz und die Menschenrechtserklrungen der Vereinten Nationen fuen. Sie haben Bezge zu den in der heutigen Welt bestehenden Kernproblemen wie dem Schutz und der Ausgestaltung der Demokratie, dem Verhltnis von Pluralismus und Individualismus, der Toleranz, der Erhaltung der natrlichen Lebensgrundlagen, den Chancen und Risiken neuer Technologien, der Gleichstellung von Geschlechtern, ethnischen und religisen Minderheiten, Behinderten u. a. sowie dem Umgang mit und der Nutzung von Informations- und Kommunikationstechniken. Fr den Ethikunterricht ergeben sich hieraus drei grundlegende inhaltliche Schwerpunkte: 1. Unterschiedliche und einander widersprechende Orientierungen erzeugen Spannungen und Konflikte, die die Kinder und Jugendlichen im eigenen Leben und in ihrem unmittelbaren Lebensbereich erfahren. Dies kann zur Orientierungslosigkeit und zu der Annahme fhren, dass alle Orientierungen gleich gltig sind. Der Ethikunterricht hat daher die Aufgabe, den Schlern fundiertes Orientierungswissen zu vermitteln, das ihnen hilft, durch begrndetes Urteilen und Handeln ihre eigene Lebensorientierung zu finden. 2. Die verbindlichen Wertvorstellungen und sittlichen Orientierungen im Leben des Einzelnen, der sozialen Gruppen und Vlker sind nicht beliebige Setzungen von Menschen, sondern von gemeinsamen geschichtlichen Zusammenhngen und Traditionen abhngig. Die Schler mssen ber kulturell verbindliche Traditionen fundierte Kenntnisse erhalten. Verantwortliches Leben und Handeln setzt voraus, dass Menschen die Grnde dafr kennen, warum sie bestimmte Lebensformen und Institutionen verteidigen und andere preisgeben, weil sie unter den gegenwrtigen Lebensbedingungen keine Orientierung mehr leisten knnen. Der Ethikunterricht hat daher die Aufgabe, den Schlern Kenntnisse wichtiger geistiger, weltanschaulicher und religiser Traditionen, besonders aus der europischen Tradition, und die Einsicht zu vermitteln, dass Traditionskritik und Traditionsbewahrung fr das Zusammenleben der Menschen in modernen Gesellschaften und Staaten notwendig sind. 3. Der demokratische Rechts- und Verfassungsstaat garantiert das friedliche Zusammenleben von Menschen und Gruppen mit verschiedenen Interessen und unterschiedlichen letzten Orientierungen. Die Zugehrigkeit zum pluralen skularisierten Staat ist nicht abhngig von der Zugehrigkeit zu einer bestimmten ethnischen Gruppe, Nationalitt, Moral oder geschichtlich vorgegebenen Religion. Die Schler mssen Kenntnisse von Religionen und Weltbildern sowie von religisen und nichtreligisen Begrndungen sittlichen Handelns erwerben. Sie sollen erkennen, dass es fr das Zusammenleben von Menschen nicht unwesentlich ist, welche letzten Orientierungen die Menschen haben und dass die Unvereinbarkeit von Wertvorstellungen zu Konflikten fhren 12

kann, die das Leben des Einzelnen, von sozialen Gruppen und Vlkern zerstren knnen. Die Schler sollen begreifen, dass die gemeinsame Basis des Zusammenlebens die Toleranz ist, die eine Beeintrchtigung der Freiheit des Mitmenschen verbietet und ihre Grundlage in der Wahrung der Wrde des einzelnen Menschen hat. Der Ethikunterricht hat daher die Aufgabe, den Schlern Kenntnisse von verschiedenen Weltbildern, Religionen, Sinn- und Wertvorstellungen, religisen und nichtreligisen Begrndungen des Handelns zu vermitteln. Er hilft ihnen, begrndete und verantwortliche Entscheidungen zu treffen, die die Wrde des anderen anerkennen, und zu verstehen, dass sie diesen Einsichten entsprechend handeln und die sittlichen Voraussetzungen unseres Zusammenlebens verteidigen mssen. Angesichts der Globalitt der Probleme kann der Ethikunterricht sich nicht auf die Situation in der Bundesrepublik Deutschland beschrnken, sondern muss auch Normen, Sinn- und Wertvorstellungen anderer Vlker und Kulturen bercksichtigen. Lernbereiche Aus den Aufgaben des Ethikunterrichts ergeben sich vier Lernbereiche: I II III IV Der Mensch als Natur- und Kulturwesen Der Mensch als erkennendes Wesen Der Mensch als handelndes Wesen Der Mensch als sich selbst und die Welt berschreitendes Wesen

I Der Mensch als Natur- und Kulturwesen Dieser Lernbereich erfasst die anthropologische Dimension des Ethikunterrichts. Die Phase des Heranwachsens ist fr die Schler durch die Suche nach personaler und sozialer Identitt geprgt. Sie wird von ihnen als eine Zeit der ffnung und Erweiterung ihres Lebens erfahren, zugleich aber auch als eine Zeit der Verunsicherung und Bedrohung. Der Ethikunterricht will in seiner anthropologischen Dimension den Schlern die Mglichkeit erffnen, Fragen nach ihrem Selbstverstndnis als Natur- und Kulturwesen zu stellen und zu beantworten. So vermittelt er ihnen Perspektiven fr die Gestaltung des eigenen Lebens und gibt ihnen Hilfe zur Selbstverwirklichung in sozialer Verantwortung. II Der Mensch als erkennendes Wesen Dieser Lernbereich erfasst die erkenntnis- und wissenschaftstheoretische Dimension des Ethikunterrichts. Die Schler werden in ihrer Alltagswelt mit Deutungen der Wirklichkeit unterschiedlichster Art und Herkunft konfrontiert, die mit dem Anspruch auf Wahrheit auftreten und sich in vielfltiger Weise zu legitimieren suchen. Der Ethikunterricht will in seiner erkenntnistheoretischen Dimension den Schlern Mglichkeiten und Grenzen wissenschaftlicher und auerwissenschaftlicher Deutung von Wirklichkeit erschlieen, die Frage nach der Gewissheit von Erkenntnissen untersuchen, den Sinn fr logische Richtigkeit und argumentative Kohrenz schrfen und die Bedingungen fr sprachliche Kommunikation reflektieren. 13

Dadurch vermittelt er den Schlern Perspektiven fr ihr Selbst- und Weltverstndnis und die Gestaltung ihres eigenen Lebens. III Der Mensch als handelndes Wesen Dieser Lernbereich erfasst die sittlich-praktische Dimension des Ethikunterrichts. Auf die Schler kommt eine Flle persnlicher und gesellschaftlicher Entscheidungen zu, die sie verantwortlich treffen sollen. Die Komplexitt der modernen Gesellschaft sowie das Fehlen unbestrittener Normen und Handlungsziele machen den Heranwachsenden die Entscheidungen nicht leicht. Daraus ergeben sich grundlegende Fragen des menschlichen Zusammenlebens, die der Ethikunterricht aufnehmen und reflektieren kann. Die philosophische Beschftigung mit Normen und Werten kann den Schlern Orientierung fr die Wahrnehmung von Verantwortung im persnlichen und gesellschaftlichen Bereich und zur Gesamtheit der Natur geben. IV Der Mensch als sich selbst und die Welt berschreitendes Wesen Dieser Lernbereich erfasst die religis-metaphysische Dimension des Ethikunterrichts. Fr die Schler ergibt sich in der Zeit des Heranwachsens eine Flle von Fragen nach dem Ursprung und dem Sinn menschlicher Existenz und der Deutung von Wirklichkeit. Der Ethikunterricht greift diese Fragen der Schler auf, reflektiert, welche Antworten die Philosophie und die verschiedenen Weltreligionen darauf gegeben haben und geben, und diskutiert deren Mglichkeiten und Grenzen. Aus diesen Lernbereichen leiten sich die Themen der jeweiligen Klassenstufen ab. In einem aufbauenden Lernprozess werden die Themenschwerpunkte der verschiedenen Klassenstufen mit steigendem Niveau und unterschiedlicher Akzentuierung und Schwerpunktsetzung bearbeitet. Bei der Themenformulierung wurde auf eine starre Zuordnung zu den Lernbereichen verzichtet, da sich die Themen und Lernbereiche gegenseitig durchdringen und sich nicht streng voneinander abgrenzen lassen. Das Verhltnis von Verbindlichkeit und Freiraum Die verschiedenen Lernbereiche mssen in einem ausgewogenen Verhltnis zueinander unterrichtet werden. Die Reihenfolge der einzelnen Themen innerhalb der Klassenstufen kann der Lehrer selbststndig festlegen. Auch zwischen den Klassenstufen sind Themenverschiebungen mglich, wenn Grnde wie Projektunterricht oder aktuelle Anlsse dies rechtfertigen. Verbindlich fr den Lehrer sind die Ziele und Inhalte. Verbindlich zu erarbeitende Begriffe sind in den Zielen und in der Spalte "Inhalte" kursiv gedruckt. Die ausgewiesenen Hinweise dienen der Konkretisierung der durch die Inhalte zu vermittelnden Kompetenzen. Sie sollen eine Hilfestellung zur unterrichtlichen Gestaltung sein und wollen die kreative Umsetzung der Inhalte durch den Lehrer nicht einschrnken.

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2.2

Themenbersicht der Klassenstufen 5 - 9

Klassenstufe 5 Ich und die anderen Lernen als Mglichkeit sich selbst, die anderen und die Welt zu verstehen Das Verhltnis des Menschen zu Pflanzen und Tieren Mythische Weltdeutungen Klassenstufe 6 Glck und Leid Menschen brauchen Menschen Medien im Alltag Grundzge der jdischen und christlichen Religion Klassenstufe 7 Erwachsen werden Konflikte und Konfliktregelungen Das Gewissen Grundzge der islamischen Religion Klassenstufe 8 Partnerschaft, Liebe und Sexualitt Urteilen Natur, Mensch und Technik Grundzge des Hinduismus und Buddhismus Klassenstufe 9 Zeit als Chance, Leben zu gestalten Sterben und Tod Grundzge des Taoismus und Konfuzianismus 2.3 Themenbersicht der Thringer Oberstufe

Klassenstufe 10 Grundpositionen philosophischer Ethik Gewalt, Krieg und Frieden Zusammenleben in einer multikulturellen Gesellschaft Grundkurse 11/1 Denken, Sprache, Wirklichkeit 11/2 Verantwortung 12/1 Religionsphilosophie 12/2 Was ist der Mensch?

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2.4

Ziele und Inhalte der Klassenstufen 5 - 9

2.4.1 Klassenstufe 5 Ich und die anderen Ziele: Erwartungen und Befrchtungen, die mit dem Wechsel in eine andere Schulart bzw. eine neue Klassengemeinschaft verbunden sind, werden bewusst wahrgenommen und artikuliert. Die Schler erhalten die Mglichkeit, ihre Mitschler genauer kennen zu lernen und sich selbst vorzustellen. Sie begreifen, dass die Akzeptanz der Individualitt des anderen die Voraussetzung fr eine gute Lern- und Lebensatmosphre in der Klasse ist. Die Schler machen sich bewusst, dass das Zusammenleben der Menschen durch Normen und Regeln gestaltet wird. Sie entdecken die hinter Regeln stehenden Wertorientierungen. Sie reflektieren eigene Wnsche und Wertmastbe und entwickeln gemeinsam Regeln, die fr die neue Klassengemeinschaft gelten sollen. Dabei diskutieren sie auch ber die Bedeutung von Geboten, Verboten und Strafen. Inhalte Hinweise

Ein neuer Lebensabschnitt

Neue Schule, neue Klasse, neue Lehrer, neue Anforderungen - sich ber Erwartungen und Befrchtungen austauschen Selbstbild: eigene Strken und Schwchen erkennen Wie ich gern/nicht gern sein mchte Was ich mir wnsche Wovon ich trume Ich im Spiegel der anderen

Wer bin ich?

Wer ist der andere?

Sich vertraut machen miteinander Alte und neue Freundschaften besprechen Kennenlernspiele, Interviews, Pantomime, Gefhle artikulieren und darstellen Notwendigkeit von Vereinbarungen begreifen, die das Zusammenleben in der Gemeinschaft regeln

Normen und Regeln des Zusammenlebens

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Inhalte

Hinweise

- Orientierungsfunktion von Regeln

ber die Orientierungsfunktion von Regeln, Sitten, Bruchen, Vorschriften, Geboten, Verboten, Gesetzen diskutieren Ge, De

- Goldene Regel

Goldene Regel als universale Orientierungshilfe errtern ER, KR

- Regeln fr den Schulalltag

Verhaltensnormen fr das Leben in der Schule selbststndig aufstellen, diskutieren und ausprobieren ber Vernderungen von Regeln im Schulalltag reflektieren

Verbindlichkeit von Normen und Regeln

Die Notwendigkeit der Beachtung, aber auch der Vernderung von Regeln errtern Regelverste, ihre Folgen und mgliche Sanktionen an Beispielen untersuchen Pro und Contra von Strafen an Beispielen errtern GTF

Kulturelle und religise Prgung von Regeln

Kulturelle und religise Prgung von Sitten und Regeln an ausgewhlten Beispielen untersuchen Regeln von anderen Kulturkreisen mit Regeln unseres Kulturkreises vergleichen Regionales Brauchtum als Ausdruck der regionalen Identitt erkennen

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Lernen als Mglichkeit sich selbst, die anderen und die Welt zu verstehen Ziele: Die Schler nehmen sich bewusst als lernende Personen wahr. Sie werden aufmerksam auf den Zusammenhang zwischen Staunen, Neugier, Fragen stellen und Lernen. Sie erkennen die Bedeutung von Sprache, Spiel und Phantasie fr das Lernen. Sie ben mit Gedankenexperimenten eine Methode des Philosophierens. Sie begreifen das Lernen als Mglichkeit, sich selbst, die anderen und die Welt zu verstehen sowie das Leben zu meistern. Sie reflektieren ber die Chance, die Schule als gemeinsamen Lernort zu nutzen. Sie sind aufgeschlossen gegenber partnerschaftlichen Lernformen und erkennen deren Regeln an. Einzelne Themen des Stoffgebietes erarbeiten die Schler in Projekt- und Gruppenarbeit. Inhalte Hinweise

Menschliches Leben beruht auf Lernen

Vor dem eigenen Erfahrungshorizont sich als lernendes Wesen begreifen Staunen, Neugier, Ausprobieren und Nachahmen als Grundformen und Voraussetzung des Lernens erkennen alle Fcher

Bedeutung von Sprache, Spiel und Phantasie

Spiel von Kindern und Tieren gegenberstellen Sprach-, Rtsel- und Phantasiespiele ausprobieren Beziehungen zwischen Phantasiewelten und der Lebenswirklichkeit erkennen bzw. herstellen, an Beispielen aus Literatur und Kunst errtern Gedankenexperimente durchfhren De, Ku, Mu

Lernen als Grundbedrfnis und Mglichkeit, sich selbst, die anderen und die Welt zu begreifen

Vielfalt des Lernens und der Kompetenzentwicklung erkennen Lernen als lebenslangen Prozess begreifen

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Inhalte

Hinweise

Schule als gemeinsamer Lernort

ber Lernen zwischen innerem Antrieb und uerem Zwang reflektieren Kooperationsfhigkeit bei der Arbeit in Gruppen und im Klassenverband trainieren Kritik, Ergnzung, Verbesserung und Diskussion als Chance des gemeinsamen Lernens erfahren Mit Erfolgen und Misserfolgen umgehen lernen Gemeinsam Lernstrategien ausprobieren und beurteilen

- Lernformen und Lernstrategien

- Schule als gemeinsamer Lebensraum

Vor der eigenen Schulwirklichkeit Visionen fr eine Schule der Zukunft entwickeln und erproben alle Fcher UMI, GE, GTF

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Das Verhltnis des Menschen zu Pflanzen und Tieren Ziele: Die Schler reflektieren ber die Beziehungen zwischen Mensch und Natur. Sie untersuchen, wie sich diese Beziehung in Sprache, Kunst und Brauchtum widerspiegelt. Sie errtern die Frage, welche Verantwortung der Mensch fr Pflanzen und Tiere hat und in welchem Ma er diese fr seine Bedrfnisse nutzen darf. Die Schler philosophieren ber den Gedanken: "Haben Pflanzen und Tiere Rechte?" und begrnden in einer Prsentation ihre Denkergebnisse argumentativ. Unter Anleitung beschaffen sie Informationen ber regionales Brauchtum. Inhalte Hinweise

Die Verbundenheit des Menschen mit der Natur im Lebensalltag, in Sprache, Kunst und Brauchtum

Nach Beziehungen zwischen Mensch und Natur suchen und deren Bedeutungen nachgehen Et 3/4, De 7 Anhand von prsentativen Darstellungen sthetische Betrachtungen ber Pflanzen und Tiere anstellen Darstellungen von Tieren und Pflanzen in Mythen, Fabeln, Sprichwrtern u.a. kennen lernen, Deutungen von Symbolik und Metaphern Den Baum als zentrales Symbol erkennen, z. B. Bume an zentralen Orten, Baumpflanzungen zu besonderen Anlssen De, Ku

Verantwortung des Menschen

ber die Frage nachdenken, welchen menschlichen Bedrfnissen Pflanzen und Tiere Rechnung tragen knnen, z. B. Nutztier, Versuchstier, Spielzeugersatz u. a.

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Inhalte

Hinweise

Ambivalenz von Sicherung der menschlichen Existenz und berproduktion von pflanzlichen und tierischen Produkten diskutieren Bi 6 Respekt des Menschen vor Pflanzen und Tieren am Beispiel des regionalen Brauchtums erforschen (fr Projektarbeit geeignet) Das Verhltnis des Menschen zu Pflanzen und Tieren in unserem und anderen Kulturkreisen vergleichen Bi Philosophieren ber Rechte von Pflanzen und Tieren Die Frage "Haben Pflanzen und Tiere Rechte?" diskutieren und mit einfachen philosophischen Argumenten begrnden Prsentation der Ergebnisse UE

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Mythische Weltdeutungen Ziele: Die Schler verstehen, dass die Menschen zu allen Zeiten versuchen, sich die Welt zu erklren. Sie lernen ausgewhlte Mythen als Welterklrungsversuche und Denkmodelle kennen und vergleichen sie mit heutigen Modellen. Am Beispiel der Weltentstehungsvorstellungen in Vergangenheit und Gegenwart wird deutlich, dass auch die Wissenschaft keine endgltige Antwort geben kann. Alte und neue Vorstellungen vom Ende der Welt machen auch auf die Verletzbarkeit unserer Lebenswelt und auf unsere Verantwortung fr sie aufmerksam. Inhalte Hinweise

Vorstellungen ber die Entstehung der Welt und des Menschen

Gttersagen, Gtterbilder und ausgewhlte Weltentstehungsmythen kennen lernen De, Ku, Ge, KR Alte und neue Vorstellungen von der Entstehung der Welt und des Menschen diskutieren und vergleichen

Mythen als Welterklrungsversuche

Mythen als Welterklrungsversuche und Denkmodelle verstehen lernen, mit heutigen Modellen vergleichen und eigene Modelle entwickeln Die Unterschiede zwischen mythischer und logischer Betrachtungsweise deutlich machen

Vorstellungen ber das Ende der Welt

Alte und neue Weltuntergangsvorstellungen kennen lernen und miteinander vergleichen Die Verantwortung der Menschen fr die Erde diskutieren De, Ku, Ge, KR, ER GTF, UMI

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2.4.2

Klassenstufe 6

Glck und Leid Ziele: Die Schler setzen sich mit verschiedenen Glcksvorstellungen auseinander. Sie denken ber den Unterschied zwischen Glck haben und glcklich sein nach. Sie verstehen, dass die Frage nach dem Glck nur individuell beantwortet werden kann und diskutieren darber, ob und wie sie ihr persnliches Glck durch eigene Mitgestaltung beeinflussen knnen. Die Schler reflektieren vor ihrem Erfahrungshorizont ber den engen Zusammenhang von Glck und Leid. Sie begreifen, dass Glcks- und Leiderfahrungen die Entwicklung des Menschen gleichermaen frdern knnen. Inhalte Hinweise

Verschiedene Glcksvorstellungen

Den Bedeutungen von Redensarten, Sprichwrtern und Symbolen zum Thema Glck nachgehen Verschiedene Glcksvorstellungen in Sagen und Mrchen erkennen und untersuchen De

Annherung an den Begriff Glck

Glcksvorstellungen auch auerhalb des Lernortes Schule ergrnden Unterschiedliche Sinnbedeutungen von Glck herausarbeiten, z. B. Glck haben und glcklich sein

- Glcksvorstellungen

ber eigene und fremde Glcksvorstellungen auch mit Hilfe einfacher philosophischer Texte reflektieren Der Frage nachgehen, ob und wie der Mensch Einfluss auf sein Glck nehmen kann Mglichkeiten erkunden, Glck fr sich und andere zu erlangen GTF, GE 23

- eigene Verantwortung fr das Glck

Inhalte

Hinweise

Glck und Leid

Glcks- und Leiderfahrungen als Dimension der eigenen Entwicklung begreifen ER, KR

Menschen brauchen Menschen Ziele: Die Schler verstehen, dass der Mensch als soziales Wesen anderer Menschen bedarf. Dabei wird ihnen bewusst, dass die Gemeinsamkeit die Akzeptanz der Individualitt des Einzelnen erfordert. Sie begreifen, dass das Zusammenleben in der Gemeinschaft nur durch gegenseitige Rcksichtnahme mglich ist. Die Schler werden aufmerksam auf benachteiligte Menschen. Sie erkennen, dass es Aufgabe einer humanen Gesellschaft ist, Schwcheren bei der Gestaltung ihres Lebens zu helfen. Inhalte: Hinweise:

Der Mensch als soziales Wesen

Den Umgang mit Menschen als Grundbedrfnis begreifen Den Wert von Freundschaft thematisieren Gemeinsames Erleben, Besprechen und Handeln als Bereicherung des Lebens erkennen De

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Inhalte:

Hinweise:

Gemeinsamkeit erfordert die Akzeptanz der Individualitt des Einzelnen

Lebensumstnde von anderen kennen lernen und mit eigenen Lebensumstnden vergleichen ber eigene Ansprche an das Leben und die Ansprche anderer reflektieren Sich bewusst werden, dass die anderen wie man selbst Strken und Schwchen besitzen Die Strken der "Schwachen" und die Schwchen der "Starken" erkennen ER, KR

Der Umgang mit Schwcheren als Aufgabe einer humanen Gesellschaft

An Beispielen untersuchen, welchen Vorurteilen und Benachteiligungen einige Bevlkerungsgruppen ausgesetzt sind Verschiedene Reaktionen der Benachteiligten erkennen, z. B. Ignoranz, Akzeptanz, Resignation,Trotz, Angst Gesetzliche Grundlagen kennen lernen und lokale Integrationsmodelle erkunden, z. B. bei den Auslnderbeauftragten

Ethische Forderungen

Ethische Forderungen fr eine humane Gesellschaft auch mit Hilfe einfacher philosophischer Texte untersuchen und zur Lebenswirklichkeit ins Verhltnis setzen ER, KR GTF, UMI

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Medien im Alltag Ziele: Die Schler erkennen die Medienvielfalt und untersuchen ihren eigenen Medienkonsum nach Inhalt und Umfang. Sie reflektieren kritisch die Art ihres Medienverhaltens. Sie diskutieren die Ambilvalenz der Mediennutzung im Spannungsfeld von Kompetenzerweiterung und Manipulation. Sie erkennen die Gefahr, die von Darstellung und Verherrlichung von Gewalt in den Medien ausgeht. Inhalte Hinweise

Das eigene Medienverhalten und die eigene Mediennutzung Vielfalt der Medien in der Informationsgesellschaft

Den eigenen Umgang mit den Medien nach Art, Umfang und Inhalt analysieren Die Medienvielfalt vom Buch bis zu modernen Informationstechniken untersuchen Ambivalenz der Mediennutzung im Spannungsfeld von Kompetenzerweiterung und Manipulationsgefahr diskutieren De An ausgewhlten Beispielen ber die Darstellung der Wirklichkeit, z. B. von Gewalt, in Medien reflektieren Medien zu ausgewhlten ethischen Fragestellungen selbst herstellen und prsentieren (geeignet fr Gruppen- und Projektarbeit) De, Ku, Mu UMI Ku 7, De 8, Ku 10

Wirklichkeit und Medien

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Grundzge der jdischen und christlichen Religion Ziele: Die Schler lernen die Entstehung und die wesentlichen Erscheinungen der monotheistischen Religionen Judentum und Christentum kennen. Sie verstehen, dass das Christentum seine Wurzeln im Judentum hat und dass sich dadurch Gemeinsamkeiten ergeben. Die Schler machen sich mit christlichem Leben und Brauchtum auch an auerschulischen Lernorten vertraut. Sie lernen die Grundaussagen der christlichen Ethik kennen und vor ihrem eigenen Lebenshorizont zu diskutieren. Dabei wird deutlich, dass die abendlndische Kultur wesentlich durch das Christentum geprgt worden ist. Dieses Thema eignet sich fr fcherbergreifende Projektarbeit mit ER, KR, Ge, De, Gg, Ku, Mu u. a. Inhalte Hinweise

Entstehung und Ausprgung des Judentums - Monotheismus Monotheismus als Merkmal der jdischen Religion erkennen Abraham als gemeinsamen Stammvater der drei monotheistischen Weltreligionen kennen lernen - Moses - Tora Die Rolle von Moses fr das Judentum begreifen Die Bedeutung der Tora als heilige Schrift des Judentums und als Richtlinie fr die Gestaltung des jdischen Lebens und Brauchtums erkennen Einheit von Glaube, Land und Volk als Besonderheit des Judentums errtern und aktuellen Bezug herstellen Zehn Gebote als ethische Grundaussagen des Judentums und ihre aktuelle Relevanz Entstehung und Ausprgung der christlichen Religion - Jesus von Nazareth Jesus als Religionsstifter an ausgewhlten biblischen Erzhlungen kennen lernen Die Zehn Gebote als ethische Grundaussage des Judentums kennen lernen und mit heutigen ethischen Grundstzen vergleichen

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Inhalte

Hinweise

- Bibel

Die Bibel als heilige Schrift des Christentums und als Weltliteratur begreifen

Ethische Grundaussagen und ihre aktuelle Relevanz - Zehn Gebote - Nchsten- und Feindesliebe Gltigkeit der Zehn Gebote auch fr das Christentum erkennen Einheit von Gottes-, Nchsten- und Feindesliebe als Forderung des Neuen Testamentes an geeigneten Texten kennen lernen und vor dem eigenen Erfahrungshorizont diskutieren Einfluss der christlichen Ethik auf gegenwrtige ethische Grundregeln, z. B. Menschenrechte, Grundgesetz, untersuchen Christliches Leben und Brauchtum Auf die Vielfalt der christlichen Kirchen und Konfessionen hinweisen Christliches Leben und Brauchtum auch an auerschulischen Lernorten kennen lernen Kultur und Tradition Heutige Traditionen und Bruche auf christliche Ursprnge untersuchen Et 3/4 Einfluss des Christentums auf unsere Kultur errtern Verhltnis zwischen Juden und Christen Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen Judentum und Christentum erkennen Judenverfolgungen, insbesondere den Holocaust, thematisieren ER, KR, Ge, Ku, Mu, Gg GTF Gg 7, Ge 7/8, Ku 7, De 7, Ge 9

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2.4.3

Klassenstufe 7

Erwachsen werden Ziele: Die Schler erkennen, dass das Erwachsenwerden mit der Reflexion der eigenen Lebensvorstellungen verbunden ist. Sie begreifen, dass sie die Suche nach eigenen Orientierungen in das Spannungsfeld von Freiheit und Abhngigkeit fhrt. Sie errtern Fragen nach einer selbstbestimmten und verantwortungsbewussten Lebensgestaltung. Inhalte Hinweise

Erwachsenwerden als Lebensphase - Besonderheiten - Eigene Wertvorstellungen

Diese Lebensphase aus verschiedenen Perspektiven untersuchen Sich eigener Wertvorstellungen bewusst werden und diese artikulieren ber eigene Lebensziele und deren Gestaltungsmglichkeiten reflektieren

- Initiationsriten Gefahren - Gruppenzwnge

Verschiedene Initiationsriten kennen lernen und vergleichen Gefahren bei der Suche nach neuen Orientierungen erkennen Die Bedeutung von Gruppenzwngen thematisieren GTF

- "Sekten", Okkultismus, Satanismus

Die Anziehungskraft von und die Gefhrdung durch "Sekten", Okkultismus und Satanismus errten Gesundheitliche Gefhrdung durch den Gebrauch von Drogen erkennen Bi, Ch, De, Sp, Ku, Mu u. a. Eigene Verantwortung und deren Konsequenzen fr die Gestaltung des Lebens wahrnehmen ER, KR, De, Ru, GE, BWV De 6, Mu 6, Sp

- Drogen

Verantwortung fr die selbstbestimmte Lebensgestaltung

29

Konflikte und Konfliktregelungen Ziele: Die Schler erkennen, dass Konflikte Bestandteil des Lebens sind. Sie erfahren, dass die Ursachen von Konflikten vielfltiger Art sein knnen und diskutieren unterschiedliche Reaktionsmglichkeiten in Konfliktsituationen. Sie untersuchen Lsungswege zur gewaltfreien Bewltigung von Konflikten und versuchen, diese argumentativ zu begrnden. Die Schler begreifen, dass manche Konflikte nicht lsbar sind und diese ausgehalten werden mssen. Sie erkennen auch, dass Konflikte eine Chance fr ihre Persnlichkeitsentwicklung sein knnen. Inhalte Hinweise

Konflikte in der eigenen Lebenswelt

Konfliktsituationen aufzeigen und diskutieren Typische Verhaltensweisen analysieren Interessen, ngste und Wnsche der Konfliktpartner erkennen

Ursachen von Konflikten

ber die Wahrnehmung und Nichtwahrnehmung von Konflikten reflektieren Verschiedene Ebenen von Konfliktursachen erkennen, z. B. individuelle, soziale, politische, religise u. a. Ursachen

Lsen von Konflikten

Mglichkeiten des Verhaltens in verschiedenen Konfliktsituationen diskutieren Unangemessenes Verhalten werten Konfliktlsungsstrategien erarbeiten, Regeln fairen Streitens aufstellen Angemessene Verhaltensweisen erproben, z. B. in Interaktionsspielen

30

Inhalte

Hinweise

Aushalten von Konflikten

Anerkennen, dass nicht jeder Konflikt lsbar ist Umgangsmglichkeiten mit unlsbaren Konflikten aufzeigen Dissensfhigkeit erproben Konflikte als Chance zur Persnlichkeitsentwicklung begreifen De, Ku, Ru GTF, UMI Sk 9

Das Gewissen Ziele Die Schler verstehen, dass das Gewissen eine Norminstanz ist, die sie zu einem verantwortlichen Handeln befhigt. Sie erarbeiten mit Hilfe einfacher Texte philosophische und religise Deutungen des Gewissens. Die Schler diskutieren die Funktion des Gewissens und reflektieren den Prozess der Gewissensbildung und -vernderung. Sie erkennen die Bedeutung des Grundrechtes auf Gewissensfreiheit und die daraus resultierende Eigenverantwortung. Inhalte Hinweise

Annherung an den Begriff Gewissen - Alltagsaussagen Den Begriff Gewissen mit Hilfe von Aussagen des alltglichen Sprachgebrauchs und des eigenen Erlebens klren

31

Inhalte

Hinweise

- Philosophische und religise Deutungen

Verschiedene Deutungen des Gewissens kennen lernen, z. B. Sokrates, Luther, Kant, und mit eigenen Erfahrungen und Vorstellungen vergleichen Orientierungs-, Weisungs- und Kontrollfunktion des Gewissens diskutieren Das Gewissen als kritische, am anderen orientierte Norminstanz fr verantwortliches Handeln begreifen

Die Funktionen des Gewissens

Gewissensbildung

Die Frage untersuchen, wie und nach welchen Mastben Gewissen gebildet wird Das Problem der Manipulierbarkeit des Gewissens errtern

Gewissensfreiheit und Gewissensirrtum

Versuch, Mastbe fr eigene Gewissensentscheidungen zu finden und zu artikulieren Gewissensentscheidungen auf ihre allgemeine Legitimation berprfen Das Problem des Gewissensirrtums erkennen Gewissensfreiheit und die daraus resultierende sittliche Eigenverantwortung diskutieren GFT, UMI Sk 9, KR 9

32

Grundzge der islamischen Religion Ziele: Die Schler lernen die Entstehung und die ethischen Grundaussagen des Islam kennen. Sie beschaffen sich Informationen ber den Lebensvollzug der Muslime und untersuchen an ausgewhlten Beispielen die religisen und traditionsbedingten Einflsse. Dabei begreifen sie, dass der islamische Kulturkreis in vielen Lebensbereichen von anderen Wertvorstellungen geprgt ist. Sie werden angeregt, die Begegnung zwischen dem christlich-abendlndischen und dem islamischorientalischen Kulturkreis in seiner Widersprchlichkeit, aber auch in seiner gegenseitigen Prgung und Wirkung zu untersuchen. Inhalte Hinweise

Entstehung und Ausprgung des Islam - Mohammed Allah als alleinigen Gott, Mohammed als Religionsstifter kennen lernen Koran als heilige Schrift (Offenbarung Allahs) besprechen Einheit von Religion und Staat als Besonderheit des Islam erkennen und die sich daraus ergebenden Konsequenzen unter historischem und aktuellem Aspekt errtern Ethische Grundaussagen und ihre aktuelle Relevanz, Pflichtenlehre Pflichtenlehre (Fnf Sulen) als Richtlinien fr das Verhalten der Muslime begreifen und mit den jdischchristlichen Geboten vergleichen Einfluss der Religion auf Lebensgestaltung und Kultur untersuchen

- Koran

Islamisches Leben und Brauchtum

Das Verhltnis zwischen Judentum, Christentum und Islam - Vergleich Die ethischen Grundaussagen der drei monotheistischen Religionen auf Gemeinsamkeiten und Unterschiede untersuchen und diskutieren

33

Inhalte

Hinweise

- Aktuelle Probleme

Werteerhalt und Traditionsbewahrung in den Religionen im Spannungsfeld zwischen Fundamentalismus und Beliebigkeit thematisieren De, Gg, ER, KR, Ku GTF Ge 5/6

2.4.4

Klassenstufe 8

Partnerschaft, Liebe und Sexualitt Ziele: Die Schler diskutieren verschiedene Aspekte der Liebe und verstehen, dass die Liebe ein Grundbedrfnis des Menschen ist. Sie reflektieren ber den Zusammenhang von Liebe, Sexualitt und Partnerschaft sowie ber die damit verbundene Verantwortung. Sie diskutieren ber die Vermarktung der Sexualitt und begreifen den sexuellen Missbrauch als Eingriff in das Selbstbestimmungsrecht des Menschen. Inhalte Hinweise

Liebe

Jugendspezifische Aussagen zum Thema Liebe sammeln und diskursiv und prsentativ artikulieren Verschiedenen Aspekten der Bedeutung von Liebe nachgehen, z. B. Eros, Caritas, an Beispielen aus Kunst und Literatur errtern Zuneigung, Geborgenheit, Zrtlichkeit und Verantwortung als Merkmale der Liebe begreifen De, Ku

34

Inhalte

Hinweise

Sexualitt

Sexualitt als menschliches Grundbedrfnis und als Ausdruck erfllter Partnerschaft erkennen ber den Zusammenhang von Liebe, Sexualitt, Partnerschaft und ber die damit verbundene Verantwortung reflektieren Bi, Sk

Partnerschaft

Sexueller Missbrauch

Sexuellen Missbrauch als Eingriff in das Selbstbestimmungsrecht bewusst machen Fhigkeit zur Verteidigung des Selbstbestimmungsrechtes und zum Nein-Sagen verstrken Mgliche Hilfen gegen sexuellen Missbrauch besprechen

Vermarktung der Sexualitt

Die Kommerzialisierung von Erotik und Sex in der Gesellschaft hinterfragen Tabuisierung und Sensationsgier in der Gesellschaft kritisch betrachten Bi, Mu, Sk GE, GTF, UMI De 9, KR 9, ER 9

35

Urteilen Ziele: Die Schler verstehen, dass wir auf Grund der Subjektivitt unserer Wahrnehmungen auf Vor-Urteile, im Sinne von vorlufigen Urteilen, angewiesen sind. Sie suchen nach Ursachen, die zum unkritischen bernehmen von Vorurteilen und zum Beharren auf ihnen fhren. Mit dem Sokratischen Gesprch ben sie eine philosophische Methode zum Erkennen und berwinden von Vorurteilen, um zu eigenen begrndeten Urteilen zu gelangen. Die Schler begreifen, dass sie ihre Entscheidungen vor dem eigenen Gewissen rechtfertigen mssen und akzeptieren dies auch fr den anderen. Inhalte Hinweise

Probleme bei der Wahrnehmung von Erscheinungen

Die Unzuverlssigkeit der menschlichen Wahrnehmung bewusst machen, z. B. durch optische Tuschungen, Mehrdeutigkeit von Worten und Darstellungen, Selektion von Wahrnehmungen Ph 7 Den Einfluss krperlicher und psychischer Voraussetzungen auf die Wahrnehmung sowie die damit verbundenen mglichen Tuschungen und Irrtmer erkennen Verstehen, dass das Wahrnehmen auch durch Erziehung, Kultur und Gesellschaft geprgt wird

Vorurteile und ihre Funktionen

Das Angewiesensein des Menschen auf vorlufige Urteile begreifen Entlastungs- und Schutzfunktion der Vor-Urteile erkennen An ausgewhlten Beispielen die Beeinflussung der Wahrnehmung durch Vor-Urteile untersuchen

36

Inhalte

Hinweise

Ursachen fr das Beharren auf Vorurteilen ergrnden, z. B. Informationslcken und -fehler, Verallgemeinerungen, Bequemlichkeit, Angst, Gruppenzwang, Sndenbockmechanismus berwindung von Vorurteilen Wege zum Erkennen von verfestigten Vorurteilen und deren berwindung suchen Informationen kritisch hinterfragen und Manipulationen erkennen, z. B. Werbung, einseitige Darstellung von Sachverhalten Ku, De - Sokratisches Gesprch Eigene und fremde Erfahrungen sowie ihre Verallgemeinerungsfhigkeit im Sokratischen Gesprch berprfen Perspektivenwechsel vornehmen Neue Erkenntnisse akzeptieren Grenzen des Sokratischen Gesprchs erkennen Urteilen und Entscheiden Sich der eigenen Wertehierarchie bewusst werden und sie als Grundlage des eigenen Urteils auch kritisch hinterfragen Entscheidungsmodelle kennen und erproben Gedankenexperimente durchfhren Dilemmaprobleme thematisieren

- Hinterfragen von Informationen

37

Inhalte

Hinweise

Das Recht auf Gewissensentscheidungen fr sich selbst und fr den anderen akzeptieren Toleranz als Voraussetzung des menschlichen Lebens begreifen Bi, ER, KR, De GTF, UMI Sk 9, De 9

Natur, Mensch und Technik Ziele: Die Schler reflektieren ber die Beziehungen von Natur, Mensch und Technik. Sie verstehen, dass der Mensch auf die Nutzung von Technik und die Vernderung der Natur angewiesen ist. Sie erkennen auch, dass die gegenwrtige Dimension der Naturvernderung die Gefahr der Naturzerstrung in sich birgt. Sie diskutieren verschiedene Anstze der Umweltethik, deren aktuelle Relevanz und ethische Konsequenzen fr ihre eigene Lebenswirklichkeit. Das Stoffgebiet oder einzelne Themen erarbeiten die Schler fachbergreifend in Projekt- oder Gruppenarbeit. Inhalte Hinweise

Der Mensch als Techniker

Alltagserfahrungen mit technischem Fortschritt diskutieren Die historische Entwicklung der Technik und ihren Einfluss auf die Vernderung der menschlichen Kultur an ausgewhlten Beispielen aufzeigen Ge, Ph Bi, Ch, WR

Der Mensch als Naturvernderer

Vor dem eigenen Erfahrungshorizont ber das Verhltnis von Mensch und Natur nachdenken

38

Inhalte

Hinweise

Das Naturverstndnis verschiedener Epochen und Kulturen vergleichend betrachten Technik und Naturvernderung Gegenwrtige Dimensionen von Naturvernderung mit Hilfe von Technik errtern UE Die Ambivalenz von Wissenschafts- und Techniknutzung in Geschichte und Gegenwart diskutieren Umweltethik Reflektieren, wie weit der Mensch bei der Nutzbarmachung der Natur gehen muss und gehen darf Verschiedene Anstze zu einem verantwortlichen Umgang mit der Natur auch mit Hilfe geeigneter philosophischer Texte kennen lernen und deren Konsequenzen fr die eigene Lebenswirklichkeit untersuchen UE, UMI Bi 9, ER 9, De 7, Sk 10, KR 9

39

Grundzge des Hinduismus und Buddhismus Ziele: Die Schler lernen die Grundaussagen des Hinduismus und des Buddhismus und ihre Auswirkungen auf Kultur, Wirtschaft und Lebensweise kennen. Sie vergleichen ethische Grundforderungen und Normen dieser Religionen mit denen der jdisch-christlichen Religion und eigenen Normen und Wertvorstellungen. Die Schler werden aufmerksam auf den Einfluss des Hinduismus und Buddhismus auf westliche Denk- und Lebensweisen. Inhalte Hinweise

Entstehung und Ausprgung des Hinduismus - Vielfalt der Gottheiten Den Hinduismus als lteste und eine durch Vielfalt geprgte Religion mit ihren Hauptgottheiten kennen lernen Die Veden und die Upanishaden mit Hilfe einiger Textbeispiele als gemeinsame heilige Schriften vorstellen Zusammenhang von Dharma, Karma und Samsara als Grundaussage des Hinduismus begreifen Den Schutz allen Lebens als Prinzip des Ahimsa zwischen Anspruch und Realisierbarkeit kontrovers diskutieren Einige Sitten und Bruche, z. B. Waschungen im Ganges, Totenkult vorstellen Einfluss des Hinduismus auf Kultur, Wirtschaft und Alltagsleben an Beispielen errtern und mit der westlichen Lebenswirklichkeit vergleichen Gg, Ku, Mu UE, GTF

- Veden und Upanishaden

- Dharma, Karma, Samsara

Ethische Grundaussagen und ihre aktuelle Relevanz, Ahimsa

Hinduistisches Leben und Brauchtum

40

Inhalte

Hinweise

Entstehung und Ausprgung des Buddhismus - Buddha - Nirwana Buddha als Religionsstifter kennen lernen Leidhaftigkeit allen Lebens und Vergnglichkeit allen Seins als Grundaussage der buddhistischen Lehre und das daraus resultierende Fehlen jedes ewigen Seins errtern

Ethische Grundaussagen und ihre aktuelle Relevanz - Vier edle Wahrheiten, Achtfacher Pfad Die Vier edlen Wahrheiten und den Achtfachen Pfad als Grundaussagen kennen lernen und mit den jdischchristlichen Geboten vergleichen Metta als Gebot des grenzenlosen Wohlwollens mit dem christlichen Liebesgebot vergleichen Buddhistisches Leben und Brauchtum Einfluss des Buddhismus auf Kultur und Lebensweise an Beispielen errtern Gg, Ku, Mu UE, GTF

Die Ausstrahlung hinduistischen und buddhistischen Denkens auf die westliche Welt

Faszination und Einfluss des Hinduismus und Buddhismus auf westliche Denk- und Lebensweisen erkennen und hinterfragen, z. B. Meditation, Yoga, Vegetarismus Bi UE, GTF Ku 7, KR 9

41

2.4.5

Klassenstufe 9

Zeit als Chance, Leben zu gestalten Ziele: Die Schler werden sich ihrer eigenen Beziehung zu Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft bewusst. Sie erkennen die geschichtliche Einbindung des Menschen in Tradition und Kultur und reflektieren die ethischen Fragestellungen, die sich in der Gegenwart aus dem eigenen und gesellschaftlichen Umgang mit der Zeit ergeben. Sie entwickeln Visionen fr die Zukunft und begreifen ihre Verantwortung fr deren Gestaltungsmglichkeit. Einzelne Themen des Stoffgebietes erarbeiten die Schler fcherbergreifend in Projekt- und Gruppenarbeit. Inhalte Hinweise

Der Mensch als geschichtliches Wesen

Sich eigener Beziehungen zu Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft bewusst werden Vernderung von Traditionen, Normen und Werten in der Geschichte untersuchen Das Spannungsverhltnis zwischen Tradition und Fortschritt am Beispiel der Rolle der Familie thematisieren Erziehungsziele und Erziehungsstile in Vergangenheit und Gegenwart diskutieren WR, Sk

- Tradition und Fortschritt

- Familie und Erziehung

- Rolle der Geschlechter

Rolle der Geschlechter sowie Formen von Partnerschaft in Vergangenheit und Gegenwart vergleichen

42

Inhalte

Hinweise

Zeit als Ordnungsrahmen - Zeitordnungen Zyklische und lineare Zeitordnung vor dem Kontext ihrer Kulturkreise gegenberstellen und mit naturwissenschaftlichen Vorstellungen von Anfang und Ende des Kosmos vergleichen ber Zeitgefhl, Lebensrhythmus und Lebenszeit anhand von Bildern, Sprchen, Geschichten und eigenen Erfahrungen reflektieren De, Ku - Zeit und konomie Die Auswirkungen des Effizienzmastabes der konomie auf die Lebenswirklichkeit untersuchen Dilemmabetrachtungen ber Ansprche des Menschen im Spannungsfeld zwischen den Mglichkeiten und Gefahren der Beschleunigung - ethische Fragestellungen Gegenwrtige ethische Fragestellungen im Umgang mit der Zeit und deren Konsequenzen fr die Lebensgestaltung errtern, z. B. technischer Fortschritt und Freisetzung von Arbeitskrften, Beschleunigung von Informations- und Materialstrmen, Globalisierung Sk, WR, Gg 10 Verantwortung fr die eigene Zeit Mglichkeiten und Grenzen des Umgangs mit der eigenen Zeit diskutieren Notwendigkeit des Zusammenspiels von Zeit nehmen, Zeit lassen und Zeit nutzen diskutieren

- Zeit und Lebensgestaltung

43

Inhalte

Hinweise

- Arbeits- und Freizeit

Verhltnis Arbeitszeit und Freizeit analysieren Sinn und Mglichkeiten der Freizeit diskutieren Sk, WR, Ku, Mu, Sp

- Lebensplne und Zukunftsvisionen

Eigene Vorstellungen vom zuknftigen Leben prsentativ und diskursiv entwickeln Sich der eigenen Gestaltungsmglichkeiten und der damit verbundenen Verantwortung bewusst werden De, ER, KR, Sk GTF, BWV De 8

Sterben und Tod Ziele: Die Schler reflektieren eigene Vorstellungen zu Fragen des Todes und dem Sein danach. Sie artikulieren ihre Gedanken, Hoffnungen und ngste. Sie vergleichen ihre eigenen Vorstellungen mit verschiedenen philosophischen und religisen Deutungen des Todes und erkennen die Vielfalt der Antwortversuche in der Geschichte des menschlichen Denkens. Die Schler setzen sich diskursiv mit exemplarischen Positionen zu Problemen im Umgang mit Sterben und Tod und den ethischen Konsequenzen auseinander. Inhalte Hinweise

Der Tod als Grenze allen Lebens

Alltagserfahrungen und Beobachtungen zum Thema Tod vorstellen

44

Inhalte

Hinweise

Eigene Vorstellungen vom Sterben und vom Tod artikulieren oder gestalterisch bearbeiten und prsentieren Eigene Vorstellungen mit Ergebnissen der Sterbeforschung vergleichen Darstellungen von Sterben und Tod in der Kunst interpretieren und mit eigenen Vorstellungen vergleichen Den Tod als Merkmal allen Lebens begreifen Gedankenexperiment: Was wre, wenn alle Menschen unsterblich wren? Umgang mit dem Tod - Trauer Funktion und Formen der Trauer in Abhngigkeit von individuellen Gegebenheiten besprechen Trauer- und Bestattungsrituale, Friedhofskultur u.. an ausgewhlten Beispielen im eigenen und in fremden Kulturkreisen untersuchen (geeignet fr Projektarbeit) Anteilnahme am Leid anderer als Basis hilfreichen Handelns erkennen Vermarktung von Sterben und Tod sowie Prozesse des Verdrngens in unserer Gesellschaft reflektieren

- Trauer- und Bestattungsrituale

- Anteilnahme und Vermarktung

45

Inhalte

Hinweise

Ethische Probleme im Umgang mit dem Sterben - Menschenwrdiges Sterben ber menschenwrdiges Sterben reflektieren Aufgaben des Arztes im Spannungsfeld von Lebenserhaltung und Sterbehilfe errtern Argumentative Auseinandersetzung ber ethische Konsequenzen bei aktiver, passiver und indirekter Sterbehilfe fhren Mehrdeutigkeit des Begriffes Euthanasie kennen lernen Missbrauch von Euthanasie im geschichtlichen Kontext diskutieren - Transplantationsmedizin Ethische, medizinische, psychologische und rechtliche Konsequenzen der Transplantationsmedizin diskutieren Gesetzlichkeiten kennen lernen und Eigenverantwortung ableiten (Patiententestament, Transplantationsausweis) Vorstellungen vom Weiterleben nach dem Tod und die Folgen fr die Lebensgestaltung - exemplarische Positionen Verschiedene Aussagen der Religionen ber das Weiterleben nach dem Tod gegenberstellen Philosophische Positionen mit Hilfe ausgewhlter Texte kennen lernen

- Sterbehilfe

46

Inhalte

Hinweise

- eigene Vorstellungen

Eigene Vorstellungen artikulieren und mit exemplarischen Positionen vergleichen Reflektieren darber, ob und wie die Einstellung zu Sterben und Tod die Lebensfhrung bestimmen kann Bi, ER, KR, Ku, Mu GTF Bi 8

Grundzge des Taoismus und Konfuzianismus Ziele: Vor dem Hintergrund der wirtschaftlichen und politischen Bedeutung Asiens und der verstrkten Begegnung mit ostasiatischen Kulturen lernen die Schler Grundaussagen der taoistischen und konfuzianistischen Lehre und ihre Auswirkungen auf Lebensalltag, Kultur, Wirtschaft und Politik kennen. Sie vergleichen ethische Grundforderungen und Normen des fremden Kulturkreises mit eigenen Normen und Wertvorstellungen. Die Schler verstehen, dass Kenntnis und Beachtung der Besonderheiten anderer Kulturkreise Voraussetzungen der internationalen Kommunikation sind. Inhalte Hinweise

Entstehung und Ausprgung des Taoismus - Laotse An ausgewhlten Sprchen aus: Laotse "Dao-de-Jing" den Verfasser und die Denkweise des Taoismus vorstellen Universismus und Bipolaritt als philosophische Grundlagen der ostasiatischen Weltdeutung kennen lernen

- Universismus und Bipolaritt

47

Inhalte

Hinweise

- Yin-Yang-Prinzip

Notwendigkeit und Ergnzung von Gegenstzen als Yin-Yang-Prinzip begreifen

Ethische Grundaussagen und ihre aktuelle Relevanz - Prinzip des Nicht-tun Das Prinzip des Nicht-tun, des Ausreifenlassens und Wartenknnens (WUWEI) als Voraussetzung fr ein Leben in Harmonie mit der Natur und der Gesellschaft kontrovers diskutieren Einflsse des Taoismus auf Kultur, Kunst, Politik und Alltagsleben an Beispielen errtern

- Leben und Brauchtum

Entstehung und Ausprgung des Konfuzianismus - Konfuzius Konfuzius als Begrnder des Konfuzianismus kennen lernen Die Ordnung in Kosmos und Gesellschaft als Grundprinzip des Konfuzianismus begreifen

- Ordnungsprinzip

Ethische Grundaussagen und ihre aktuelle Relevanz - Goldene Regel Goldene Regel als universale Richtschnur praktischen Handelns verschiedener Kulturkreise erkennen Das respektvolle Einordnen in hierarchische familire und gesellschaftliche Strukturen als grundlegende Forderung des Konfuzianismus errtern und mit westlichen Normen vergleichen

- Einordnungsprinzip

48

Inhalte

Hinweise

- Leben und Brauchtum

Einfluss des Konfuzianismus auf Kultur, Kunst, Wirtschaft, Politik und Alltagsleben an Beispielen errtern Einfluss des Buddhismus auf das ostasiatische Denken thematisieren stliches und westliches Denken und seine Auswirkungen auf die Lebenswirklichkeit vergleichen Auf Probleme der internationalen Kommunikation aufmerksam werden, z. B. Kultur des "Gesichtwahrens" versus westliche Streitkultur ER, KR, Mu, Ku GTF Gg 8, Sk 10

Begegnung verschiedener Kulturen

49

2.5

Ziele und Inhalte des Ethikunterrichts in der Thringer Oberstufe

Zur Spezifik des Ethikunterrichts in der Thringer Oberstufe Einfhrungsphase Die Klassenstufe 10 fhrt auf der Grundlage des Thringer Schulgesetzes in die Thringer Oberstufe ein. Sie erfllt eine Doppelfunktion: Einerseits ordnet und vervollstndigt sie das in den vorangegangenen Klassenstufen erworbene ethischphilosophische Grundwissen, andererseits bereitet sie die Bearbeitung der philosophischen Fragestellungen der Kurse der Qualifikationsphase vor. Bis zum Ende der Klassenstufe 10 haben die Schler ein Kompetenzniveau erworben, das komplexes themenorientiertes Arbeiten mit Bezgen zur eigenen Lebenswirklichkeit ermglicht. Qualifikationsphase In der Qualifikationsphase erwerben die Schler Kompetenzen, die Voraussetzungen fr die Aufnahme eines Studiums im Sinne wissenschaftspropdeutischen Arbeitens sind. Dabei werden die Schler durch die Strkung ihrer Urteilskraft zu zielorientierter kritischer Arbeit befhigt. Die Komplexitt der Fragestellungen fhrt zur Verknpfung des von den Schlern erworbenen Wissens auch aus anderen Fchern. Die selbststndige, problemorientierte Anwendung auf die eigene und gesellschaftliche Lebenswirklichkeit liefert einen Kompetenzzuwachs qualitativer Art. Im Mittelpunkt der Qualifikationsphase steht die Entwicklung der Lernkompetenz der Schler durch die Bearbeitung der philosophischen Grundfragen "Was kann ich wissen?", "Was darf ich hoffen?", "Was soll ich tun?", "Was ist der Mensch?". Ausgehend von ihrem Erfahrungshorizont hinterfragen die Schler philosophische Grundaussagen argumentativ. Mit Hilfe philosophischer Texte werden Phnomene und Probleme der individuellen, sozialen und natrlichen Lebenswirklichkeit von den Schlern reflektiert und auf ihre ethischen Konsequenzen hin untersucht. Das ermglicht ihnen ein bewussteres verantwortliches Handeln. Die Reihenfolge der Kursthemen bestimmt der Lehrer nach eigenem Ermessen.

50

2.5.1

Klassenstufe 10

Grundpositionen philosophischer Ethik Ziele: Die Schler lernen vor dem Hintergrund eigener Fragestellungen verschiedene Grundpositionen philosophischer Ethik kennen und errtern das Problem der Rechtfertigung moralischen Handelns und der Begrndbarkeit moralischer Normen. Dabei wird das Verstndnis fr die Entstehung philosophischer Fragestellungen und die Notwendigkeit von ethischen Orientierungen in Vergangenheit und Gegenwart im Kontext zu den zeitgeschichtlichen, gesellschaftlichen und biografischen Gegebenheiten untersucht. Die Schler vertiefen ihre Fhigkeit zur Auseinandersetzung mit verschiedenen Wertsystemen und strken so ihr eigenes Wertebewusstsein. Sie lesen auch Auszge aus Originaltexten (in bersetzung), untersuchen deren Argumentationsstrukturen und berprfen die Argumente in Bezug auf ihre Anwendbarkeit in ihrer eigenen Lebenswirklichkeit. Durch die Kenntnis ausgewhlter philosophischer Traditionen erwerben die Schler Kompetenzen, Kernprobleme differenzierter wahrzunehmen, eigene begrndete Urteile zu bilden und zu vertreten. Inhalte Hinweise

Verschiedene philosophische Anstze der Antike zur Begrndung von Ethik

Das Problem des ethischen Relativismus am Beispiel der Sophisten erkennen und vor aktuellem Kontext diskutieren An der Person des Sokrates die Notwendigkeit der Einheit von Denken und Handeln sowie von Lehre und Person errtern Sokratischen Dialog, z. B. Sokrates Kriton, als Mglichkeit der ethischen Argumentation und der Begrndbarkeit moralischer Urteile diskutieren

Die eudmonistische Ethik des Aristoteles kennen lernen und ihre Anwendbarkeit auf Probleme der Gegenwart untersuchen

51

Inhalte

Hinweise

Die ethische Orientierung der Stoa und der Epikureer kennen lernen und vor aktuellem Kontext diskutieren Die Bedeutung von Tugend und Glckseligkeit in den verschiedenen Denkanstzen erkennen und mit heutigen Wertvorstellungen vergleichen Christliche Ethik des Mittelalters Am Beispiel der Lehre des Thomas von Aquin Grundzge der christlichen Ethik des Mittelalters kennen lernen und ihre Bezge zu Grundpositionen der Antike errtern Verschiedene Modelle des Naturzustandes des Menschen kennen lernen Die Herleitung moralischer Normen aus den Vertragsmodellen (z. B. Hobbes, Locke, Rousseau) errtern, auf ihre Anwendbarkeit hin untersuchen und die daraus resultierenden ethischen Konsequenzen diskutieren Die Begrndung moralischen Handelns aus utilitaristischer Sicht Argumentationen des Utilitarismus kennen lernen berprfen der Mglichkeiten und Grenzen des utilitaristischen Prinzips durch die Konfrontation mit den Verhltnissen der Gegenwart Die Pflichtethik des Immanuel Kant Die verantwortliche Freiheit als Begrndung der Menschenwrde erkennen, die Argumentation Kants an ausgewhlten Texten erarbeiten

Ausgewhlte Grundpositionen der Neuzeit

52

Inhalte

Hinweise

Den kategorischen Imperativ interpretieren, seine Anwendbarkeit als universale Pflichtregel untersuchen und mit dem utilitaristischen Prinzip vergleichen Ausgewhlte Grundpositionen philosophischer Ethik des 19. und 20. Jahrhunderts An ausgewhlten Texten moderne Anstze zur Begrndung von Ethik (Mitleids-, Verantwortungs- und Kommunikationsethik) diskutieren und ihre Mglichkeiten und Grenzen vor aktuellem Kontext untersuchen Vor dem Hintergrund eigener Fragestellungen ethische Argumentationsmuster suchen und in diskursiver und prsentativer Form darstellen Ge, La, Gr Sk 12/1

Begrndbarkeit ethischer Normen und Rechtfertigung moralischen Handelns

53

Gewalt, Krieg und Frieden Ziele: Ausgehend von der Erfahrung der alltglichen Gewalt lernen die Schler verschiedene Deutungsversuche kennen, die Ursachen menschlicher Aggression erklren. Sie untersuchen Rechtfertigungsgrnde und Auswirkungen von Gewalt und Krieg an ausgewhlten historischen und aktuellen Beispielen. Sie begrnden mit philosophischen Argumenten die Notwendigkeit des Gewaltmonopols des Staates und des Rechtes auf Widerstand gegen die Staatsgewalt. Die Schler errtern Mglichkeiten und Grenzen von philosophischen und religisen Vorstellungen zur Erlangung von Frieden zwischen den Vlkern. Sie entwickeln eigene Lsungsstrategien zur berwindung von Gewalt und berprfen argumentativ deren Realisierungsmglichkeiten. Inhalte Hinweise

Phnomen Gewalt

Gewalterfahrungen aus gesellschaftlichen und persnlichen Bereichen artikulieren und in verschiedenen Formen darstellen De, Ku, Mu An aktuellen Beispielen Zusammenhnge zwischen Sprache, Denken und Gewalt analysieren Formen und Mittel der Gewalt erkennen und unterscheiden, z. B. personale und direkte sowie indirekte und ffentliche Gewalt Rechtfertigungsgrnde von Gewalt untersuchen

Ausgewhlte Aggressionstheorien

Verschiedene Antwortversuche fr die Ursachen von Aggression vor dem eigenen Erfahrungshorizont diskutieren und miteinander vergleichen, z. B. Hobbes, Rousseau, Lorenz, Freud, Bandura (geeignet fr Projektarbeit)

54

Inhalte Staat und Gewalt - Gewaltmonopol des Staates

Hinweise

Notwendigkeit des Gewaltmonopols des Staates erkennen und mit philosophischen Argumenten begrnden Recht des Widerstands gegen die Staatsgewalt als Merkmal einer demokratischen Staatsordnung begreifen Mittel in der Wahrnehmung des Rechtes auf Widerstand kritisch hinterfragen

- Recht auf Widerstand

- Krieg

Ursachen und Rechtfertigungsgrnde fr Kriegshandlungen in Geschichte und Gegenwart analysieren Auswirkungen von Kriegshandlungen auf Menschen und die daraus resultierenden ethischen Konflikte errtern Ge, Sk, Ph, Ch Gedankenexperimente fr Handlungsalternativen entwickeln und in der Gruppe diskutieren

Das Ideal von Gewaltlosigkeit und Frieden - Pazifismus - Jesus, Gandhi, Martin Luther King - eigene Lsungsstrategien

Die Hoffnung auf Gewaltlosigkeit und Frieden als Menschheitsideal begreifen Verschiedene Ziele, Vorstellungen, Handlungsstrategien von Gewaltlosigkeit sowie deren Realisierungsmglichkeiten untersuchen Vor der Lebenswirklichkeit eigene Lsungsstrategien zur berwindung von Gewalt im Alltag entwickeln und argumentativ begrnden und prsentativ darstellen (geeignet fr Projektarbeit) De, KR, Sk GTF Ge 9, ER 9

55

Zusammenleben in einer multikulturellen Gesellschaft Ziele: Die Schler vergleichen das Leben von Menschen verschiedener Kulturkreise vor dem jeweiligen traditionellen und religisen Hintergrund. Sie untersuchen die Bedeutung von Identitt und Multikulturalitt und diskutieren Begrndungen von Toleranz und deren ethischen Konsequenzen fr die eigene Lebenswirklichkeit. Einzelne Themen des Stoffgebietes erarbeiten sich die Schler fcherbergreifend in Gruppen- und Projektarbeit. Inhalt Hinweise

Die Lebenswirklichkeit in verschiedenen Kulturkreisen

Denk- und Handlungsweisen der Menschen aus verschiedenen Kulturkreisen und ihre traditionellen und religisen Hintergrnde untersuchen Durchdringung der Kulturen als immanenten Bestandteil der Menschheitsgeschichte und ihre gegenwrtige Dimension erkennen Verschiedene Interpretationen des Begriffes "multikulturell" diskutieren Unterschied zwischen Fremdheit und Anderssein und deren Bedeutung fr die eigene Identitt reflektieren Multikulturalitt als Aufgabe zur Befhigung des Umganges mit Unterschieden begreifen Gefahren durch Negation von Unterschieden bzw. deren berbewertung erkennen Bezge zwischen Toleranz und Pluralismus errtern Philosophische Anstze zu Deutung von Toleranz diskutieren

Multikulturalitt, Identitt und Toleranz

56

Inhalt

Hinweise

Sind Menschenrechte universalisierbar?

Kontroverse Argumentationen zum Anspruch der Allgemeingltigkeit der Menschenrechte kennen lernen und werten Anhand aktueller Erscheinungsformen die Komplexitt ethischer Probleme verstehen und nach Wegen fr ein Miteinander suchen De, Sk, Ge, Gg, Bi, Mu, Ku, Sprachen GTF, UMI, UE Mu 8, Sk GK 12/2

57

2.5.2

Grundkurse 11

Denken, Sprache, Wirklichkeit Ziele: Das Bewusstwerden der Diskrepanz zwischen Wirklichkeit, Wahrnehmung und sprachlicher Wiedergabe im eigenen Erfahrungsalltag sensibilisiert die Schler fr die Frage nach den Erkennungs- und Beschreibungsmglichkeiten der Wirklichkeit. Die Schler befragen neben klassischen philosophischen Positionen auch naturwissenschaftliche Argumente und Methoden auf ihre Leistungsfhigkeit. Dabei wird die Einengung des Wirklichkeitsverstndnisses auf mess- und nachweisbare Fakten und die daraus resultierenden Defizite deutlich. Die Schler diskutieren auch Formen der Wirklichkeitsbeschreibung durch die Kunst. Sie hinterfragen die Relationen zwischen Erkennen und Wirklichkeit sowie zwischen "Mythos" und "Logos" nicht nur aus ihrem philosophiegeschichtlichen Zusammenhang, sondern auch im aktuellen Kontext. Vorschnelle, unserise und pseudowissenschaftliche Angebote an letzten Wahrheiten knnen durch die Sensibilisierung der Schler fr die Fragestellung "Was kann ich wirklich wissen?" kritischer untersucht werden. Die Strkung des Urteilsvermgens und der Methodenkompetenz vertieft auch das Verstndnis fr die neuen ethischen Probleme im Zeitalter von knstlicher Intelligenz. Die Einsicht in die Begrenztheit des menschlichen Wissens sowie die Mglichkeiten und Grenzen der Sprache bildet die Grundlage fr die Kommunikationsethik und befhigt zum bewussteren verantwortlichen Handeln. Inhalte Hinweise

Probleme der Wahrnehmung von Wirklichkeit im Alltag und ihre sprachliche Beschreibung

Erste Eindrcke hinterfragen Sprachliche Aussagen auf Kontext, Mehrdeutigkeit und Widersprchlichkeit untersuchen Erkennen, dass neben der eigenen Sichtweise die Beachtung anderer Perspektiven oft ein anderes Wirklichkeitsverstndnis liefert

Erkennbarkeit von Wirklichkeit

Die Frage nach der Erkennbarkeit von Wirklichkeit diskutieren Die Grundzge der Ideenlehre Platons und das Hhlengleichnis kennen lernen und vor aktuellem Kontext diskutieren

- Platon, Hhlengleichnis

58

Inhalte

Hinweise

- Empirismus und Rationalismus

Das Problem von Induktion und Deduktion diskutieren Denkmodelle des Empirismus und Rationalismus vor historischem und aktuellem Kontext vergleichen

- Erkenntnistheorie von Kant

Die Aufhebung des Widerspruchs zwischen Empirismus und Rationalismus durch Kants transzendentale Erkenntnistheorie errtern Ausgewhlte philosophische Positionen kontrovers diskutieren, z. B. Popper, Habermas Die Vorzge und Nachteile der quantitativen Methode sowie von Formalisierungen anhand von Beispielen diskutieren Verlust der Anschaulichkeit und andere Probleme der modernen Naturwissenschaften erkennen Die Leistungsfhigkeit und Grenzen von Denkmodellen diskutieren (geeignet fr Projektarbeit)

- weitere philosophische Positionen

Mglichkeiten und Grenzen der Naturwissenschaften bei der Beschreibung von Wirklichkeit

Der Einfluss der Technik auf Vernderung der Wahrnehmung der Wahrnehmung, Denken und Wirklichkeit Wirklichkeit durch Technik und die Entwicklung neuer Beschreibungsformen von Wirklichkeit bewusst machen

- virtuelle Welten - knstliche Intelligenz

Leistungsfhigkeit und Grenzen knstlicher Intelligenz an Beispielen errtern, z. B. Computersprache, virtuelle Welten (geeignet fr Projektarbeit) Naturwissenschaften, If, Ma

59

Inhalte

Hinweise

Mglichkeiten, Grenzen und Risiken bei der Beschreibung von Wirklichkeit mittels Sprache und Kunst

- Mythos und Logos

Relationen zwischen Mythos und Logos im philosophiegeschichtlichen und aktuellen Kontext erkennen Begriffe klren, z. B. Zeichen, Symbol, Sinn, Bedeutung, Metapher Die Schwierigkeit bei der Definition des Begriffes Wahrheit erkennen Den Wahrheitsanspruch einiger logischer Aussagen, Aussageverknpfungen und Schlsse kennen lernen, z. B. Syllogismus, Verneinung, Konjunktion, Alternative Den Anspruch auf Wissenschaftlichkeit und Wahrheit bei der Beschreibung von Wirklichkeit berprfen Das "Ideal der Logik" mit der sprachlichen Wirklichkeit vergleichen

- Wissenschaftlichkeit und Wahrheit

- Anschaulichkeit und Mehrdeutigkeit

Mglichkeiten von Aussagen mit Hilfe der Kunst und ihren Anspruch auf Wahrheit diskutieren und erproben De, Ku, Mu Ambivalenz von Anschaulichkeit und Mehrdeutigkeit erkennen

- Hermeneutik

Die Verwendung verschiedener Sprachebenen errtern Die Zielstellung der Hermeneutik erkennnen

60

Inhalte

Hinweise

- Naturwissenschaft, Geisteswissenschaft und Kunst

Den Einfluss von Naturwissenschaft, Technik und Medien auf Sprache und Denken vor der eigenen Lebenswirklichkeit diskutieren Die Trennung von Natur- und Geisteswissenschaften als historisches Erbe und ihre gegenseitige Einflussnahme als aktuelle Aufgabe begreifen

Manipulationsgefahren

Mglichkeiten, mittels Sprache zu manipulieren und pseudowissenschaftlich zu argumentieren an Beispielen aus verschiedenen Lebensbereichen untersuchen Naturwissenschaften, De, Ku, If, Mu

Verantwortung Ziele: In diesem Kurs setzen sich die Schler mit der Frage "Was soll ich tun?" auseinander. Die Schler untersuchen den Begriff und das Wesen der Freiheit und verstehen diese als Voraussetzung fr die menschliche Verantwortung. Ausgehend von der eigenen Erfahrungswelt erarbeiten sie die Relationen der Verantwortung. Die Frage nach der Verantwortung fr die Gestaltung einer gerechten Gesellschaft fhrt die Schler zur Untersuchung einiger Gerechtigkeitstheorien und ihres ethischen Hintergrundes. Sie berprfen philosophische Texte und Argumente auf ihre Stichhaltigkeit hin, diskutieren und prsentieren ihre aktuellen Bezge. Die Schler hinterfragen kritisch die Notwendigkeit einer neuen Verantwortungsethik. Sie erarbeiten unterschiedliche Lsungsvorschlge zur Bewltigung gegenwrtiger und zuknftiger Aufgaben. Sie reflektieren deren ethische und gesellschaftliche Relevanz. Dabei begreifen sie die Konzequenzen fr ihr persnliches Handeln. Inhalte Hinweise

Das Wesen der Verantwortung

Relationen der Verantwortung und ihr dialogisches Prinzip erkennen und an Erfahrungsbeispielen diskutieren und prsentieren

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Inhalte

Hinweise

Verantwortung und Freiheit

Selbstbestimmung als Voraussetzung fr menschliche Verantwortung begrnden Verschiedene Versuche, den Begriff der Freiheit zu definieren, miteinander vergleichen und aus dem jeweiligen philosophischen Kontext heraus errtern Willens- und Handlungsfreiheit als Kennzeichen der Autonomie verstehen

- Freiheitsbegriffe

- Freiheit und Determination

Aus der Diskussion um Freiheit und Determination Folgerungen fr den Alltag ableiten Grnde aufzeigen, die den Menschen als Freiheitswesen und/oder als Institutionswesen beschreiben Freiheit und Pluralismus als Voraussetzung fr die demokratische Gesellschaft begrnden

- Freiheit und Institutionen

- Freiheit und Pluralismus

Verantwortung fr eine gerechte Welt - Gerechtigkeitstheorien Einige Gerechtigkeitstheorien argumentativ untersuchen, ihren philosophischen, historischen Hintergrund beachten und vor aktuellem Kontext diskutieren Gerechtigkeit im Spannungsfeld von Gleichheit und Freiheit diskutieren Mglichkeiten des Umgangs mit Ungerechtigkeiten auf ihre ethischen Begrndungen hin hinterfragen und auf aktuelle Probleme beziehen Strafe als Problemstellung kontrovers diskutieren

- Gerechtigkeit und Freiheit

- Reaktionen auf Ungerechtigkeit

- Strafe

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Inhalte

Hinweise

Verantwortung fr die besonderen Herausforderungen unserer Zeit - Problemfelder der Gegenwart Die besonderen Problemfelder der Gegenwart (Hunger in der 3. Welt, Mglichkeiten und Gefahren durch Wissenschaft und Technik in Medizin und Gesellschaft, Fernwirkungen menschlichen Handelns in Raum und Zeit) beschreiben Sich eigener und gesellschaftlicher Zukunftshoffnungen und -ngste bewusst werden sowie prsentativ und diskursiv artikulieren Diskussion um die Notwendigkeit einer neuen Ethik fhren Argumente der Gesinnungsethik und der Verantwortungsethik miteinander vergleichen, auf ihre Stichhaltigkeit prfen und auf ihre Anwendbarkeit hin testen eigene Verantwortung Eigene Lsungsvorschlgen zur Bewltigung der anstehenden Aufgaben erarbeiten und auf ihre ethische Relevanz untersuchen De, Ge, If, Naturwissenschaften, Sk, ER Sk 12/1

- Zukunftshoffnungen und Zukunftsngste

- Gesinnungs- und Verantwortungsethik

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2.5.3

Grundkurse 12

Religionsphilosophie Ziele: Die Begegnung mit Religion als prgendem Faktor im eigenen Kulturkreis erffnet den Schlern den Zugang zur Religionsphilosophie. Durch vergleichende Betrachtungen von Gemeinsamkeiten und Unterschieden der ethischen Aussagen in den Religionen reflektieren sie vor dem heutigen gesellschaftlichen und persnlichen Erfahrungshorizont religionsphilosophische Fragestellungen in Vergangenheit und Gegenwart. Unabhngig von persnlichen Glaubensbekenntnissen errtern sie letzte Fragen, die Menschen an Religion gestellt haben und stellen. Durch kritische berprfung der verschiedenen Antwortversuche auf diese Fragen erkennen sie, dass es keine allgemein gltigen Antworten auf letzte Fragen gibt, dass sie durch Selbstdenken und Selbsturteilen eigene Antworten finden mssen. Dadurch wird die Selbstkompetenz fr die Gestaltung des eigenen Lebens gestrkt. Bereits vorhandenes Wissen ber Religionen sowie Kenntnisse aus geschichtlichen, sprachlichen, naturwissenschaftlichen und knstlerischen Lernfeldern wenden die Schler fcherbergreifend an, um den Blick auf das Phnomen "Religion" zu weiten und fr sich die Frage Was kann ich hoffen? zu bearbeiten. Durch argumentative Auseinandersetzung mit verschiedenen Positionen wird das Verstndnis der Schler fr Religion gefrdert und die Toleranz gegenber verschiedenen Denk- und Lebensformen gefestigt. Inhalte Hinweise

Begriff, Dimensionen und Erscheinungsformen von Religion

Begriff Religion unter verschiedenen Aspekten, z. B. kulturhistorisch, theologisch, religionswissenschaftlich, erarbeiten Der Schwierigkeit der Fassbarkeit des Begriffes Religion nachgehen Dimensionen von Religion besprechen und in Bezug zu eigenen Antwortversuchen auf letzte Fragen setzen Vielfalt der Formen von Religion erkennen und miteinander vergleichen, z. B. Polytheismus, Monotheismus, Religionen mit und ohne Gott

- das Profane und das Heilige

- Polytheismus, Monotheismus

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Inhalte

Hinweise

Religionskritik Kritik an den theoretischen Voraussetzungen der Religion Beispiele von klassischen Gottesbeweisen rekonstruieren und mit philosophischen Argumenten kritisieren Theodizee-Problem erarbeiten und Antworten darauf errtern Widerspruch zwischen ethischen Kernaussagen der Religionen und der im Namen der Religion verbten Taten in Geschichte und Gegenwart hinterfragen Argumente fr einige Klassifizierungen der Religion kennen lernen, z. B. als Projektion (Feuerbach), als "Opium des Volkes" (Marx), als Zwangsneurose (Freud) als Missbrauch des Gewissens (Nietzsche) Mgliche Erwiderungen und Gegenargumente diskutieren - aus der Sicht religiser Menschen Religionskritik unter dem Aspekt der Verbesserung und der religisen Erneuerung errtern Bedeutung von Religion heute, z. B. in Interviews, Collagen, Medienberichten erkunden Versuche, neue Religionen zu schaffen, hinterfragen Werteerhalt im Spannungsfeld zwischen Fundamentalismus und Pluralismus errtern

- Theodizee

Kritik an der Religion

- als Ideologie

Die Herausforderungen des 20. und 21. Jahrhunderts an Religion

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Inhalte

Hinweise Verhltnis von Wissenschaft und Religion diskutieren Pseudowissenschaft als Religionsersatz kennen lernen und in ihren Intentionen analysieren De, ER, Ge, Ku, KR, Mu, Naturwissenschaften

Was ist der Mensch? Ziele: In diesem Kurs greifen die Schler die Fragestellungen der vorangegangenen Kurse "Was kann ich wissen?", "Was darf ich hoffen?" und "Was soll ich tun?" noch einmal auf, vertiefen und bndeln sie in der Frage: "Was ist der Mensch?". Ausgehend von den Erfahrungen der alltglichen Lebenswelt beziehen sie dabei ihre Kenntnisse ber Mythen, Religionen und Philosophie, aus Naturwissenschaften, Kunst, Literatur, Geschichte und Sozialkunde ein. Sie begreifen, dass diese Frage immer dann besonders relevant wird, wenn Menschen in Grenzsituationen geraten. An ausgewhlten Texten lernen die Schler, wie sich der Mensch in verschiedenen Erfahrungshorizonten und Lebenswelten verstanden hat und versteht. Dabei befragen sie Argumente auf ihre Gltigkeit, prfen offen gebliebene Fragen und beziehen aktuelle Diskussionen ein. In der Auseinandersetzung mit den verschiedenen Deutungen des Menschen gewinnen sie einerseits Hilfe fr ihr Selbstverstndnis und ihre eigene Orientierung und akzeptieren andererseits Argumente und Grnde fr andere Antwortversuche.

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Inhalte

Hinweise

Das Wesen des Menschen

Ausgehend von der Erfahrungswelt der Schler und ihren Kenntnissen die Weite der Fragestellung bewusst machen Unterschiedliche Menschenbilder auch an Beispielen aus der bildenden Kunst und der Literatur diskutieren

Der Mensch im Erfahrungshorizont Natur Verschiedene Theorien zur Unterscheidung zwischen Mensch und Tier kennen lernen und vergleichen Die Bedeutung der Vernunft fr das Wesen des Menschen aus verschiedenen philosophischen Argumenten herausarbeiten Die Grenzen der Belastbarkeit des Vernunftbegriffes errtern Existenzialistische Vorstellungen vom Wesen des Menschen diskutieren Der Mensch im Erfahrungshorizont Gott Antikes und jdisch-christliches Menschenbild wiederholen Heutiges abendlndisches Menschenbild mit gegenwrtigen Menschenbildern anderer Kulturkreise vergleichen Der Mensch im Erfahrungshorizont Kultur Die Bedeutung der sich ndernden Gesellschaft fr die Bestimmung des Wesens des Menschen aus philosophischer, soziologischer und psychologischer Perspektive erkennen und die Grenzen dieser Anstze errtern Erziehungsfhigkeit und Erziehungsbedrftigkeit des Menschen kontrovers diskutieren, eigene Argumente mit philosophischen Positionen vergleichen

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Inhalte

Hinweise

Eigene Antwortversuche

Eigene Antwortversuche auf die Frage, "Was ist der Mensch?" artikulieren Chancen und Bedrohung des Menschen durch wissenschaftlich-technisch entwickelte Kultur darstellen Die Thesen vom Fortschritt und die Thesen vom Verfall der Kultur argumentativ hinterfragen und mit dem eigenen Lebensanspruch konfrontieren Diskussionen ber die Vorstellungen von einer posthumanen Etappe der Evolution fhren Vision von der Erhaltung knftigen menschlichen Lebens entwickeln Alle Fcher

Visionen zuknftigen Lebens

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Leistungsbewertung

In der Leistungsbewertung wird die Lernentwicklung des Schlers beurteilt und dokumentiert. In die Bewertung werden alle Bereiche der Lernkompetenz einbezogen. Neben den Leistungen im Bereich der Sach- und Methodenkompetenz soll auch der Stand der im Unterricht zu entwickelnden Selbst- und Sozialkompetenz angemessen beurteilt werden. Dazu gehren Fhigkeiten und Haltungen, die fr das selbststndige Lernen und das Lernen in Gruppen wichtig sind. Die Entwicklung und Beurteilung von Lernkompetenz beinhaltet einerseits eine fachlich-inhaltliche und ergebnisfixierte Kontrolle und andererseits eine prozesshafte Beobachtung, die ber einen lngeren Zeitraum Lernfortschritte deutlich werden lsst. Dazu bedarf es Kontroll- bzw. Beobachtungskriterien, die auf ganzheitliche Leistungsbeobachtung gerichtet sind und die sich aus dem Beitrag des Faches Ethik zum Erwerb der Lernkompetenz ergeben. Sie sind abzuleiten aus der Beschreibung der Kompetenzen und den Zielen der Klassenstufen. Die Kontrolle und Bewertung der Lernkompetenz setzt einen Unterricht voraus, der die gezielte Beobachtung des Lern- und Arbeitsverhaltens der Schler ermglicht. In der Leistungsbewertung finden die drei Anforderungsbereiche in einem ausgewogenen Verhltnis Bercksichtigung. Anforderungsbereich I umfasst: - die Wiedergabe von bekannten Sachverhalten aus einem begrenzten Gebiet in unvernderter Form - die Anwendung von Lernstrategien, Verfahren und Techniken in einem begrenzten Gebiet und einem wiederholenden Zusammenhang Anforderungsbereich II umfasst: - die Wiedergabe bekannter Sachverhalte in verndertem Zusammenhang - das selbststndige Erklren, Bearbeiten und Ordnen bekannter Sachverhalte Anforderungsbereich III umfasst: - den selbststndigen Transfer von Gelerntem auf vergleichbare Sachverhalte bzw. Anwendungssituationen - das Erkennen, Bearbeiten und Lsen von Problemstellungen Beurteilungsbereiche Schriftliche Kontrollen Klassenarbeiten als Abschluss einer greren Lernsequenz Beurteilungskriterien fr Klassenarbeiten: - Darstellung von Gedankenzusammenhngen vor dem Hintergrund der erworbenen Sach- und Methodenkompetenz - Argumentations- und Begrndungsfhigkeit bei der Bearbeitung eines ethischen Problems - Fhigkeit zur Problemanalyse - kreative Problemlsungsanstze

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Kursarbeiten: Sie dienen der schriftlichen berprfung der Lernergebnisse in einem Kursabschnitt und sollen darber Aufschluss geben, wie im laufenden Kursabschnitt die gesetzten Lernziele erreicht wurden. Kursarbeiten mssen so angelegt sein, dass die Schler inhalts- und methodenbezogene Kenntnisse nachweisen knnen. Sie sollen sich im Verlauf der Qualifikationsphase zunehmend den Anforderungen des Abiturs nhern. Beurteilungskriterien zur Bewertung von Kursarbeiten: - nach den Kriterien der Anforderungsbereiche I - III - nach dem Umgang mit verschiedenen Schwierigkeitsgraden von Textvorlagen (Abstraktionsgrad, Begriffs- und Problemdichte sowie sprachliche Transparenz) - nach dem Grad der Differenziertheit der Darstellung (umfassend und differenziert, hinreichend differenziert, unzureichend differenziert) Weitere Leistungsbewertungen: Sie umfassen alle Leistungen, die inhaltlich auf Frage- oder Aufgabenstellungen mit ethischen Bezgen eingehen. Eingeschlossen sind die Mitarbeit und Mitgestaltung des Unterrichtsgeschehens in mndlicher oder prsentativer Form. Die Bewertung von Schlerleistungen mssen sich hier nicht nur in Zensuren niederschlagen. Wichtig sind auch differenzierte verbale Beurteilungen, die die Lernfortschritte und Lernergebnisse, aber auch das Interesse, die Initiative, die Lernbereitschaft und die kritische Auseinandersetzung mit den Lerninhalten als Ausdruck des Entwicklungsstandes der Lernkompetenz wrdigen. Gesprchsbeitrge als wesentlicher Bestandteil des Unterrichtes Beurteilungskriterien: - Problemorientierung und Sachbezogenheit - Ma der Gesprchsbereitschaft - Anwenden und Beherrschen von Gesprchsregeln - Fhigkeit, einem Gesprch Impulse zu verleihen - Fhigkeit, einen Gesprchsverlauf zusammenzufassen Vortrge und Referate Sie sind besonders geeignet zum Erlernen studienvorbereitender Arbeitstechniken. Hierbei kann es sich um ein vorgegebenes Thema handeln, es knnen aber auch ethische Fragestellungen werden, die die Schler in ihrer aktuellen konkreten Lebenssituation besonders beschftigen und die sie in ihrer Lerngruppe umfassend artikulieren und diskutieren mchten. Beurteilungskriterien: - Selbststndigkeit der Erarbeitung und differenzierte Behandlung des Themas - Nutzung verschiedener Quellen der Informationsbeschaffung und die geeignete Auswahl von Informationen - Art der Prsentation (sachliche und sprachliche Sicherheit, visuelle Darbietung)

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Projekt-, Partner- und Gruppenarbeit eignen sich dazu, verschiedene Kompetenzen zu trainieren. Neben der intensiven Arbeit an einem Sachthema und der gezielten Informationsbeschaffung wird insbesondere die Sozialkompetenz erweitert. Beurteilungskriterien: - Fhigkeit zur Arbeitsteilung, zur Arbeitsorganisation, zur gemeinsamen Suche nach Lsungsanstzen - Qualitt des Arbeitsergebnisses Formen der prsentativen Darstellung Beurteilungskriterien: - die Fhigkeit, sich in Rollenspielen oder Diskussionen in andere Sicht- bzw. Erlebnisweisen oder Standpunkte hineinzudenken und diese differenziert und prgnant widerzuspiegeln - die Gestaltung von szenischen Darstellungen, Collagen, Fotoserien, Bildern, Plakaten und selbsterstellten Videofilmen nach dem Kriterium der Verdeutlichung der ethischen Intention und unter Bercksichtigung der gestalterischen Umsetzung und der Originalitt der Ausfhrung

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Thringer Kultusministerium

Lehrplan fr das Gymnasium

Evangelische Religionslehre

1999

Herausgeber:

Thringer Kultusministerium Werner-Seelenbinder-Strae 1 99096 Erfurt Druck und Vertrieb: SATZ+DRUCK Centrum Saalfeld Am Crstener Weg 4 07318 Saalfeld Telefon (0 36 71) 57 57 57 Telefax (0 36 71) 57 57 58

Vorwort
Die Thringer Lehrplne sind das Ergebnis der dritten Phase der Lehrplanentwicklung seit der Umgestaltung des Thringer Erziehungs- und Bildungssystems 1990. Die hier vorliegenden Thringer Lehrplne gingen aus einem intensiven Evaluationsprozess unter hoher Beteiligung von Lehrern, Schlern, Eltern und Wissenschaftlern hervor. Auch die Erkenntnisse nationaler und internationaler Curriculumforschung sind in diesen Prozess eingeflossen. Mein Dank gilt allen, die sich in die Thringer Lehrplandiskussion eingebracht haben, insbesondere den Mitgliedern der Lehrplankommissionen und ihren Beratern. Im Mittelpunkt dieser ebenso gegenwartsbezogen wie zukunftsgem gestalteten Thringer Lehrplne stehen die aktuellen Fragen unserer Zeit. Diese Fragen weisen auf die gegenwrtigen und zuknftigen Herausforderungen und Aufgaben hin, wie sie sich sowohl in der Lebensgestaltung des Einzelnen als auch im politischen Handeln der Gesellschaft und damit der Schule stellen. Die weiterentwickelten Lehrplne der einzelnen Fcher orientieren sich fr die nchsten Jahre an Fragen wie den Grundwerten menschlichen Zusammenlebens und der Untersuchung ihrer Gefhrdung, dem friedlichen Zusammenleben unterschiedlicher Kulturen, Religionen und Gesellschaftsformen, der Einsicht in den Wert der natrlichen Lebensgrundlagen und der eigenen Gesundheit sowie den Ursachen ihrer Bedrohung, den Chancen und Risiken der von Vernderung betroffenen wirtschaftlichen, technischen und sozialen Lebensbedingungen, der Gleichstellung zwischen Frauen und Mnnern, Jungen und Mdchen in Familie, Beruf und Gesellschaft als einer zentralen gesellschaftlichen Aufgabe

und sollen eine breite Grundbildung sichern. Die Thringer Lehrplne bieten Freirume fr offenen Unterricht, fcherbergreifendes Lehren und Lernen, Problemorientierung, Projektarbeit und Praxiserfahrungen ebenso wie fr innere Differenzierung, individualisiertes Lernen sowie die Anwendung traditioneller und neuer Medien. Es geht um einen Wechsel der Perspektive, um einen schlerbezogenen Unterricht. Die weiterentwickelten Lehrplne sollen dazu beitragen, gnstige Lernsituationen zu schaffen, damit es jedem Schler und jeder Schlerin in Thringen mglich ist, das Optimum ihrer persnlichen Begabung und ihres Leistungsvermgens zu erreichen.

Die zu Grunde liegende Konzeption hat zum Ziel, die Schler zum Handeln zu befhigen. Die Lehrplne sollen zur schulinternen Kommunikation und Kooperation anregen, um zur Qualittsverbesserung und Entwicklung jeder einzelnen Schule im Freistaat beizutragen. Ich wnsche allen Thringer Lehrerinnen und Lehrern bei der Umsetzung dieser Vorhaben viel Erfolg.

Dieter Althaus Kultusminister

Inhaltsverzeichnis

Seite 1 2 Das Fach Evangelische Religionslehre im Thringer Gymnasium Klassenstufenbezogene Plne fr das Fach Evangelische Religionslehre im Thringer Gymnasium Themenbersicht der Klassenstufen 5 bis 9 Ziele und Inhalte in den Klassenstufen 5 bis 9 Themenbersicht in der Thringer Oberstufe Ziele und Inhalte in der Thringer Oberstufe Anhang bersichtsplan fr das Fach Evangelische Religionslehre in der Grundschule bersichtsplan fr das Fach Katholische Religionslehre im Thringer Gymnasium in den Klassenstufen 5 bis 9 5

18 18 19 67 68 92

2.1 2.2 2.3 2.4 3 3.1

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3.2

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Das Fach Evangelische Religionslehre im Thringer Gymnasium

Die Thringer Schule ist ein Lern- und Erfahrungsraum. Sie verbindet fachliches mit fcherbergreifendem Arbeiten, frdert ganzheitliches Lernen, erzieht zu Toleranz und Solidaritt und strkt die Individualitt der Kinder und Jugendlichen. Entsprechend dem im Schulgesetz formulierten Auftrag entfalten die Thringer Lehrplne ein Konzept von Grundbildung, das die Verzahnung von Wissensvermittlung, Werteaneignung und Persnlichkeitsentwicklung beinhaltet. Grundbildung zielt auf die Entwicklung der Fhigkeit zu vernunftbetonter Selbstbestimmung, zur Freiheit des Denkens, Urteilens und Handelns, sofern dies mit der Selbstbestimmung anderer Menschen vereinbar ist. Ziel ist es, alle Schler1 zur Mitwirkung an den gemeinsamen Aufgaben in Schule, Beruf und Gesellschaft zu befhigen. Um diese Grundbildung zu sichern, werden in der Schule Kompetenzen ausgebildet, wobei die Entwicklung von Lernkompetenz im Mittelpunkt steht. Lernkompetenz hat integrative Funktion. Sie ist bestimmt durch Sach-, Sozial-, Selbst- und Methodenkompetenz. Kompetenzen werden in der ttigen Auseinandersetzung mit fachlichen und fcherbergreifenden Inhalten des Unterrichts - im Sinne von Kompetenzen fr lebenslanges Lernen - erworben. Sie schlieen stets die Ebene des Wissens, Wollens und Knnens ein. Die Kompetenzen bedingen einander, durchdringen und ergnzen sich gegenseitig und stehen in keinem hierarchischen Verhltnis zueinander. Ihr Entwicklungsstand und ihr Zusammenspiel bestimmen die Lernkompetenz des Schlers. Die Kompetenzen haben Zielstatus und beschreiben den Charakter des Lernens. An ihnen orientieren sich die Fcher, das fcherbergreifende Arbeiten und das Schulleben im Gymnasium. Die im Gymnasium vermittelte Grundbildung erfhrt ihre Spezifik durch eine wissenschaftspropdeutische Komponente und die Entwicklung von Studierfhigkeit, zu der jedes Fach einen Beitrag leistet. Wie in den anderen Schularten ermglicht der Unterricht im Gymnasium ganzheitliches Lernen, entwickelt humane Werte- und Normvorstellungen und hilft, auf die Bewltigung von Lebensanforderungen vorzubereiten. Der Unterricht im Gymnasium ist in den Klassenstufen 5 und 6 vornehmlich an schulartbergreifenden Zielstellungen ausgerichtet (Phase der Orientierung). In den Klassenstufen 7 bis 9 wird eine Grundbildung gesichert, d. h. es sollen grundlegende Kenntnisse, Fhigkeiten und Haltungen erworben werden, die Voraussetzungen fr Studierfhigkeit und eine erfolgreiche Bewltigung der Oberstufe bilden.

1Personenbezeichnungen

im Lehrplan gelten fr beide Geschlechter.

Im Kontext von Studierfhigkeit sind die folgenden Fhigkeiten von herausragender Bedeutung: Entwicklung der Bereitschaft und der Fhigkeit zu kommunizieren und zu kooperieren Entwicklung eines selbststndigen Problemlseverhaltens Frderung von Kreativitt und Phantasie Entwicklung von Selbstbewusstsein und Selbstdisziplin, Leistungsbereitschaft und Konzentrationsfhigkeit Entwicklung der Fhigkeit zum systematischen, logischen und vernetzenden Denken sowie zum kritischen Urteilen Die Klassenstufen 10 bis 12 sind gekennzeichnet durch die Vertiefung der Grundbildung, einen hheren Anspruch an die Selbststndigkeit des Schlers, die Vervollkommnung der Methoden des selbststndigen Wissenserwerbs und durch wissenschaftspropdeutisches Lernen. Schulische Zielstellungen sind auf die optimale individuelle Entwicklung der Persnlichkeit gerichtet. Fr den Unterricht bei Schlern mit sonderpdagogischem Frderbedarf im Sehen, Hren oder in der krperlichen und motorischen Entwicklung (Krperbehinderung) bedeutet dies die Lehrplaninhalte so aufzubereiten, dass die Lernziele unter Bercksichtigung der besonderen Lern- und Verarbeitungsmglichkeiten auch vom Schler mit Behinderung erreicht werden knnen. Im Rahmen des Gesamtkonzeptes pdagogischen Handelns im Thringer Gymnasium bilden die folgenden Aspekte wesentliche Orientierungen fr die Unterrichtsgestaltung in jedem Fach: Anknpfung an die individuellen Besonderheiten, die geistigen, sozialen und krperlichen Voraussetzungen der Schler Gestaltung eines lebensverbundenen Unterrichts, insbesondere *Anknpfung an die Erfahrungswelt der Schler *Anschaulichkeit und Fasslichkeit *Bezugnahme auf aktuelle Gegebenheiten und Ereignisse *Anknpfung an historische Gegebenheiten, Ereignisse und Traditionen *Einbeziehen vielfltiger, ausgewogen eingesetzter Schlerttigkeiten *fcherbergreifendes, problemorientiertes Arbeiten individuelles und gemeinsames Lernen in verschiedenen Arbeits- und Sozialformen Bercksichtigung des norm- und situationsgerechten Umgangs mit der Muttersprache in allen Fchern Frderung von Kommunikation sowie von kritischem Umgang mit Informationen und Medien

Schaffen von Anlssen und Gelegenheiten zu interkulturellem Lernen Gestaltung eines Unterrichts, der die Interessen und Neigungen von Mdchen und Jungen in gleichem Mae anspricht und frdert Primres Ziel schulischen Lernens muss die Sicherung der Grundbildung bleiben. Von dieser Basis aus knnen weitere Fragestellungen beantwortet werden, die schulisches Lernen heute zunehmend bestimmen. Gedacht ist hierbei an Fragestellungen, die hufig nicht in die traditionellen Unterrichtsfcher einzuordnen sind, den Unterricht jedoch wesentlich beeinflussen. In einen zukunftsorientierten Unterricht, der Kinder und Jugendliche darauf vorbereitet, Aufgaben in Familie, Staat und Gesellschaft zu bernehmen, mssen Sichtweisen einflieen, in denen sich die Komplexitt des Lebens und der Umwelt widerspiegeln. Mit den Thringer Lehrplnen soll deshalb fcherbergreifendes Arbeiten angebahnt, die Kooperation von Lehrern angeregt und die Ableitung fcherbergreifender schulinterner Plne ermglicht werden. Dies kann geschehen im fachbergreifenden Unterricht, in dem durch einen Lehrer innerhalb seines Unterrichts Bezge zu anderen Fchern hergestellt werden. Bei fcherverbindendem Unterricht und bei Projekten muss sichergestellt sein, dass die Konfessionalitt des Religionsunterrichts einerseits und die weltanschauliche Neutralitt korrespondierender Unterrichtsfcher andererseits gewahrt bleiben. Fachinhalte mit fcherbergreifendem Lsungsansatz bzw. mit tragendem Bezug zu den fcherbergreifenden Themen Berufswahlvorbereitung, Erziehung zu Gewaltfreiheit, Toleranz und Frieden, Gesundheitserziehung, Umgang mit Medien und Informationstechniken, Verkehrserziehung und Umwelterziehung werden als solche ausgewiesen und graphisch durch das Zeichen gekennzeichnet. Fachspezifische berlegungen Grundlagen des Faches Evangelische Religionslehre Fr die Inhalte des Faches Evangelische Religionslehre sind die Stellungnahmen der Synode der Evangelischen Kirche in Deutschland grundlegend, zuletzt im Mai 1997 in Friedrichroda. Religise Bildung gehrt zum Auftrag der Schule. Auch in einer pluralen Gesellschaft ist deswegen religise Bildung in der Schule ein unverzichtbarer Faktor allgemeiner und individueller Bildung. Aus der Perspektive von Art. 4 GG dient der Religionsunterricht nach Art. 7 GG der Sicherung der Grundrechtsausbung durch den Einzelnen. Kinder, Jugendliche und junge Erwachsene sollen sich frei und selbststndig religis orientieren knnen. Allgemeines Ziel des Faches Evangelische Religionslehre ist es, zusammen mit Schlern ihrer jeweiligen Altersstufe gem Religion als ein menschliches Grundphnomen zu erschlieen und ihre Deutung von Welt- und Menschsein zu entfalten. Die biblische Botschaft spricht alle Dimensionen des Menschseins an und weist zugleich darber hinaus. Sie ldt Lehrende und Lernende ein zu einem vertrauenden Glauben auf die Zusage des Heils in Jesus Christus, wodurch ein neues Verhltnis zu sich selbst, zum Anderen und zur Welt erffnet werden kann. Das Fach Evangelische Religionslehre ist nach Art. 7 Absatz 3 GG ordentliches Lehrfach. Es ist "in bereinstimmung mit den Grundstzen" der evangelischen Kirchen im Freistaat Thringen zu erteilen. Solche Grundstze ergeben sich aus den Grundordnungen und Verfassungen der evangelischen Kirchen und wurden auf der

Grundlage einer Stellungnahme des Rates der Evangelischen Kirche in Deutschland zu verfassungsrechtlichen Fragen des Religionsunterrichts von der Synode der EKD beschrieben: Die Vermittlung des christlichen Glaubens ist grundlegend bestimmt durch das biblische Zeugnis von Jesus Christus unter Beachtung der Wirkungsgeschichte dieses Zeugnisses. Glaubensaussagen und Bekenntnisse sind in ihrem geschichtlichen Zusammenhang zu verstehen und in jeder Gegenwart einer erneuten Auslegung bedrftig. Die Vermittlung des christlichen Glaubens muss den Zusammenhang mit dem Zeugnis und Dienst der Kirche wahren. Die Bindung an das biblische Zeugnis von Jesus Christus schliet nach evangelischem Verstndnis ein, dass der Lehrer die Auslegung und Vermittlung der Glaubensinhalte auf wissenschaftlicher Grundlage und in Freiheit des Gewissens vornimmt. Diese Grundstze schlieen in der gegenwrtigen Situation ein, sich mit den verschiedenen Formen des christlichen Glaubens (Kirchen, Denominationen, Bekenntnisse) zu befassen, um den eigenen Standpunkt und die eigene Auffassung zu berprfen, um Andersdenkende zu verstehen und um zu grerer Gemeinsamkeit zu gelangen. Entsprechendes gilt fr die Auseinandersetzung mit nichtchristlichen Religionen und nichtreligisen berzeugungen. Das Fach Evangelische Religionslehre versteht sich als offenes Angebot fr alle Schler, unabhngig von ihrer weltanschaulichen und religisen Bindung. Es wird von Kirche und Staat gemeinsam unter den Gegebenheiten und Bedingungen der Schule verantwortet. Als ordentliches Unterrichtsfach trgt es zum Bildungs- und Erziehungsauftrag der Schule in Thringen bei. Es ermutigt Lehrer wie Schler immer wieder, sich den Herausforderungen des Evangeliums in persnlichen und gesellschaftlichen Gegebenheiten, Entwicklungen und Bedrfnissen zu stellen. Das Fach Evangelische Religionslehre soll zu eigenverantwortlichem Handeln in der Verantwortung vor Gott und den Mitmenschen ermutigen und befhigen und das Verstndnis fr und die Achtung vor anderen Menschen sowie Angehrigen anderer Konfessionen, Religionen und Geisteshaltungen frdern. Es mchte ein Bewusstsein fr die Geschichtlichkeit menschlichen Daseins und Glaubens wecken und helfen, in der bewussten Auseinandersetzung mit der Tradition Krfte fr die Gestaltung der Zukunft zu gewinnen. Unter diesen Voraussetzungen mchte das Fach Evangelische Religionslehre bei den Schlern das Vertrauen begrnden, dass sie mit ihren Fragen und Problemen ernst genommen werden und die Beschftigung mit Religion und christlichem Glauben sie existentiell betrifft die Dimension des Glaubens erschlieen ihnen das Angebot der christlichen Botschaft zur Welt- und Lebensgestaltung bekannt und als Lebens- und Entscheidungshilfe bewusst machen Sachkenntnisse ber das Christentum, seine Entstehung, Ausbreitung, seinen Einfluss auf die europische Entwicklung und seine Wirkung in der Gegenwart vermitteln den Dialog des Christentums mit anderen Religionen anregen und das Verhltnis zu Wissenschaften, Ideologien und Weltanschauungen, die unsere Welt prgen, klren.

Der spirituellen Erfahrung ist im Fach Evangelische Religionslehre bei Einvernehmen mit den Schlern ein angemessener Spielraum zuzumessen. Studienfahrten, Studientage und Einkehrfreizeiten knnen den Schlern die Mglichkeit geben, miteinander zu lernen, zu arbeiten und zu leben, Verantwortung wahrzunehmen und solidarisch zu handeln. Fr die Zielstellung, die Wahl der Inhalte und die Gestaltung des Unterrichts hat der Lehrer auerdem die jeweils besonderen lokalen und regionalen Voraussetzungen zu prfen. Zur Situation des Faches Evangelische Religionslehre in Thringen Thringen ist ein Land geographischer und kirchlicher Vielfalt, gehrte zu den Kerngebieten der Reformation und wurde durch die Lebensformen und Traditionen der Evangelisch-Lutherischen Kirche sowie der preuisch-unierten und hessischen Kirchengebiete geprgt. Heute leben evangelische Christen aus vier Landeskirchen und aus Freikirchen mit katholischen Christen aus drei Bistmern in sehr unterschiedlichen Verhltnissen zusammen. Neben noch volkskirchlich geprgten Orten und Landstrichen gibt es weitgehend skularisierte Stdte und Gebiete, in denen Christen in einer extremen Diasporasituation leben. Im Fach Evangelische Religionslehre bedarf es der Bercksichtigung dieser unterschiedlichen Ausgangssituationen. Manche Schler haben keine oder nur geringe Mglichkeiten, christlichem Glauben im Alltag zu begegnen; immer noch wirkt in den Familien wie in der Gesellschaft nach, dass in der Schule der DDR Christentum und Religion weltanschaulich abgelehnt und bekmpft wurden. Ortsbezogen sollten die Ansprechbarkeit und Motivation der Jugendlichen fr religise Fragen, die Folgen des Traditions- und Wertewandels in unserer Gesellschaft sowie die Rolle der Kirchen und Religionsgemeinschaften in der modernen Gesellschaft bedacht und bercksichtigt werden. Die Thringer Schulkultur frdert ein vieldimensionales und ganzheitliches Lernen. Religionslehrer suchen die Kooperation mit Kolleginnen und Kollegen anderer Fcher und arbeiten auch fcherbergreifend in gemeinsamer Verantwortung fr die Entfaltung der Schlerpersnlichkeit und seiner religisen, sozialen und ethischen Lebensgestaltung in der pluralen Gesellschaft. Bei aller Eigenstndigkeit des Faches und der Zuordnung zur evangelischen Kirche werden der Dialog und die Zusammenarbeit insbesondere mit dem Fach Katholische Religionslehre, darber hinaus aber auch themenbezogen mit dem Deutschunterricht, den Fchern Ethik, Geschichte, Kunst, Musik und den naturwissenschaftlichen Fchern angestrebt. Das Fach Evangelische Religionslehre wirkt von seinen eigenen Zielen und Inhalten her im gemeinsamen Auftrag der Thringer Schulen zusammen mit anderen Fchern auf eine Schule hin, in der Hilfsbereitschaft, Engagement, Lebensfreude sowie Bereitschaft zum bernehmen von Verantwortung entstehen knnen. Dieser Auftrag lsst sich besonders im Rahmen der zentralen Themen unserer Zeit entfalten: Umgang des Menschen mit der Schpfung, Bewahren und Ausbau des Friedens, Abbau von Gewalt, Eintreten fr soziale Gerechtigkeit und Toleranz, Verantwortung fr den Menschen und seine Wrde in allen Bereichen von Gesellschaft, Wissenschaft und Technik.

Mgliche Themen des Dialogs: Klassenstufen 5/6: Aus der Geschichte: meine Familie, mein Wohnort, mein Haus De, Et, KR, ER, Ge Klassenstufen 7/8: Hinter Mauern und Zinnen - Von der Lebensweise der Ritter, Mnche und Stdter Ge, KR, ER, Ku, Mu, De "Bete und arbeite" - Alltag im Kloster Ge, ER, Bi, Ku, Mu, De Die Wandlungen der Lebensformen infolge der Entdeckungen des 16. Jahrhunderts Ge, De, ER, Gg Klassenstufen 9/10 Die Zeit der Weimarer Republik - Die goldenen 20er De, Mu, Ku, Sk, Et, Ge, ER Zeit des Nationalsozialismus Die Deutschen ein uninformiertes oder ein uniformiertes Volk Ge, De, ER, Et Jdische Mitbrger in der NS-Zeit De, Ge, KR, ER, Et Die Jahre 1945/ 49/ 53/ 61/ 89 Ge, ER

Besonderheiten der Klassenstufen Nach dem Wechsel von der Grundschule in die weiterfhrenden Schulen nimmt fr die Schler der Klassenstufen 5/6 der Umfang des Lernstoffes und der Lerninhalte zu. In immer greren und komplexeren Zusammenhngen sollen sie sich mit der Wirklichkeit auseinander setzen. Dieser erhhte Leistungsdruck stellt Anforderungen auch an das Fach Evangelische Religionslehre. Seine besondere Aufgabe kann es hier sein, Hilfestellungen aufzuzeigen und zu thematisieren, d. h. Handlungsmuster zu entwickeln, um mit den erhhten Anforderungen umgehen zu knnen. Gleichzeitig soll es dazu auffordern, sich kritisch mit diesen auseinander zu setzen, also einer Entwicklung der Schule zur bloen Leistungsschule gegen zu steuern. Besonders unter diesem Aspekt ist es wichtig, dass das Fach Evangelische Religionslehre den didaktischen Ansatz des Grundschulunterrichtes, sich ganzheitlich mit Erfahrungsinhalten auseinander zu setzen, weiterfhrt. Das heit, nicht nur redend und denkend, sondern auch schauend, spielend, musizierend, malend, bewegend, gestaltend kann die Auseinandersetzung mit den Inhalten erfolgen.

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Im Alter der Klassenstufen 7/8 lsen sich Heranwachsende aus einem von Erwachsenen geleiteten Verhalten. Das Thema 7/8-1 greift diesen Aspekt in besonderer Weise auf. Autoritten werden hinterfragt und gleichzeitig werden neue Leitbilder gesucht. Die Einbung einer konstruktiven Streitkultur dient der Findung und der Entwicklung eines eigenen Standpunktes. Dabei spielt die Persnlichkeit des Unterrichtenden eine besondere Rolle. Sie sollte eine erkennbare Person sein, mit der man in einem Dialog eintreten kann, mit der man sich auseinander setzen und an der man sich reiben kann. Der Lehrer sollte in der Lage und bereit sein, sich dem "Reibungsdialog" zu stellen. Darber hinaus sollte er je nach Schulform, Klassenstufe und individuellen Besonderheiten die fr den religisen Lernprozess wichtigen Inhalte und Methoden bestimmen, die der speziellen Situation der Jugendlichen entsprechen. Arbeitsformen im Unterricht mssen in dieser Altersphase in besonderer Weise der Entwicklung der Jugendlichen angepasst werden: Also weniger singen, weniger erzhlen, weniger Formen, in denen sich die Schler als Einzelne vor der Klasse wagen mssen. Diese Altersstufe ist in besonderer Weise die Altersstufe fr die Gruppenarbeit. Weitere Mglichkeiten sind so genannte "Originalbegegnungen", zu denen Personen in den Unterricht eingeladen werden, oder Interviews, die die Schler auerhalb des Lernorts Schule durchfhren. An geschichtlichen Personen und Vorgngen (z. B. Amos, Ketzer) kann die eigene kritische Auseinandersetzung mit Verhltnissen der Gegenwart in distanzierter Form eingebt werden. Nach der Phase kritischer und ablehnender Bewertung von Institutionen und Autoritten in den Klassenstufen 7/8 suchen die Schler der Klassenstufe 9 nun Wege, um sich nicht nur kritisierend, sondern auch orientierend mit ihrer Umwelt auseinander zu setzen. Aufgabe des Faches Evangelische Religionslehre sollte es sein, Jugendlichen in diesen Fragen Antworten und Orientierungshilfen anzubieten. Es hat die Chance, in der Schule Freirume zu ffnen, die es den Schlern ermglichen, positive Grundlagen menschlicher Lebensorientierung zu erfahren, die vom christlichen Glauben geprgt sind. Das Fach Evangelische Religionslehre in der Thringer Oberstufe hat teil an der Aufgabe, Schler zur Hochschulreife zu fhren. Deshalb gelten auch fr ihn die genannten Lernziele der Thringer Oberstufe, vertiefte Sachkenntnisse und Fhigkeiten auf einem hheren Reflexionsniveau zu vermitteln, das Problembewusstsein zu erweitern und Fhigkeiten verantwortungsvoller Lebensgestaltung zu befhigen. Zur Studierfhigkeit gehrt auch entsprechendes methodisches Arbeiten. Dies schliet Fhigkeiten wie Selbstmotivation, Konzentration, Umgang mit der Zeit, selbststndige Beschaffung von Informationen und Materialien, Nutzung von Hilfsmitteln, Vorbereitung der unterrichtlichen Arbeit und der Klausuren ein. Da noch nicht berall kontinuierlicher Unterricht vorausgegangen sein wird und somit unterschiedliche fachliche Voraussetzungen fr die Thringer Oberstufe mitgebracht werden, kommt es in der Thringer Oberstufe fr die Einfhrungsphase (Klassenstufe 10) darauf an, Grundkenntnisse ber christliche Tradition, ber ihren Einfluss auf die europische Entwicklung und die Welt (kumene) und ber ihre Gegenwartsbedeutung zu sichern. Die Jugendlichen sollen zu eigener Urteilsbildung gelangen, das Phnomen der Religion, der Religionen und des christlichen Glaubens neu wahrnehmen und deren Angebote als Lebens- und Entscheidungshilfe reflektieren lernen.

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Die Wahrnehmung der wissenschaftspropdeutischen Aufgabe erfordert, dass die Schler im Fach Evangelische Religionslehre in der Qualifikationsphase der Klassenstufen 11 und 12 in die Methoden, Verfahren und Erkenntnisse der Bezugswissenschaften des Faches Evangelische Religionslehre, insbesondere der evangelischen Theologie eingefhrt werden, ohne ein wissenschaftliches Studium vorweg zu nehmen. Dazu gehren: Kenntnis wichtiger Lehrstze der Kirchen und Lehrmeinungen der Theologiegeschichte der Umgang mit den Texten (Analyse, Vergleich, Interpretation) Sprachbefhigung zur Texterschlieung Methoden der Textauslegung Nutzung wissenschaftlicher Hilfsmittel die Reflexionsfhigkeit zur Aufarbeitung religiser Erfahrungen und Handlungen die Kenntnis des kritischen Potentials, das die Theologie gegenber der Gesellschaft und Kirche geltend macht die Anleitung, exemplarisch den Dialog der Theologie mit anderen Wissenschaften einzuben, z. B. den Naturwissenschaften, der Philosophie, Ethik, Soziologie und Psychologie Folgende Qualifikationen sind fr die Thringer Oberstufe anzustreben: Sachkompetenz im Blick auf den christlichen Glauben, die christliche Kirche und ihre Geschichte sowie andere Religionen Urteilskompetenz in Fragen von Theologie, Glaube und Wissen, Ideologien und Weltanschauungen Sozialkompetenz, insbesondere im Blick auf bernahme von Verantwortung fr Schpfung und Geschpfe Fhigkeit zum Umgang mit Medien Kommunikative Kompetenz im Dialog und Umgang mit Menschen Handlungskompetenz aus evangelischer Verantwortung Kreative Kompetenz im Bereich persnlicher und gesellschaftlicher Lebensgestaltung Kompetenzentwicklung im Fach Evangelische Religionslehre Zur Entfaltung der Persnlichkeit des Heranwachsenden leistet das Fach Evangelische Religionslehre seinen spezifischen Beitrag. Nachfolgend wird die Kompetenzentwicklung des Schlers beschrieben, wie sie bis zum Abschluss des Gymnasiums angestrebt wird. Sachkompetenz: Der Schler erwirbt Sachkenntnisse ber das Christentum und andere Weltreligionen. Er vertieft sein Wissen ber die jdischen Wurzeln des Christentums, Ausbreitung und Einfluss auf die Entwicklung Europas, seine Wirkung in der Gegenwart. Auerdem erfasst und beurteilt er die Wirksamkeit der Kirche und christlicher Strmungen auf Geschichte und Geistesgeschichte, erkennt ihre Bedeutung fr heutige Fragestellungen. Er reflektiert gegenwrtiges kirchliches und religises Leben. So entwickelt er Problembewusstsein fr die Zukunft der christlichen Kirche und der Religionsgemeinschaften in einer pluralen Gesellschaft. Er wei Vorschlge zum Beitrag der Christen in gesellschaftlichen Fragen zu formulieren. Bezglich Reform- und Lsungsanstzen ist er diskussionsfhig. Er kann theologische wie philosophische Denkstrukturen erfassen, miteinander vergleichen als auch Problemfelder und Entscheidungssituationen aktueller ethischer

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Fragen wahrnehmen. Biblische Theologie versteht er auf Fragen "Wer ist der Mensch?" und "Wer ist Gott?" anzuwenden. Biblische Geschichten wei er als Grundgeschichten des Lebens zu reflektieren. Gegenber theologischen Positionen besitzt er Urteilsfhigkeit. Prinzipien kann er von Ideologien abgrenzen. Er versteht, wie Lebensfragen in anderen Religionen aufgenommen und beantwortet werden, er hat Kriterien fr die Beurteilung religiser Bewegungen. Im Horizont biblischer Ethik ist er zur Urteilsbildung in heutigen ethischen Handlungsfeldern wie Wirtschaft, kologie und Medizin fhig. Der Schler besitzt klare Argumente fr die Menschenrechte und das Recht auf Leben. Methodenkompetenz: Wie in den anderen Fchern werden im Fach Evangelische Religionslehre Kulturtechniken gebt und entwickelt, die zu einem qualifizierten Umgang mit Sachverhalten, Meinungen, Medien, Texten und Bildern verhelfen. Der Schler wird zunehmend in die Wahl der Inhalte und die Gestaltung des Unterrichts einbezogen. Zugrunde liegen vornehmlich Schriften der Bibel, geschichtliche und aktuelle Quellentexte. Fr die Interpretation und Auslegung erschliet der Schler den Textaufbau, zentrale Begriffe und Leitgedanken. Fr die Auslegung erforscht er auerdem historische Hintergrnde, Entstehungs- und berlieferungsgeschichte. Lngere Textpassagen kann er auf das Wesentliche zusammenfassen. Hinzu kommt die Fhigkeit des Textvergleichs. Von den erarbeiteten Aussagen her kann er zu Gegenwartsfragen aktuelle Bezge herstellen. Neben dem rationalen Umgang mit Bibeltexten entwickelt der Schler auch meditativen und emotionalen Zugang zur biblischen Lektre. Auer Textmaterial wertet der Schler auch Filmbeitrge aus. Dazu kommen meditative und analysierende Bildbetrachtung. Theologische, philosophische und weltanschauliche Denkstrukturen kann der Schler errtern, zusammenfassen, reflektieren und vergleichen. Eigene Auffassungen wei er in mndlicher und schriftlicher Form darzulegen und mit Argumenten zu untermauern. Bei der Erarbeitung von Texten, Filmen und Bildern sammelt der Schler Erfahrung in Einzel-, Partner-, und Gruppenarbeit. Bei letzteren lernt er gemeinsame Arbeitsorganisation, gegenseitige Abstimmung und Ergebnisprsentation. Die Schler beteiligen sich an der Mitgestaltung des Unterrichts durch Referate, Berichte, Auswertungen, Projekte, Diskussionen. Dabei werden eigene Erfahrungen aus der auerschulischen Lebenswelt mit eingebracht. Sie wissen Fakten fr die Diskussion aufzubereiten und einen Disput selbststndig zu organisieren. Ganzheitliches Vertrautwerden mit Unterrichtsmotiven lernt der Schler durch Interaktionsspiele, Rollenspiele, Selbst- und Fremdwahrnehmungsbungen. Selbstkompetenz: In einer Zeit gesellschaftlicher und wirtschaftlicher Umbrche begegnet dem Schler die christlich-jdische Glaubenstradition als Mglichkeit fr Orientierung und Identittsfindung. Die Frage nach einem sinnvollen Leben wird mit der Frage nach einem verantwortungsvollen Leben vor Gott und Verantwortung fr den Nchsten verknpft. Dabei wird bewusst, dass der Mensch nicht nur materielle Bedrfnisse hat. Die Gotteserfahrungen der Bibel reizen zur religisen Suche oder zur Auseinandersetzung mit dem Angebot des christlichen Glaubens. Dabei kann der Schler eigene Vorstellungen berprfen und sich zu einem eigenen Entwurf fr ein sinnerflltes Leben inspirieren lassen. Der Unterricht im Fach Evangelische Religionslehre befhigt zu einer kritischen Auseinandersetzung mit sich selbst in der Wahrnehmung eigener Schwchen und Fehler, frdert den Wunsch zur Neuorientierung. Dem Schler begegnet die Zusage,

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dass er von Gott geschaffen und gerechtfertigt ist. Durch das Kennenlernen religiser Erfahrungen erhlt er Anste, ein gemeinschaftsfhiges Selbstwertgefhl zu entwickeln. So erfhrt er auch Hilfe, mit Krisensituationen umzugehen. Im Horizont der christlichen Auferstehungshoffnung kann der Schler sich Grenzerfahrungen wie Angst, Leid, Behinderung, Krankheit und Tod stellen und erhlt innere Voraussetzungen fr eine umfassende Daseinsbewltigung. Dies schliet die Freiheit zur Verantwortung fr Familie und Gesellschaft ein. Sozialkompetenz: Der Unterricht im Fach Evangelische Religionslehre ermutigt und befhigt zu eigenverantwortlichem Handeln in der Verantwortung vor Gott und den Menschen und frdert das Verstndnis fr und die Achtung vor anderen Menschen sowie Angehrigen anderer Konfessionen, Religionen und Geisteshaltungen. Der kumenische Gedanke wird belebt. Dem Judentum als Wurzel der christlichen Glaubenstradition wird besonderer Respekt entgegengebracht. Der Schler ist fhig zum Gesprch und zur Auseinandersetzung mit Vertretern anderer Religionen, Wissenschaften, Ideologien und Weltanschauungen, die unsere Welt prgen. Er kann seine eigene Erfahrungswelt zur Sprache bringen und reflektieren, den eigenen Standpunkt sachlich vertreten. Neben der Selbstvergewisserung der eigenen Position hat er Bereitschaft zu einer sachkritischen Auseinandersetzung mit anderen Einstellungen. Er ist fhig, andere Meinungen zu verstehen und sachliche Wertungen zu formulieren. Mit Spannung kann er aggressionsfrei leben. Schler, die Glaubenspositionen nicht nachvollziehen knnen, entwickeln Achtung vor religiser berzeugung. Der Schler entwickelt ein Bewusstsein fr Grundkonsens und Fundamente unserer Gesellschaft und die gemeinsame Verantwortung zu einem menschenwrdigen Miteinander. Er kann Werte, die von der Liebe zu Gott und zum Mitmenschen bestimmt sind, in einer pluralen Gesellschaft leben und vertreten. Verantwortung fr Partnerschaft und Familie wird geweckt. Sensibilisiert ist er fr Probleme und fr den Umgang mit Randgruppen, Schwachen, Behinderten, Leidenden und Sterbenden. Er scheut sich nicht, populre Einstellungen in Frage zu stellen, um sich streitbar fr das Lebensrecht aller einzusetzen. Leistungsbewertung in den Klassenstufen 5 bis 9 Lernerfolgskontrollen dienen in allen Klassenstufen neben einer Selbstkontrolle fr Lehrer und Schler der vergleichenden Leistungsbeurteilung. Sie beziehen sich auf die Ziele, die das Fach Evangelische Religionslehre bestimmen und folgen sowohl allgemein gltigen Kriterien fr vergleichbare Fcher, jedoch auch den besonderen Aufgaben des Faches Evangelische Religionslehre. Im Fach Evangelische Religionslehre gelten - unbeschadet seiner Besonderheit als von Kirche und Staat gemeinsam verantwortetem Fach - die fr alle ordentlichen Unterrichtsfcher geltenden Kriterien der Leistungsbewertung und Beurteilung. Leistungsbewertung geschieht vor dem Hintergrund des erteilten Unterrichts, seinen Zielen und Inhalten, den angestrebten Kompetenzen sowie altersstufengem. Die Fachkonferenz an der Schule verstndigt sich auf ein gemeinsames Verfahren, insbesondere ber Art, Zahl und Gewichtung der Leistungsnachweise im vorgegebenen Rahmen und unter Wahrung des pdagogisch notwendigen Ermessensspielraumes des einzelnen Lehrers. Um der Transparenz der Notengebung willen sind Bewertungsmastbe und Verfahren der Leistungsbeurteilung auch den Eltern darzulegen. Im Fach Evangelische Religionslehre drfen allein Qualitt und Quantitt zuverlssig beobachteter schuli-

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scher Leistungen bewertet werden. Glaubensentscheidungen und kirchlich religise Praxis der Schler sind unterrichtlicher Bewertung nicht zugnglich. Bei der Leistungsbewertung im Fach Evangelische Religionslehre sind vielmehr die Anforderungsbereiche: Reproduktion (Wiedergabe von Wissen) Reorganisation (Strukturierung von Wissen) Transfer und Problemlsung (bertragung von Grundprinzipien und Anwendung, eigene Denkprozesse) zu bercksichtigen. Przise Fragestellungen, differenzierte Anforderungsniveaus und die zu erwerbenden Kompetenzen sind miteinander zu verbinden. Folgende Fhigkeiten und Fertigkeiten spielen dabei im Fach Evangelische Religionslehre eine besondere Rolle: Reproduktion *Wiedergabe des Gelernten Reorganisation *Selbststndige Anwendung eingebter Arbeitstechniken und Methoden (z. B. Textanalyse, Textvergleich, verschiedene texterschlieende Methoden, Bildanalyse und -interpretation) *selbststndige Verarbeitung und sachgeme Wiedergabe und Darstellung von Sachverhalten (z. B. Referieren bzw. Rekonstruieren von Textinhalten, Interpretieren, Errtern theologisch relevanter Begriffe) Transfer und Problemlsung: *Anwenden von Kenntnissen, Regeln und Methoden auf vergleichbare Fragestellungen und Inhalte *Begrndete Stellungnahme *Kooperation und Kommunikationsfhigkeit (z. B. bei Gruppenarbeit oder in Gesprchen und in der Leitung von Gesprchen) Leistungsbewertung in der Thringer Oberstufe Durch die Leistungsbewertung wird ein mglichst breites Leistungs- bzw. Qualifikationsprofil der Schler angepeilt. So sollen Lernerfolgskontrollen kontinuierlich vorgenommen werden und sich auf mglichst viele Arbeits- und Lernbereiche des Unterrichts erstrecken. Dabei sind komplexere Leistungen hher einzuschtzen als bloe Reproduktion. Neben Klausuren kann die Leistung des Schlers vor allem durch folgende Beitrge nachgewiesen werden: mndliche Beitrge (quantitativ und qualitativ) Fhren eines Kurshefters Verfassen von Protokollen Anfertigung von Thesen oder Halten eines Referates Leitung eines Rundgesprches freiwillige bernahme von Arbeiten im Zusammenhang der Kursgestaltung, allein oder in der Gruppe frdernde Mitarbeit in Gruppen oder im Plenum des Kurses

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Bei der Beurteilung von Meinungsbildungen, Wertungen und begrndeten Stellungnahmen werden die Fhigkeit zum Argumentieren, die Stimmigkeit und Differenziertheit der Argumentationsweise sowie die Vielfalt der Gesichtspunkte bercksichtigt. Bewertung von Schlerleistungen muss nicht zwangsweise Zensierung bedeuten, sondern kann auch verbal erfolgen. Das sollte besonders im Blick auf die Bewertung der Sozialkompetenz bercksichtigt werden. Dasselbe gilt auch fr das Lernen in Zusammenhang mit Projektarbeit und Unterricht an dritten Orten (z. B. in Kirchen, Kirchengemeinden, Klster, Diakonischen Einrichtungen) sowie Studientagen und Einkehrfreizeiten, die ein besonderes Anliegen des Faches Evangelische Religionslehre sind. Benutzerhinweise Zur Gesamtstrukturierung: Alle Themen sind drei Lernbereichen zugeordnet, die jeweils noch einmal differenziert sind: Leben in Beziehungen Menschliche Grunderfahrungen/Gemeinschaft Leben mit Kirche und Religion Kirchen und Gemeinden/Andere Religionen/ Religise Strmungen/Geschichte der Kirche Von Gott reden Jesus von Nazareth - NT/Gotteserfahrung Israels - AT Der Bereich "Bibel-, Sprach- und Symbolverstndnis" wird wegen seiner fr das Fach Religionslehre grundlegenden Bedeutung als durchgngige Aufgabe angesehen, die in den konkreten Lernstoffen aller drei Bereiche, vor allem natrlich des Bereichs "Reden von Gott" zur Geltung kommen soll. Um grere Spielrume in der Abfolge der Bearbeitung je nach Stand der Lerngruppe zu erffnen, sind die Themen in Doppeljahrgangsstufen angeordnet - auer in der Klassenstufe 9; Klassenstufe 10 gehrt als Einfhrungsphase zur Thringer Oberstufe. Innerhalb der Klassenstufen gibt es keine vorgegebene oder empfohlene zeitliche Abfolge der Themen. Es empfiehlt sich aber, in gemeinsamen Fachkonferenzen an der Schule eine zumindest angenherte Abfolge der Themen anzustreben, auch in Koordination mit anderen Fchern, soweit dort benachbarte Themen und Inhalte bearbeitet werden, die sich zur Anknpfung eignen. Einteilung in Pflicht- und Wahlthemen Die im Plan mit "P" gekennzeichneten Themen bilden das Kerncurriculum und mssen in der Doppeljahrgangsstufe bearbeitet werden. Die mit "W" bezeichneten Themen verstehen sich als ein zustzliches Angebot, das neben den Pflichtthemen steht und Anregungscharakter fr die Planung des Lehrers hat. Dieses Wahlangebot kann jederzeit durch weitere Themen, die z. B. aus aktuellen Ansten und speziellen Interessen der Schler erwachsen, erweitert werden. Alle Themenentfaltungen enthalten eine Gesamtzielsetzung sowie auf die Erarbeitung einzelner Inhalte bezogene Einzelzielsetzungen (linke Spalte), denen wiederum konkrete Hinweise zugeordnet sind, die Anregungen vor allem zu Bibelstellen, aber auch zu methodischen Schritten des Unterrichts geben (rechte Spalte). Dabei sind bei den Pflichtthemen jeweils das Gesamtziel und die Ziele/ Inhalte der linken Spalte verbindlich, die Angaben in der rechten Spalte verstehen sich als Anregung und

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Hilfe, die entsprechenden Ziele umzusetzen und fr den Unterricht zu konkretisieren. Die Reihenfolge der in der linken Spalte angegebenen Inhalte und Ziele kann eine sinnvolle Abfolge von Arbeitsschritten im Unterricht vorgeben, ist aber nicht verbindlich. Gesamtzielsetzung und Einzelziele/Inhalte in der Entfaltung der Wahlthemen knnen sich logischerweise nur als von der Sache gegebene Strukturierung, aber nicht als verbindliche Vorgaben einer Bearbeitung verstehen; dies gilt entsprechend auch fr die Reihenfolge der einzelnen Inhalte/Ziele in der linken Spalte. Wir empfehlen den Lehrkrften die Begleitmaterialien zu den Themen des Lehrplans. Diese knnen und sollen andere Lehr- und Lernmittel nicht ersetzen, wollen aber eine konkrete Hilfe fr die Bearbeitung der Themen in engem Bezug zu den Vorgaben des Lehrplans ermglichen und den Lehrkrften damit die Umsetzung des Plans erleichtern. Die fcherbergreifenden Themen sind wie folgt abgekrzt: GTF UE GE UMI BWV VE Erziehung zu Gewaltfreiheit, Toleranz und Frieden Umwelterziehung Gesundheitserziehung Umgang mit Medien und Informationstechniken Berufswahlvorbereitung Verkehrserziehung

Inhalte mit fcherbergreifendem Lsungsansatz sind graphisch durch das Zeichen "" markiert, das wesentliche Bezugsfcher ausweist, darber hinaus offen fr weitere/andere Kooperation ist. Das Zeichen "" verweist auch auf fcherbergreifende Themen. Das Zeichen markiert Bezge zu anderen Fchern, die Vorleistungen erbringen. Fr die Fcher gelten die vom Thringer Kultusministerium festgelegten Abkrzungen.

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2.1
KL.

Klassenstufenbezogene Plne fr das Fach Evangelische Religionslehre im Thringer Gymnasium


Themenbersicht der Klassenstufen 5 bis 9
Leben in Beziehungen l 1 2 Menschliche GrundGemeinschaft erfahrungen Ich bin einmalig Ich - du - wir du bist einmalig 5/6-2 P 5/6-1 P Gruppen, die mir etwas bedeuten 5/6-3 W 3 Kirchen und Gemeinde Das Kirchenjahr 5/6-4 W Gottes Liebe gilt den Schwachen 5/6-5 W Evangelisch - Katholisch kumenisch 5/6-6 P Leben mit Kirche und Religion 4 Andere Religionen/Religise Strmungen "Hre Israel" (Jdischer Glaube gestern und heute) 5/6-7 P 5 Geschichte der Kirche "Gehet hin und machet zu Jngern alle Vlker" (Das Christentum breitet sich aus) 5/6-8 P Europa wird christlich (Bonifatius in Thringen) 5/6-9 W Bitten und Danken, Beten und Schweigen (Ausdrucksformen des Glaubens) 5/6-10 W Protest in der Kirche (Reformation von Anfang an) 7/8-5 P Hildegard von Bingen - eine Frau zwischen Glaube, Kirche und Politik im Mittelalter 7/8-6 W KL. Leben in Beziehungen "Wofr es sich zu leLeben und Arbeiten ben lohnt ..." 9-3 W (Leben gestalten - Sinn finden) 9-1 W " ...einen Menschen lieben" (Liebe, Partnerschaft, Zrtlichkeit) 9-2 W Leben mit Kirche und Religion Verfhrte Sehnsucht ("Sekten", Okkultismus, Aberglaube, weltanschauliche Sondergruppen) 9-6 W Von Gott reden 6 7 Jesus von Nazareth/ Gotteserfahrung in Israel/ Neues Testament Altes Testament Jesus in seinem Land und sei- Gott fhrt in die Freiheit ner Zeit (Exodus: die Entstehung der (Umwelt Jesu) Glaubensgemeinschaft 5/6-11 P Israels) 5/6-14 W Heilende Begegnungen mit Jesus Braucht Israel einen Knig? (Wundererzhlungen) (Von der Entstehung des K5/6-12 P nigtums in Israel) 5/6-15 W Entstehung und Aufbau der Bibel 5/6-13 P Wer ist Jesus? (Umstrittener Jesus) 7/8-7 W Die Welt mit Gottes Augen sehen (Gleichnisse vom Reich Gottes) 7/8-8 P Kritik an Ungerechtigkeit und Gottesferne (Der Prophet Amos) 7/8-9 P

5-6

7-8

Wir und die Erwachsenen (Erwachsenwerden) 7/8-1 W

Schne neue Welt? (Medien - Werbung Informationstechnik) 7/8-2 W

Kirche: Ein Netz mit vielen Knoten (Kirche und Kirchen heute) 7/8-3 P

"Allah ist gro ..." (Islam in seinem Verhltnis zum Juden- und Christentum) 7/8-4 P

kumene: Augen fr die EINE Welt (Frieden, Gerechtigkeit und Bewahrung der Schpfung) 9-4 P "Bete und arbeite" (Klster, Orden, Kommunitten) 9-5 W

Juden und Christen 9-7 P "Zu allem Ja und Amen sagen?" (Kirche und Staat im 20. Jahrhundert) 9-8 W

Visionen von Frieden und Gerechtigkeit (Der Prophet Jesaja) 7/8-10 W Von Gott reden Leben - Sterben - Auferstehen Zerstrung und Neuanfang 9-9 P Israel im Exil 9-10 W

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2.3

Ziele und Inhalte in den Klassenstufen 5 bis 9

5/6-1 P Ich bin einmalig - du bist einmalig Sich der eigenen Fhigkeiten bewusst werden und sich etwas zutrauen. Entdecken, jeder Mensch ist als Gottes Geschpf einmalig. Im Miteinander knnen die verschiedenen Begabungen wahrgenommen und entfaltet werden. Inhalte Sich in der neuen Gruppe gegenseitig vorstellen Entdeckungen am eigenen Ich machen Hinweise Steckbrief: Wer ich bin und was mir wichtig ist Krperumrissbild, Schattenriss, Portrt Wahrnehmungsbungen Sensibilisierung fr eigene Gefhle, Empfindungen und Stimmungen Recht auf Abgrenzung Wie Kinder ihre Interessen vertreten knnen Krper und Seele sind verletzbar jedes Kind hat seine Wrde: UN-Kinderkonvention der Andere ist genauso einmalig wie ich; worin andere stark sind; was ich an anderen schtze David und Jonathan: 1 Sam 18ff Elisabeth und Maria: Lk 1, 39-45 Pred 4, 8-12; 3 Mo 19, 18; Mt 22, 35-39; Lk 6, 31ff Ebenbildlichkeit des Menschen: 1 Mo 1, 26ff vom anvertrauten Gut: Mt 25, 14-30 Gott kann auch kleine Leute gebrauchen: 1 Sam 17 Mose traut sich nichts zu und doch geht die Geschichte weiter: 2 Mo 4, 10-17 Lied "Wenn einer sagt, ich mag dich" Kindersegnung: Mk 10, 13-16 "Wenn ihr nicht umkehrt und werdet wie die Kinder": Mt 18, 1-5

Schler hren, dass sie fr sich selbst Verantwortung bernehmen sollen und drfen Schler werden ermutigt, Selbstbewusstsein zu entwickeln Andere knnen anderes - wir ergnzen einander

Ich bin wichtig und wertvoll. Ich bin als Geschpf Gottes einmalig mit meinen Fhigkeiten und mit meinen Grenzen.

Wie Jesus Kindern begegnet und sie als Beispiel nennt

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5/6-2 P Ich - du - wir Die Schler leben in einer Gemeinschaft, die sich stndig neu darstellt. Sie lernen, in dieser Gemeinschaft Meinungsverschiedenheiten und Konflikte auszutragen, erfahren in ihr Anerkennung und Ablehnung. Inhalte Kennen lernen der neuen Gruppe und Schule Erleben, erfahren und lernen, was gemeinsames Leben, gegenseitige Achtung, Ablehnung und Zuwendung durch Andere dem Einzelnen bedeuten Hinweise gemeinsame Gestaltung des Klassenraumes Gemeinschaften, zu denen wir gehren Probleme in der Gruppe/Klasse/ Familie 1 Mo 25, 29ff und 27, 1ff; Lk 15, 11ff; Lk 19, 1-10 Sammeln, Aufstellen, Einhalten von Gemeinschaftsregeln Diskussion und Streit ben ber Konsequenzen nachdenken, die das Brechen von Regeln hat 10 Gebote Ps 23; 1 Sam 17, 57 - 18, 4 GTF, De, Et, KR, Bi

Jede Gemeinschaft braucht Regeln, auch das Austragen von Meinungsverschiedenheiten und fairer Streit gehren dazu

Die Bedeutung der Zuwendung Gottes fr den Einzelnen und das Verhltnis der Menschen untereinander kennen lernen

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5/6-3 W Gruppen, die mir etwas bedeuten Die Schler lernen und erfahren, dass die Gemeinschaft Gleichaltriger, das Leben und Erleben in Vereinen, in der Clique, in der Gemeinde ein Lernprozess ist, der mit der schrittweisen Ablsung vom Elternhaus verbunden ist. Inhalte Erfahrungen ber Erlebnisse in verschiedenen Gruppen Hinweise konkrete, in der Region bestehende Vereine Bild fr eine Gruppe: 1 Kor 12, 12ff Sammeln von Vorstellungen und Idealen der Schler verschiedene Formen der Mahlgemeinschaft der Gemeinde Distanz und Nhe Lieder: "Sind so kleine Hnde" "Wenn sich die Igel kssen" "Der Mensch kann manche Sachen" "Ein Schiff, das sich Gemeinde nennt" Bedeutung von gemeinsamen Vorhaben, Interessen, Erfahrungen Bedeutung von uerlichkeiten (z. B. Kleidung, Frisuren, usw.), von Musik und persnlichem Besitz Gruppen, mit denen ich mich identifiziere bzw. von denen ich mich abgrenze Texte und Berichte von Gruppen (Leonard Frank: Ronja Rubertochter, usw.)

Cliquen sind Teile einer Jugendkultur, die in ihren uerungen und ihrem Umgang sehr unterschiedlich sind und eine erste Orientierung verlangen

Erkennen und bedenken, dass die Bewunderung und Anerkennung der Gruppe auch zur ber- und Unterordnung bzw. zur Benachteiligung Einzelner fhren kann

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5/6-4 W Das Kirchenjahr Die groe Bedeutung von Festen fr das Menschsein des Menschen entdekken. Die Schler lernen das Kirchenjahr mit einigen ausgewhlten Festen sowie deren Ursprung kennen. Ihnen wird die Botschaft dieser Feste bewusst und sie beteiligen sich an deren schpferischen und kulturellen Traditionen. Inhalte Kirchliche Feste als "Lebens-Zeit": das Kirchenjahr als Festkreis kennen lernen im gemeinsamen Feiern und Gestalten Hinweise mit der "Kirchenjahresuhr" das Kirchenjahr in seiner Gesamtheit, die Namen der Feste und Zeitabschnitte sowie ihre Bedeutung kennen lernen Feste vorbereiten und gestalten in der Klasse und mit anderen Gruppen Besuch und Feier in einer Gemeinde Pfingsten: Apg 2 Erntedank: 1 Mo 8, 22

Kirchliche Feste als Zeichen der Hoffnung: Die Quellen (einiger) kirchlicher Feste in der biblischen Tradition kennen lernen, ihre Inhalte kreativ erschlieen und ihre Botschaft bewusst machen Kirchliche Feste verstehen als Quelle der Kreativitt, Lebensfreude, Besinnung; sich auseinander setzen mit Sinnentleerung und Entfremdung mancher Feste Kirchliche Feste als Erinnerung an Gottes Handeln und Ausdruck von Glaubensgemeinschaft sind meist verbunden mit Gemeinschaft im Familienkreis und Zeichen der Zuwendung zum Nchsten; von daher bekommen auch Familienfeste ihren Sinn

Sitten und Bruche einiger Feste aufnehmen, ihre Herkunft und Geschichte kennen lernen, ihre Botschaft bedenken Zusammenfassung der Erfahrungen und Botschaften eines erlebten Festjahres Bezge zu Familienfesten herstellen, Anregung zur Mitgestaltung von Festen in der Familie, im Freundeskreis "Wieviel Mhe und Aufwand muss ein schnes Fest kosten?" Ku, Mu

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5/6-5 W Gottes Liebe gilt den Schwachen Diakonie als eine der grundlegenden Lebensuerungen der Kirche Jesu Christi erkennen. Sie ist begrndet im Beispiel und Auftrag Jesu, der die Christen immer wieder zu den Notleidenden und Hilfebedrftigen sendet. Erarbeiten, wie dieser Auftrag in der Geschichte in sich wandelnden Formen verwirklicht wurde und Beispiele in unserer unmittelbaren Umgebung finden, die auch uns einbeziehen wollen. Inhalte Leben und Schicksal eines behinderten Menschen kennen lernen und Sensibilitt fr die Besonderheiten eines solchen Lebens entwickeln sowie Berhrungsngste abbauen Hinweise Begegnung oder literarische Erzhlung oder Video ... von der "Normalitt" eines Lebens mit Behinderung erfahren Behinderung, die man sehen kann, und solche, die man nicht sehen kann Lk 10, 25ff - die Quelle aller "Samariterdienste" Mt 25, 31ff - das Notwendige tun Diakonie der frhen Gemeinde Apg 6, 1-7 als Konsequenz aus Apg 2, 42ff viele diakonische Aufgaben sind in die Kultur- und Sozialarbeit der Gesellschaft eingewandert (Beispiel: Florence Nightingale) eine diakonische Einrichtung/Projekt kennen lernen: Aufgabenfelder, Motivationen, Wandlungen in den Aufgabenstellungen den Spuren eines diakonischen Projekts in der Umgebung nachgehen (Beispiel: Johannes Falk in Weimar) Vorbereitung und Durchfhrung eines diakonischen Projekts in einer Einrichtung oder Gemeinde Sw 7 KR, Et, Ge

Erfahren, dass diakonische Arbeit nicht nur im Beispiel, sondern in der Zuwendung und im Auftrag Jesu begrndet und eine der grundlegenden Lebensuerungen der Kirche ist

Schritte diakonischer Verantwortung erarbeiten: - Die Not wahrnehmen, Bewusstsein bilden - Strukturen fr wirkungsvolle Hilfe schaffen - Hilfe zur Selbsthilfe geben und bereitstellen, was der Einzelne nicht allein vermag Mglichkeiten diakonischen Handelns fr sich selbst entdecken und sich ber diakonische Berufe informieren.

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5/6-6 P Evangelisch - Katholisch - kumenisch Schler erarbeiten, dass die Spaltung der Kirche aus einer bestimmten geschichtlichen Situation heraus notwendig war und beigetragen hat zur ueren und inneren Erneuerung beider Kirchen. Sie erfahren, dass sie eine Mauer quer durch das Volk Gottes bleibt und im Widerspruch zum Auftrag der Einheit steht. Sie entfalten, dass die Zukunft nicht in Abgrenzung und Kampf gegeneinander, sondern in Schritten auf dem Weg der Annherung liegt. Inhalte Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen der Evangelischen und der Rmisch-katholischen Kirche erarbeiten Hinweise Besuch einer evangelischen und einer katholischen Kirche, eines evangelischen Gottesdienstes und einer katholischen Messe, Interviews oder Gesprche mit Pfarrern beider Kirchen Gottesdienst, Kirchenraum, Glaubenspraxis und Theologie, Verfassung und Ordnung der Kirchen die Grnde der Spaltung erkennen: kurzes Lebensbild eines Reformators (M. Luther, Besuch einer LutherGedenksttte) positiv: der Ansto zur Reform(ation) in beiden Kirchen negativ: die Verstrickung, jahrhundertelange Auseinandersetzungen lokale Spuren konfessioneller Auseinandersetzungen suchen (30-jhriger Krieg: Wstungen) Nordirland Joh 17, 20ff Eph 2, 14-17 Arbeit der Arbeitsgemeinschaft Christlicher Kirchen (ACK), konziliarer Prozess fr Frieden, Gerechtigkeit und Bewahrung der Schpfung gemeinsam gestaltete Kirchentage (z. B. des Erfurter Kirchentages 1996) evangelische Kommunitten KR

Grnde fr die Trennung der Kirchen: die Reformation zeigt Defizite in der sptmittelalterlichen Kirche an Folgen der Trennung bis in die heutige Zeit diskutieren

Entdecken, dass Gottes Wille nicht die Trennung, sondern die Einheit des Volkes Gottes ist Die Entwicklungen in beiden Kirchen fhren auch wieder aufeinander zu: Nicht das Eigene, Besondere aufgeben, sondern das Gemeinsame suchen und entwickeln

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5/6-7 P "Hre Israel" (Jdischer Glaube gestern und heute) Das Judentum in seinen unterschiedlichen Ausprgungen kennen lernen, alttestamentliche Wurzeln erkennen sowie diese auf dem Hintergrund der eigenen Konfession deuten und verbinden Inhalte Durch die jdischen Feste die Bedeutung der jdischen Tradition erfahren und Bezge zu den alttestamentlichen Wurzeln herstellen Aspekte des religisen Lebens der Juden auf der Grundlage eigener christlicher Traditionen kennen lernen Hinweise Sabbat: Exodus-Erinnerung Passah: Befreiung durch Gott Sederabend Feste in eigener Auswahl die Schriften: Thora und Talmud Synagoge: Aufbau und Gottesdienst Struktur und Leben der jdischen Gemeinde (evtl. Besuch einer jdischen Gemeinde) Bar Mizwa Abraham: der Weg durch Zeit und Land David: die Knigszeit ein Volk - zwei Reiche (Rehabeam und Jerobeam) ein Volk in Gefangenschaft ein Volk im Neuanfang (Rckkehr und Neubeginn, Nehemia und Esra) Israel im Spiegel der ffentlichkeit (Pressemitteilungen, Projektarbeit) Landverheiung und zugleich Akzeptanz des Lebensrechtes anderer (Arbeit mit jdischer und palstinensischer Literatur, das Leben der Kinder in Israel und Palstina, Musik, Kunst etc.) Jerusalem als heilige Stadt mehrerer Religionen heutiges Leben im Staat Israel (Wege der Gewaltlosigkeit, Scheitern und Gelingen aktueller Versuche des Miteinander) Ge, Et, KR

Die Juden als ein Volk, das mit seinem Gott auf dem Weg durch Zeit und Land ist, kennen lernen

Durch die Behandlung aktueller Ereignisse die Besonderheit und Brisanz der Situation in Israel verdeutlichen

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5/6-8 P "Gehet hin und machet zu Jngern alle Vlker" (Das Christentum breitet sich aus) Ausgehend von der Botschaft und Praxis Jesu wird die Ausbreitung des Christentums am Wirken des Apostel Paulus exemplarisch erarbeitet. Dabei kommt in den Blick, wie die weltweite Sendung der Kirche und der Christen heute zu verstehen ist. Inhalte Das Verhltnis "Juden - Heiden" zur Zeit Jesu in wichtigen Aspekten Hinweise Israel als Gottesvolk mit dem Kommen des Messias verbundene Vorstellungen von der Bekehrung der Heiden: Jes 11, 1; 42, 1; Hes 39, 21; Joel 4, 2 Jesus und die syrophnizische Frau (Mk 7, 24ff) als Geschichte einer wichtigen Entwicklung bearbeiten der Taufbefehl des Auferweckten als Ausdruck der weltweiten Sendung der Christen: Mt. 28, 19f; Apg 10 Paulus ber sich selbst: Phil 3, 4-9 seine Berufung: 1 Kor 15, 3-10 im Vergleich mit Apg 8, 1-3 und 9, 1-19 Apg 15, 1-21 im Vergleich mit Gal 2, 1-10 und 4, 1-7 Gal 3, 28 Karten mit den Gemeindegrndungen des Paulus sowie seine Reisewege und Briefe Karten/graphische Darstellungen mit der Situation der heutigen Ausbreitung des Christentums (evtl. auch anderer Religionen) Ge, La, KR

Jesu Verhltnis zu Nichtjuden in einer exemplarischen Erzhlung der Evangelien kennen lernen Den Glauben an Jesus als Auferstandenen, Messias und Herrn als berwindung der Grenze zwischen Juden und den Vlkern verstehen Der Wandel vom Phariser Paulus zum Apostel des Evangeliums Die Auseinandersetzungen in den ersten Christengemeinden ber den Umgang mit Weisungen der Thora Einen berblick ber die Missionsreisen des Paulus gewinnen Nach dem Auftrag und Sinn der Kirchen fr die Welt fragen und die heutige Verbreitung der Kirchen in der Welt wahrnehmen

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5/6-9 W Europa wird christlich (Bonifatius in Thringen) Grundlegende Kenntnisse ber die Bedeutung des Christentums fr die Entstehung Europas erarbeiten. Bei der Vermittlung christlicher Botschaft und der Umgestaltung vorchristlicher Gesellschaftsverhltnisse spielte das Mnchtum eine entscheidende Rolle. Inhalte Die Verbreitung des Christentums in den Lndern England und Frankreich erarbeiten Hinweise Christianisierung der Goten (Wulfila) Beginn des abendlndischen Mnchtums: Martin von Tours und Benedikt von Nursia Christianisierung der Franzosen und Englnder Mnche als Missionare Mission in Deutschland Bonifatius Wirken, besonders in Thringen, aber auch in Hessen, Bayern und bei den Friesen lokale Gegebenheiten Freiwilliger bertritt in den christlichen Glauben? Verbindung des Christentums mit damaliger Macht bertragung christlicher Inhalte in andere Lebensvorstellungen Ge, KR

Bonifatius - ein Apostel in Deutschland: Von der Christianisierung Thringens erfahren

Germanen werden Christen - Chancen und Gefahren von Mission bedenken

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5/6-10 W Bitten und Danken, Beten und Schweigen (Ausdrucksformen des Glaubens) Unterschiedliche Ausdrucksformen des Glaubens kennen lernen, ihren Zusammenhang mit den Lebenserfahrungen des Menschen entdecken und dabei eigene Erfahrungen machen Inhalte Angewiesensein und Sich-Verdanken als Grunderfahrung des menschlichen Lebens kennen lernen und bedenken Beten als Antwort und Reaktion des Menschen auf diese Erfahrung des Angewiesensein in Beispielen erarbeiten Hinweise Erfahrungen und Situationen sammeln und errtern unterschiedliche Gebete als Beispiele fr bestimmte Situationen des Lebens Ps 23; Ps 131; Ps 8; aber auch eigene Gebete Grundstruktur des Vaterunsers umsetzen der einzelnen Elemente in Farben, Klang, Bilder Beziehung der einzelnen Bitten zu Lebenssituationen herstellen Besuch eines Gottesdienstes und Bearbeitung der unterschiedlichen Elemente eigene Gestaltung von Grundelementen des Gottesdienstes Stille- und Konzentrationsbungen Meditationsformen kennen lernen und in Anstzen ausprobieren, Erfahrungen damit austauschen Texte der Bibel: Ps 73, 23-28; Ps 139, 1-16; Mk 11, 22-25 Mu

Das Vaterunser als das zentrale Gebet der Christenheit erarbeiten und die Liturgie des Gottesdienstes als Ausdrucksform menschlicher Erfahrung wahrnehmen und erarbeiten

Andere Ausdrucksformen religiser Erfahrung kennen lernen und ihren Sinn und ihre Wirkung bedenken Das Sich-Anvertrauen gegenber Gott als Grundelement des Glaubens und Ermutigung fr das Leben wahrnehmen

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5/6-11 P Jesus in seinem Land und seiner Zeit (Umwelt Jesu) Durch Kennenlernen geographischer, politischer, sozialer und religiser Verhltnisse in Palstina Voraussetzungen zum Verstndnis des Wirkens Jesu gewinnen. Das Angebot Jesu an die Menschen seiner Zeit und ihre Reaktion darauf erarbeiten. Inhalte Kennen lernen geographischer und sozialer Verhltnisse in Palstina zur Zeit Jesu Hinweise Wohnen in Israel: Skizzen, Bau eines Hauses Berufe in Israel: siehe z. B. in Mt 4, 18; Lk 2, 8 und 8, 5 das Land Auseinandersetzung mit der rmischen Besatzungsmacht: Rmer und Zeloten Mt 12, 13-17 Mt 8, 5-13 Sadduzer, Essener, Phariser, Zeloten Mt 12, 28-34 jdischer Kultus Tempel und Synagoge Gottesdienst, Sabbatgebot und Gebet Mt 9, 9-13 in Verbindung mit Lk 15, 11-32, Joh 3, 1-8 Lk 18, 18-27 in Verbindung mit Lk 12, 16-21 Lk 8, 26-39 in Verbindung mit Lk 7, 1-10 Ge, KR

Politische Verhltnisse zur Zeit Jesu kennen lernen und die Haltung Jesu zur Besatzungsmacht erarbeiten

Gruppierungen zur Zeit Jesu kennen lernen und die Haltung Jesu zu diesen Gruppen darstellen Die zentrale Bedeutung der Religion fr das Leben der Juden entdecken

Entdecken, wie Jesus mit den Menschen umging und wie unterschiedlich sie sein Angebot wahrgenommen haben

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5/6-12 P Heilende Begegnungen mit Jesus (Wundererzhlungen) Am Beispiel neutestamentlicher Erfahrungen von Menschen soll verdeutlicht werden, dass in der Begegnung mit Jesus sich Heilung vollziehen konnte und kann. Eingebunden in die Erfahrungen des Petrus erhalten die Erfahrungen des NT einen neuen Blickwinkel und knnen so anleiten zum Mitgehen. In diesem Zusammenhang soll in die symbolische Sprache der Bibel eingefhrt werden. Inhalte Anhand der Geschichte des Petrus nachvollziehen, wie Jesus ihm und anderen Menschen begegnete und ihnen helfen konnte Hinweise die Berufung der Jnger und der wundersame Fischzugs aus der Sicht des Petrus: die Begegnung mit der syrophnizischen Frau Mk 7, 24-30 Mt 19, 13-15 in Verbindung mit Mt 18, 2.3; Lk 18, 35-43 in Verbindung mit dem Lk 18, 31-34 Mk 6, 30-44: Die Worte Jesu sind wie Brot, das der Mensch zum Leben braucht (auch Joh 6, 22-51a) Jesus lehrt seine Jnger und Zuhrer, das Brot zu teilen: Lk 9, 13 auch wir knnen Teilen lernen: Brot, Zeit, Freude etc. Erkenntnis und Versagen: Mt 16, 13-23 Verrat und Vergebung: Joh 18, 15-27; Joh 21, 15-19ff vom Anfang der christlichen Gemeinde in Jerusalem: Apg 2, 1-47 die erste Gemeinde in Verfolgungssituationen: Mt 8, 23-27 in Verbindung mit Mt 14, 22-33 KR

Anhand der Erfahrung des Petrus erarbeiten: Jesu Wort ist wie Brot

Anhand der persnlichen Erfahrungen des Petrus Leben mit Jesus lernen

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5/6-13 P Entstehung und Aufbau der Bibel In der Aufnahme verschiedener Bilder fr die Bibel werden die Schler in den Aufbau, die Entstehung und berlieferung der Bibel eingefhrt. Diese Einfhrung schafft Grundvoraussetzungen fr das Verstndnis biblischer Texte in ihrer historischen Entstehungssituation und verdeutlicht ihre Brisanz auch fr unsere Zeit. Inhalte Verschiedene Bilder fr die Bibel Der Bibel als einem in vielen Gestalten, Sprachen und Lndern verbreiteten Buch begegnen Den Aufbau der Bibel kennen lernen Mit der Entstehung und berlieferung der Hebrischen Bibel bekannt werden Hinweise die Bibel als Haus/als Bibliothek usw. die Bibel als Rolle, als Kodex, als Buch, als Diskette im Computer die Verbreitung der Bibel die Einteilung der Testamente die Schriften die berlieferung vor der schriftlichen Fixierung und die verschiedenen berlieferungsschichten die Septuaginta die Entdeckung der Qumranrollen die Festschreibung des hebrischen Kanons: das Heilige Buch der Juden lteste Zeugnisse der Christen: die Briefe des Paulus und ihre Bedeutung fr die christlichen Gemeinden Entstehung der Evangelien die Synoptiker und das JohannesEvangelium Entstehung Kanons des NT Warum nimmt die junge Kirche die Hebrische Bibel in ihren Kanon auf? Bibelbersetzung Martin Luthers die Rolle der Bibel im Leben vieler Menschen die Wahrheit der Bibel im Vergleich, z. B. zum Mrchen Erfahrungen der Menschen in der Bibel als Hilfe fr uns Ku, KR, Et

Die Entstehung und berlieferung des Neuen Testaments

Die Bibel als Gottes Wort" und "Menschenwort"

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5/6-14 P Gott fhrt in die Freiheit (Exodus: die Entstehung der Glaubensgemeinschaft Israels) Anhand der Erfahrungen des Mose und des Exodus Israels aus der Sklaverei in gypten wird deutlich, dass Gottes Wege aus Schuld und Unterdrckung herausfhren, aber Gott dazu unseren Einsatz braucht. Dazu ist - wie fr die Israeliten damals, so fr uns heute - immer wieder eine neue Entscheidung auf dem Hintergrund der vernderten Situation notwendig. Inhalte Die Situation der Israeliten in gypten zur Zeit Ramses II. kennen lernen und mit eigenen Erfahrungen vergleichen Hinweise gyptisches Leben und gyptischer Glaube zur Zeit Ramses II. die Zwangsarbeit der Israeliten (2 Mo 1, 8-14) und die Bedrohung (2 Mo 1, 15-22) ngste und Bedrckungen der Schler und Mglichkeiten, aus ihnen herausfhren Gottes Handeln fngt klein an; G. Schne: "Alles muss klein beginnen" 2 Mo 1, 15-2, 10; 2 Mo 2, 15 - 3, 5 Auseinandersetzung mit gyptischer Gesellschaft und gyptischem Glauben fhrt Mose zu einer neuen Gottesvorstellung (2 Mo 3, 6-14), der Mose eine neue Aufgabe zumutet: 2 Mo 3, 15ff die 10 Plagen und unterschiedliche Deutungsversuche kennen lernen: 2 Mo 7, 14 - 11, 3 die Begrndung des Passahfestes: 2 Mo 12-13, seine Bedeutung fr das christliche Abendmahl lateinamerikanische Theologie der Befreiung Martin Luther King und die Brgerrechtsbewegung der Schwarzen in den USA (z. B. 1963)

Vom Lebensweg des Mose erfahren wie er, vom Gewissen geplagt, Gottes Anruf erfhrt und zu seiner neuen Lebensaufgabe kommt

Erfahrungen des Mose in der Auseinandersetzung mit dem Pharao kennen lernen Das jdische Passahfest kennen lernen

Die Exodusgeschichte als Beispiel heutiger Befreiungsbewegungen verstehen lernen

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Inhalte Bewusstmachen, dass der Umgang mit Freiheit gelernt werden muss,

Hinweise 2 Mo 13, 17-17, 16; 2 Mo 19, 1-8 die 10 Gebote als Lebenshilfe damals und heute: 2 Mo 20, 1-17 an Einen Gott glauben ist auch fr Israel ein Lernprozess: 2 Mo 32, 1-20 die Stiftshtte als Zeichen der Gegenwart Gottes: 2 Mo 25-31 Schawout: Das Fest der bergabe der 10 Gebote die Eroberung Jerichos und der Umgang mit den Gefangenen: Jos 6, 1-21 der Widerspruch zwischen dem Gebot des "Banns" und dem Gebot "Du sollst nicht tten" die Landnahme verschiedener israelitischer Stmme und ihre erneute Glaubensentscheidung angesichts der vernderten Situationen: Jos 24, 2-25 Ge, KR

Von den Auseinandersetzungen der Israeliten in Kanaan und von ihrem Glaubensbund als Bindung der Stmme untereinander und an Gottes Weisungen nach dem Buch Josua hren

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5/6-15 W Braucht Israel einen Knig? (Von der Entstehung des Knigtums in Israel) Auf der Grundlage biblischer Darstellungen und dem Hintergrund des eigenen Erlebens von Macht lernen die Schler die Entstehung und Bedeutung israelitischen Knigtums kennen. Sie setzen sich mit der im alten Orient beispiellosen kritischen Auseinandersetzung mit dem Knigtum auseinander und knnen die Erkenntnisse im eigenen Erleben von Macht und Machtmissbrauch nutzen. Inhalte Von Umgang mit der Macht: Gruppenstrukturen und Machtstrukturen erkennen Von der Auseinandersetzung der Israeliten mit ihren Nachbarvlkern und vom Scheitern des Knigtums des Abimelech hren Hinweise politische Strukturen der Stadt Notwendigkeit von Machtausbung Grenzen der Macht Debora und Gideon: Ri 4, 1-5, 31 und 6, 1-7, 22 Grnde fr diese Auseinandersetzungen aus der Sicht der Bibel und der Geschichte Der Wunsch nach einem Knigtum unter den Stmmen Israels und Gideons Antwort: Ri 8, 22-23 Abimelechs Knigtum und sein Scheitern: Ri 9, 1-6; 9, 16-57 und die deutliche Kritik am Knigtum: Ri 9, 7-15 Das Eindringen der Philister, ihre Lebensweise und die Bedrohung durch sie Kindheit Samuels und seine Berufung im Gegensatz zur Geschichte der Eli Shne als eine biblische Parabel fr gelingendes Leben im Hren auf Gott: 1 Sam 1-3 1 Sam 8, 1-22 Sauls 3fache Erhebung zum Knig: 1 Sam 9, 1-10+16; 10, 17-27; 11, 1-15 Die Auseinandersetzungen zwischen Saul und Samuel als Auseinandersetzungen zwischen politischer Macht und gttlichem Wort: 1 Sam 16, 1-13; 16, 14-23; 17, 1-58

Die Haltung Samuels gegenber dem Knigtum herausarbeiten

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Inhalte Vom Aufstieg Davids zum Knig, seinen Erfolgen aber auch von seinen Fehlern hren

Hinweise der Aufstieg Davids: 1 Sam 16, 14-23; 17, 1-58 2 Sam 19, 8-18; 24, 1-20; 26, 1-18 Davids Herrschaft als Knig: 2 Sam 5, 1-5 Eroberung Jerusalems: 2 Sam 5, 6-10; 6, 1-19 Gottes Verheiung fr Davids Haus: 2 Sam 7, 12-16 im Vergleich mit Ps 2 auch Knige machen Fehler: 2 Sam 11.12 David und Bathseba: Ps 51 Davids Knigtum im Vergleich zu Ps 23 als Vorbild eines Knigs Salomo - ein Knig wie ihn Jotam beschrieben hat: Ri 9 Salomos Gebet um Weisheit: 1 Kn 3,5-15 Tempelbau in Jerusalem: 1 Kn 6,1-38 Salomos Schuld: Gtzendienst: 1 Kn 11, 1-13; die Folgen des Bauprogramms fr das Volk Vergleich der Herrschaft Salomos mit dem "Regentenspiegel" Ps 101 die Verheiung an Jerobeam als Folge des Gtzendienstes zu Salomos Zeit: 1 Kn 11, 26-40 die Trennung der 10 Nordstmme vom Knigshaus Davids aufgrund sozialer Ungerechtigkeit und Unterdrckung: 1 Kn 12, 1-19 KR

Vom Knigtum Salomos hren

Die Folgen erkennen, die Salomos Vergehen hervorriefen: Die Teilung des Reiches

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7/8-1 W Wir und die Erwachsenen (Erwachsenwerden) ber Familie als wichtigen und prgenden Lebensraum mit ihren Strken und Schwchen nachdenken. Entwicklung eigener Vorstellungen und Haltungen als notwendigen Reifungsschritt zum Erwachsenwerden reflektieren. Typische Konflikte mit Erwachsenen nachvollziehen und Lsungswege entwickeln. Inhalte ber die Prgung durch die Erwachsenen in meiner Kindheit nachdenken Hinweise Regeln, die in unserer Familie gelten: wie ich erzogen wurde was meine Eltern von mir erwarten und was sie sich fr mich wnschen und erhoffen wofr ich dankbar bin und was mir Mhe macht weitere Erwachsene Jetzt kommt es auf mich an: Ich muss eigene Vorstellungen entwickeln, eigene Entscheidungen treffen. "Das Tagebuch der Anne Frank" Lesespiele, Rollenspiele, vorgegebene Situationen Streit darf sein und trgt zur Klrung bei! Wie knnen wir sinnvoll streiten? Thomas Gordon "Familienkonferenz", "Lehrer-Schler-Konferenz" Rollenspiele, Umfeld von Familie neue Regeln finden und mit ihnen Familie gestalten christliche Haustafel: Eph 6, 1-4 das 4. Gebot: 2 Mo 20, 12 Planung eines Familienfestes, eines Familienwochenendes... Clique und Freunde als "meine neue Familie" Geistes- und Blutsverwandtschaft Jesu wahre Familie: Mt 12, 46-50 Jesus braucht Freunde: Mk 3, 13-19 De, Et, FS, Bi

Erkennen, dass die Entwicklung eigener Vorstellungen und Haltungen auch in Abgrenzung zu den Erwachsenen zum eigenen Erwachsenwerden notwendig dazugehrt Konflikte mit Erwachsenen: sich ber Bewltigungsstrategien austauschen und Lsungsmglichkeiten entwickeln

Darber nachdenken, was Familie heute oft an die Grenze der Belastbarkeit fhrt und Gestaltungsmglichkeiten von Familie entwickeln

Sich bewusst werden, dass auch auerhalb der Verwandtschaft tragende Beziehungen und Gemeinschaften entstehen knnen

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7/8-2 W Schne neue Welt? (Medien - Werbung - Informationstechnik) Ausgehend von den eigenen Medienerfahrungen und -gewohnheiten werden Werbung, neue Medien und Kommunikationstechniken in ihren Mglichkeiten, Grenzen und Gefahren deutlich. An konkreten Beispielen wird erarbeitet, welche Methoden und Ziele in diesem Bereich wirksam sind. Aus der Bearbeitung dieser Beispiele wird eine Orientierung fr den eigenen Umgang mit modernen Medien entwickelt. Inhalte Eigene Erfahrungen und Gewohnheiten im Umgang mit Medien bewusst machen Positive und negative Wirkungen von "Medienkonsum" bedenken Die Vielfalt unterschiedlicher Medien exemplarisch bearbeiten im Blick auf Prsentation, Zielsetzung und Wirkung Hinweise der eigene "Medienkonsum" und die Zeit, die er verbraucht Bedeutung und Wirkung dieser auf mich selbst, auf meine Tagesgestaltung Analyse von Werbung in Printmedien, Werbespots, Angebote von Kommunikationstechnik Kritische Bewertung im Blick auf Informationswert, Realittsnhe, Zielsetzung und beabsichtigte Wirkung Automobilwerbung, Werbung der Freizeitindustrie, TV-Shows, RockKonzerte und ihre Liturgie

Religise Elemente in Werbung und Showgeschft wahrnehmen und kritisch bedenken; mgliche Grnde aufdecken, warum religise Elemente verwendet werden "Elektronische Intelligenz"; Bestimmung des Verhltnisses von Mensch und "elektronischer Intelligenz"

Orientierung im Blick auf die moderne Medienwirklichkeit aus der biblischen berlieferung gewinnen

Spiel Kasparows gegen den Schachcomputer; elektronische Navigationshilfen im Fahrzeug-, Flugzeug- und Raumschiffbau; medizinische Computertechnik, Kriegstechnik Bildverbot des Dekalogs: 2 Mo 20, 4 "Ebenbildlichkeit des Menschen": 1 Mo 1, 27 und "Menschenbild" in den Medien Geschichte vom Turmbau: 1 Mo 11 als Geschichte eines Machbarkeitswahns Sw 7 De, UMI, Sk

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7/8-3 P Kirche: Ein Netz mit vielen Knoten (Kirche und Kirchen heute) Schler entdecken, dass Glaube Gemeinschaft braucht. Sie lernen die Botschaft und die Angebote kirchlichen Handelns kennen, die unser menschliches Leben begleiten. Verstndnis fr die Mglichkeiten der Kirche und Freude am Mitgestalten knnen Ziele des Unterrichtes sein. Inhalte Aus dem Leben einer Kirchgemeinde eigene Erfahrungen einbringen und Informationen zusammentragen Hinweise Erkundungen Interview mit Mitarbeitern und Kirchenltesten Kirchliche Berufe - insbesondere in einer Kirchgemeinde Aufbau und Leitung der Gemeinde Anliegen, Ziele und Verbesserungsmglichkeiten von Gemeindearbeit das Geld und was damit geschieht 1 Kor 12, 12ff und Lk 5, 1ff die sichtbare (verfasste) und die unsichtbare Kirche Jesu Christi Aufgabe der Kirche: offen zu sein auch fr jene, die mit Kirche Probleme haben Erzhlung: Spuren im Sand Jes 46, 4 Lied: EG 380 Was bedeutet dies "An Knotenpunkten des Lebens" fr unser Familienleben? Trauung: Gott sagt Ja zu unserem Ja Bestattung: Der Tod hat nicht das letzte Wort!

Die Gemeinde als einen Leib aus vielen Gliedern verstehen, der offen ist fr unterschiedliche Ziel- und Interessengruppen

Entdecken, dass Gemeinde den Menschen an wichtigen Knotenpunkten seines Lebens mit Gottes Wort begleiten will und mit ihm zusammen die Frage stellt: Wie geht das eigentlich - leben?

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Inhalte Gottesdienst, Sakrament und kirchliche Handlung als Stationen auf unserem Lebensweg und Zeichen des Bundes Gottes

Hinweise die kumenischen Grundstrukturen unseres evangelischen Gottesdienstes 2 Brennpunkte: Wort und Mahl Zeichen, Symbole, Sakramente und ihre Bedeutung Beteiligung am Gottesdienst aus Anlass der Taufe eines Schlers oder der Konfirmation grundlegende Begriffe und Strukturen kirchlicher Verfassung Was erwarten wir von der Kirche? Aufgaben von Kirchenleitung Wo nutzen, wo hemmen uns Strukturen? Wieviel Demokratie ist in der Kirche mglich? Persnlichkeiten: Gesprche mit einem Vertreter der Kirchenleitung/ mit Synoden Bekanntmachen mit anderen Kirchen ("Freikirchen") vor Ort: Unterschiede und Gemeinsamkeiten

Mit-Wirkung in der Kirche: Einblick in die Verfassung der eigenen Landeskirche, Kirchliche Zusammenschlsse, Projekte der Zusammenarbeit

Kirchen neben den "groen" Kirchen kennen lernen

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7/8-4 P "Allah ist gro ..." (Islam in seinem Verhltnis zum Juden- und Christentum) Den Islam in seiner inneren Prgung und ueren Entfaltung kennen und verstehen lernen. Dieses Verstndnis auf der Grundlage der Ausprgung oder des Vorhandenseins der eigenen christlichen Position aufbauen, Toleranzbereitschaft entwickeln und Versuche zu deren Umsetzung ermglichen. Inhalte Ursprnge und die Grundlagen des Islam kennen lernen Hinweise Mohammed: Leben, Wirken und Lehre Koran als Offenbarungsquelle Allah: der Glaube an den einen Gott die fnf Sulen des Islam die Moschee: Gestalt, Aufbau und Funktion die Moschee: Ort des Glaubens, der Politik und des Unterrichtes Vergleich der Offenbarungsverstndnisse Jesus und Mohammed Rolle von Frau und Mann in den Religionen: Betrachtung aufgeklrter und fundamentalistischer Positionen Staat und Politik: Arbeit an exemplarischen geschichtlichen Prozessen, an aktuellen Ereignissen und konfessionellen Positionen die Trkei: Der Islam erstarkt das Leben und die Feste trkischer Mitbrger (evtl. Begegnungen mit in Deutschland lebenden Muslimen) Massenmedien und deren Sicht auf den Islam Christen und Muslime: Der Beginn eines Weges aufeinander zu Vertreter der Kirchen als Gesprchspartner Ge, Et, KR

Die Moschee als religises Zentrum der Muslime erkennen

Der Islam, das Christentum und das Judentum - Chancen und Schwierigkeiten anderer wahrnehmen

Die Formen der Berhrung und Begegnung mit dem Islam in unserem Land erkennen, sich mit ihnen auseinander setzen und Toleranzbereitschaft entwickeln

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7/8-5 P Protest in der Kirche (Reformation von Anfang an) Die Reformation Martin Luthers wird auf dem Hintergrund der zeitgenssischen Auseinandersetzungen, aber auch im Blick auf ihre bleibenden Wirkungen bearbeitet. Sie wird verstanden im Zusammenhang mit reformerischen Anstzen in der Geschichte der Kirche und in der biblischen Tradition, vor allem bei Jesus und den Propheten. Dadurch sollen "Protest" und "Reform" als durchgngige Elemente des christlichen Glaubens deutlich werden. Verbindungen zur Situation der Schler werden hergestellt. Inhalte Eigene Erfahrungen mit Kirche austauschen: Positives wie Negatives; Wnsche an die Kirche formulieren Luthers Protest gegen die Zustnde in der mittelalterlichen Kirche kennen lernen und seine Konsequenzen daraus nachvollziehen Luthers "reformatorische Entdeckung" von der "Rechtfertigung" erarbeiten und bedenken Bedeutsame Ergebnisse der Reformation in den Blick nehmen Hinweise Tafelbild mit Kirchengebude "Kirche Pro und Contra"; "Wie wrde ich mir Kirche heute wnschen?" die 95 Thesen (Auswahl) im Zusammenhang mit dem Ablasswesen ausgewhlte Inhalte der reformatorischen Hauptschriften von 1520 Luthers Interpretation des Rmerbriefs (vor allem zu Rm 3, 28) in Grundzgen Luther auf dem Reichstag zu Worms: Gewissensfreiheit und Toleranz, Mndigkeit und Freiheit des Einzelnen seine Bibelbersetzung seine "Zwei-Reiche-Lehre", seine Ehe Entwicklung der Landeskirchen Thomas Mntzers Ablehnung der Zwei-Reiche-Lehre (Frstenpredigt) "Wider das sanftlebende Fleisch von Wittenberg" Situation im Bauernkrieg der Streit um das Verstndnis des Abendmahls mit Zwingli (Marburger Religionsgesprch) der "dunkle" Luther: Stellung zu den Bauern, zu den Juden

Die Auseinandersetzungen im Prozess der Reformation, vor allem in den dogmatischen und politischen Fragen

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Inhalte Calvin und die Reformation in der Schweiz und in Frankreich in Grundzgen kennen lernen Reformbewegungen vor der Reformation an Beispielen kennen lernen Die Wurzeln der Reformation in der Botschaft und Praxis Jesu entdecken

Hinweise Lebenslauf Calvins Genfer Kirchenordnung die Hugenotten in Frankreich, ihre Verbindung zu Waldensern Beispiele: Petrus Waldus, Jan Hus Jesu Interpretation der jdischen berlieferung als innerjdische Reform: z. B. Mk 2, 23-28 und Mk 7, 1-13 Auszge aus Amos (z. B. Am 2, 1-10) Jer 7 (Tempelrede) Jes 1, 2-17 als mgliche Konkretionen Ge, KR, Fr

Die Propheten des alten Bundes als Reformer und damit den Protest gegen Missstnde als konstitutives Element des biblischen Glaubens kennen lernen

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7/8-6 W Hildegard von Bingen eine Frau zwischen Glaube, Kirche und Politik im Mittelalter Am Beispiel Hildegard von Bingen sollen Aspekte der Weltsicht und des Glaubens, aber auch der kirchlichen und staatlichen Wirklichkeit dieser Epoche bearbeitet werden. Unterschiede und Gemeinsamkeiten mittelalterlicher Anstze christlicher Praxis sollen verdeutlicht und mit heutigen Modellen verglichen werden. Inhalte Die politische und kirchliche Situation zur Zeit Hildegards erarbeiten Hinweise Kaiser und Papst: Investiturstreit, Friedrich Barbarossa, Gegenppste "Verweltlichung der Kirche" und Reformanstze: "Reformorden", Zisterzienser, Bernhard von Clairvaux adlige Herkunft, Klostereintritt mit 8 Jahren ihr Weg zur Anerkennung durch den Papst, Einmischung in kirchliche und gesellschaftlich-politische Bereiche die Rolle der Frau, Frau im Kloster, Beginen als freie Gemeinschaften, die Klostergrndungen Hildegards Vision des Kosmos und der Trinitt ihre Lebenserfahrungen und ihre Grundaussagen in den Visionen Vision als Mglichkeit, sich als Frau im Mittelalter zu Fragen von Religion und Kirche zu uern adlige Herkunft und Reichtum, konsequente Nachfolge, berwindung von persnlichem Reichtum, Verbundenheit von allem Geschaffenen unterschiedliches Selbstbewusstsein gegenber kirchlichen und politischen Instanzen Schler-Bibelkreis; fairer Welthandel, Umwelt, besondere religise Gemeinschaften Entwickeln von Sensibilitt fr Alltagssituationen die Kosmos-Anschauung Hildegards heute!?

Das Leben Hildegards auf dem Hintergrund ihrer Zeit sich vergegenwrtigen

Vision und religise Aussagen Hildegards kennen und interpretieren

Hildegards Leben und Praxis mit Elisabeth von Thringen und Franz von Assisi vergleichen: Unterschiede und Gemeinsamkeiten gelebter christlicher Praxis

berlegen und aufspren, wo sich heute Beispiele fr eine Praxis finden, die diese Anliegen aufnehmen

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7/8-7 W Wer ist Jesus? (Umstrittener Jesus) Jesu Leben und Wirken erarbeiten. Unterschiedliche Deutungen Jesu kennen lernen und in der Auseinandersetzung mit ihnen eine eigene Position finden. Inhalte Unterschiedliche Vorstellungen und Kenntnisse ber Jesus zusammentragen Hinweise Vorstellungen heute: Interview; Umfrage Lebenslauf, Steckbrief Wie erzhlen die Evangelien vom historischen Jesus? Darstellungen Jesu in bildender Kunst, Literatur und Zeitgeschichte Jesusfilme Dostojewski: "Der Groinquisitor" Jesus lebt in Beziehungen: Mk 3, 13-19 auf der Seite der sozial Schwachen: Mt 20, 1-16; gegen Macht und Unterdrckung: Mk 10, 42-45 Jesus isst und trinkt, diskutiert, lebt Gefhle, weint mit den Traurigen, emprt sich: Mk 11, 15-17; Mk 10, 13-16; Joh 11, 33-36 Jesus hlt Tischgemeinschaft mit allen; seine Heimatstadt nimmt ihn nicht ernst; seine Familie versteht ihn nicht; seine Lebensweise wirkt anstig Mk 6, 1-6; Mk 3, 20.21; Mt 11, 18.19; Mk 2, 13-17; Mk 6, 1-4; Joh 7, 60-65 Jesu Darstellung im Tempel: Lk 2, 22-39 jd. Messiaserwartungen zur Zeit Jesu: politischer Messias und religiser Wundermann: Jer 23, 5f; 33, 14; Jes 11; Mk 8, 27-30; Joh 6, 1-15 (bes. 14f); Lk 24, 13ff (bes. 19-21a)

Wirkungen Jesu in Vergangenheit und Gegenwart kennen lernen

Jesus lebt sein Menschsein alltglich und echt

Entdecken, dass Jesus missverstanden wird und auf Ablehnung stt, weil viele nicht wissen, was sie von ihm halten sollen

Messiasvorstellungen in Israel zur Zeit Jesu und der Zeit davor kennen lernen

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Inhalte Jesus und seine besondere Verbindung zu Gott entdecken und der Frage nach der Gottessohnschaft Jesu nachgehen

Hinweise Jesus zieht sich immer wieder zum Gebet zurck: Mk 1, 35-38; Mk 14, 32ff Jesus handelt nicht ohne stndige Verbindung zum Vater: Mk 7, 31ff (bes. 34) Jesu Gottesverhltnis ist durch das Abba - Vater gekennzeichnet: Mt 6, 9ff; Mk 14, 36 Jesus trat mit dem Anspruch auf, dass in seinem Handeln Gott deutlich wird: Joh 5, 19-47 Jesus tut, was Gott durch ihn tun will: Mk 2, 1-12 (bes. 5ff) 1 Kor 1, 18-25; Phil 2, 5-8; Jes 53 diskutieren, welche Schwierigkeiten auch wir mit dem leidenden, mit dem ohnmchtigen Christus haben Wer ist Jesus fr mich? einen Brief an ihn formulieren, einen Artikel ber ihn schreiben La, Mu, KR

Die Bibel schildert Jesus als einen ganz anderen Messias

Nachdenken ber meine eigene Haltung zu Jesus

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7/8-8 P Die Welt mit Gottes Augen sehen (Gleichnisse vom Reich Gottes) Gleichnisse Jesu als bewegende Geschichten erschlieen. Entdecken, dass Gleichnisse uns herausfordern, die Welt neu und anders, mit den Mglichkeiten Gottes zu sehen. Inhalte Gleichnisse Jesu als bewegende Geschichten erschlieen Hinweise die Erzhlbewegung der Gleichnisse nachempfinden hnliche Geschichten in der eigenen Lebensgeschichte und der eigenen Lebenswelt entdecken Mt 20, 1-16 der Anfang eines Gleichnisses besttigt zunchst das Denken und Verhalten der Zuhrer die in Gleichnissen enthaltene Provokation kontrre Erfahrungen in der eigenen Lebensgeschichte und der eigenen Lebenswelt Jesu Gleichnisse sind in konkrete Situationen hinein gesprochen, LK 15, 1-2 Gottes neue Welt hat schon begonnen: Jesu Gleichnisse fordern uns heraus, neue Mglichkeiten des Lebens zu wagen Jesus erzhlt in den Gleichnissen auch von sich selbst und seiner Aufgabe Mk 4, 26-29; Mk 4, 30-32; Mk 13, 21-33; Mt 18, 21-35; Lk 15, 1-10 Lied: "Alles muss klein beginnen" KR

Entdecken, dass Jesus in den Gleichnissen festgefahrenes Denken und Verhalten in Bewegung bringt

In Gleichnissen entdecken, was Menschen von Gott erwarten drfen und wie seine neue Welt - das Reich Gottes aussieht

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7/8-9 P Kritik an Ungerechtigkeit und Gottesferne (Der Prophet Amos) Am Beispiel des prophetischen Redens wird Gottes Engagement gegen die soziale Ungerechtigkeit, die oft mit Unglauben verbunden ist, verdeutlicht und kann mit heutiger Wirklichkeit verknpft werden. Daraus knnen Handlungsmglichkeiten angesichts heutiger Ungerechtigkeit entwickelt werden. Inhalte Die historischen Hintergrnde des Auftretens des Propheten Amos kennen lernen Hinweise Was ist ein Prophet? die Person des Amos die soziale und politische Situation in Israel zur Zeit Jerobeams II. Am 8, 1-3: Angesichts der Vision vom Untergang ruft Amos zur Umkehr politische Aufschreie des Amos im Auftrag Gottes: Am 4, 1-3; 5, 5-7.1017.21-24; 6, 4-6; 7, 4-7 Zusammenhang zwischen den Anklagen des Amos und der Ankndigung des Gerichts soziale Ungerechtigkeit in unserem Land und in unserer Welt Ursachen und Konsequenzen sozialer Armut der III. Welt und bei uns Handlungsmglichkeiten angesichts heutiger Ungerechtigkeit entwickeln und diskutieren: mgliche Aktionen vor Ort Ausweisung des Amos: Am 7, 10-15 Propheten heute? In oder/und auerhalb der Kirchen an biographischen Beispielen: Konsequenzen der Kritik fr den Kritiker Notwendigkeit von Kritik als Initiator fr Vernderungen gesellschaftlicher Wirklichkeit

Nachdenken ber heutige Unrechtserfahrungen

Vom Umgang der Mchtigen mit Prophetie erfahren

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7/8-10 W Visionen von Frieden und Gerechtigkeit (Der Prophet Jesaja) Die Visionen des Propheten Jesaja von Gerechtigkeit und Frieden auf dem Hintergrund der geschichtlichen Situation bedenken und in ihrer Bedeutung fr heute verdeutlichen Inhalte Kennen lernen der historischen Situation zur Zeit Jesajas Die Deutung und Bedeutung der Bilder und Visionen, die den Propheten bewegt haben Hinweise die Assyrer in Kleinasien Konsequenzen fr Israel und Juda Jes. 6, 1-13 in Bezug auf die Aufgabe des Propheten Jes 5, 1-7 zur Vorstellung prophetischen Auftretens und prophetischer Botschaft Jes 7 als Beispiel fr die Auseinandersetzung zwischen Knig und Prophet das "Zeichen" Jes 7, 10-16 auf dem Hintergrund der historischen Situation und bei Mt 1, 23 Zusammenhang zwischen dem politischen Versagen des Knigs und dem Erwachsen prophetischer Hoffnung auf Gottes Handeln Zusammenhang zwischen Gerechtigkeit und Frieden: Ps 85 gegenwrtige Kriegsgebiete und ihre konomische Situation Jes 2, 4 in seiner Bedeutung fr die Grndung und Aufgabe der UNO Jes 2, 4b in der jngeren DDRGeschichte: "Schwerter zu Pflugscharen" "Selig sind die Friedfertigen, ..." Mt 5 Was knnen wir in unserem Umfeld tun? das Beispiel "Neve Shalom/ Whahat at Salom" aus Israel: Jes 11, 10+12 GTF

Jesajas Enttuschung ber das Versagen des bestehenden Knigtums nachvollziehen

Die neue Hoffnung auf den Messias (Jes 9, 1 - 6; 11, 1 - 10) als aus der Enttuschung erwachsen verstehen

Grnde heutiger Kriege bedenken ber Konsequenzen der Friedensbotschaft fr heute nachdenken

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9-1 W "Wofr es sich zu leben lohnt ..." (Leben gestalten - Sinn finden) Sich mit eigenen und fremden Lebensentwrfen auseinander setzen und Mglichkeiten eigener Lebensgestaltung entdecken und entwickeln. Biblische Impulse als sinnstiftend zur eigenen Lebensgestaltung kennen lernen. Inhalte In den Lebensstilen Jugendlicher drcken sich Wnsche aus und werden Wege der Selbstverwirklichung erprobt Hinweise Wnsche nach Beziehungen, Anerkennung, Sinngebung, Selbsterfahrung, Spa ... Jugendliche erproben Lebensstile Suche nach Grenzerfahrungen: Den Tod herausfordern, um zu spren, dass man lebt! verschiedene Vorstellungen von Glck und Glcksverheiungen erfahren, wie alternative Lebensgemeinschaften die Frage nach dem Sinn beantworten, und eigene Stellungnahmen dazu entwickeln religise und pseudoreligise Angebote Besuch von Kommunitten, z. B. Wigberti-Bruderschaft in Werningshausen, Franziskaner in Schmalkalden, Siloah in Neufrankenroda Lebensbilder: "und dann kam alles ganz anders ..." Sinndeutung als Bejahung des Lebens auch unter den Bedingungen von Leid, Krankheit, Tod und Scheitern eigenes Wollen und die Hilfe anderer ermglichen einen Neuanfang Prediger 3

Verbreitete Vorstellungen, wofr es sich zu leben lohnt, bewusst machen und miteinander vergleichen

Unterschiedliche Reaktionen auf Enttuschungen bewusst machen

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Inhalte Mglichkeiten einer eigenen Lebensgestaltung entdecken und umgehen lernen mit der Begrenzung der Mglichkeiten

Hinweise Diskussion von Lebensentwrfen Jugendlicher Begrenzung der Mglichkeiten heute "Ich bin von jeher nicht beredt gewesen": 2 Mo 3 und 4 Gestalten biblischer berlieferung unter dem Aspekt der Sinnfrage: Josefsgeschichten; Geschichte des Volkes Israel; Elia (Kn 19, 1-13); Leben Jesu Klagen lernen: Hiob, Psalmen Lk 12, 16-21; Mt 5, 3-12; Mt 6, 25-34 Visionen: Offb 21; Jes 65, 17-25; Jes 11 Ps 139, 13-16; Ps 73; Jes 43, 1.2 Lied: "Vergiss es nie, dass du lebst"

Spuren des Ringens um Sinn und Neuanfang in der biblischen berlieferung entdecken als Angebot zur eigenen Auseinandersetzung mit der Sinnfrage

Die Sinnfrage ist nicht lsbar. Sie ist ein Signal fr das Angewiesensein des Menschen auf die Transzendenz Von Menschen hren, die mit ihrem Leben fr ihre berzeugungen eingestanden sind

Geschwister Scholl, Dietrich Bonhoeffer, Paul Schneider, Elisabeth von Thringen, Maximilian Kolbe, Oskar Brsewitz Bi 10 KR, Et, Sw, Mu

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9-2 W "... einen Menschen lieben" (Liebe, Partnerschaft, Zrtlichkeit) Sich ber unterschiedliche Vorstellungen von Liebe austauschen. Den Menschen verstehen auf der Suche nach Geborgenheit und gleichzeitig in der Spannung von Distanz und Nhe. Biblische Texte kennen lernen, die Hilfen anbieten, Liebe und Sexualitt als Geschenk anzunehmen, sich darber zu freuen und sorgfltig damit umzugehen. Inhalte Verschiedene Bedeutungen von Liebe unterscheiden und wissen, dass die Erfahrung persnlicher Zuwendung Voraussetzung dafr ist, einander liebend begegnen zu knnen Hinweise lebensnotwendige, frderliche und zerstrerische Formen der Liebe Liebeserfahrungen in den ersten Lebensjahren das Bedrfnis nach Nhe, Liebe und Zrtlichkeit gehrt zum Menschsein Sexualitt und Liebe als Gottes Schpfungsgabe an den Menschen: 1 Mo 1, 27.28; 1 Mo 2, 18-25; das Hohe Lied Salomos Sexualitt als Ausdruck und Gestaltung der Liebesbeziehung: 1 Mo 4, 1.17; 1 Kor 7, 3-5 Sexualitt als Ware, Machtmissbrauch und Gewaltausbung erste Freundschaft zwischen Jungen und Mdchen: Annherungsversuche, Zrtlichkeit und Zuwendung gestalten Enttuschungen, Missverstndnisse, Trennungen gehren dazu: wieder neu beginnen knnen

Sich mit unterschiedlichen Bewertungen von Sexualitt und Liebe auseinander setzen

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Inhalte Achtung voreinander und verantwortlicher Umgang miteinander als Voraussetzung partnerschaftlicher Liebe

Hinweise Erwartungen aneinander: Wunschbild und Realitt, Ergnzung und Gemeinsamkeiten Vorstellungen ber Partnerschaft und deren Gestaltungsmglichkeiten Ehe und alternative Lebensformen: 1 Mo 2, 24; Mt 19, 1-2 Treue Gottes zu den Menschen als Vorbild jeglicher Treue: 5 Mo 7, 6-9 1 Kor 13; Mt 5, 27-32; Eph 5, 21-6, 9 Bi 8 Mu, Ku, Gg, Sk, KR, Et, We, WR, Sw

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9-3 W Leben und Arbeiten Schler erfahren und erkennen, dass die Arbeit eine Mglichkeit des Menschen ist, eigene Entfaltungen in der Teilnahme und Gestaltung des gesellschaftlichen Lebens zu entwickeln. Gleichzeitig macht die reale Arbeitswelt eine Differenzierung zwischen bezahlter und unbezahlter Arbeit notwendig. Schler erkennen, dass die Mglichkeit bezahlter Arbeit nicht den Wert eines Menschen ausmacht. Inhalte Nachdenken ber den Stellenwert der Arbeit in unserem Leben: Arbeit bedeutet in unserer Zeit nicht nur fr den eigenen Lebensunterhalt zu sorgen, sondern verlangt stndige Qualifikation und Perspektive Hinweise Erfahrungen von Freunden, Eltern und Bekannten Arbeit wirkt in mehrfacher Richtung: - Geld und Ansehen - Berufsethos, Pflichtbewusstsein und Nchstenliebe - Stress und Belastung durch berarbeitung Arbeit: Job oder Berufung Austausch ber Schler-Praktika Erscheinungsbilder von Personen in der Erfahrungswelt der Schler Unterschiede zwischen Erwerbsttigkeit und Arbeit Welche Folgen hat die Einstellung des Einzelnen auf die Ausfhrung der Arbeit? Schlererfahrungen betreffs Arbeitslosigkeit in ihrer Umgebung Herausarbeiten der Gefhle von Arbeitslosen: Trauer, Wut, Mutlosigkeit, Sinnlosigkeit, Wertlosigkeit usw. nach Auswegen suchen, wenn Bewerbungen abgelehnt werden: Mglichkeiten fr "unbezahlte Arbeit", soziales Jahr, Umweltschutz usw. Zusammenarbeit mit der Berufsberatung Flexibilitt ist notwendig gerechte Verteilung von Arbeit

ber unterschiedliche Einstellungen zur Arbeit nachdenken, die von den verschiedensten Einflssen abhngig sind

Umgehen mit Arbeit und Arbeitslosigkeit, Auswege suchen und Handlungsmglichkeiten entwickeln, mit der Situation umgehen lernen

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Inhalte Nachdenken ber eine menschliche Gestaltung der Arbeit

Hinweise Gleichwertigkeit von Arbeiten und Ttigkeiten; jeder Beruf frdert in gewissem Sinn schpferische Ttigkeiten: Rm 12, 3-8 Arbeit kann auch zum Ort der Demtigung werden Arbeit ist nur dann menschlich, wenn sie der Intelligenz, Freiheit und Mitmenschlichkeit Raum lsst: 1 Mo 1, 26-30 Arbeit als Gottesdienst: Rm 12, 1 BWV, Sk, KR, Et, WT, Sw

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9-4 P kumene: Augen fr die EINE Welt (Frieden, Gerechtigkeit und Bewahrung der Schpfung) kumene in ihrer zweifachen Bedeutung als ein wesentliches Kennzeichen wahrer christlicher Kirche wahrnehmen. Die Schler erarbeiten die Zusammenhnge zwischen Einheit der Kirche und der Zukunft der einen Welt und erfahren Beispiele von weltweiter Verantwortung und Einigungsbestrebungen zwischen den Kirchen in ihrer Nhe. Inhalte kumene heit: der ganze bewohnte Erdkreis kumene heit: die gute Nachbarschaft der getrennten Kirchen Hinweise Gott hat den Erdkreis gegrndet Ps. 24 historischer "Stammbaum der Kirchentrennungen Spaltungen zielen auf Bue und Erneuerung erst gemeinsam sind wir der Leib Christi: 1 Kor 12, 4-7 und Eph 4, 1-6 Gottes Wille ist die Einheit: Joh 17, 20-23 Weltrat der Kirchen in Genf kumene vor Ort erkunden Besuch in einem "Weltladen" oder Projekt mit Information und Gesprch "Weltprobleme sind unsere Probleme"; "Die erste und die Dritte Welt sind eine Welt". eine Collage anfertigen Frieden, Gerechtigkeit und die Bewahrung der Schpfung sind unlsbar miteinander verknpft Texte der kumenischen Versammlungen Projekte kennen lernen, sich evtl. daran beteiligen "kumenischer Religionsunterricht" was meinen wir dazu? das Misereor-Hungertuch von J. Chry "Christus am Baum des Lebens" betrachten Nw, KR Sk, Gg, Bi, Ge, GTF, We

Grundzge der kumenischen Bewegung kennen lernen kumene heit: gemeinsam Verantwortung tragen fr die EINE Welt

Den konziliaren Prozess fr Gerechtigkeit, Frieden und Bewahrung der Schpfung kennen lernen

Gott hat ein Ziel: die eine heilige allgemeine christliche Kirche in einer menschlichen Welt

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9-5 W "Bete und arbeite" (Klster, Orden, Kommunitten) Die Schler sollen die geistlichen Gemeinschaften als Orte der Anbetung und der Zurstung zum Dienst kennen lernen, die auf die Erfllung des Menschseins in der Zuwendung zu Gott und den Menschen hinweisen, sich aber zugleich auseinander setzen mssen mit den Spuren einer belasteten Vergangenheit. Inhalte Gemeinschaft und Alleinsein als Grundbedrfnisse des Menschen erkennen, sich ihre Notwendigkeit gerade in unserer unruhigen Welt bewusst machen Hinweise Die Bedeutung der Gemeinschaft fr die Persnlichkeitsbildung des Menschen Klster und Kommunitten wollen beides ermglichen: allein sein und gemeinsam sein Besuch einer Kommunitt; eines Klosters; Besichtigung einer Klosteranlage: Mglichkeit des Mitlebens Taiz ist nicht nur in Frankreich: vom Wirken einer Kommunitt fr eine kumenische Weltgemeinschaft (ergnzend: Hilfe fr die rmsten Mutter Theresa in Kalkutta) Anbetung und Weltflucht "Bete und Arbeite" Leistungen und Grenzen des mittelalterlichen Klosterlebens am konkreten Beispiel Handwerk, Bildung ... warum Luther das Kloster verlie warum heute neue Kommunitten entstehen Ku, Ge, KR, Mu

Klsterliche Gemeinschaften und Kommunitten kennen lernen

Vom steinigen Weg des Mnchs- und Ordenslebens; und warum dieser Weg heute dennoch nicht am Ende ist

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9-6 W Verfhrte Sehnsucht ("Sekten", Okkultismus, Aberglaube, weltanschauliche Sondergruppen) Durch die Auseinandersetzung mit den unterschiedlichsten Erscheinungsformen und durch Sachkenntnis der Inhalte und Ziele die ausgehende Gefahr verdeutlichen und eine Abgrenzung und Positionierung ermglichen. Inhalte Die Vielfalt der heutigen Erscheinungen des Okkultismus/Satanismus und Ausprgungen erkennen und den Versuch der Einordnung unternehmen Hinweise vom Horoskop bis zum "death metal": Sammlung der vielschichtigen Wahrnehmungen, Einordnung der Erscheinungsbilder von okkulten und satanischen Praktiken in mgliche Kategorien Okkultismus: die Faszination des Unbekannten, Begriffserklrung, Erklrungsmodelle fr paranormale Erscheinungsformen Satanismus: Quellen, Typologie, Erscheinungsformen A. Crowley das Gesetz von Thelema Begegnung mit dem "Paranormalen" in der Bibel: 1 Sam 28; Mk 5, 21-43; 8, 11ff; 11, 2; 4, 35-41; 8, 22-26; 9, 14-29; 2 Mo 3, 2.3; 1 Mo 28, 10-22; Lk 5, 1-11; Apg 8, 4-25 Mirakel und Wunder: das biblische Menschenbild (Ex 20, 1-17; Lk 10, 25-37) im Vergleich zum Gesetz von Thelema

Durch die inhaltliche Auseinandersetzung mit den Quellen, Tendenzen und Zielen die Mglichkeit der deutlichen Erkennbarkeit okkulter/satanischer Erscheinungsbilder schaffen und sachlichkritische Auseinandersetzung bewirken

Die Auseinandersetzung mit dem Satanismus als Frage nach dem Menschenbild verstehen und das eigene Bild vom Menschen diskutieren

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Inhalte Kennenlernen von neuen religisen Strmungen und "Sekten" sowie mgliche psycho-soziale Auswirkungen betrachten

Hinweise "Sekten", Guruismus, Psychogruppen, Neuoffenbarungsbewegungen, Weltanschauungsgruppen Aufbau, Funktion, Ziele, Praktiken und Merkmale exemplarische Behandlung regionale Besonderheiten Fremdbestimmung durch psychologische Methoden Bedeutung der Persnlichkeitsentwicklung und des sozialen Umfeldes zum Schutz vor mglichen negativen psycho-sozialen Auswirkungen Diskussion mit Vertretern von Beratungsstellen und Sektenbeauftragten KR, GE, GTF

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9-7 P Juden und Christen Ausgehend von den im Neuen Testament erkennbaren Auseinandersetzungen Stationen des Verhltnisses zwischen Christen und Juden in der Geschichte bis zur Katastrophe des Holocaust bearbeiten. Neue Anstze im Verhltnis beider biblischer Religionen nach 1945 kennen lernen und sich darber austauschen. Inhalte Kenntnisse ber Juden und Judentum, Hintergrnde der Entwicklung bis heute erarbeiten Hinweise Sammeln und Bearbeiten von Schleruerungen zum Thema Zusammenstellen von wichtigen Ereignissen und Inhalten, nach den Ursachen in der Entwicklung im Verhltnis Juden - Christen fragen die verschiedenen religisen Gruppen zur Zeit Jesu in ihren Auseinandersetzungen kennen lernen: z. B. Jesus und die Sadduzer ber die Auferstehung (Mk 12, 18ff); Jesus und der Tempelkult (Mk 11, 15ff); Jesus und der Schriftgelehrte (Mk 12, 28ff); Jesus und der Phariser und Zllner (Lk 18, 9ff); das Judentum als Wurzel des Christentums (Paulus im Rmerbrief - Rm 9-11; besonders 11, 18) die ersten christlichen Mrtyrer: z. B. Stephanus (Apg 9); Jakobus und Petrus (Apg 12) der endgltige Ausschluss der Christen aus den Synagogen: die Ergnzung des 18-Bitten-Gebets; Christenverfolgung durch Domitian; Zuspitzung des Verhltnisses Juden - Christen; vgl. Joh 8, 37-47 als mgliche christliche Reaktion

Die Jesusbewegung und die ersten Christengemeinden als Teil des innerjdischen religisen Lebens aus Texten des NT erarbeiten - auf dem Hintergrund der Suche nach dem richtigen Glauben und Weg zum Heil

Die Trennung von Synagoge und Kirche und ihre Folgen erarbeiten

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Inhalt Das wechselvolle Verhltnis von Christen und Juden in der Kirchengeschichte durch wichtige Beispiele kennen lernen und ihre Auswirkungen bedenken

Hinweise die gesetzlichen Einschrnkungen fr die Juden, z. B. unter Theodosios, Friedrich II. von Hohenstaufen; die Verlagerung ihrer Ttigkeit auf die Geldwirtschaft; jdische Wohnviertel in mittelalterlichen Stdten Entstehung von Vorurteilen und Beschuldigungen z. B. Hostienfrevel Leben und Wirken bedeutender Persnlichkeiten jdischer Abstammung in Deutschland "Kauf nicht bei Juden", Reichspogromnacht; Rassengesetze, Endlsung die Stuttgarter Schulderklrung der Kirchen die Gedenksttte Yad Vashem in Jerusalem die christlich-jdischen Gesellschaften neue Synagogen in deutschen Stdten evtl. Kontaktaufnahme mit jdischen Gemeinden "vor Ort" neutestamentliche Texte in Deutung durch liberale jdische Exegeten/ Theologen, z. B. Schalom ben Chorin, Pinchas Lapide, David Flusser Ge, JR

Judenverfolgung und Judenvernichtung im "3. Reich" an Beispielen bearbeiten Versuche kennen lernen, das Schreckliche der Judenvernichtung in Erinnerung zu halten und doch einen neuen Anfang anzubahnen

Neue Wege des Verstndnisses des christlichen Glaubens aus jdischer Sicht kennen lernen

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9-8 W "Zu allem Ja und Amen sagen?" (Kirche und Staat im 20. Jahrhundert) An wichtigen Phasen der Geschichte des 20. Jahrhunderts in Deutschland und Europa soll das unterschiedliche Verhltnis von Kirche und Staat beleuchtet und auf dieser Grundlage nach Mglichkeiten, Fehlentwicklungen und Grenzen des Zusammenwirkens von Kirche und Staat gefragt werden. Inhalte Das Verhltnis von Kirche und Staat in der Phase des "Thron und Altar" an Beispielen erarbeiten Hinweise uerungen Wilhelms II. zur Aufgabe der Kirche Analyse des Stundenplanes einer Grundschule Rolle des Pfarrers als Schulaufsicht Waffensegnung im 1. Weltkrieg u. a. bearbeiten der entsprechenden Paragraphen in der Weimarer Reichsverfassung Texte und Dokumente aus den unterschiedlichen Gruppierungen in der NS-Zeit analysieren Verfassung der "Deutschen Reichskirche"/Reichsbischof Mller Hitler zur Rolle von Kirche und Christentum im NS-Staat Verlautbarungen der Diakonie zum Umgang mit "lebensunwertem" Leben Barmer Theologische Erklrung 1934 "Bekennende Kirche" Stellung der Rmisch-katholischen Kirche (Konkordat, Verlautbarung Papst Pius; Kardinal v. Galens Kritik u. a.) Beteiligung von evangelischen Christen am Widerstand

Die Neuordnung des Verhltnisses von Kirche und Staat von 1919 bearbeiten und die Auswirkungen bedenken Die Rolle der Kirche im Nationalsozialismus in ihren unterschiedlichen Facetten kennen lernen

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Inhalte Kirche und Staat in der Bundesrepublik Deutschland und in der ehemaligen Deutschen Demokratischen Republik im Blick auf die unterschiedlichen Auswirkungen auf Theorie und Praxis der Kirche befragen

Hinweise vergleichen der das Verhltnis von Kirche/Religion und Staat betreffenden Artikel des GG: vor allem Art. 4 und 7 sowie die aus der Weimarer Verfassung bernommenen Artikel Frage nach dem "Modell" von Kirche: DDR: "Kirche im Sozialismus" BRD: "Kirche in einer pluralen Gesellschaft" und den konkreten Konsequenzen in strittigen Fragen (z. B. Friedensfrage, soziale Frage, Religionsunterricht) als Konkretion: die Frage der religisen Erziehung bzw. des Religionsunterrichts an ffentlichen Schulen im europischen Vergleich bearbeiten und von daher das Verhltnis Kirche - Staat bestimmen KR, Ge

Einen berblick ber das Verhltnis von Kirche und Staat in den Lndern Europas gewinnen und an einem wichtigen Beispiel konkretisieren

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9-9 P Leben - Sterben - Auferstehen Erkennen, dass wir alle auf vielfltige Weise mit Tod und Sterben konfrontiert sind und sich bewusst werden, wie verschieden Menschen darauf reagieren und was ihnen zur Bewltigung hilft. Kennen lernen der christlichen Auferstehungshoffnung als ein Angebot zum Leben und zum Sterben. Inhalte Darber nachdenken was ein erflltes Leben ausmacht und wie es gestaltet werden kann Hinweise Es gibt ein Leben vor dem Tod. Leben heit mehr als biologisch zu existieren. was mir Mut zum Leben gibt und was mir Lust auf Leben macht Joh 10, 10; Mt 4, 4 Erfahrungen von Schlern Darstellung in unserer Gesellschaft: Medien, Todesanzeigen Tabuisierung, Verdrngung, Idealisierung, Verharmlosung, Alltglichkeit des Todes sprachfhig werden menschenwrdiges Sterben; Chancen und Grenzen moderner Medizin Sterbebegleitung Zeichen und Gesten; Nhe und Sprache finden; Zeit haben Beerdigung und Beerdigungsrituale Mglichkeiten und Zeichen des Trostes "mein Gott, warum?" Phasen der Trauerverarbeitung neue Lebensperspektiven entfalten und neue Lebensleidenschaft entwickeln der Tod in anderen Religionen und Kulturen mit dem Tod ist alles aus; Tod als Durchgangsstadium; Reinkarnation; die hellenistische Vorstellung von der Unsterblichkeit der Seele 1 Kor 15 in Auszgen; Mk 12, 18-27

Sich bewusst werden, wie unterschiedlich Menschen Sterben und Tod begegnen

ber ein menschliches Verhalten gegenber Sterbenden nachdenken

ber Verhaltensweisen gegenber Trauernden nachdenken und Verstndnis fr Trauerphasen und Trauerarbeit anbahnen

Unterschiedliche Vorstellungen vom Tod und dem, was nach dem Tod kommt, kennen lernen

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Inhalte Die christliche Auferstehungshoffnung als ber den Tod hinausweisend kennen lernen

Hinweise Jesus ist mit seinem Leben eingestanden fr das, was er gelebt hat. Jesu Leiden und Tod: Mk 15, 20-37 durch die Begegnung mit dem Auferstandenen bekommen Menschen neue Hoffnung Joh 20, 11-18; Lk 24, 13-35; Mk 16, 1-8; 1 Kor 15, 1-5 Jesu Auferstehung ist Hoffnung im Sterben: 2 Tim 1, 10; 1 Thess 4, 13f; 1 Kor 15 (in Auszgen) die Beziehung zu Gott reit auch im Tod nicht ab: Rm 8, 31-39 Auferstehung als Ja zum Leben angesichts von Leid und Tod: Rm 8, 11.14-18; 1 Kor 15, 1-19 Beispiele wie die Auferstehungshoffnung wirkt: Ansto zum Handeln; Inhalt der Hoffnung gegen Leid und Tod; Auferstehung als Neuschpfung (1 Kor 15, 42-44) der Mensch als Geschpf und Ebenbild Gottes 1 Mo 1, 26.27 Gott ist Herr ber Leben und Tod Rm 14, 7-9 Euthanasie, Suizid, Ttung auf Verlangen, Organspende, Abtreibung, prnatale Diagnostik KR, Et

Das biblische Zeugnis von Gott als alleinigen Herrn ber Leben und Tod kennen lernen und zu aktuellen ethischen Fragen in Beziehung setzen

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9-10 W Zerstrung und Neuanfang Israel im Exil Anhand der Glaubensauseinandersetzung Israels in der Gefangenschaft in Babylon von der Verarbeitung der historischen Katastrophe erfahren; neue Mglichkeiten, die den Menschen durch das Wort Gottes erffnet werden knnen, kennenlernen Inhalte Von der Botschaft des Propheten Jeremia hren und den geschichtlichen Hintergrund kennen lernen Die Entstehung der Schpfungserzhlung 1 Mo 1,1-2,4 auf dem Hintergrund der Auseinandersetzung mit dem Glauben der Babylonier und der Erfahrung des Exils Einen Vergleich mit der lteren Schpfungsvorstellung 1 Mo 2, 4 - 3, 24 erarbeiten Hinweise Tempelrede: Jer 7, 3-15 die Gefangenen zu Babylon: Ps 137 Wie sollen wir leben? - Jer 29 Hat Gott uns verlassen? - die Antwort des Deutero-Jesaja: Jes 40, 12-31 Enttuschung ber das Knigtum in Israel als mglicher Hintergrund fr 1 Mo 1, 1ff Deutungsmglichkeiten auf dem Hintergrund der geschichtlichen Erfahrung zur Zeit der schriftlichen Fixierung Vergleich der Pentateuchberlieferung 1 Mo 2, 4 - 3, 24 mit der neueren berlieferung 1 Mo 1, 1ff die Vorstellung des Gottesknechtes und die Aufgabe Israels unter den Vlkern: Jes 49, 1-6 die Deutung des stellvertretenden Leidens: Jes 53, 2-12 in seiner Bedeutung fr das Verstndnis der Passion Jesu

Von der Deutung des Leidens im Exil erfahren und dies bertragen knnen (Deutero-Jesaja)

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Inhalte Von den Hoffnungen Israels im Exil erfahren und ihre Bedeutung auch heute bei der Auseinandersetzung mit geschichtlichen Katastrophen erarbeiten

Hinweise Jer 31, 31-34 - die Vorstellung des Neuen Bundes, ihre Bedeutung fr Glauben heute: Hes 36, 26-27 die Vision des Hesekiel 37, 1-13: ihre Bedeutung damals und heute Bilder und Erfahrungen anderer Kulturen und Religionen, die die Neuerung des Menschen durch Katastrophen und Krisen hindurch veranschaulichen das babylonische Exil als Beginn der Galuth/Diaspora das babylonische Exil als Beginn der rabbinischen Tradition und der Synagoge das babylonische Exil als Beginn des Glaubens an den Einen Gott der historische Hintergrund der Befreiung aus dem babylonischen Exil durch den persischen Knig Kyros die Heimkehr nach Jerusalem: Esra 1, 1-5; Ps 126; Hag 1, 1-14; Esra 6, 10-18 die Person Nehemias und sein Weg nach Jerusalem Neh 1-2; der Einsatz fr soziale Gerechtigkeit Neh 5, 1-13; Bau der Jerusalemer Mauer Neh 4, 1-15

Die Erfahrung Israels im Exil zusammenfassen, die Konsequenzen erkennen und deren Bedeutung fr das knftige Geschick Israels erarbeiten

Vom "Zweiten Exodus" - Neuanfang in Israel-hren

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2.3

Themenbersicht der Thringer Oberstufe

Die 10. Klasse ist die Einfhrungsphase in die Thringer Oberstufe. In ihr wird noch im Klassenverband unterrichtet. Schler dieser Klassenstufe bereiten sich auf die Qualifikationsphase des Gymnasiums vor, die mit der allgemeinen Hochschulreife abschliet. Von Schlern, die die allgemeine Studierfhigkeit erwerben wollen, werden zunehmend mehr Eigenverantwortung, Bereitschaft zu intensiver Mitarbeit und der Wille zu qualifizierten Arbeitsergebnissen erwartet. Im Verlauf dieser Klassenstufe ist im Evangelischen Religionsunterricht ein Leistungsstand zu erreichen, der es ermglicht, dieses Fach in der Qualifikationsstufe als Grundfach zu whlen. Der Lehrplan fr das 10. Schuljahr legt deshalb zwei Themen verbindlich fest, die grundlegend und profilbildend sind: 10 P 1 10 P 2 Die Bibel - Urkunde des Glaubens Geschichte der Kirche

Darauf aufbauend sind im Kurssystem folgende drei Themen verpflichtend. Sie sind auch Grundlage fr die zentral gestellten schriftlichen Abituraufgaben: 11/12 P 1 11/12 P 2 11/12 P 3 Glauben heute - Lehren von Gott Nach sich selbst fragen - Anthropologie Jesus Christus/Christologie

ber diesen Kanon der Pflichtthemen hinaus sind weitere Themen aus den folgenden sieben fr die Klassenstufen 10 bis 12 auswhlbar. Dabei sollten Dopplungen eines Wahlthemas innerhalb der Thringer Oberstufe mglichst ausgeschlossen werden. Die Reihenfolge der Themenbearbeitung ist freigestellt. W W W W W W W 1 2 3 4 5 6 7 Leben in Beziehungen - verantwortlich handeln Taufe und Abendmahl Auf der Suche nach religisen Ausdrucksformen Ist der Mensch wert, was er leistet? Glaube und Naturwissenschaft Fernstliche Religionen - Hinduismus und Buddhismus Fundamentalismus

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2.4 10 P 1

Ziele und Inhalte in der Thringer Oberstufe

Die Bibel - Urkunde des Glaubens Einfhrung in die Arbeit mit dem Alten und den Neuen Testaments- Texten Um die Bibel als Urkunde des Glaubens, der Religions-, Kultur- und Literaturgeschichte richtig zu verstehen, sind Grundkenntnisse von ihrer Entstehung und berlieferung notwendig. Dazu werden die Schler mit den verschiedenen Quellen, der Geschichte des Volkes Israel im berblick und mit wichtigen Inhalten einzelner Bcher sowie mit unterschiedlichen Zugngen und Auslegungswegen vertraut gemacht. Zur fachlichen Vorbereitung auf das Kurssystem ist u. a. der methodenbewusste Umgang mit der Bibel erforderlich. Inhalte Die Bibel als Ergebnis eines langen Entwicklungsprozesses erkennen Grundlegende Kenntnisse ber verschiedene Zugnge zur Bibel vermitteln Hinweise Inhalt des Pentateuchs und seine Entstehung Quellenschichten, Pentateuchkritik neuere Pentateuchforschung (z. B. R. Rendtorff) die Geschichte des Volkes Israel Entstehung der Evangelien Synoptischer Vergleich Historisch-kritische Bibelauslegung tiefenpsychologische Bibelauslegung feministische Bibelauslegung narrative Bibelauslegung Bibelauslegung im jdischchristlichen Dialog Gen. 1 u. 2 (historisch-kritische Auslegung) Adam und Eva; Kain und Abel (tiefenpsychologische Bibelauslegung) Gen 11 und Apg 2 "Das Hohe Lied" - ein Liebeslied der Bibel Hiob - Vertrauen und Zweifel Ruth - Fremde und Heimat der Kmmerer: Apg 8 das lbaumgleichnis: Juden und Christen (Rm. 11, 17ff) De, KR

Biblische Erzhlungen als Grundgeschichten menschlichen Lebens kennen lernen und reflektieren

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10 P 2 Geschichte der Kirche Durch die Beschftigung mit ein bis zwei Gebieten aus der Geschichte der Kirche vertiefen die Schler grundlegendes Wissen ber das Christentum und seine Wirkungen. Methodisch sammeln sie dabei auch Erfahrungen im Quellenstudium. Folgende Gebiete knnen dafr ausgewhlt werden: Frhe Kirche Die Entwicklung von der urchristlichen Gemeinde, ber die verfolgte Kirche zur Staatsreligion ermitteln. Inhalte Erkunden, wie sich die Urchristen als Kirche verstanden Hinweise Selbstverstndnis als Leib Christi mit verschiedenen Gaben soziale Verantwortung freinander eschatologische Ausrichtung Textbeispiele: 1 Kor 12, 12ff; Apg 4, 32-35; Gal 3, 28; Jak 5, 7-11 freizgiges Reisen in der rmischen Welt Glaube der Christen in einer religis und moralisch verunsicherten Welt Herausforderung der christlichen Lebensweise Konflikt mit dem Kaiserkult und den Einheitsbestrebungen der Politik Christenprozesse Martyrium als Glaubenszeugnis Textbeispiele: Brief des Plinius an Trajan; Tacitus, Annalen 15 Mailnder Toleranzedikt Erlass des Kaisers Theodosios 380 n. Chr.

Grnde fr die Ausbreitung des christlichen Glaubens in der rmischen Welt erkennen

Die Entwicklung des Christentums vom Konflikt mit dem rmischen Staat bis zur Staatsreligion problematisieren

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Mnche, Orden, Kommunitten Den Schlern das Mnchtum in seinen heutigen und in seinen historischen Formen erlebnisorientiert, kirchengeschichtlich und theologisch nher bringen. Begegnungen und Gesprche mit Ordensangehrigen sind wnschenswert. Inhalte Verschiedene Orden und Kommunitten aus der Erfahrung der Schler besprechen Geschichte des Mnchtums I anhand seines Entstehens im christlichen gypten des 3. und 4. Jahrhunderts erarbeiten Geschichte des Mnchtums II anhand ausgewhlter Beispiele erarbeiten und darstellen Hinweise Unterrichtsgesprch ber heutige Formen von Kommunitten (z. B. Taiz) "Leben des Antonius" von Athanasius als Heiligenvita (auszugsweise) Eremiten, Koinobiten, Anachoreten Aus der Pachomius-Regel des ersten Gemeinschaftslebens Benedikt von Nursia die iro-schottischen Mnche und ihre Missionsttigkeit Augustinus als Bischof und Mnch Bernhard von Clairvaux und die Zisterzienser-Mnche Franziskus von Assisi als Erneuerer des Mnchtums M. Luthers Entdeckung der paulinischen Rechtfertigungs- und Gnadenlehre und ihre Konsequenzen fr den Augustinermnch Luther Beispiele: - Nonne Katharina von Bora wird Ehefrau M. Luthers - Umwandlung von Klstern in Schulen Fliedner, Wichern, Bodelschwingh grnden "Diakonissen-Mutterhuser" Taiz - praktisches kumenisches Gemeinschaftsleben Evangelische Kommunitten vor Ort

Die reformatorische Kritik am Mnchtum erschlieen

Erkennen, dass diakonische Initiativen des 19. Jahrhunderts "Ordensaspekte" aufgreifen Reformen geistlichen Gemeinschaftslebens im Protestantismus des 20. Jahrhunderts exemplarisch kennen lernen

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Pietismus Die Bewegung des Pietismus als kirchliche Erneuerungsbewegung kennen lernen und ihren Wirkungen bis heute nachspren Inhalte Die persnliche Frmmigkeit im Pietismus als Reaktion auf die konfessionellen Lehrstreitigkeiten im 16. Jahrhundert und die einseitige Betonung der Vernunft erkennen Um die Bedeutung der Gemeinschaft im Pietismus wissen Hinweise Verbindung von Glaube und Leben Johann Arndt "Vier Bcher vom wahren Christentum" Philipp Jacob Speners Reformprogramm "Pia desideria" 1675, o. a. Gesangbuchlieder "Eine Gemeinschaft von Schwestern und Brdern" Nikolaus Graf von Zinzendorf und die Herrnhuter Brdergemeine Herrnhuter Losungen "herzliches Erbarmen gegenber Schwachen und Bedrftigen" August Hermann Franckes Wirken in Halle, o. a.

Diakonisches Wirken als Frucht ttigen Glaubens sehen lernen

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Aufklrung Grundlegende Themen und Thesen der Aufklrung kennen lernen, ihre Folgen fr Theologie und Kirche einschtzen und diskutieren sowie ihre aktuelle Bedeutung fr Gesellschaft und Christentum errtern Inhalte Erkunden, in welchen Zusammenhngen Aufklrung heute not tut Kerngedanken der Aufklrungsphilosophie durch Kants Schrift "Was ist Aufklrung?" erarbeiten Hinweise Umwelt, Politik, Medizin "Aufklrung ist der Ausgang des Menschen aus seiner selbstverschuldeten Unmndigkeit" "Sapere aude habe Mut dich deines eigenen Verstandes zu bedienen" Begrndetes Vermuten und Einschtzen von Folgen der Aufklrung fr Glaubensfragen, Bibel und Gottesverstndnis Bibelverstndnis bei H. S. Reimarus, G. E. Lessing, W. Goethe (Auszge) Gottesbild der Aufklrungstheologen J. Toland, Christentum ohne Geheimnis (Auszge) D. Hume, Dialoge ber natrliche Religion (Auszge) Anstze des Deismus und Theismus Beitrag der Aufklrung fr Idee der Toleranz Lessings Ringparabel "vernnftige" Religion rationales Denken in der Theologie La, Gr, KR, Et

Folgen der Kerngedanken fr Theologie und Kirche errtern

Theologische Positionen der Aufklrungszeit erarbeiten

Die Beziehung von Protestantismus und Vernunft reflektieren

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11/12 P 1 Glauben heute - Lehren von Gott Die Schler sollen eine Orientierungsmglichkeit im Gottesglauben der jdisch-christlichen Tradition finden. Darauf aufbauend sollen theologische und philosophische Entwrfe zur Frage nach Gott diskutiert werden. Auerdem soll eine Auseinandersetzung mit Standpunkten nichtchristlicher Weltdeutungen stattfinden. Inhalte Aktuelle Stellungnahmen zur Gottesfrage bercksichtigen Hinweise Schleraussagen zu Gott Meinungsumfragen Zeugnisse von Menschen, die an Gott glauben Gott in Medien, Literatur und Spielfilmen an Gott glauben nach Auschwitz der Name "Jahwe" Gott, der nicht Verfgbare; Bilderverbot; Verbot des Missbrauchs des Gottesnamens Gott, der Befreiende (die Exodustradition) und Herr der Geschichte: z. B. Jes 44 Gott, der Schpfer Gottes Wesen in der Thora Gott in Christus Begriffserklrung des Wortes "Geist" das Verhltnis von Gott-Vater, GottSohn und Gott-Heiliger-Geist, Joh 14, 15-23; Niznisches Glaubensbekenntnis das Wirken des Heiligen Geistes am Menschen und in der Gemeinde, Beispiel: 1 Sam 10; Hes 36, 26f; 1 Kor 12; Gal 5, 22 Geisteserfahrungen in Geschichte und Gegenwart (Pascal, "Memorial", charismatische Bewegungen)

Gotteserfahrung der Bibel nachvollziehen knnen

Die Bedeutung des Heiligen Geistes fr den christlichen Glauben beschreiben knnen

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Inhalte Fhigkeiten zur Stellungnahme gegenber zwei atheistischen Positionen

Hinweise Atheismus bei Feuerbach, Marx, Nietzsche, Freud Theismus aus Enttuschung heraus (Beispiel: Borchert, "Drauen vor der Tr") methodischer Atheismus in den Naturwissenschaften praktischer Atheismus theologische Stellungnahmen zum Atheismus (Gollwitzer, Moltmann) kosmologischer, teleologischer, ontologischer Gottesbeweis neuere Denkanste (z. B. Reinhard Lw, Die neuen Gottesbeweise) La, Ge, Et, KR, Ru, Sk

Gottesbeweise als Versuche philosophischen Zugang zu Gott diskutieren

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11/12 P 2 Nach sich selbst fragen - Anthropologie Die Frage nach dem Menschen in seinen unterschiedlichen Lebensbezgen findet Antwort in der Anthropologie. Christliche Anthropologie, die den Menschen von Gott her und auf ihn hin bezogen versteht, gibt dabei ganz eigene Antworten, die als Bestandteil des christlichen Glaubens im Religionsunterricht zu erfassen und zu behandeln sind. Es ist wichtig, dass sich Jugendliche bei ihrer Suche nach Orientierung und Sinn kritisch mit unterschiedlichen Entwrfen und mit dem Angebot des christlichen Glaubens auseinander setzen, um eine eigene Position zu finden. Inhalte Unterschiedliche Interpretationen und Erkenntnisse zur Frage "Woher kommt der Mensch und was ist der Mensch?" zur Kenntnis nehmen und sich damit auseinander setzen Hinweise indianischer Schpfungsmythos Ebenbildlichkeit Gottes, Geschpf Gottes - was heit das? 1 Mo 1-11 der "neue" Mensch in der Nachfolge Jesu, vgl. Bergpredigt, Rm 6-8 Freiheit, Verantwortung, Schuld, Angst Existenzweise des Haben und Seins (E. Fromm) Sinndeutung als Bejahung des Lebens auch unter den Bedingungen von Leid, Scheitern, Krankheit, Tod verschiedene Menschenbilder vom Mittelalter bis zur Neuzeit: (H. v. Bingen: "Der ganze Mensch"; R. Descartes: "Cogito, ergo sum"; J. J. Rousseau: "Alle Menschen sind von Natur aus frei, gleich, gut")

Notwendigkeit der Sinnfrage erkennen und der Versuch, sie zu beantworten

Erfahren, die eigene Existenz und die Wirklichkeit sind zu jeder Zeit gedeutet worden und sind immer wieder deutungsbedrftig

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Inhalte Mehrere Deutungsentwrfe miteinander vergleichen und auf ihre Tragfhigkeit hin errtern Herausforderung zur Selbstdeutung

Hinweise Entwrfe sinnvollen Lebens Nietzsche: Der gottlose bermensch K. Marx: Entfremdung und Menschwerdung des Menschen durch Arbeit. Ch. Darwin: Der Mensch als Ergebnis der Evolution A. Gehlen: Der Mensch - Ein Mngelwesen mit Weltoffenheit J.P. Sartre: Existenz in der Entscheidung S. Freud: Der Mensch als Triebwesen La, Et, Gr, KR, If, Fr

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11/12 P 3 Jesus Christus/Christologie Jesus Christus als Grund und Inhalt des christlichen Glaubens verstehen, christologische Entwrfe als zeitbezogene Interpretationen der biblischen Christuszeugnisse nachvollziehen und deren Bedeutung fr die eigene Glaubenserfahrung und Lebensgestaltung erschlieen. Inhalte Verschiedene Aussagen ber Jesus und Jesusinterpretationen kennen lernen Grundlegende Kenntnisse ber die Person Jesu aneignen bzw. vervollstndigen Mit theologischen Deutungen des Lebens und Sterbens Jesu auseinander setzen Hinweise Jesus in der Kunst, Literatur und Musik ("Jesus Christ Superstar", Passionsmusiken, Oratorien) Jesus in den Evangelien, seine Botschaft und seine Wirken, ReichGottes-Gleichnisse, Mt 13 theologische Deutungen zu Leidensankndigungen, Passion und Tod Jesu Mk 14-16 par.; Mk 8, 31 par; Joh 3, 14; Gal 3, 13 Kreuzestheologie im biblischen Zeugnis und ihrer geschichtlichen Entwicklung, Hebrerbrief Hyper-Formel biblische Auferstehungszeugnisse: 1 Kor 15, 3-5; Phil 2, 2-11 neuere Bekenntnisse, Beispiele aus Liturgie und Literatur Hoheitstitel Jesu, Mk 8, 27ff par. christologische Entwrfe, Prexistenz, Erniedrigung und Erhhung, Zwei-Naturen christologische Auseinandersetzung, Beispiel: Filioque-Streit Logos-Christologie: Joh 1, 1-18 christologische Aussagen bei Paulus: Kol 1, 15-20; vgl. auch Phil 2, 1; 1 Tim 3, 16; Hebr 1, 3; 1 Petr 2, 21-25 Luthers Erklrung zum Glaubensbekenntnis Heidelberger Katechismus

Die Bedeutung des Auferstehungskerygmas fr den christlichen Glauben erschlieen

Entstehung und Entwicklung christologischer Bekenntnisse nachvollziehen

Christologische Positionen in den reformatorischen Schriften erkennen und reflektieren

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Inhalte Jesusbilder und Jesusdeutungen berprfen, kritisch beurteilen und eine eigene Position finden und begrnden

Hinweise Aussagen zu Jesus aus dem Judentum und anderen Religionen nichtchristliche Jesusberlieferungen Jesus in den Apokryphen eigenes Jesusbild religise Fhrer (z. B. David Berg "Mo", Guru Maharaja Ji) ideologische Fhrer (Beispiele: Karl Marx, Mao Tsetung, Lafayette Ron Hubbard) La, KR

Jesus Christus mit anderen "Heilsbringern" aus religisen Strungen und ideologischen Anschauungen vergleichen

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W1

Leben in Beziehungen - verantwortlich handeln

Menschliches Leben ist ein Leben in Beziehungen - zu Gott, zur Umwelt (Schpfung) und zu den Mitmenschen. Die Schler erarbeiten und erkennen, dass von biblischer Botschaft bestimmte Ethik zur Lsung von Problemen und Aufgaben in Familie und Gesellschaft herausfordert und zu engagierten Initiativen fhrt. Dabei wird die christliche Verantwortung und ihre Verwirklichung in den genannten Bereichen an Beispielen aufzuzeigen sein. Inhalte Biblische Grundorientierungen fr soziales Handeln erarbeiten Hinweise die Zehn Gebote: Bundesverpflichtung und Bedingung fr den Segen Jahwes Beispiel: 2 Mo 20; 24; 5 Mo 28 Auslegung der Zehn Gebote (Gesetz und Evangelium) in der Reformation Begriffserklrung von "Heil", "Frieden", "Gerechtigkeit" aus biblischer Sicht; eschatologischer Charakter des Friedens: Jes 11 Sozialkritik der Propheten (Jes, Am) Die Antithesen der Bergpredigt als Auslegung der Zehn Gebote und Ethik des Reiches Gottes Doppelgebot der Liebe Diakonie biblische Aussagen und Orientierungen, Beispiele: 1 Mo 1-3; Aussagen Jesu, NT-Briefe Partnerschaft und Ehe Stellungnahme zu nicht ehelicher Lebensgemeinschaft, vor- und auerehelichen Beziehungen, gleichgeschlechtlichen Beziehungen Geborgenheit fr die Kinder, Familie als bungsfeld sozialen Zusammenlebens Spannungsfeld Eltern - Kinder

Verantwortung in Partnerbeziehung und Familie erkennen

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Inhalte Die Wrde menschlichen Lebens begrnden

Hinweise Lebensrecht fr Ungeborene, Behinderte, Kranke und Alte hippokratischer Eid, biblische Aussagen als Voraussetzung fr Menschenrechte und Grundgesetzartikel Euthanasie" - "Eugenik"- Vorstellungen, hedonistische Motive Begriffserklrung Apg 5, 29; 1 Kor 8, 7-13; 10, 25-30; Vorstellungen bei Thomas von Aquin, Luther, Kant, Rousseau, Freud, Nietzsche David und Bathseba Gleichnis vom verlorenen Sohn; Gleichnis vom "Schalksknecht"; Gleichnis vom Phariser und Zllner; Beichte spezifische Aussagen biblischer Texte zur Schpfung wie 1 Mo 1-3, Ps 8, Ps 104 Schritte ethischer Urteilsbildung im Bereich von Wirtschaft, Medizin, Jurisprudenz, u. a. "Gemeinsame Erklrung des Rates der Evangelischen Kirche in Deutschland und der Deutschen Bischofskonferenz: 'Grundwerte und Gottes Gebot'", Juli 1979 Martin Luther King: "I have a dream" Diskussion: Friedenssicherung mit oder ohne Waffen; Entscheidung zwischen Militrdienst und Zivildienst Produktionsverhltnisse und gerechte Verteilung des Produktes; Weltwirtschaft und Armut; Hunger in anderen Lndern UN-Menschenrechtskonvention Art. 23, Abs. 1 Europische Sozialcharta Teil 2, Art. 1 De, La, Sk, Et, KR, Ru

Deutungen des menschlichen Gewissens beschreiben

Bedeutung von Schuld und Vergebung fr Beziehungen nachvollziehen

Die Bedeutung des Schpfungsglaubens fr das Selbstverstndnis des Menschen (imago dei) und sein Verhltnis zur Natur (dominum terrae) Im Horizont biblischer Ethik zu Urteilsbildung in einem heutigen Handlungsfeld fhig werden

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W2

Taufe und Abendmahl

Die Grundlagen von Taufe und Abendmahl werden von ihren biblischen Ursprngen her erschlossen. Die Betrachtung verschiedener Erfahrungen im Alltag und unterschiedlicher Standpunkte der Konfessionen soll den eigenen Horizont erweitern. Inhalte Erlebte Taufpraxis reflektieren Hinweise Suglings- und Kindertaufe von Schulkindern Taufe als Begieen oder als Untertauchen Untertauchen von Suglingen in der orthodoxen Kirche Umkehr z. B. Mk 1 par Taufe auf den "Namen Jesu Christi", z. B. Apg 2, 38 Neues Leben, z. B. Joh 3, 5; Rm 6, 3-5 Begrndungen fr die Kindertaufe (z. B. Augsburgische Konfession, Evangelisches Kirchengesangbuch) Infragestellung der Kindertaufe (z. B. durch Karl Barth oder freikirchliche Positionen) Kindertaufe und Konfirmation im Gegenber zur "Glaubenstaufe" der Freikirchen Verbindung der Gemeinde zu einem Leib: 1 Kor 10, 17 Verbindung von Herrenmahl und Mahlzeit in der urchristlichen Hausgemeinde verschiedene Abendmahlsformen in heutigen Gottesdiensten, Veranstaltungen, (Kirchentage) und Gruppen (Rstzeiten) Passahmahl als "Vergegenwrtigung" des Auszugs aus der Knechtschaft Abendmahl als "Vergegenwrtigung" der Heilstat Christi: Luk 22, 14-20 Abendmahl als "Teilhabe" an der Heilswirkung des Todes Christi: 1 Kor 10, 16

Neutestamentliche Deutung der Taufe begreifen

Evangelische Taufe und Konfirmation gegenber anderen Positionen errtern

Das Abendmahl als Gemeinschaftsmahl begreifen

Jdisch-christliche Wurzeln des Abendmahls erarbeiten

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Inhalte Unterschiedliche Akzentsetzung im Abendmahlsverstndnis verstehen

Hinweise "Realprsenz" im lutherischen Verstndnis katholische "Transsubstantiationslehre" "Gedchtnismahl" in reformierter und freikirchliche Sicht Abendmahl fr Suglinge in orthodoxer Praxis

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W3

Auf der Suche nach religisen Ausdrucksformen

Religise Ausdrucksformen als Suche nach Selbst- und Transzendenzerfahrung beschreiben; sie als kritische Anfragen an Ziele und Werte der westlichen Industriekultur verstehen; ihre Problematik in Auseinandersetzung mit dem christlichen Glauben bekennen. Inhalte Erscheinungsformen und Grundzge unterschiedlicher religiser Bewegungen beschreiben Nach Grnden fr Entstehung, Faszination und Wirksamkeit religiser Bewegungen fragen Hinweise New-Age-Bewegung, Psychogruppen, Esoterik, Okkultismus, gnostische Bewegungen, Anthroposophie Suche nach Sinnhaftigkeit und Ganzheit der Existenz: Sensibilitt, Kreativitt, Spiritualitt, Suche nach dem Meister Krise der technisch-wissenschaftlichen Zivilisation, Ende des Fortschrittsglubigkeit, Folgen der Skularisierung, Versagen der Kirchen, Kritik an den berkommenen Institutionen Tendenzen zu Synkretismus auf dem Hintergrund religiser Selbstbestimmung, Faszination asiatischer Religiositt (Meditation) verdrngte und vernachlssigte Themen in Theologie und Kirche: Mystik, Kosmologie, Leben nach dem Tod Glaube und Nachfolge der Gemeinschaft; private, eklektische Frmmigkeit; Gott als Gegenber Entdeckung Gottes in der Tiefe des Selbst, pantheistische und gnostische Anstze; Erlsung durch Einweihung in geheimes Wissen; Freiheit in der Nachfolge Jesu Determination; durch den Glauben "erleuchtete" Vernunft - Vernunftfeindlichkeit

Theologische Kriterien fr eine Beurteilung religiser Bewegungen kennen und anwenden

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W4

Ist der Mensch wert, was er leistet?

Die Rechtfertigungslehre als zentrale Aussage des reformatorischen Christentums und fr die heutige Zeit im Kontext der Leistungsgesellschaft aktualisieren; die Bedeutung der Rechtfertigungslehre fr die theologische Anthropologie erheben. Inhalte Unterschiedliche Formen, Motive und Auswirkungen des Leistungsdenkens aufzeigen Hinweise Testverfahren, Eignungsprfungen, Wettbewerbe, Rekorde und andere Leistungsmessungen in verschiedenen Lebensbereichen Leistungszwang in Industrie, Arbeit und Schule Erfolgs- und Effektivittsorientierung, Messbarkeit Geschwindigkeit, Belastbarkeit, Funktionalitt, Mobilitt als anerkannte Elemente von Leistung Reduzierung des Menschen auf Messbares, Anpassung an vorherrschende Leistungskriterien: "In-Sein"; Stressgefhrdung; Fremdbestimmtsein Bedeutung der Arbeit fr den Lebensunterhalt und die Identitt des Menschen (Arbeit als Segen und Fluch, Entfremdung, Selbstsicherheit und Selbstverwirklichung des Menschen durch Arbeit und Beruf) Neubewertung der Arbeit angesichts zunehmender Arbeitslosigkeit und Nichtteilhabe am Arbeitsprozess) Problematik der Erfllung der Gebote als menschliche Leistung: Mi 6, 6-8; Jer 31, 31 ff; Mt 19, 16 ff; Mt 20, 1ff Frmmigkeit als Leistung, mittelalterliche Werkgerechtigkeit; gegenwrtige Formen von Selbstrechtfertigung, Selbstgerechtigkeit von Einzelnen und Gruppen "Das Wort vom Kreuz" in paulinischer Sicht; Sabbat als Stiftung Gottes; Luthers Rechtfertigungslehre

Arbeit und Leistung als notwendige Daseinsvorsorge von Leistungsideologie unterscheiden

Gesetzeserfllung und Werkgerechtigkeit in der Beziehung von Menschen und Gott darstellen

Die Rechtfertigungslehre anhand biblischer Texte und reformatorischer Aussagen entwickeln

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Inhalte Den christlichen Glauben als Vertrauen auf Gott und als Freiheit von Werken der Selbstrechtfertigung darstellen

Hinweise christliches Verstndnis vom Leben als Geschenk Gottes Rechtfertigung des Gottlosen aus Gnade; Annahme des Gescheiterten, Lk 15, 11-32; Rm 3, 22-24 Luther "Von der Freiheit eines Christenmenschen" Diakonie als Folge des Glaubens; gesellschafts-diakonisches Verstndnis kirchlicher Arbeit Diskussion ber Auswirkungen des Protestantismus auf wirtschaftliches Handeln (Beispiel: Max Weber) Anstze zur Entwicklung einer evangelischen Wirtschaftsethik (A. Rich, Stellungnahmen der EKD) die "Gleichheit des Menschen" (gleich an Snde, gleich an Angewiesensein auf Gnade) Gottesebenbildlichkeit des Menschen als Bestimmung und Wertsetzung Gottes Handeln aus Freude, Freiheit, Dankbarkeit und Liebe: Kreativitt, Phantasie, Mndigkeit Fhigkeit zu Gemeinschaft, Teilhabe, Solidaritt und gegenseitigem Annehmen

Freie Werke als "Frucht des Glaubens" an Beispielen erlutern

Die Bedeutung der Rechtfertigungslehre fr die theologische Anthropologie erheben

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W5

Glaube und Naturwissenschaft

Die Thematik zielt zum einen auf eine Selbstvergewisserung der Schler ab: Was ist "Glaube"? Was ist mein "Glaube"? Was ist "Theologie", welche Aufgaben hat sie? Die Thematik verlangt ferner eine fundierte Auseinandersetzung mit naturwissenschaftlichen Methoden, Resultaten und Weltbildern vom Ende des 19. bis ins 20. Jahrhundert sowie mit ihren Vernderungen. In einem weiteren Schritt sollen die Schler die Zusammenhnge der kologischen Krise, die Rolle der Naturwissenschaften und des christlichen Glaubens darin sowie die Mglichkeiten einer biblisch fundierten Schpfungstheologie im Dialog mit anderen ethischen Entwrfen reflektieren. Inhalte Weltbilder kennen lernen Hinweise Weltbilder und Weltvorstellungen der Schler Weltbilder der Bibel Weltbilder in ihrer historischen Entwicklung mythische, literarisch-poetische Weltbilder "induktives Verfahren", "Positivismus", "klassische Physik", "Quantenmechanik" Evolutionstheorie und ihre theologische Ablehnung im 19. Jh. "Synkologie" und "Kreationismus " im 20. Jh. Kosmologie und Kosmogonie Was ist "Erkenntnis"? Was ist "sinnliche Wahrnehmung" und welche Rolle spielt sie in den Naturwissenschaften? Was ist "Wirklichkeit"? I. Kant in der Auseinandersetzung mit E. Swedenborg; H. v. Ditfurth "Der Geist fiel nicht vom Himmel"

Methoden der modernen Naturwissenschaften kennen lernen

Erkenntnistheorien reflektieren

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Inhalte ber Glauben und Theologie nachdenken

Hinweise Selbstvergewisserung: Was ist "Glaube", "mein Glaube", was ist "Theologie"? 1 Mo 12, 1-9 und 15, 1-6; Ps 23; Rm 4 und 5, 1-11; Hebr 11, 1 M. Luther "Sermon von den guten Werken" (Auszug) R. Bultmann "Glaube und Verstehen" M. Buber "Zwei Glaubensweisen" Verhltnis Theologie und Naturwissenschaft im 20. Jh. Formen und Inhalte dialogischer Anstze (M. Planck, T. de Chardin, Fr. v. Weizscker, W. Heisenberg, A. Einstein, W. Schrdinger) kologische Krise und moderne Naturwissenschaft - Wirkung und Ursache Anwendung der naturwissenschaftlichen Forschung und ihre ethischen Komponenten Schpfungsethik und Schpfungstheologie 1 Mo 1-2; 4; 9 Ps 104 und 148 Gesinnungs- u. Verantwortungsethik (H. Jonas; W. Schulz; G. Altner) Auseinandersetzung mit der Ethik A. Singers; der europischen Bioethikkonvention De, La, As

Den Dialog zwischen Theologie und Naturwissenschaft kennen und reflektieren lernen

Schpfungsverantwortung

An einem heutigen Problemfeld unterschiedliche Konsequenzen einer biblisch begrndeten und einer nicht biblisch argumentierenden Ethik aufweisen

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W6

Fernstliche Religionen - Hinduismus und Buddhismus

Kenntnis ber und Verstndnis fr Hinduismus und Buddhismus in ihrer inneren Prgung und ueren Entfaltung erreichen Inhalte Grundlagen und Hintergrnde des Buddhismus anhand des geschichtlichen Buddhas erkennen Hinweise Leben und Wirken des Gautama Siddharta: Jugend, Erleuchtung, Lehre, Mission, Wanderjahre die Verkndigung: Pfad der Erleuchtung, Nirwana (Vergleich mit anderer Religion mglich; Umgang mit Symbolen: Rad, Weg, Pfad ...) Wurzeln, Verbindungen, Entwicklungen, Ausprgungen (Arbeit in exemplarischer Auswahl) Entwicklungsphasen des Buddhismus: die Konzilien, Verhltnis Staat - Buddhismus Schulen Indien: Niedergang und Wiederbelebung des Buddhismus der Tempel Orden und Ordensleben Buddhismus des Volkes: Pudschafeier, Buddhaverehrung Frauen in Hinduismus und Buddhismus exemplarische Behandlung von Hauptstrmungen und Sonderformen (Zenbuddhismus, AmidaGlaube, Tantrajana) Bhawatschakra - das Rad des Lebens der Strom des Lebens - Samsara die vier edlen Wahrheiten und der Pfad Auseinandersetzung mit dem Bild vom Menschen und von Gott

Hinduismus und Buddhismus als Religionen der Geschichte und der Gegenwart verstehen

Das Gottesbild und Lebensvorstellungen sowie das Verstndnis vom Heil am Rad des Lebens kennen lernen

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Inhalte In der Begegnung mit Hinduismus und Buddhismus Chancen und Probleme erkennen und ihre Relevanz fr die eigene Religiositt hinterfragen

Hinweise Hinduismus und Buddhismus im Westen: Ausbreitung, Kultformen, Sondererscheinungen (Behandlung von regionalen Erscheinungsformen, von Presse und Medieninformationen und erkennbaren Elementen im Bereich der "Sekten" und Jugendreligionen) Meditation: Mglichkeit der Begegnung unterschiedlicher Religionen Betrachtung unterschiedlicher Meditationsanstze, -inhalte und -formen die Frage nach der Erlsung

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W 7 Fundamentalismus Die Schler sollen das Phnomen "Fundamentalismus" in seinen religisen, aber auch in seinen politischen, erkenntnis- und wissenschaftstheoretischen Implikationen kennen und seine Beziehung zur Entwicklung moderner, "offener" Gesellschaften reflektieren lernen. Gefunden werden soll eine evangelisch fundierte Einstellung zum Fundamentalismus, die kritische Konzeptionen von Toleranz und Pluralismus verarbeitet, die Alternativen zum christlichen Absolutheitsanspruch bedenkt und Perspektiven fr das Christentum in einer skularen "offenen Gesellschaft" erwgt. Inhalte Verschieden Formen von Fundamentalismus kennen lernen und erste Begriffserklrung versuchen Hinweise Th. Meyer, Fundamentalismus, die andere Dialektik der Aufklrung M. Wolfssohn, Fundamentalisten auf dem Vormarsch Mt 15, 21-28; Joh 10, 8f und 14, 6f; Apg 4, 12; 1 Kor 3, 11 und Pred 1, 15-20 Apg 10, 34 und Gal 3, 28 Reformation und "sola scriptura" Auslser eines "protestantischen Fundamentalismus"? "Islamismus" und Nahost-Konflikt, S. Abu-l-A'la Maudoodi, "Weltanschauung und Leben im Islam" Der Groe Brockhaus "Fundamentalismus" Basam Tibi, "Fundamentalismus" O. Hffe, Was heit Pluralismus? A u. M. Mitscherlich, Proklamierte und praktizierte Toleranz D. Rudy, "Angst essen Zukunft auf"; St. H. Pfrtner, "Fundamentalismus die Flucht ins Radikale ..." Auszge aus einschlgigen Schriften, (Beispiel: E. Troeltsch) New-Age-Bewegung, PsychoGruppen, Esoterik, Okkultismus, gnostische Bewegungen, Anthroposophie

Fundamentalismus in der Religionsgeschichte, in Philosophie und Psychologie

Erscheinungsformen und Grundzge unterschiedlicher religiser Bewegungen beschreiben

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Inhalte Nach Grnden fr Entstehung, Faszination und Wirksamkeit religiser Bewegungen fragen

Hinweise Suche nach Sinnhaftigkeit und Ganzheit der Existenz: Sensibilitt, Kreativitt, Spiritualitt, Suche nach dem Meister Krise der technisch-wissenschaftlichen Zivilisation, Ende des Fortschrittsglubigkeit, Folgen der Skularisierung, Versagen der Kirchen, Kritik an den berkommenen Institutionen Tendenzen zu Synkretismus auf dem Hintergrund religiser Selbstbestimmung, Faszination asiatischer Religiositt (Meditation) verdrngte und vernachlssigte Themen in Theologie und Kirche: Mystik, Kosmologie, Leben nach dem Tod Glaube und Nachfolge der Gemeinschaft; private, eklektische Frmmigkeit; Gott als Gegenber Entdeckung Gottes in der Tiefe des Selbst, pantheistische und gnostische Anstze; Erlsung durch Einweihung in geheimes Wissen; Freiheit in der Nachfolge Jesu Determination; durch den Glauben "erleuchtete" Vernunft - Vernunftfeindlichkeit

Theologische Kriterien fr eine Beurteilung religiser Bewegungen kennen und anwenden

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Anhang

Die Konzeption des Lehrplans fr das Fach Evangelische Religionslehre geht davon aus, dass der Unterricht im Gymnasium auf Grundlagen aufbaut, die im Unterricht der Grundschule angelegt sind. So werden sich Themen in beiden Schularten entsprechen knnen, in der konkreten Planung jedoch ein anderes Leistungsniveau anzielen und auf dem Hintergrund vernderter Erfahrungen der Schler ansetzten (vgl. Anhang 3.1 bersichtsplan fr das Fach Evangelische Religionslehre in der Grundschule). Der Abdruck des Lehrplans fr die Katholische Religionslehre im Gymnasium dient als Orientierung vor allem fr die Planung von fcherbergreifendem und Projektunterricht. Zahlreiche Themen, die die Grundlagen des christlichen Glaubens betreffen, sind inhaltlich weitgehend identisch, andere, besonders die aus der Tradition der Kirchen und der Konfessionen mit ihren spezifischen Ausprgungen, setzen eigene Schwerpunkte. Im Sinne des kumenischen Miteinanders bietet sich besonders hier die Mglichkeit zur Kooperation im Unterricht (vgl. 3.2 bersichtsplan fr das Fach Katholische Religionslehre im Thringer Gymnasium in den Klassenstufen 5 bis 9)

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3.1

bersichtsplan fr das Fach Evangelische Religionslehre in der Grundschule


Mit der Kirche leben 4 5 KirchenGemeinde geschichte 6 Andere Konfessionen andere Religionen 7 Jesu Reden und Tun erzhlt von Gott Wie Jesus die Menschen sieht () Sehende Augen helfende Hnde - Nikolaus von Myra; - Martin von Tours Kirche ein Haus aus lebendigen Steinen () Ich gehe in Religion du gehst in Ethik Von Gott reden 8 Gotteserfahrung in Israel
Sprache, Symbole, Bibel verstehen

In Beziehungen leben 1 2 3 Verhalten Menschl. Grunder- Kirchenjahr in Gemein- fahrungen in Beschaftsbeziehung zu sich ziehungen selbst, zu anderen und zur Umwelt
1/2

9 10 Reden mit Bibel kenGott (Ge- nen bet)

11 12 *) Sprache Symbole verstehen erschlieen

Kennenlernen und Annehmen Mein und Dein

Angst haben Geborgen sein

Erntedank was wir zum Leben haben Advent und Weihnachten sich miteinander freuen u. einander beschenken Passion u. Ostern die Jnger Pfingsten - Gottes Geist macht Mut

Noah Leben unterm Regenbogen Abraham - bewahrt sein unter Stillsein, Gottes Segen Hren, Sehen, Staunen Josef und seine Brder

Licht

Tr Das Land, in dem Jesus lebte

Die Wahrheit reden

Ich und die anderen Freundschaft tut gut

Jesus hat Freunde und Gegner

Wasser

Baum Weg

3/4 Tren zueinander ffnen

Gottes Spuren auf meinem Lebensweg

Advent und Weihnachten auf dem Weg sein

Friedenswege suchen ()

Verlieren und Trauern Schuldig werden Vergebung erfahren

Passion und Ostern - den Tod berwinden

Heilende Worte barmherziges Tun: - Elisabeth von Thringen - Franz von Assisi Martin Luther

Ich bin evangelisch du bist katholisch () Christen berall auf der Welt Wir sind Christen ihr seid Muslime

Wenn der Himmel zur Erde kommt

Abraham Isaak, Jakob: Vertrauen wagen - Segen erfahren Exodus der Weg in die Freiheit Den Schpfer loben die Schpfung bewahren

Psalmen entdekken

Die Zeit in In Bildern der Jesus reden lebte Sonne

Heilende Begegnungen mit Jesus

Nach Gott Wie die fragen Bibel entstanden ist

Brot

Berg

*) Anmerkung:

Die Spalte 12 "Symbole erschlieen" enthlt keine eigenstndigen Lehrplanthemen! Die angegebenen Symbole sind zu den Themen der Spalten 1-11 in Beziehung zu setzen und dort zu entfalten!

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3.2

bersichtsplan fr das Fach Katholische Religionslehre im Thringer Gymnasium in den Klassenstufen 5 bis 9
Lernbereiche Botschaft der Bibel Leben als Christ Sprache der Bi- AT NT bel

KlasLeitperspektive der senstufe Klassenstufe

Glaube und Leben der Kirche

Geschichte der Kirche

5 6 7

Aufbrechen- sich neu Einander begegnen und das Zuorientieren sammenleben gestalten Beziehungen knpfen Gemeinschaften und pflegen, Verant- bilden und wortung bernehmen Verantwortung bernehmen Gott nimmt mich Sich selbst entdekan ken, Grenzen wahrnehmen, Grenzen berschreiten, Orientierung suchen Aus der Erfahrung von Freiheit heraus Standorte finden Wege ins Leben Lebensentscheidungen Orientierung suchen und Verantwortung tragen Leben gestalten

Von Gott erzhlen Aufbrechen im Vertrauen auf Gottes Zusage Abraham Biblisches Reden Sich von Gott vom Erscheinen in den Dienst Gottes nehmen lassen Mose GotteserfahrunGottes Treue gen im AT und Macht Exodus

Der Jude Jesus begegnet Menschen in seiner Zeit Ausbreitung des Evangeliums Paulus Heilsgeschichten sind Befreiungsgeschichten

Lebendige Gemeinde Die Gemeinde erleben Jesu entsteht

Religionen und Weltdeutungen Religion prgt das Leben

8 9

Sprachformen des Glaubens im NT Welt- und Glaubensdeutung in der Sprache der Bibel

Christen im Spannungsfeld von Verfolgung und Versuchung zur Macht Die Macht von Reich-GottesBeheimatung im Kirche zwiKnigtum und Botschaft in Wort Glauben schen Mission Prophetie und Tat kumene und Reformation Die Freiheit des Jesus der Chris- Sakrament und GeKirche im 19. Menschen in tus bet als Glaubensvoll- und 20. JahrGottes Schpzug hundert fung

Das Gedchtnis feiern Eucharistie und Sonntag Kreuz und Auferstehung Jesu

Synagoge und Hauskirche

Jdisches Leben und jdischer Glaube Islam - Hingabe an den einen Gott

Menschen auf der Suche nach Sinn und Halt Hinduismus und Buddhismus Ideologien und Religionsersatz

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Thringer Kultusministerium

Lehrplan fr das Gymnasium

Franzsisch

1999

Herausgeber:

Thringer Kultusministerium Werner-Seelenbinder-Strae 1 99096 Erfurt Druck und Vertrieb: SATZ+DRUCK Centrum Saalfeld Am Crstener Weg 4 07318 Saalfeld Telefon (0 36 71) 57 57 57 Telefax (0 36 71) 57 57 58

Vorwort
Die Thringer Lehrplne sind das Ergebnis der dritten Phase der Lehrplanentwicklung seit der Umgestaltung des Thringer Erziehungs- und Bildungssystems 1990. Die hier vorliegenden Thringer Lehrplne gingen aus einem intensiven Evaluationsprozess unter hoher Beteiligung von Lehrern, Schlern, Eltern und Wissenschaftlern hervor. Auch die Erkenntnisse nationaler und internationaler Curriculumforschung sind in diesen Prozess eingeflossen. Mein Dank gilt allen, die sich in die Thringer Lehrplandiskussion eingebracht haben, insbesondere den Mitgliedern der Lehrplankommissionen und ihren Beratern. Im Mittelpunkt dieser ebenso gegenwartsbezogen wie zukunftsgem gestalteten Thringer Lehrplne stehen die aktuellen Fragen unserer Zeit. Diese Fragen weisen auf die gegenwrtigen und zuknftigen Herausforderungen und Aufgaben hin, wie sie sich sowohl in der Lebensgestaltung des Einzelnen als auch im politischen Handeln der Gesellschaft und damit der Schule stellen. Die weiterentwickelten Lehrplne der einzelnen Fcher orientieren sich fr die nchsten Jahre an Fragen wie den Grundwerten menschlichen Zusammenlebens und der Untersuchung ihrer Gefhrdung, dem friedlichen Zusammenleben unterschiedlicher Kulturen, Religionen und Gesellschaftsformen, der Einsicht in den Wert der natrlichen Lebensgrundlagen und der eigenen Gesundheit sowie den Ursachen ihrer Bedrohung, den Chancen und Risiken der von Vernderung betroffenen wirtschaftlichen, technischen und sozialen Lebensbedingungen, der Gleichstellung zwischen Frauen und Mnnern, Jungen und Mdchen in Familie, Beruf und Gesellschaft als einer zentralen gesellschaftlichen Aufgabe

und sollen eine breite Grundbildung sichern. Die Thringer Lehrplne bieten Freirume fr offenen Unterricht, fcherbergreifendes Lehren und Lernen, Problemorientierung, Projektarbeit und Praxiserfahrungen ebenso wie fr innere Differenzierung, individualisiertes Lernen sowie die Anwendung traditioneller und neuer Medien. Es geht um einen Wechsel der Perspektive, um einen schlerbezogenen Unterricht. Die weiterentwickelten Lehrplne sollen dazu beitragen, gnstige Lernsituationen zu schaffen, damit es jedem Schler und jeder Schlerin in Thringen mglich ist, das Optimum ihrer persnlichen Begabung und ihres Leistungsvermgens zu erreichen.

Die zu Grunde liegende Konzeption hat zum Ziel, die Schler zum Handeln zu befhigen. Die Lehrplne sollen zur schulinternen Kommunikation und Kooperation anregen, um zur Qualittsverbesserung und Entwicklung jeder einzelnen Schule im Freistaat beizutragen. Ich wnsche allen Thringer Lehrerinnen und Lehrern bei der Umsetzung dieser Vorhaben viel Erfolg.

Dieter Althaus Kultusminister

Inhaltsverzeichnis
Seite

1 2 2.1 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.4 2.4.1 2.4.2 2.4.3 3 3.1 3.2 3.2.1 3.2.2 3.2.2.1 3.2.2.2 3.2.3 3.2.4 3.2.5

Der Franzsischunterricht im Thringer Gymnasium ................... 5 Klassenstufenbezogene Plne fr das Fach Franzsisch (Klassenstufen 7 bis 10) .............................................................. 11 Ziele ............................................................................................. 11 Sachkompetenz ........................................................................... 12 Methodenkompetenz ................................................................... 15 Selbst- und Sozialkompetenz ...................................................... 15 Lernbereiche ................................................................................ 17 Hren ........................................................................................... Sprechen ..................................................................................... Lesen ........................................................................................... Schreiben ..................................................................................... 17 20 23 26

Inhalte des Unterrichts ................................................................. 29 Themen und Kommunikationsbereiche ........................................ Soziokulturelles Wissen .............................................................. Sprachfunktionen ......................................................................... Sprachmittel ................................................................................. 29 31 32 37

Leistungsbewertung ..................................................................... 39 Grundstze der Kontrolle und Bewertung .................................... 39 Kriterien der Kontrolle und Bewertung ......................................... 40 Formen der Lernerfolgskontrolle................................................... 42 Zur Spezifik des Franzsischunterrichts in der Thringer Oberstufe ..................................................................... 46 Einfhrungsphase ........................................................................ 46 Qualifikationsphase ..................................................................... 46 Ziele ............................................................................................. 46 Lernkomplexe .............................................................................. 49 Sprache ....................................................................................... 49 Literatur ........................................................................................ 56 Themenkomplexe ......................................................................... 59 Soziokulturelle Aspekte ............................................................... 61 Leistungsbewertung ..................................................................... 62

Der Franzsischunterricht im Thringer Gymnasium

Die Thringer Schule ist ein Lern- und Erfahrungsraum. Sie verbindet fachliches mit fcherbergreifendem Arbeiten, frdert ganzheitliches Lernen, erzieht zu Toleranz und Solidaritt und strkt die Individualitt der Kinder und Jugendlichen. Entsprechend dem im Schulgesetz formulierten Auftrag entfalten die Thringer Lehrplne ein Konzept von Grundbildung, das die Verzahnung von Wissensvermittlung, Werteaneignung und Persnlichkeitsentwicklung beinhaltet. Grundbildung zielt auf die Entwicklung der Fhigkeit zu vernunftbetonter Selbstbestimmung, zur Freiheit des Denkens, Urteilens und Handelns, sofern dies mit der Selbstbestimmung anderer Menschen vereinbar ist. Ziel ist es, alle Schler1 zur Mitwirkung an den gemeinsamen Aufgaben in Schule, Beruf und Gesellschaft zu befhigen.

Um diese Grundbildung zu sichern, werden in der Schule Kompetenzen ausgebildet, wobei die Entwicklung von Lernkompetenz im Mittelpunkt steht. Lernkompetenz hat integrative Funktion. Sie ist bestimmt durch Sach-, Sozial-, Selbst- und Methodenkompetenz. Kompetenzen werden in der ttigen Auseinandersetzung mit fachlichen und fcherbergreifenden Inhalten des Unterrichts - im Sinne von Kompetenzen fr lebenslanges Lernen - erworben. Sie schlieen stets die Ebene des Wissens, Wollens und Knnens ein. Die Kompetenzen bedingen einander, durchdringen und ergnzen sich gegenseitig und stehen in keinem hierarchischen Verhltnis zueinander. Ihr Entwicklungsstand und ihr Zusammenspiel bestimmen die Lernkompetenz des Schlers. Die Kompetenzen haben Zielstatus und beschreiben den Charakter des Lernens. An ihnen orientieren sich die Fcher, das fcherbergreifende Arbeiten und das Schulleben im Gymnasium.

Die im Gymnasium vermittelte Grundbildung erfhrt ihre Spezifik durch eine wissenschaftspropdeutische Komponente und die Entwicklung von Studierfhigkeit, zu der jedes Fach einen Beitrag leistet. Wie in den anderen Schularten ermglicht der Unterricht im Gymnasium ganzheitliches Lernen, entwickelt humane Werte- und Normvorstellungen und hilft, auf die Bewltigung von Lebensanforderungen vorzubereiten. Der Unterricht am Gymnasium ist in den Klassenstufen 5 und 6 an schulartbergreifenden Zielstellungen ausgerichtet (Phase der Orientierung). In den Klassenstufen 7 bis 9 wird eine Grundbildung gesichert, d. h. es sollen grundlegende Kenntnisse, Fhigkeiten und Haltungen erworben werden, die Voraussetzungen fr Studierfhigkeit und eine erfolgreiche Bewltigung der Oberstufe bilden.

Personenbezeichnungen im Lehrplan gelten fr beide Geschlechter.

Im Kontext von Studierfhigkeit herausragender Bedeutung:

sind

die

folgenden

Fhigkeiten

von

Entwicklung der Bereitschaft und der Fhigkeit zu kommunizieren und zu kooperieren Entwicklung eines selbststndigen Problemlseverhaltens Frderung von Kreativitt und Phantasie Entwicklung von Selbstbewusstsein und Selbstdisziplin, Leistungsbereitschaft und Konzentrationsfhigkeit Entwicklung der Fhigkeit zum systematischen, logischen und vernetzenden Denken sowie zum kritischen Urteilen Die Klassenstufen 10 bis 12 sind gekennzeichnet durch die Vertiefung der Grundbildung, einen hheren Anspruch an die Selbststndigkeit des Schlers, die Vervollkommnung der Methoden des selbststndigen Wissenserwerbs und wissenschaftspropdeutisches Lernen. Schulische Zielstellungen sind auf die optimale individuelle Entwicklung der Persnlichkeit gerichtet. Fr den Unterricht bei Schlern mit sonderpdagogischem Frderbedarf im Sehen, Hren oder in der krperlichen und motorischen Entwicklung (Krperbehinderung) bedeutet dies, die Lehrplaninhalte so aufzubereiten, dass die Lernziele unter Bercksichtigung der besonderen Lernund Verarbeitungsmglichkeiten auch vom Schler mit Behinderung erreicht werden knnen. Im Rahmen des Gesamtkonzeptes pdagogischen Handelns am Thringer Gymnasium bilden die folgenden Aspekte wesentliche Orientierungen fr die Unterrichtsgestaltung in jedem Fach: Anknpfung an die individuellen Besonderheiten, die geistigen, sozialen und krperlichen Voraussetzungen der Schler Gestaltung eines lebensverbundenen Unterrichts, insbesondere *Anknpfung an die Erfahrungswelt der Schler *Anschaulichkeit und Fasslichkeit *Bezugnahme auf aktuelle Gegebenheiten und Ereignisse *Anknpfung an historische Gegebenheiten, Ereignisse und Traditionen *Einbeziehen vielfltiger, ausgewogen eingesetzter Schlerttigkeiten *fcherbergreifendes, problemorientiertes Arbeiten individuelles und gemeinsames Lernen in verschiedenen Arbeits- und Sozialformen Bercksichtigung des norm- und situationsgerechten Umgangs mit der Muttersprache in allen Fchern

Frderung von Kommunikation sowie von kritischem Umgang mit Informationen und Medien Schaffen von Anlssen und Gelegenheiten zu interkulturellem Lernen Gestaltung eines Unterrichts, der die Interessen und Neigungen von Mdchen und Jungen in gleichem Mae anspricht und frdert Primres Ziel schulischen Lernens muss die Sicherung der Grundbildung bleiben. Von dieser Basis aus knnen weitere Fragestellungen beantwortet werden, die schulisches Lernen heute zunehmend bestimmen. Gedacht ist hierbei an Fragestellungen, die hufig nicht in die traditionellen Unterrichtsfcher einzuordnen sind, den Unterricht jedoch wesentlich beeinflussen. In einen zukunftsorientierten Unterricht, der Kinder und Jugendliche darauf vorbereitet, Aufgaben in Familie, Staat und Gesellschaft zu bernehmen, mssen Sichtweisen einflieen, in denen sich die Komplexitt des Lebens und der Umwelt widerspiegeln. Mit den Thringer Lehrplnen soll deshalb fcherbergreifendes Arbeiten angebahnt, die Kooperation von Lehrern angeregt und die Ableitung fcherbergreifender schulinterner Plne ermglicht werden. Dies kann geschehen im fcherbergreifenden Unterricht, in dem durch einen Lehrer innerhalb seines Unterrichts Bezge zu anderen Fchern hergestellt werden, in einem fcherverbindenden Unterricht, der von gemeinsamen thematischen Bezgen der Unterrichtsfcher ausgeht und eine inhaltliche und zeitliche Abstimmung zwischen den Lehrern voraussetzt, oder in einem fcherintegrierenden Unterricht, bei dem traditionelle Fcherstrukturen zeitweilig aufgehoben werden. Deshalb wird fcherbergreifendes Arbeiten als Unterrichtsprinzip festgeschrieben. Fachinhalte mit fcherbergreifendem Lsungsansatz bzw. mit tragendem Bezug zu den fcherbergreifenden Themen Berufswahlvorbereitung, Erziehung zu Gewaltfreiheit, Toleranz und Frieden, Gesundheitserziehung, Umgang mit Medien und Informationstechniken, Verkehrserziehung und Umwelterziehung werden als solche ausgewiesen und graphisch durch das Zeichen gekennzeichnet. Dabei werden wichtige Bezugsfcher genannt, ohne die Offenheit fr weitere Kooperationen einzuschrnken.

Der Franzsischunterricht leistet einen spezifischen Beitrag fr die Umsetzung des Bildungs- und Erziehungsauftrags des Thringer Gymnasiums. Er hat die Aufgabe, die Persnlichkeit des Schlers zu entwickeln, und dabei emotional-affektive, kognitive, kreative und sprachlich-kommunikative Fhigkeiten herauszubilden, die es ihm ermglichen, die Sprache als Verstndigungsmittel einzusetzen. Franzsisch zhlt auf Grund seiner Verbreitung in Europa, Afrika sowie Teilen Amerikas und Asiens zu einer der bedeutendsten Weltsprachen, sowohl in politischer als auch kultureller, gesellschaftlicher und wirtschaftlicher Hinsicht. Innerhalb der Europischen Union empfiehlt sich die franzsische Sprache als ein wichtiges Kommunikationsmittel. Dies bezeugen u. a. ein reger Schleraustausch sowie zahlreiche Partnerschaften zwischen Stdten und Gemeinden und zweisprachige Studiengnge. Das Erlernen der franzsischen Sprache ist von grter Bedeutung fr den Schler und bietet ihm vielfltige berufliche Entwicklungsmglichkeiten. Der Franzsischunterricht leistet somit einen wichtigen Beitrag zum Sprachenprojekt "Mehrsprachigkeit Europa". Sein Ziel besteht darin, den Schler zur mndlichen und schriftlichen fremdsprachigen Kommunikation zu befhigen. Des Weiteren soll der Schler seine Kenntnisse ber das Leben in Frankreich und die franzsische Kultur sowie ausgewhlte Bereiche des frankophonen Raumes erweitern und vertiefen knnen. Von besonderer Bedeutung ist auch die Tatsache, dass der Schler anderen ethnischen Gruppen und deren Kulturen aufgeschlossen und vorurteilsfrei gegenbertritt. Ein weiteres Ziel besteht darin, dem Schler Studierfhigkeit zu vermitteln und ihm somit lebenslanges (Fremdsprachen-)Lernen zu ermglichen. Der Franzsischunterricht im Thringer Gymnasium orientiert sich an den Erfordernissen der Kommunikation des gesellschaftlichen Lebens, das immer internationaler wird. Daraus leitet sich die Beschreibung von Kompetenzen - Sachkompetenz, Selbstund Sozialkompetenz und Methodenkompetenz - ab, die der Schler im Franzsischunterricht erwirbt. Diese Kompetenzen, ihre Progression und das damit verbundene Anforderungsniveau sind schwerpunktmig unter den Punkten 2.1 und 2.2 des vorliegenden Lehrplans beschrieben. Der Franzsischunterricht ist an den oben beschriebenen didaktischen Leitlinien ausgerichtet und setzt zudem die folgenden fremdsprachendidaktischen Prinzipien der Unterrichtsgestaltung um: aufgeklrte Einsprachigkeit Primat der Verstndlichkeit gegenber der sprachlichen Korrektheit

Der Franzsischlehrplan bietet ein ausgewogenes Verhltnis verbindlichen Zielen und Inhalten und mglichen Freirumen.

zwischen

Die Freirume bestehen vornehmlich in der didaktisch-methodischen und zeitlichen Gestaltung des Unterrichts sowie der inhaltlichen Schwerpunktsetzung in Abhngigkeit von Interessen und Bedrfnissen des Schlers als auch in Abhngigkeit von aktuellen Anlssen. Mgliche inhaltliche Bezugspunkte fr fcherbergreifendes, fcherverbindendes und fcherintegrierendes Arbeiten im Franzsischunterricht sind im Punkt 2.3 Inhalte des Unterrichts ausgewiesen. Franzsisch wird in Thringen als erste, zweite, dritte, in der Qualifikationsphase neu einsetzende Fremdsprache und in bilingualen Zweigen gelehrt. Der Unterricht Franzsisch als erste Fremdsprache entspricht den Zielen und Lernbereichen, wie sie fr Franzsisch als zweite und als dritte Fremdsprache formuliert sind. Wird die zweite Fremdsprache zur ersten Fremdsprache, so bedeutet dies, insbesondere in den Klassenstufen 9 und 10, eine ausgeprgt vertiefende Arbeit an den Sprachmitteln und an der Kommunikationsfhigkeit. Auf diese Weise wird der Spezifik der ersten Fremdsprache als Gesamtlehrgang angemessen Rechnung getragen. Gleichermaen erfordert sie die Verwendung von vielfltigen Textsorten und die kontinuierliche Weiterentwicklung von Lerntechniken. Der Franzsischunterricht in der Klassenstufe 5 muss von sehr unterschiedlichen Voraussetzungen und Vorkenntnissen ausgehen und angemessen reagieren. Der bergang von der Grundschule zum Gymnasium fhrt zur Bildung von Klassen, in denen Schler mit und ohne Erfahrungen aus dem Bereich Frher Fremdsprachenbeginn lernen. Dies erfordert eine differenzierte Unterrichtsarbeit, die Vorkenntnisse nutzbar macht und an ein gemeinsames Niveau heranfhrt. Zur Entwicklung von Methodenkompetenz greift der Lehrer Erfahrungen der Schler aus der Grundschule auf und integriert grundschuldidaktische Prinzipien in seinen Unterricht. In den Klassenstufen 5 und 6 an den Gymnasien mit deutsch-franzsischem bilingualem Zweig wird durch einen erweiterten Sprachunterricht der bilinguale Sachfachunterricht vorbereitet. Dabei werden Lerninhalte erweitert und vertieft. Eine besondere Rolle kommt der Entwicklung von Lern- und Arbeitstechniken zu. Fr den Lehrer bedeutet dies, dem Schler Raum zu schaffen, um Erfahrungen mit eigenen Entscheidungen, Aufgabenstellungen, Erprobungen, Herausforderungen und in der Auseinandersetzung mit Menschen sammeln zu knnen.

Benutzerhinweise Die fcherbergreifenden Themen sind wie folgt abgekrzt: GTF UE GE UMI BWV VE Erziehung zu Gewaltfreiheit, Toleranz und Frieden Umwelterziehung Gesundheitserziehung Umgang mit Medien und Informationstechniken Berufswahlvorbereitung Verkehrserziehung

Inhalte mit fcherbergreifendem Lsungsansatz sind graphisch durch das Zeichen markiert, das wesentliche Bezugsfcher ausweist, darber hinaus offen fr weitere/andere Kooperation ist. Das Zeichen verweist auch auf fcherbergreifende Themen. Das Zeichen markiert Bezge zu anderen Fchern, die z. B. Vorleistungen erbringen. Fr die Fcher gelten die vom Thringer Kultusministerium festgelegten Abkrzungen.

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2 2.1

Klassenstufenbezogene Plne fr das Fach Franzsisch (Klassenstufen 7 bis 10) Ziele

Ziel des Unterrichts in einer modernen Fremdsprache ist die Befhigung zum fremdsprachlichen Handeln in interkulturellen Verstehens- und Verstndigungssituationen. In diesem Sinne ist fremdsprachliches Handeln Interaktion in sozialem Kontext, bei der alle Beteiligten bestimmte Ziele artikulieren und dabei Wissen, Erfahrungen, Wertvorstellungen, Gefhle, Interessen und Bedrfnisse einbringen. Dies macht erforderlich, dass die Bedingungen der natrlichen Kommunikation im Unterricht weitestgehend abgebildet werden und der Schler nicht nur Rollentrger ist, sondern in erster Linie als er selbst agiert. In diesem Zusammenhang ist die Ausprgung des Willens und der Fhigkeit, sich mit anderen Kulturen auseinanderzusetzen, sie zu verstehen und mit der eigenen Kultur zu vergleichen, ein Schwerpunkt von Fremdsprachenunterricht und bestimmt dessen Inhalt und Gestaltung. Die Entwicklung fremdsprachlichen Handelns setzt ferner voraus, dass der Schler vielfltige exemplarische, altersgeme und authentische Einblicke in die Lebenswirklichkeit frankophoner Sprachrume und Kulturkreise gewinnt, sie reflektiert, verarbeitet und entsprechend handelt. Fremdsprachliches Handeln ist an die Entwicklung von Sach-, Methoden- Selbstund Sozialkompetenz gebunden und trgt damit grundstzlich zur Entwicklung von Lernkompetenz bei (vgl. Punkt 1 ). Lernkompetent zu sein bedeutet demnach, individuelles und gemeinsames Lernen selbststndig vorzubereiten, (interaktiv) zu gestalten, zu reflektieren, zu regulieren, zu bewerten und das Gelernte in der fremdsprachlichen Kommunikation konsequent anzuwenden, mit dem Ziel, Einsichten in Denk- und Lebensweisen, Werte, Normen und die Lebensbedingungen von Menschen anderer Sprachrume und Kulturkreise zu gewinnen und eigene Verstehens- und Verstndigungsbedrfnisse partnerbezogen und situationsgerecht zu verwirklichen bzw. auf die des Kommunikationspartners entsprechend einzugehen. Ein derartig konzipierter Franzsischunterricht ist ganzheitlich angelegt. Er spricht den Schler in allen Dimensionen seiner Identitt und auf allen Ebenen seiner Erfahrung - der emotional-affektiven, kreativen, sprachlich-kommunikativen, kognitiven und der sozialen Dimension - an und frdert somit seine Persnlichkeitsentwicklung.

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2.1.1

Sachkompetenz

Sachkompetenz im Fremdsprachenunterricht umfasst Aktions- und Interaktionsfhigkeit und ist an die Realisierung von Sprachfunktionen ( vgl. Punkt 2.3.3 ) gebunden. Dies setzt voraus: sprachliches Wissen (d.h. Kenntnisse ber Grammatik, ber Wortschatz etc. der ersten Fremdsprache, der Zielsprache, auch anderer Fremdsprachen, der Muttersprache sowie deren Verwendung) Wissen um Strukturen, Verwendung und Wirkung von Texten (d.h. Kenntnisse ber die Spezifik berichtender, beschreibender, erzhlender und wertender Darstellungsformen) soziokulturelles Wissen (d.h. Kenntnisse ber Geographie und Geschichte, Politik und Gesellschaft, Kunst und Kultur, Lebens- und Verhaltensweisen, Sitten und Bruche im frankophonen Raum) Sachkompetenz im Fremdsprachenunterricht wird bei der Arbeit an den produktiven und rezeptiven Sprachttigkeiten Sprechen, Schreiben, Hren und Lesen erworben.

Hren (vgl. Punkt 2.2.1) Hren ist Bestandteil fremdsprachlicher Interaktion und steht in untrennbarem Zusammenhang mit dem Sprechen. Zudem ist Hren eine eigenstndige Sprachttigkeit zur Aufnahme und Verarbeitung von Informationen. Am Ende der Klassenstufe 10 verfgt der Schler in dieser Sprachttigkeit ber die folgenden Fhigkeiten und Fertigkeiten: Hren im Gesprch, verbunden mit zgigem, situations- und adressatengerechtem sprachlichen und/oder nichtsprachlichen Handeln Erfassen und Verarbeiten von Sinngehalt und Detailinformationen unterschiedlicher Textsorten Dabei sind die folgenden Aspekte zu bercksichtigen: Verwendung von didaktisierten und auch authentischen Texten, die die Spezifik gesprochener Sprache wiedergeben von Muttersprachlern in normalem Sprechtempo gesprochen sind bekannte und unbekannte, z. T. nicht rezipierbare Lexik enthalten berwiegend mediengesttzte Textprsentation selbststndige, aufgabenbezogene Texterschlieung durch den Schler

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Sprechen (vgl. Punkt 2.2.2) Sprechen als Bestandteil fremdsprachlicher Interaktion dient der Verwirklichung kommunikativer Absichten und steht in untrennbarem Zusammenhang mit dem Hren. Das Sprechen ist an Regeln des adressaten- und situationsgerechten Sprachgebrauchs gebunden. Am Ende der Klassenstufe 10 verfgt der Schler in dieser Sprachttigkeit ber folgende Fhigkeiten und Fertigkeiten: Fhren von Gesprchen zur Aufnahme, Aufrechterhaltung und Beendigung von Kontakten Fhren von Gesprchen zur Orientierung im Alltag und zur Inanspruchnahme von Dienstleistungen Fhren von themengebundenen Gesprchen zum persnlichen Erfahrungsbereich unter Einbeziehung zusammenhngender Passagen in berichtender, beschreibender, erzhlender und wertender Form Darlegen von Sachverhalten in berichtender, beschreibender, erzhlender und wertender Form Dabei sind die folgenden Aspekte zu bercksichtigen: die weitgehende Selbststndigkeit bei der Sprachausbung die Adressaten- und Situationsgerechtheit des sprachlichen Handelns die Prioritt der Verstndlichkeit gegenber der sprachlichen Korrektheit

Lesen (vgl. Punkt 2.2.3) Lesen dient der Aufnahme und Verarbeitung von Informationen aus schriftlichen Texten und bildet die Grundlage fr deren individuelle, sowohl affektive als auch kognitive Nutzung. Am Ende der Klassenstufe 10 verfgt der Schler in dieser Sprachttigkeit ber die folgenden Fhigkeiten und Fertigkeiten: (lautes) flieendes Lesen unter Beachtung von laut-, wort- und satzphonetischen Erscheinungen Lesen unterschiedlicher Textsorten mit Erfassen und Verarbeiten von Sinngehalt und Detailinformationen Dabei sind die folgenden Aspekte zu bercksichtigen: Verwendung von didaktisierten, adaptierten sowie authentischen und auch stilistisch unterschiedlich markierten Texten mit bekannter und unbekannter, rezipierbarer und nicht rezipierbarer Lexik Nutzung von Hilfsmitteln zur Texterschlieung (Wrterverzeichnis, zwei- und einsprachiges Wrterbuch, Nachschlagewerke) selbststndige aufgabenbezogene Texterschlieung durch den Schler
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Schreiben (vgl. Punkt 2.2.4) Schreiben dient der Verwirklichung kommunikativer Absichten und ist an die Beherrschung von Regeln des situations-, adressaten- und textsortengerechten Sprachgebrauchs gebunden. Am Ende der Klassenstufe 10 verfgt der Schler in dieser Sprachttigkeit ber die folgenden Fhigkeiten und Fertigkeiten: Formulieren von Gebrauchstexten Darstellen von Gehrtem, Gelesenem, Gesehenem oder Erlebtem unter Einbeziehen berichtender, beschreibender, erzhlender und wertender Form Darstellen von Erfundenem und Ertrumtem Dabei sind die folgenden Aspekte zu bercksichtigen: Adressaten-, Situations- und Textsortengerechtheit der schriftlichen Darstellung weitgehende Selbststndigkeit bei der Sprachausbung Originalitt und Kreativitt zunehmend sprachliche Korrektheit Nutzen von Hilfsmitteln zur Textproduktion (Wrterverzeichnis, zwei- und einsprachiges Wrterbuch, Nachschlagewerke)

Sprachmittel (vgl. Punkt 2.3.4) Zum sprachlichen Handeln bentigt der Schler ein Grundinventar an sprachlichen Mitteln: Wortschatz, Aussprache, Intonation, Orthographie und Grammatik. Sprachmittel haben dienende Funktion. Die Schulung dieser Teilbereiche muss daher Sachkompetenz zum Ziel haben und darf nicht Selbstzweck sein. Die Auswahl des Sprachmaterials richtet sich nach den Zielen des Unterrichts in einer zweiten bzw. dritten Fremdsprache und somit nach den in diesem Zusammenhang bedeutsamen Sprachhandlungssituationen, zu realisierenden Sprachfunktionen und thematischen Schwerpunkten des Unterrichts. Dabei sollen die Prinzipien der bertragbarkeit und Lernbarkeit, der Frequenz und Transparenz von Sprachmitteln ebenso bercksichtigt werden wie Lern- und Kommunikationserfahrungen in der Muttersprache und in der/in den bereits erlernten Fremdsprache(n). In diesem Zusammenhang erwirbt und festigt der Schler auch insbesondere Methoden zum Erschlieen, Einprgen und Systematisieren von Wortschatz. Fr die Arbeit an den Sprachmitteln sind neben didaktisierten und adaptierten Texten auch authentische Sach- und literarische Texte geeignet. Fr Franzsisch als zweite bzw. dritte Fremdsprache wird auf den Erwerb einer Basisgrammatik und eines Basiswortschatzes (vgl. Punkte 2.3.3 und 2.3.4) orientiert. Es liegt in der Verantwortung des Lehrers, Wortschatz auszuwhlen, dessen Verfgbarkeit festzulegen und dabei gleichermaen die Lehrplananforderungen, das konkrete Bedingungsgefge und die Interessenlage des Schlers zu bercksichtigen.

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2.1.2 Methodenkompetenz Methodenkompetenz umfasst die Fhigkeit und die Bereitschaft, Lernstrategien zu entwickeln, unterschiedliche Techniken und Verfahren sachbezogen und situationsgerecht anzuwenden. Methodenkompetenz ermglicht dem Schler mehr Selbststndigkeit und Selbstvertrauen, grere Sicherheit und Versiertheit sowie hhere Effizienz beim Erlernen und Anwenden der Fremdsprache. Bis zum Ende der Klassenstufe 10 erwirbt, festigt und erweitert der Schler die folgenden, bereits in der Muttersprache, in der Ersten Fremdsprache/in anderen Fremdsprachen sowie in anderen Fchern angeeigneten und unter Punkt 2.2 Lernbereiche przisierten Techniken, Verfahren und Strategien: zur Aneignung, Sicherung und Verknpfung von Kenntnissen, Fhigkeiten und Fertigkeiten zur Organisation gemeinsamen Lernens zur Sicherung der Kommunikation zur Aufnahme, Speicherung, Wiedergabe und Bewertung von Informationen zur Nutzung verschiedener Wissensspeicher zur Nutzung moderner Medien zur Prsentation von Arbeitsergebnissen 2.1.3 Selbst- und Sozialkompetenz Das Leben in der Gesellschaft vollzieht sich in einem Spannungsfeld von individueller Freiheit und notwendigen sozialen Bindungen und Kontakten. Es ist deshalb Aufgabe von Schule und damit auch des Franzsischunterrichts, den Schler zu befhigen, sich in diesem Spannungsfeld zu bewegen, Erfahrungen zu gewinnen, um sich in der gesellschaftlichen Realitt zurechtzufinden und diese verantwortungsbewusst mitzugestalten. Deshalb ist die Entwicklung von Selbst- und Sozialkompetenz ein Ziel des Fremdsprachenunterrichts und bestimmt dessen Inhalt und Gestaltung. Die Selbstkompetenz des Schlers im Franzsischunterricht drckt sich aus: in dem Willen und der Bereitschaft sich in der Fremdsprache zu verstndigen in dem Bestreben, die eigene sprachliche Handlungsfhigkeit stndig zu erweitern in der Ausdauer und Zielstrebigkeit beim Erlernen der Fremdsprache in der Fhigkeit zur Selbstkontrolle, -einschtzung und -kritik in der Fhigkeit mit Misserfolgserlebnissen umzugehen in eigenverantwortlichem Handeln und schpferischer Ttigkeit Individuelle Neigungen und Begabungen sind in diesem Zusammenhang zu bercksichtigen, zu entwickeln und pdagogisch zu nutzen.

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Die Sozialkompetenz des Schlers im Franzsischunterricht drckt sich aus: in der Fhigkeit und Bereitschaft miteinander zu lernen und umzugehen in der Fhigkeit und Bereitschaft mit Partnern zu kooperieren bzw. im Team zu arbeiten in der Bereitschaft, Interesse und Verstndnis fr Denk- und Lebensweise, Werte und Normen und die Lebensbedingungen der Menschen eines anderen Kulturkreises entgegenzubringen in der Fhigkeit, Vergleiche eigener Sichtweisen, Wertvorstellungen und gesellschaftlicher Zusammenhnge mit denen anderer Kulturen tolerant und kritisch vorzunehmen in dem Bestreben, Toleranz, Respekt und Achtung vor der Wrde, der Meinung und der Leistung anderer zu zeigen in der Fhigkeit und Bereitschaft mit Konflikten umzugehen in der bernahme von Verantwortung in der Fhigkeit, situationsgerecht und partnerbezogen in der Fremdsprache zu kommunizieren Die Sozialkompetenz wird durch Lern- und Arbeitsformen entwickelt, die sowohl die Identitt des Einzelnen und sein Selbstvertrauen strken als auch solidarische und partnerschaftliche Verhaltensmuster beim Schler ausprgen. In den bersichten unter Punkt 2.2 Lernbereiche werden Selbst- und Sozialkompetenz nicht in der Progression auf klassenstufenbezogenen Niveaus dargestellt. Die Entwicklung dieser Kompetenzen geschieht innerhalb der Lernbereiche in Abhngigkeit von Altersspezifik, Unterrichtsinhalten, individueller Schlerdisposition und konkreter Klassensituation als komplexer Prozess.

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2.2

Lernbereiche

Der Fremdsprachenerwerb vollzieht sich als komplexer Prozess ber die Arbeit an den Sprachttigkeiten Hren, Sprechen, Lesen, Schreiben. Ziel der Arbeit ist es, den Schler zu fremdsprachlichem Handeln zu befhigen. Die vier Sprachttigkeiten bilden dabei Lernbereiche, in denen die unter Punkt 2.1 beschriebenen Kompetenzen ausgebildet werden. Die nachfolgenden bersichten zeigen die Sprachttigkeitsentwicklung in ihrer Progression von Klassenstufe 7 bis 10. Letztere wird sowohl durch die Entwicklung der einzelnen Kompetenzen im Verlauf des Fremdsprachenerwerbs als auch durch deren Zusammenwirken beschrieben. Dabei sind in den bersichten die Kompetenzelemente entweder klassenstufenbergreifend ausgewiesen oder in der Klassenstufe, in der sie erstmals auftreten. Die bersichten geben Auskunft ber das in den einzelnen Lernbereichen und Klassenstufen anzustrebende Anforderungsniveau. Den einzelnen Lernbereichen sind mgliche Kommunikationsanlsse bzw. -absichten vorangestellt, die fr alle Klassenstufen gleichermaen relevant sind. Die im Folgenden beschriebenen Lernbereiche sind mit den Inhalten des Unterrichts untrennbar verbunden. Diese sind in den nachfolgenden bersichten nicht ausgewiesen, sondern finden sich unter Punkt 2.3.

2.2.1 Hren (vgl. dazu Punkte 2.1.1 und 2.3) Fremdsprachliche Interaktion ist an Hrhandlungen gebunden. Die besondere Schwierigkeit des Hrens in der Fremdsprache ergibt sich aus der Kurzfristigkeit des Hrprozesses. Zur erfolgreichen Bewltigung von Hrprozessen bentigt der Schler neben sprachlichem und soziokulturellem Wissen auch Methodenkompetenz, Selbst- und Sozialkompetenz. Selbst- und Sozialkompetenz im Lernbereich Hren sind u. a. gekennzeichnet durch: Konzentration auf Hrsituation, Hrtext und Hraufgabe Bereitschaft, Hraufgaben weitgehend selbststndig zu bearbeiten Offenheit gegenber unbekanntem Wortschatz Akzeptanz eines normalen bzw. annhernd normalen Sprechtempos Nachfragen bei Unklarheiten Bereitschaft zur Selbstkontrolle und Selbsteinschtzung

Textinhalt, Textstruktur und durch Hraufgaben stimulierte Erwartungshaltungen sind ausschlaggebende Faktoren fr die Motivation des Schlers.

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Hren

Hranlsse / -absichten

Klassenstufen 7/8 (2. FS) 9/10 9 (3. FS) 10 Verstehen von/Reagieren auf Bitten, Fragen, Aufforderungen, Informationen etc.(auch Unterrichtssprache) Verstehen von/Reagieren auf Durchsagen in Alltagssituationen Verstehen/Reagieren im Gesprch Erfassen und Verarbeiten von Sinngehalt Erfassen und Verarbeiten von Detailinformationen

Formen des Hrens Sachkompetenz Der Schler versteht und reagiert Der Schler versteht

im Gesprch (vgl. Punkt 2.2.2) vornehmlich didaktisierte Texte auch authentische Texte

unterschiedliche Textsorten (z. B. Durchsagen, Ansagen, Wetterberichte, Nachrichten, Werbespots, Berichte, Beschreibungen, Vortrge) Texte mit bekannter und rezipierbarer Lexik Texte mit bekannter und unbekannter, rezipierbarer und auch nicht rezipierbarer Lexik Texte mit komplexen Strukturen

Texte mit vornehmlich einfachen Strukturen

(vgl. Punkte 2.3.3 und 2.3.4) Texte unterschiedlicher Lnge und Informationsdichte in Abhngigkeit von der Hrsituation und der Aufgabenstellung (vgl. Punkt 2.4.3 Formen der Lernerfolgskontrolle) Gesprche anderer Personen Gesprche mit typischen Elementen gesprochener Sprache

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Hren 7/8 9 Sachkompetenz Der Schler versteht

Klassenstufen (2. FS) (3. FS)

9/10 10

unterschiedliche Sprecher, einschlielich Muttersprachler akzentuierte Sprechweise annhernd normales Sprechtempo normales Sprechtempo

mediengesttzte Textprsentation Der Schler wendet das sprachliche Wissen an zum differenzierten Erfassen von Lauten und Lautkomplexen sowie intonatorischen Strukturen Wiedererkennen von Wrtern und Strukturen Erfassen syntaktischer Strukturen Erfassen semantischer Beziehungen Antizipieren semantischer Beziehungen erkennt die Sprecherintention verknpft soziokulturelles Wissen mit dem Gehrten MethodenKompetenz

Erkennen von Schlsselbegriffen gedankliche Verdichtung von Informationen Kombinieren von Sinnzusammenhngen Ausgleich von Verstehenslcken Nutzen von visuellen Hilfen und auersprachlichen Hilfen (z. B. Gerusche, Stimmlage) Nutzen von Hrerwartungen (gesteuert durch Situation und Aufgabenstellung) Anfertigen von Gedchtnishilfen (z. B. Notizen) Rckkopplung/Selbstkontrolle

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2.2.2 Sprechen (vgl. dazu Punkte 2.1.1 und 2.3) Sprechen steht mit dem Hren in untrennbarem Zusammenhang. Mimik und Gestik untersttzen in der natrlichen Kommunikation die vom Sprecher produzierten Texte. Interessante, altersgeme und praxisrelevante Themen und Situationen frdern das Sprechen-Wollen. Dabei ist zu bercksichtigen, dass der Schler Sprechabsichten nur mit begrenzt zur Verfgung stehenden lexiko-grammatischen Mitteln in der Fremdsprache realisieren kann. Folglich muss er Umkodierungsprozesse muttersprachiger Aussagen in fremdsprachige Formulierungsvarianten beherrschen. Um Sprechbarrieren zu vermeiden, bentigt der Schler eine entsprechende Methodenkompetenz, Selbst- und Sozialkompetenz. Selbst-und Sozialkompetenz beim Sprechen sind u. a. gekennzeichnet durch: Willen und Bereitschaft sich in der Fremdsprache zu verstndigen partnerbezogene und situationsgerechte Verwirklichung eigener Verstndigungsbedrfnisse Respekt und Toleranz hinsichtlich Verhaltens- und Sprachkonventionen sowie der Meinung des Gesprchspartners weitgehende Selbststndigkeit in der Verwendung der Fremdsprache Bemhen um die Aufrechterhaltung der Kommunikation Selbststndigkeit in kooperativen Lern- und bungsphasen Eingehen auf den Kommunikationspartner Die Verstndlichkeit der Sprechleistung des Schlers hat das Primat gegenber ihrer sprachlichen Korrektheit. Sprechen 7/8 9 Sprechanlsse/ -absichten Klassenstufen (2. FS) (3. FS) 9/10 10

uern von/Reagieren auf Bitten, Fragen, Aufforderungen etc. zwecks Einholen und bermitteln von Informationen uern von/Reagieren auf Meinungen, Wertungen etc. uern von/Reagieren auf Befindlichkeiten/Gefhle(n) Aufnehmen und Aufrechterhalten von Kontakten Initiieren und Fortfhren von (gemeinsamem) sprachlichem/nichtsprachlichem Handeln Sich uern zu Gelesenem, Gehrtem, Gesehenem und Erlebtem Vermitteln in zweisprachigen Situationen Fhren von Gesprchen in unterschiedlichen Situationen Darlegen zusammenhngender Sachverhalte Vortragen/Rhythmisches Gestalten/Singen von Reimen, Gedichten, Liedern

Formen des Sprechens

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Sprechen 7/8 9 Sachkompetenz Der Schler agiert in

Klassenstufen (2. FS) (3. FS) 9/10 10

Gesprchen zur Aufnahme, Stabilisierung und Beendigung von Kontakten Gesprchen zur Orientierung im Alltag und zur Inanspruchnahme von Dienstleistungen themengebundenen Gesprchen zum persnlichen Erfahrungsbereich unter Einbeziehung zusammenhngender Passagen in berichtender, beschreibender Form erzhlender, wertender Form

Der Schler legt Sachverhalte zusammenhngend dar in

berichtender, beschreibender Form

erzhlender, wertender Form

Der Schler uert sich

in geringfgig variierten bzw. in zunehmend variierten modifizierten bzw. modifizierten Situationen Situationen aufgabengem weitgehend aufgabengem selbststndig unter Nutzung selbststndig unter Nutzung sprachlicher und inhaltlicher inhaltlicher Hilfen (z. B. Hilfen (z. B. Muster, Gliederung, visuelle, Fragekette, Stichwortgerst, akustische Impulse) Gliederung, Bild(folge)) situations- und adressatengem verstndlich und weitgehend sprachlich korrekt

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Sprechen 7/8 9 Sachkompetenz Der Schler verwendet

Klassenstufen (2. FS) (3. FS)

9/10 10

einen begrenzten themenbzw. situationsbezogenen und individuell differenzierten Wortschatz

einen erweiterten, variablen und individuell differenzierten themen- bzw. situationsbezogenen Wortschatz

zunehmend komplexere einfache syntaktische Strukturen, einschlielich Strukturen, einschlielich satzverknpfender Elemente satzverknpfender Elemente Der Schler wendet das sprachliche Wissen an zum: Gebrauch sprachlicher Mittel, einschlielich Orthoepie zur Realisierung kommunikativer Absichten (vgl.Punkt 2.3.3) bezieht soziokulturelles Wissen, vor allem landesspezifische Sprach- und Verhaltenskonventionen (vgl. 2.3.2) ein Methodenkompetenz

Mitsprechen Vor-und Nachsprechen Vor-sich-hin-Sprechen stiller Monolog Auswendiglernen und Reproduzieren Rollenspiel Vereinfachen muttersprachiger Aussagen Suchen fremdsprachiger Formulierungsvarianten Sammeln, Gruppieren, Strukturieren von Informationen Aufbereiten von Informationen zum Sprechen Anfertigen eines Redeplans Nutzen von Nachschlagewerken Einsatz von Prsentationstechniken Beginnen, Aufrechterhalten, Fortfhren und Beenden eines Gesprchs Wechsel der Gesprchsinitiative Wechsel des Gesprchsgegenstandes Eingehen auf den Gesprchspartner

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2.2.3 Lesen (vgl. dazu Punkte 2.1.1 und 2.3) Das Lesen fremdsprachiger Texte untersttzt mageblich die Entwicklung fremdsprachlichen Handelns in seiner interkulturellen Dimension. Die Spezifik des Lesens ergibt sich aus der individuell durch den Schler bestimmbaren Verweildauer an Einzelwrtern und Textpassagen. Um erfolgreich einen Text in der Fremdsprache zu lesen, bentigt der Schler neben sprachlichem und soziokulturellem Wissen in besonderem Mae Methodenkompetenz, aber auch Sozial- und Selbstkompetenz. Selbst- und Sozialkompetenz im Lernbereich Lesen sind u. a. gekennzeichnet durch : Offenheit gegenber authentischen Texten und unbekanntem Wortschatz Bereitschaft, Leseaufgaben weitgehend selbststndig zu bearbeiten Bereitschaft, Lesehilfen weitgehend selbststndig zu nutzen Interesse und Verstndnis fr Denk- und Lebensweisen, Werte und Normen sowie die Lebensbedingungen anderer Menschen Vergleichen eigener Sichtweisen, Wertvorstellungen und gesellschaftlicher Zusammenhnge mit denen anderer Menschen und Lnder Bereitschaft zur Toleranz

Interessengebundene Inhalte und praxisrelevante Leseaufgaben sind ausschlaggebende Faktoren fr die Motivation des Schlers zum Lesen-Wollen. Durch individuelle Lektreangebote kann zudem die Freude des Schlers am Lesen gefrdert werden. Lesen 7/8 9 Leseanlsse/ -absichten Klassenstufen (2. FS) (3. FS)

9/10 10

Aufnehmen, Verarbeiten und bermitteln von Informationen Unterhaltung/Entspannung Erfassen und Verarbeiten von Sinngehalt Erfassen und Verarbeiten von Detailinformationen

Formen des Lesens

Sachkompetenz Der Schler liest laut und flieend unterschiedliche Textsorten (z. B. Reime , Gedichte, Ausschnitte aus Briefen, Berichten) unter Beachtung von phonetischen und intonatorischen Erscheinungen

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Lesen 7/8 9 Sachkompetenz Der Schler liest (still) und versteht

Klassenstufen (2. FS) (3. FS)

9/10 10

vornehmlich didaktisierte Texte

adaptierte sowie zunehmend authentische und stilistisch unterschiedlich markierte Texte

unterschiedliche Textkategorien: Sach- und literarische Texte verschiedene Textsorten, z.B. Gebrauchstexte (Fahrplne, Speisekarten, Prospekte, Werbung, Annoncen, Formulare etc.) Briefe, Berichte, Beschreibungen bandes dessines devinettes nouvelles Biographien Reportagen Interviews Erzhlungen Texte mit vornehmlich bekannter und unbekannter, aber rezipierbarer Lexik Texte auch mit unbekannter und z.T. nicht rezipierbarer Lexik

Texte mit vornehmlich Texte mit komplexen einfachen Strukturen Strukturen (vgl. Punkte 2.3.3 und 2.3.4 ) Texte unterschiedlicher Lnge und Informationsdichte in Abhngigkeit von der Aufgabenstellung (vgl Punkt 2.4.3) Der Schler wendet das sprachliche Wissen an zum Erfassen morphologischer Erscheinungen Erfassen syntaktischer Strukturen Erfassen semantischer Beziehungen Erfassen der Textstruktur Erschlieen der Aussageabsicht des Autors Antizipieren semantischer Beziehungen verknpft soziokulturelles Wissen mit dem Gelesenem

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Lesen 7/8 9 Methodenkompetenz

Klassenstufen (2. FS) (3. FS)

9/10 10

Nutzen von Leseerwartungen Buchstabieren und Ordnen nach Geschlecht, Wortart etc. Buchstabieren/Nachlesen/Mitlesen (lecture rapide) Erschlieen unbekannter Lexik durch Anwenden von Wortbildungskenntnissen Analogieschlsse und Vergleich zur Muttersprache bzw. zu anderen Fremdsprachen den Kontext Erfassen von Schlsselbegriffen oder Signalwrtern satzbergreifendes Lesen Trennen von Wichtigem und Unwichtigem Reduzieren komplizierter Strukturen auf deren Kerngehalt Erfassen der formalen Textstruktur Nutzen von Wrterverzeichnissen und zweisprachigem Wrterbuch Erfassen der gedanklichen Textstruktur Nutzen des zweisprachigen Wrterbuchs und des einsprachigen Wrterbuchs Nutzen von Nachschlagewerken zur Informationsbeschaffung Anfertigen von Notizen zur Informationsspeicherung und Auswerten des Gelesenen entsprechend der Aufgabenstellung Selbstkontrolle/Korrekturlesen

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2.2.4 Schreiben (vgl. dazu Punkte 2.1.1 und 2.3) Schreiben dient mageblich der Verwirklichung individueller kommunikativer Absichten. Schlerbezogene und praxisorientierte Schreibanlsse sowie Textsortenvielfalt motivieren zum Schreiben. Dabei sind Textsortengerechtheit, Gliederung und uere Form von besonderer Relevanz. Beim Schreiben muss der Schler Umkodierungsprozesse muttersprachiger Aussagen in fremdsprachige Formulierungsvarianten beherrschen. Im Unterschied zum Sprechen hat er hier jedoch die Mglichkeit zur kritischen Auseinandersetzung mit dem produzierten Text sowie zu dessen Korrektur unter Zuhilfenahme von Nachschlagewerken. Neben der erforderlichen Methodenkompetenz bentigt der Schler auch Selbstund Sozialkompetenz. Im Lernbereich Schreiben sind Selbst- und Sozialkompentenz u. a. gekennzeichnet durch: Willen und Bereitschaft sich in der Fremdsprache zu verstndigen partnerbezogene und situationsgerechte Verwirklichung eigener Verstndigungsbedrfnissse Respekt und Toleranz hinsichtlich Verhaltens- und Sprachkonventionen sowie der Meinung des Gesprchspartners weitgehende Selbststndigkeit in der Verwendung der Fremdsprache Bereitschaft zu Ausdrucks- und Gestaltungsvielfalt

Kreativitt des Schlers und Originalitt sowie fortschreitende Selbststndigkeit bei der freien und themengebundenen Textproduktion sind besonders zu frdern und zu entwickeln. Schreiben 7/8 9 Schreibanlsse/ -absichten Formen des Schreibens Klassenstufen (2. FS) (3. FS)

9/10 10

Einholen und Vermitteln von Informationen Speichern von Informationen Aufnehmen und Aufrechterhalten von Kontakten Initiieren von sprachlichem/nichtsprachlichem Handeln uern von Meinungen und Wertungen uern von Eindrcken, Gefhlen, Wnschen, Trumen

Abschreiben Mitschreiben Anfertigen von Notizen Ausfllen von Formularen Darlegen zusammenhngender Sachverhalte

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Schreiben 7/8 9 Sachkompetenz Der Schler fixiert

Klassenstufen (2. FS) (3. FS) 9/10 10

Gelesenes, Gehrtes, Gesehenes, Erlebtes, Erfundenes und Ertrumtes unterschiedliche Textsorten z. B. Gebrauchstexte, Geschichten, Gedichte/posie spatiale composition

Der Schler produziert

Der Schler legt Sachverhalte zusammenhngend dar in

berichtender, beschreibender Form aufgabengem weitgehend selbststndig unter Nutzung sprachlicher und inhaltlicher Hilfen (z. B. Muster, Fragekette, Stichwortgerst, Gliederung, Bild(folge))

erzhlender, wertender Form aufgabengem selbststndig unter Nutzung inhaltlicher Hilfen (z. B. Gliederung, visuelle Impulse)

Der Schler uert sich

situations- und adressatengem sowie textsortengerecht verstndlich und zunehmend sprachlich korrekt Der Schler verwendet einen begrenzten individuell differenzierten und themenbezogenen Wortschatz einen erweiterten, variablen und individuell differenzierten themenbezogenen Wortschatz

einfache syntaktische zunehmend komplexere Strukturen, einschlielich Strukturen, einschlielich satzverknpfender Elemente satzverknpfende Elemente

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Schreiben 7/8 9 Sachkompetenz Der Schler

Klassenstufen (2. FS) (3. FS)

9/10 10

wendet das sprachliche Wissen an zum Beherrschen der besonderen franzsischen Buchstabenverbindungen (vgl. Punkt 2.3.3.) Gebrauch sprachlicher Mittel, einschlielich Orthographie textsortengerechten Sprachgebrauch zur Realisierung kommunikativer Absichten bezieht soziokulturelles Wissen, vor allem landesspezifischer Sprach- und Verhaltenskonventionen, ein (vgl. Punkt 2.3.2)

Methodenkompetenz

Mitschreiben Anfertigen von Notizen Vereinfachen muttersprachiger Aussagen Suchen fremdsprachiger Formulierungsvarianten Sammeln, Ordnen und Strukturieren von Informationen Anfertigen einer Schreibkonzeption Beginnen und Abschlieen einer zusammenhngenden Darlegung Wechseln des Themas Verdichten von Informationen Schreiben eines Kommentars Nutzen von Nachschlagewerken Nutzen/gezieltes Verwenden sowie Auswerten von Hilfsmitteln zur Textproduktion (Wrterverzeichnis, zweisprachiges und einsprachiges Wrterbuch) Nutzen moderner Kommunikationsmittel Selbstkontrolle und -korrektur

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2.3

Inhalte des Unterrichts

2.3.1 Themen und Kommunikationsbereiche Die nachfolgenden Themen und Kommunikationsbereiche sind im Unterricht in Verbindung mit soziokulturellen Inhalten ( vgl. Punkt 2.3.2) zu realisieren und fr die Behandlung in den Klassenstufen 7/8 (zweite Fremdsprache) und Klassenstufe 9 (dritte Fremdsprache) vorgesehen. ber die Reihenfolge der unterrichtlichen Behandlung entscheidet der Lehrer je nach Interessenlage der Schler und aktuellen Erfordernissen. Damit erhlt der Lehrer die Mglichkeit, bei den ausgewiesenen inhaltlichen Schwerpunkten Akzente zu setzen. Themen und Kommunikationsbereiche Mgliche inhaltliche Schwerpunkte

Familie und Freunde

Mitglieder der Familie, Wohnung, Wohnort und Umgebung, Aufgaben und Pflichten, Mahlzeiten, festliche Anlsse, Familienleben, Kontakte, Beziehungen zwischen Jugendlichen und Erwachsenen

GTF GE

Freizeitverhalten

Hobbys, Interessen, Sport- und Freizeitaktivitten (z. B. Spiele, Fernsehen, Kino, Musik, Lesen, Computer), Haustiere, Begegnungen mit Gleichaltrigen

GTF UMI GE

Schule und Arbeitswelt

Schulalltag (Fcher, Stundenplan, Zeugnisse, Leistungen, Mitschler und Lehrer), auerunterrichtliche Aktivitten, BWV Berufe/Ausbildung

Alltagssituationen

Einkaufen, Verkehrsmittel, Wegbeschreibung, Telefonieren, Krankheiten (Arztbesuch)

VE GE

Einstellungen und Werte

Vorlieben, Abneigungen, Wnsche, ngste, persnliches Befinden

GTF

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Die nachfolgenden Themen und Kommunikationsbereiche sind fr die Klassenstufen 9/10 (zweite Fremdsprache) und Klassenstufe 10 (dritte Fremdsprache) verbindlich. Auch hier entscheidet der Lehrer je nach Interessenlage der Schler und aktuellen Erfordernissen ber die Reihenfolge der Behandlung im Unterricht. Damit erhlt er die Mglichkeit, bei den ausgewiesenen inhaltlichen Schwerpunkten Akzente zu setzen. Themen und KommunikationsBereiche Mgliche inhaltliche Schwerpunkte

Interaktion und Zusammenleben

Verhaltensweisen im Umgang mit anderen Menschen (Freunde, Nachbarn, Beziehungen zu Gleichaltrigen/Erwachsenen) soziale und wirtschaftliche Gegebenheiten der Stadt/Region (auch Einbeziehung von Schul- und Stdtepartnerschaften) typische Konflikte im Zusammenleben (Ursachen und Mglichkeiten der berwindung) Schule und Arbeitswelt

GTF

UE BWV GTF

BWV

Freizeit, Konsumverhalten, Kultur, Medien

individuelle und organisierte Freizeitgestaltung (Sport, Jugendgruppen, Reisen, ...)

GTF GE UE

Trends, Mode, Werbung und Konsum, Presse, Literatur, Musik und Kunst, Theater, Kino, Rundfunk, Fernsehen, Video, Computer

UMI

Normen und Werte

persnliche Lebenseinstellungen, Zukunftsvorstellungen, Vorurteile und Toleranz

GTF

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2.3.2 Soziokulturelles Wissen Soziokulturelles Wissen erwirbt der Schler gleichermaen bei der Arbeit an Phonetik/Intonation, Wortschatz und Grammatik und an ausgewhlten soziokulturellen Inhalten. So ist die Lexik ein Bezugsnetz von Denotationen und nationalen kulturellen Konnotationen, die der Schler erkennen muss, um Unterschiede zwischen der deutschen und der franzsischen Kultur verstehen zu knnen. Auch Reflexion ber Sprache im Sprachvergleich ist interkulturelles Lernen. In besonderem Mae vollzieht sich interkulturelles Lernen an soziokulturellen Inhalten, die exemplarische, authentische Einblicke in die franzsische/ frankophone Lebenswirklichkeit geben. Die nachfolgenden Ziele im Bereich soziokultureller Kenntnisse sind gleichermaen in den Klassenstufen 7 bis 10 (zweite Fremdsprache) und in den Klassenstufen 9/10 (dritte Fremdsprache) zu realisieren, wobei didaktisierte und authentische Texte heranzuziehen und vom Schler zu rezipieren sind. Die inhaltliche Schwerpunktsetzung fr einzelne Klassenstufen ist vom Lehrer vorzunehmen unter Bercksichtigung folgender Aspekte: Alter Vorkenntnisse sprachliche Kompetenz Interessen der Schler Mgliche inhaltliche Schwerpunkte Familie, Wohnen, Freizeit, Kche, Traditionen und Feste

Ziel

Einblicke in die Besonderheiten der Lebensweise in Frankreich

andere moderne FS, Et7, Et 5/6 ER, KR GE, GTF

Einblicke in landesspezifische Sprachund Verhaltenskonventionen

Mimik und Gestik, kulturgebundene Wortbedeutungen (Wrter mit anderer Bedeutung oder Begriffe ohne Entsprechung im Deutschen)

Et 7

Einblicke in ausgewhlte Aspekte der Geschichte und Gegenwart Frankreichs

z. B. Rvolution franaise deutsch-franzsische Beziehungen

Ge 7/8/9/10 Sk 10, WR 10, Gg 9

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Ziel

Mgliche Inhaltliche Schwerpunkte je nach Interessen und Kenntnisstand des Schlers (nach Wahl)

Ku, Mu, De 7-10

Einblicke in Leben und Schaffen einer franzsischen Persnlichkeit aus Kunst, Kultur u. Wissenschaft

Kenntnis wesentlicher geographischer Aspekte Frankreichs u. ausgewhlter frankophoner Lnder

Territorium, bedeutende Stdte und Metropolen, Regionen, Flsse, Gebirge

Gg 6, VE, UE

2.3.3

Sprachfunktionen

Die nachfolgende bersicht enthlt das Basisinventar an morphologischen und syntaktischen Mitteln, das fr die Verstndigung in franzsischer Sprache unverzichtbar ist. Die aufgefhrten grammatischen Elemente sind vom Schler produktiv zu beherrschen. Letzteres umfasst das sichere Erkennen, die korrekte Bildung und Anwendung auf Satzebene. Rezeptiv anzueignende grammatische Mittel sind mit * gekennzeichnet. Die weitere Markierung durch wird am Ende der Tabelle ausfhrlich erlutert. Die Elemente der Basisgrammatik sind Sprachfunktionen und kommunikativen Absichten zugeordnet, denen sie vorrangig dienen. Die Zuordnung zu einer Sprachfunktion schliet die multiple Zuordnung zu anderen Sprachfunktionen niemals aus. Zudem ist die Darstellung nicht mit einer Hierarchie zu verwechseln. Die Tiefe und Vollstndigkeit der Behandlung morphologischer und syntaktischer Mittel ist nicht beschrieben. Entsprechende Entscheidungen obliegen dem unterrichtenden Lehrer.

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Sprachfunktionen

Kommunikative Absichten

situationsange messene Kontakte herstellen, aufrechterhalten u. beenden

Morphologische und syntaktische Mittel Klassenstufen 7/8 (2. FS) 9/10 9 (3. FS) 10 le nom singulier / sich und andere pluriel vorstellen (Mimik le nom masculin/ u. Gestik) fminin larticle dfini/indfini jemanden beles dterminants les pronoms gren, sich possessifs/ dmonstratifs verabschieden dmonstratifs (celui, celle, ceux, celles) sich bedanken, les adverbes : bien, les pronoms sich entschuldigen mal, vite dfinis/ indfinis les pronoms les pronoms persnliche Inforrelatifs ce qui, ce mationen mndlich personnels conjoints/disjoints que, dont /schriftlich ausles pronoms tauschen les pronoms relatifs (lequel, interrogatifs laquelle, jemanden lesquels, mndlich les pronoms relatifs lesquelles) /schriftlich (o, qui, que) einladen u. verabschieden les nombres cardinaux/ordinaux linterrogation Verstndigungslheure et la date complexe schwierigkeiten linterrogation totale/ meistern partielle linterrogation par inversion du sujet les prpositions les verbes locales/ temporales les verbes

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Sprachfunktionen

Kommunikative Absichten zustimmen, ablehnen auffordern, bitten auf die Bitten anderer eingehen Anregungen u. Vorschlge vortragen u. begrnden Ratschlge erteilen fr sich oder ein Anliegen werben sich beschweren, protestieren

Auffordern, auf Aufforderungen reagieren

Morphologische und syntaktische Mittel Klassenstufen 7/8 (2. FS) 9/10 9 (3. FS) 10 la ngation Il faut il faut que limpratif les pronoms objets directs/indirects les propositions subordonnes/ coordonnes (parce que, comme, puisque, car) les verbes

Gefhle uern

Bewunderung, Missfallen, Zuneigung, Abneigung, Freude, Traurigkeit, rger, Angst, Wohlbefinden, Unwohlsein ausdrcken bzw. auf solche uerungen reagieren Erwartungen u. Wunschvorstellungen uern

les complments du verbe (les infinitifs avec , de ou sans prposition) la proposition dclarative les verbes

les complments du verbe la proposition dclarative les adverbes (-ment) les verbes le conditionnel prsent le subjonctif prsent

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Sprachfunktionen

Kommunikative Absichten

Beschreiben/Erlutern

Morphologische und syntaktische Mittel Klassenstufen 7/8 (2. FS) 9/10 9 (3. FS) 10 Menschen, Tiere, les adjectifs pithtes la place, les (place et accord) degrs et la Gegenstnde comparaison des beschreiben quantits plus de les degrs et la /moins de Vorgnge/Ablufe comparaison des adjectifs in einzelnen les verbes Schritten beschreiles verbes ben u. erlutern (z. B. Tagesablauf, Rezepte Gebrauchsanweisungen, Wegbeschreibungen, Spielregeln) von Erlebnissen u. le discours direct/indirect au ber Ereignisse mndlich/schriftlich prsent erzhlen u. berichten in Anlehnung an Vorlagen mndlich/schriftlich erzhlen/berichten ber ein Vorhaben berichten le discours direct/indirect *au pass *le passif *le participe prsent * le grondif

Berichten/ Erzhlen

Meinungen uern, Argumentieren

les verbes la mise en relief les propositions im Gesprch Meinungen uern (cest...qui, cest...que) conditionnelles (si) u. begrnden, auf Meinungen la proposition anderer eingehen temporelle in einfacher Weise les verbes (evtl. mit les verbes Vorgaben) Meinungen und Standpunkte uern und begrnden

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Sprachfunktionen

Kommunikative Absichten in Alltagssituationen als Sprachmittler auftreten

Vermitteln in zweisprachigen Situationen

Morphologische und syntaktische Mittel Klassenstufen 7/8 (2. FS) 9/10 9 (3. FS) 10 larticle partitif les particularits grammaticales du franais les pronoms adfamilier erbiaux en, y le de partitif aprs les adverbes de quantit lemploi de larticle avec les noms de pays et des villes les verbes les verbes

Voraussetzung fr die Realisierung der oben genannten Sprachfunktionen und kommunikativen Ttigkeiten ist, dass die entsprechenden Formen der regelmigen und der hufigsten unregelmigen Verben beherrscht werden. Dies sind : die Verben auf -er, -ir (wie Verben auf -ir z. B. offrir, Stammverkrzung z. B. partir, Stammerweiterung z. B. finir ) die Verben auf -(d)re, auf -uire die reflexiven Verben die Verben mit Besonderheiten (z. B. acheter, commencer, manger, payer, jeter) die unregelmigen Verben: avoir, tre, faire, aller, boire, connatre, mettre, croire, devoir, dire, lire, rire, plaire, pleuvoir, pouvoir, vouloir, savoir, venir, voir, falloir, prendre, recevoir, vivre etc. Um Sachverhalte und Handlungen als gegenwrtig, vergangen und zuknftig darstellen zu knnen, mssen die Verben progressionsgerecht auch in den entsprechenden Zeitformen beherrscht werden: prsent, pass rcent, imparfait, pass compos, plus-que-parfait, futur compos, futur simple, futur antrieur *, conditionnel prsent, conditionnel pass *, pass simple, subjonctif prsent.

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2.3.4 Sprachmittel Am Ende der Klassenstufe 10 verfgt der Schler ber ein Grundinventar an sprachlichen Mitteln, das Aussprache und Intonation, Wortschatz, Orthographie und Grammatik beinhaltet. Aussprache und Intonation Die Schulung einer normgerechten Aussprache und Intonation muss von Anfang an ein wichtiger Bestandteil des Unterrichts sein. Dabei ist vor allem Wert zu legen auf : Phoneme, die besondere Lern- und Ausspracheprobleme bereiten (z. B. les voyelles nasales, les semi - voyelles, les semi - consonnes) Betonung Verknpfung von Lauten in Wortgruppen (liaison, enchanement) grundlegende Intonationsmuster (phrase dclarative et interrogative) Das Ziel des Unterrichts besteht darin, beim Schler eine weitgehend intonatorisch und phonetisch korrekte Aussprache zu erreichen. Wortschatz Der Schler muss in Hr-, Sprech-, Lese- und Schreibhandlungen einen situationsund themengerechten Wortschatz verwenden, ber den er produktiv und rezeptiv verfgt. Beim produktiven Wortschatz kommt es nicht auf die Anzahl der gelernten Wrter an, sondern auf ihren sicheren und mglichst multiplen Gebrauch. Daneben eignet sich der Schler in zunehmendem Mae einen differenzierten Wortschatz an. Auerdem erwirbt er einen rezeptiven Wortschatz, den er zunchst zum Verstehen in den vier Sprachttigkeiten benutzt. Spter kann diese Lexik partiell in den produktiven Wortschatz bergehen. Zur selbststndigen Erweiterung des Wortschatzes muss der Schler grundlegende Kenntnisse der Wortbildung (z. B. die semantische und grammatische Funktion hufiger Prfixe und Suffixe) besitzen. Er lernt auch mit Synonymen, Antonymen, Paraphrasen, Wortfeldern, Wortfamilien umzugehen. Grundstzlich muss der Schler ber Techniken, Verfahren und Strategien zur Aneignung, Sicherung und Verknpfung des Wortschatzes verfgen, die den Besonderheiten der franzsischen Sprache gerecht werden.

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Orthographie Orthographie ist untrennbar mit dem Schreiben verbunden und wird damit stndig weiterentwickelt. Dem Schler muss von Anfang an die Mglichkeit der Selbstkorrektur eingerumt werden, damit er ein grundlegendes Repertoire von Wrtern weitgehend sicher beherrschen lernt.

Da fr den Schler der Unterschied zwischen Sprechen und Schreiben in der franzsischen Sprache problemhaft ist, muss bewusst und gezielt gebt werden : das Erkennen von Gemeinsamkeiten und Unterschieden zwischen Aussprache und Schreibung von Lauten, Wrtern und Wortgruppen das Bewusstmachen von orthographischen Gesetzmigkeiten bei grammatischen Elementen die Unterscheidung von Homophonen das Hervorheben von Interferenzen mit dem Deutschen bzw. anderen Fremdsprachen Grammatik Grammatische Erscheinungen mssen durch stndigen, variierten Gebrauch zur Realisierung kommunikativer Absichten gefestigt und automatisiert werden. Wie unter Punkt 2.3.3 ausgewiesen, hat die Grammatik eine der Kommunikation dienende Funktion, d.h. die zu erwerbenden grammatischen Erscheinungen richten sich in ihrem Gebrauch nach den Sprachfunktionen. Der Schler muss die gebruchlichen Wortarten und Grundstrukturen zur Bildung von Fragen, Aussagen und Aufforderungen - auch in ihrer verneinten Form - beherrschen. Letzteres umfasst z. B.: das zeitliche und inhaltliche Einordnen und Formulieren sprachlicher uerungen, wobei Orte, Gegenstnde und Personen zu benennen und in Beziehung zu setzen sind dass durch verschiedene Nebenstze rtliche, zeitliche und logische Bezge hergestellt werden dass der Schler besondere sprachliche Gesetzmigkeiten des Franzsischen kennenlernt (larticle partitif, le pluriel de larticle indfini, le conditionnel etc.) das Unterscheiden von discours direct und discours indirect

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2.4.

Leistungsbewertung

Im kommunikativ ausgerichteten Fremdsprachenunterricht ist die Leistungsbewertung Bestandteil eines andauernden und zu befrdernden Lernprozesses. Damit wird die pdagogische Funktion der Leistungsbewertung betont. Im Mittelpunkt steht der kommunikative Erfolg im Sinne der kommunikativen Wirkung der fremdsprachigen uerung des Schlers. Leistungsbewertung geht folglich von der positiven Leistung aus und fhrt einen sachlichen SOLL-IST-Vergleich auf der Basis einheitlicher und fr den Schler nachvollziehbarer und transparenter Kriterien. 2.4.1 Grundstze der Kontrolle und Bewertung

Ein auf die Entwicklung von Kompetenzen ausgerichteter Fremdsprachenunterricht erfordert, dass Lernerfolgskontrollen ( vgl. auch Punkt 2.4.3) die Anforderungen der realen Kommunikationspraxis weitgehend abbilden, was zur Ausgewogenheit bei der berprfung von Sprachmitteln und Sprachttigkeiten verpflichtet. Dabei ist zu bercksichtigen, dass die Kontrolle der Sprachmittel und der Sprachttigkeiten nicht nur unterschiedliche Kontrollformen erfordert, sondern gleichermaen unterschiedliche Bewertungskriterien und Bewertungsmastbe (vgl. Punkt 2.4.2). In die Bewertung der Schlerleistung ist deren Anforderungsbereich angemessen einzubeziehen. Anforderungsbereich I umfasst: die Wiedergabe von bekannten Sachverhalten aus einem begrenzten Gebiet in unvernderter Form die Anwendung von Lernstrategien, Verfahren und Techniken in einem begrenzten Gebiet und einem wiederholenden Zusammenhang Anforderungsbereich II umfasst: die Wiedergabe bekannter Sachverhalte in verndertem Zusammenhang das selbststndige Erklren, Bearbeiten und Ordnen bekannter Sachverhalte Anforderungsbereich III umfasst: den selbststndigen Transfer von Gelerntem auf vergleichbare Sachverhalte bzw. Anwendungssituationen das Erkennen, Bearbeiten und Lsen von Problemstellungen Fehlerangst und kommunikative Bewegungsunfhigkeit stehen in einem urschlichen Verhltnis und verlangen eine modifizierte Einstellung zum Schlerfehler. Danach haben beim kommunikativen Sprachgebrauch Kreativitt, inhaltlicher Gehalt und Verstndlichkeit der Schlerleistung Vorrang vor deren sprachlicher Korrektheit. Die Bewertung einer Schlerleistung muss nicht immer Zensierung bedeuten, sondern kann auch verbal erfolgen.
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Die Kontrolle und Bewertung der Sprachttigkeiten muss deren Spezifik und Komplexitt unbedingt Rechnung tragen und durch abwechslungsreiche schlergeme Kontrollaufgaben den Schler zum Hren, Lesen, Sprechen und Schreiben in der Fremdsprache anregen. Die Sprachttigkeiten erfordern in hohem Mae vom Schler die Verknpfung von Sprach-, Sach-, Methoden-, Sozial-, Selbst- und interkultureller Kompetenz. Damit ist folglich eine Erweiterung des Leistungsbegriffs verbunden. Dies ist angemessen bei der Kontrolle und Bewertung von Hr-, Lese-, Sprechund Schreibhandlungen zu bercksichtigen und schliet auch die akzentuierte, eigenstndige Kontrolle und Bewertung ausgewhlter Kompetenzelemente (vgl. bersichten unter Punkt 2.2 Lernbereiche) ein. 2.4.2 Kriterien der Kontrolle und Bewertung Die Kontrolle und Bewertung der Sprachmittel und Sprachttigkeiten sind schwerpunktmig nach den folgenden Kriterien vorzunehmen, die die Verknpfung vom Schler einzubringenden Kompetenzen bzw. Kompetenzelemente (vgl. Punkt 2.1 Ziele und Punkt 2.2 Lernbereiche) einschlieen. Hren und Lesen Grad der inhaltlichen Richtigkeit Grad der Vollstndigkeit entsprechend der Aufgabenstellung Art der Darstellung entsprechend der Aufgabe Selbststndigkeit bei der Texterschlieung

Beim Hren und Lesen muss der Bewertungsschwerpunkt auf der Rezeptionsleistung liegen. Dies ist insbesondere zu bercksichtigen, wenn die Darstellung des Verstandenen in der Fremdsprache erfolgen soll. Sprechen Darlegen zusammenhngender Sachverhalte Themabezogenheit inhaltliche Reichhaltigkeit Variabilitt des sprachlichen Ausdrucks logischer Aufbau Verstndlichkeit und sprachliche Korrektheit Selbststndigkeit Art der Prsentation

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Sprechen Fhren von Gesprchen Initiative bei der Gesprchsfhrung angemessene Reaktionen auf uerungen des Partners Inhalt des Gesprchs (Mitteilungswert/Situationsgerechtheit/Themabezogenheit) Selbststndigkeit Verstndlichkeit und sprachliche Korrektheit

Schreiben Themabezogenheit inhaltliche Reichhaltigkeit Originalitt der Darstellung Aufbau/Komposition Ausdrucksvermgen Selbststndigkeit Verstndlichkeit sprachliche Korrektheit

Oberstes Kriterium fr den Akzeptabilittsgrad einer vom Schler erbrachten Leistung in der Fremdsprache sind die Verstndlichkeit und der damit zusammenhngende Grad der kommunikativen Beeintrchtigung der beabsichtigten Information. In welchem Mae das Moment "Verstndlichkeit der uerung" die Bewertung der Schlerleistung positiv beeinflusst, ist mageblich abhngig von dem Ziel der Lernerfolgskontrolle den im Unterricht erfolgten vorbereitenden Manahmen dem Anforderungsgrad der Aufgabe Sprachmittel Wortschatzkenntnisse bedeutungsmige und sprachliche (grammatische, orthographische, kombinatorische) Korrektheit Verstndlichkeit Grammatikkenntnisse Korrektheit bei der Bildung des grammatischen Phnomens Vollstndigkeit bei der Anwendung Der Bewertungsschwerpunkt bei der isolierten Kenntnisberprfung liegt auf der Exaktheit und Vollstndigkeit der jeweiligen Kenntnisse. In diesem Zusammenhang ist zu bercksichtigen, dass die isolierte Kenntnisberprfung nicht anzeigt, wie gut der Schler die Fremdsprache beherrscht, da verstrkt Gedchtnisleistungen abverlangt werden.

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2.4.3 Formen der Lernerfolgskontrolle Die unter Punkt 2.4.1 geforderte Ausgewogenheit bei der berprfung von Sprachttigkeiten und Sprachmitteln muss sich auch in den Formen der Lernerfolgskontrolle widerspiegeln. Die nachfolgende Darstellung hat Empfehlungscharakter und will gleichermaen den Aspekt der Ausgewogenheit betonen wie auf Variantenreichtum bei der Lernerfolgskontrolle orientieren. Die bersicht erhebt keinen Anspruch auf Vollstndigkeit. Die benannten Formen der Lernerfolgskontrolle knnen in Abhngigkeit vom Stand der Kompetenzentwicklung des Schlers und den fr die jeweiligen Klassenstufen formulierten Zielen in allen Klassenstufen (ggf. in modifizierter Form) Anwendung finden. Hren Der Schler hrt einen krzeren Text und erfasst lautsprachliche und intonatorische Strukturen semantische Beziehungen (z. B. zutreffende/nichtzutreffende Wrter, Zahlen, Textteile) syntaktische Beziehungen (z. B. Zeitebenen, Wortarten, Singular/Plural) Der Schler hrt einen lngeren Text und gibt Detailinformationen wieder (z. B. Orte, Zeiten Personen, Namen, Gegenstnde, einzelne Sachverhalte oder Handlungen) gibt komplexere Sachverhalte oder Handlungsablufe wieder gibt Kommentare beschreibt Wirkungen, Folgerungen, Meinungen, Gefhle Der Schler hrt einen Text und handelt nach Anweisungen markiert/macht Angaben (z. B. in Skizzen, auf Karten, auf Fahrplnen, in Formularen, auf Listen, in Tabellen, in Prospekten, auf Zeitungsseiten) sortiert/ordnet visuelle Vorlagen (z. B. Bildgeschichten, bandes dessines, roman-photo, Karikaturen) entsprechend Anweisungen, sinnrichtiger Reihenfolge, Sachlogik etc.

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Sprechen Der Schler agiert (mit/ohne sprachliche(n) Hilfen) im Gesprch zu persnlichen Belangen im Rahmen einer Alltagssituation oder Dienstleistung im Rahmen eines Interviews im Rahmen einer themenorientierten Unterhaltung

Der Schler uert sich in zusammenhngenden Passagen (mit/ohne sprachliche(n) oder visuelle(n) Hilfen) und beschreibt Sachverhalte/Situationen (berwiegend aus dem persnlichen Erfahrungs- und Lebensbereich) berichtet/erzhlt ber Ereignisse oder Erlebnisse (berwiegend aus dem persnlichen Erfahrungs- und Lebensbereich) hlt einen Vortrag mit informativen, errternden bzw. wertenden Elementen (aus dem persnlichen bzw. gesellschaftlich relevanten Wissens-, Lebens- oder Interessensbereich) Der Schler vermittelt in zweisprachigen Situationen (bertragen von Gehrtem, Gesehenem oder Gelesenem aus der Fremdsprache in die Muttersprache und umgekehrt). Lesen Der Schler liest einen Text laut, flieend und sinnbetont. Der Schler liest einen Text (oder mehrere Texte) und gibt Detailinformationen wieder (z. B. Orte, Zeiten, Personen, Namen, Gegenstnde, einzelne Sachverhalte oder Handlungen) fasst den wesentlichen Inhalt zusammen stellt Vergleiche an gibt komplexere Sachverhalte oder Handlungsablufe wieder gibt Kommentare beschreibt Wirkungen, Folgerungen, Meinungen, Gefhle gibt den Inhalt aus genderter Perspektive wieder gibt den Inhalt/Teile des Inhalts in vernderter Form wieder (Merkzettel, Memo, Zeitungsnotiz, Kurzkommentar, Brief) formuliert immanente Problemstellungen, Widersprche etc. formuliert offene Fragen, Nachfragen etc. Der Schler liest einen Text/mehrere Texte und ordnet berschriften/Teilberschriften, Randbemerkungen zu ordnet Textteile zu einem logischen Ganzen formuliert Titel/Teilberschriften fertigt Gliederungen, Priorittenlisten, Diagramme, Mindmaps etc. an.

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Lesen Der Schler liest einen Text und handelt nach Anweisungen, markiert/macht Angaben (z. B. in Skizzen, auf Karten, auf Fahrplnen, in Formularen, auf Listen, in Tabellen) sortiert/ordnet visuelle Vorlagen (Bildgeschichten, bandes dessines, roman-photo, Karikaturen) entsprechend der gelesenen Informationen nach sinnrichtiger Reihenfolge, Sachlogik etc. ergnzt visuelle Vorlagen (z. B. Sprechblasen in bandes dessines, Bildunterschriften) durch gelesene Textteile, Unterschriften o. .

Schreiben Der Schler schreibt (berwiegend mit Bezug zum persnlichen Erfahrungs- und Lebensbereich) Briefe (z. B. Antwort-, Leser-, Hrer-, Fan-, Beschwerdebriefe) Karten (z. B. Urlaubsgre, Glckwnsche, Dank, Einladung) Mitteilungen, Notizen, Merkzettel, Einkaufszettel etc. (fr sich, fr andere) Informationen fr andere (z. B. Wegbeschreibungen, Telefonnotizen, Kurznachrichten) Dienstleistungsschreiben (z. B. Anfragen, Bestellungen, Reklamationen) Eintrge in Formulare, Fragebgen etc. Begleittexte zu (selbstgefertigten) Dias, Photos, Videos Texte/Textteile fr Werbeprospekte Lebenslauf Zusammenfassungen, Meinungsuerungen, Kommentare zu Gelesenem, Gehrtem oder Gesehenem Teile von Geschichten (Anfang und/oder Ende von Geschichten) Bildbeschreibungen, Bildunterschriften, Eintrge (z. B. in Sprechblasen) compositions (berichtende, beschreibende, erzhlende, errternde, wertende Elemente)

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Sprachmittel Aufgaben zur Wortschatzkontrolle (z. B. Zuordnung Bild-Wort, Symbol-Wort, Bild-Wortgruppe; Synonyme, Antonyme; Lckentexte, Definitionen, Wortfelder) Aufgaben zur Kontrolle grammatischer Kenntnisse (z. B. Zuordnung BildAussage, Bild-Auswahlaussagen, Lckentexte, Vervollstndigen von Stzen) Aufgaben zur Kontrolle orthographischer Kenntnisse (z. B. Minidiktate, Wortverschlsselungen, unvollstndige Wrter, unleserliche Wrter bzw. Wortteile ) Aufgaben zur Kontrolle orthoepischer Kenntnisse (z. B. lautes Lesen kurzer Textpassagen, Hrdiktate zur Lautdiskriminierung bzw. zum Hren intonatorischer Besonderheiten, ansonsten immanente Kontrolle im Verlauf des Sprechens)

45

3
3.1

Zur Spezifik des Franzsischunterrichts in der Thringer Oberstufe


Einfhrungsphase

Bis zum Ende der Klassenstufe 10 hat der Schler ein Kompetenzniveau erworben (vgl. Punkte 2.1 und 2.2), das lehrwerkunabhngiges und komplexes themenorientiertes Arbeiten in der Qualifikationsphase ermglicht. Die Klassenstufe 10 fhrt in die Thringer Oberstufe ein. Sie erfllt somit eine Doppelfunktion. Einerseits schliet sie den lehrwerkuntersttzten Lehrgang fr Franzsisch als zweite bzw. dritte Fremdsprache ab und bereitet andererseits auf die Arbeit in der Qualifikationsphase vor. Die Vorbereitungsfunktion der Klassenstufe 10 ist dabei schwerpunktmig an die Weiterentwicklung der Methodenkompetenz des Schlers gebunden. Dies gilt analog fr die Klassenstufe 11 des beruflichen Gymnasiums. 3.2 Qualifikationsphase

In der Qualifikationsphase erwirbt der Schler Kompetenzen, die sowohl Voraussetzung fr die Aufnahme eines Studiums - im Sinne wissenschaftspropdeutischen Arbeitens - als auch einer Berufsausbildung sind. Besondere Bedeutung gewinnen in diesem Zusammenhang die zunehmende Selbststndigkeit des Schlers, sein zielorientiertes und bewusstes Arbeiten, eine gewachsene Problemoffenheit und Urteilsfhigkeit. Die in den Klassenstufen 11/12 (bzw. Klassenstufen 12/13 berufliches Gymnasium) des Franzsischunterrichts zu erreichenden Ziele und die damit verbundene Spezifik oberstufengemen Fremdsprachenlehrens und -lernens im Grund- und Leistungsfach sind im Punkt 3.2.1 beschrieben.

3.2.1 Ziele Die nachfolgenden Ziele gelten gleichermaen fr Grund- und Leistungsfach. Deren Spezifik ergibt sich vornehmlich aus einer unterschiedlichen Akzentsetzung, Wichtung und Hhe der Anforderungen in den Lernkomplexen Sprache (vgl. Punkt 3.2.2.1) und Literatur (vgl. Punkt 3.2.2.2) und betrifft: den sprachlichen und inhaltlichen Schwierigkeitsgrad der Aufgabenstellung den Umfang der erwarteten Textproduktion bzw. des zu rezipierenden Textes den Grad der Vorbereitung und Lenkung von Textproduktion und Textrezeption den Grad der thematischen Breite und Tiefe das Ma an Problematisierung und Systematisierung

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In den Klassenstufen 11/12 (bzw. Klassenstufen 12/13 berufliches Gymnasium) erwirbt der Schler im Vergleich zum vorangegangenen Unterricht einen Kompetenzzuwachs qualitativer Art. Die Weiterentwicklung ist grundstzlich geprgt durch: das erweiterte Allgemeinwissen des Schlers vielfltige persnliche und/oder mediengesttzte Erfahrungen im Umgang mit anderen Sprachtrgern und Kulturen ein gewachsenes Verstndnis und Problembewusstsein fr gesellschaftliche, politische, konomische, kologische und kulturelle Zusammenhnge sowie Aspekte verschiedener Weltanschauungen und Religionen die Fhigkeit zu kritischer Bewertung, persnlicher Stellungnahme und Schlussfolgerung

Sachkompetenz Die Arbeit an den produktiven und rezeptiven Sprachttigkeiten in der Thringer Oberstufe erfhrt im Vergleich zum vorangegangenen Unterricht (vgl. Punkt 2.1.1) einen qualitativen Zuwachs, der sich ausdrckt in der eindeutigen Orientierung auf die freie Sprachausbung die komplexe, inhaltlich und sprachlich anspruchsvolle Sprachhandlung der Nutzung authentischer Quellen zur Informationsentnahme und als Anlass fr Hr-, Sprech-, Lese- und Schreibhandlungen in der Fremdsprache der Selbststndigkeit des Schlers bei der Bearbeitung von Aufgaben Die Sachkompetenz des Schlers schliet ein das selbststndige Verknpfen sprachlichen Wissens der Ziel- und Muttersprache sowie das anderer Fremdsprachen das Wissen um Charakteristika von Textsorten, deren Verwendung und Wirkung charakteristische Unterscheidungsmerkmale gesprochener und geschriebener Sprache sowie wichtige Sprachvarianten die Wirkungsweise sprachlicher Mittel und wesentlicher Stilelemente die Kenntnis ausgewhlter Aspekte der Geschichte, Kunst, Wissenschaft, Wirtschaft, gesellschaftlicher und politischer Strukturen und damit verbundener Lebensbesonderheiten in Frankreich und frankophonen Lndern

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Methodenkompetenz Die Methodenkompetenz erfhrt ihre Ausprgung, Weiterentwicklung und Vervollkommnung in der Thringer Oberstufe mit dem Ziel, Voraussetzungen fr den erfolgreichen, selbststndigen Erwerb und die Anwendung fremdsprachlichen Wissens im Studium und Beruf sowie im privaten Bereich zu schaffen. Der Schler wendet dabei die bereits bis zur Klassenstufe 10 erworbenen Techniken, Verfahren und Strategien an (vgl. Punkte 2.1.2, 2.2.1 - 2.2.4) und vervollkommnet diese. Dies zeigt sich beispielsweise in der Fhigkeit, Nachschlagewerke, Wissensspeicher, moderne Medien u. . entsprechend der Aufgabenstellung gezielt auszuwhlen, effizient zu nutzen und ber die angemessene Form der Prsentation von Arbeitsergebnissen selbststndig zu entscheiden. Darber hinaus erwirbt und festigt der Schler vor allem in der Qualifikationsphase der Thringer Oberstufe Techniken, Verfahren und Strategien zur Planung von Arbeitsvorhaben Entscheidung ber Lsungswege Reflexion ber Lsungsmodus und Arbeitsergebnis

Selbst- und Sozialkompetenz Die bis zur Klassenstufe 10 vom Schler erworbene Selbst- und Sozialkompetenz (vgl. Punkt 2.3) erfhrt eine oberstufenspezifische Ausprgung durch den Willen und die Fhigkeit, den persnlichen Lebensbereich bewusst und eigenstndig zu gestalten das Bedrfnis, sich in der Fremdsprache zu artikulieren und zu kommunizieren die Fhigkeit zur selbststndigen Erweiterung der Sach- und Methodenkompetenz eine grere Zielbewusstheit beim Umgang mit der Fremdsprache die bewusste Kontrolle, Einschtzung und Kritik der eigenen Leistung und der anderer die Fhigkeit, mit Misserfolgserlebnissen souverner umgehen zu knnen eine erhhte Eigenverantwortung und Toleranz des Schlers in kooperativen Lern- und Arbeitsformen Die Weiterentwicklung der Selbst- und Sozialkompetenz des Schlers erfordert die Verstrkung von Formen des kooperativen Lernens und Arbeitens (Teamfhigkeit).

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3.2.2

Lernkomplexe der und

In der Qualifikationsphase erfolgt die Kompetenzentwicklung innerhalb Lernkomplexe Sprache und Literatur, die eine Vertiefung, Erweiterung Verknpfung der bis zur Klassenstufe 10 beschriebenen Lernbereiche (vgl. Punkt 2.2) darstellen. Sprache und Literatur sind untrennbar mit den soziokulturellen Aspekten Punkt 3.2.4) und den Themenkomplexen (vgl. Punkt 3.2.3) verbunden, die inhaltlichen Rahmen fr den Fremdsprachenerwerbsprozess bilden.

(vgl. den

3.2.2.1 Sprache In der Qualifikationsphase ergibt sich die Spezifik der Spracharbeit aus deren gewachsener Komplexitt, die integrative Zugnge und insbesondere die Bercksichtigung von Wechselwirkungen zwischen den Sprachttigkeiten erfordert. Der Lernkomplex Sprache umfasst die vier Sprachttigkeiten, in denen die unter Punkt 3.2.1 beschriebenen Kompetenzen ausgebildet werden. Dies schliet die immanente und akzentuierte Festigung der bis zur Klassenstufe 10 erworbenen Sprachmittel ein. Besondere Beachtung erfordern dabei die aus der Sicht des deutschmuttersprachigen Lerners schwierigen Kapitel der franzsischen Basisgrammatik, wie verbes irrguliers, grondif, subjonctif, participe prsent/pass, propositions conditionnelles, pass simple, discours indirect au prsent et au pass, rection des verbes, lemploi des temps. Der Lernkomplex Sprache umfasst zudem Elemente der Sprachbetrachtung. Diese vermittelt Einsichten in die Struktur der franzsischen Sprache sowie Kenntnisse ber Funktion und Wirkungsweise sprachlicher Mittel. In diesem Zusammenhang lernt der Schler Kategorien der grammatischen Beschreibung, wesentliche Regeln der Wortbildung und charakteristische Unterscheidungsmerkmale gesprochener und geschriebener Sprache sowie wichtige Sprachvarianten kennen. Er gewinnt zudem Einblicke in die Wirkungsweise wesentlicher Stilelemente. Im Grund- und Leistungsfach wird die Kommunikationsfhigkeit des Schlers erweitert. Die Spezifik der Sprachttigkeitsentwicklung in der Qualifikationsphase wird nachfolgend beschrieben. Die Darstellung ist stets im Kontext des unter Punkt 3.2.1 beschriebenen Kompetenzzuwachses zu sehen und enthlt fr die einzelnen Sprachttigkeiten nur die im Vergleich zum vorangegangenen Unterricht (vgl. Punkte 2.2.1 - 2.2.4) in der Qualifikationsphase neu hinzukommenden bzw. spezifischen Kompetenzelemente.

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Sprechen Fr Grund- und Leistungsfach gilt gleichermaen : SachKompetenz Der Schler agiert in Gesprchen mit Diskussionscharakter unter Einbeziehung zusammenhngender Passagen in resmierender, kommentierender, schlussfolgernder und wertender Form

Der Schler legt Sachverhalte zusammenhngend dar

im Rahmen der Themenkomplexe (vgl. Punkt 3.2.3) ber Gehrtes, Gesehenes, Gelesenes, Gewnschtes, Erlebtes, Erfundenes und Ertrumtes (vgl. Punkte 3.2.3 und 3.2.4) in erzhlender und/oder beschreibender Form in resmierender, kommentierender, schlussfolgernder, wertender Form in Form eines (Kurz-)Referates, essai

Der Schler uert sich

auf der Basis verbaler und non-verbaler Impulse (z. B. Bild, Karikatur, bandes dessines, Diagramm, Tabelle) aufgabengem selbststndig unter Nutzung eigener Redekonzepte mit Bezug auf die Textgestaltung, structure, message, intention, langage

Der Schler verwendet

einen oberstufengemen themen- und situationsbezogenen Wortschatz

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Sprechen Fr Grund- und Leistungsfach gilt gleichermaen: Sachkompetenz Der Schler verwendet einen individuellen Wortschatz komplexe syntaktische Strukturen unter Einbeziehung satzverknpfender Mittel die Sprache weitgehend korrekt Der Schler wendet das Wissen um die Besonderheiten gesprochener Sprache an bezieht soziokulturelles und erweitertes Allgemeinwissen sowie persnliche Erfahrungen unter Beachtung landesspezifischer Sprach- und Verhaltenskonventionen ein wendet das Wissen um die Gestaltung von Texten an MethodenKompetenz (vgl. dazu Punkt 2.2.2) Anwenden eigenstndiger Strategien zur Aufgabenlsung Organisieren von Gruppenarbeitsphasen Informationsbeschaffung, -speicherung, -auswertung differenziertes Anwenden unterschiedlicher Nachschlagewerke, einschlielich einsprachigem Wrterbuch Einsetzen multimedialer Prsentations- und Dokumentationstechniken Umgang mit Quellen (Zitieren, Quellennachweis, Annotation) Beginnen, Fortfhren, Aufrechterhalten einer Diskussion Resmieren, Kommentieren Argumentieren

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Darber hinaus gilt nur fr das Leistungsfach: SachKompetenz Der Schler agiert

in Gesprchen und Diskussionen in komplex argumentierender Form komplexe syntaktische Strukturen unter Einbeziehung satzverknpfender und sprachlich-stilistischer Mittel zunehmend Sprachautomatismen (automatismes) die Sprache spontan

Der Schler verwendet

Der Schler zeigt

wachsende Kreativitt unter Einbeziehung eigener Redekonzepte Moderieren einer Diskussion

Methoden Kompetenz

Hren und Lesen Fr Grund- und Leistungsfach gilt gleichermaen: SachKompetenz Der Schler versteht, reagiert und agiert Der Schler rezipiert

in Gesprchen mit Diskussionscharakter (vgl. produktive Sprachausbung) authentisch gesprochene und geschriebene Sprache fiktionale und nicht fiktionale Texte unterschiedlicher Lnge im Rahmen der Themenkomplexe (vgl. Punkt 3.2.3) Texte aufgabengem und selbststndig Texte mit inhaltlich berschaubarer, weitestgehend linearer Struktur und Darstellung Texte mit unbekannter und auch nicht rezipierbarer Lexik Texte mit einfachen stilistischen Mitteln

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Hren und Lesen Fr Grund- und Leistungsfach gilt gleichermaen: SachKompetenz Der Schler bezieht soziokulturelles und erweitertes Allgemeinwissen sowie persnliche Erfahrungen unter Beachtung landesspezifischer Sprach- und Verhaltenkonventionen ein wendet das Wissen um die Besonderheiten gesprochener und geschriebener Sprache an wendet das Wissen um die Gestaltung von Texten an

MethodenKompetenz

(vgl. dazu Punkte 2.2.1 und 2.2.3) Anwenden eigenstndiger Strategien zur Aufgabenlsung Anwenden von Rezeptionsverfahren Anwenden grundlegender Verfahren der Textanalyse Nutzen des einsprachigen Wrterbuches

Darber hinaus gilt nur fr das Leistungsfach: SachKompetenz Der Schler versteht, reagiert und agiert Der Schler rezipiert

in Gesprchen und Diskussionen Texte mit inhaltlich komplexerer Struktur und Darstellung Texte mit anspruchsvolleren stilistischen Mitteln

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Schreiben Fr Grund- und Leistungsfach gilt gleichermaen: SachKompetenz Der Schler legt Sachverhalte zusammenhngend im Rahmen der Themenkomplexe (vgl. Punkt 3.2.3) dar in Form eines (Kurz-)Referates, essai ber Gehrtes, Gesehenes, Gelesenes, Gewnschtes, Erlebtes, Erfundenes und Ertrumtes (vgl. Punkte 3.2.3 und 3.2.4) in erzhlender und/oder beschreibender Form in resmierender, kommentierender, schlussfolgernder und wertender Form mit Bezug auf die Textgestaltung: contenu, point de vue, message, structure, intention, langage (vgl. Punkt 3.2.2: Literatur) aufgabengem selbststndig unter Nutzung eigener Schreibkonzepte Der Schler verwendet einen oberstufengemen themen- und situationsbezogenen Wortschatz einen individuellen Wortschatz komplexe syntaktische Strukturen unter Einbeziehung satzverknpfender Mittel die Sprache weitgehend korrekt Der Schler zeigt wachsende Kreativitt unter Einbeziehung eigener Schreibkonzepte freie Texte

Der Schler produziert

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Schreiben Fr Grund- und Leistungsfach gilt gleichermaen: Sachkompetenz Der Schler bezieht soziokulturelles Wissen und erweitertes Allgemeinwissen sowie persnliche Erfahrungen unter Beachtung landesspezifischer Schreib- und Verhaltenskonventionen ein wendet das Wissen um die Besonderheiten geschriebener Sprache an wendet das Wissen um die Gestaltung von Texten an (vgl. dazu Punkte 2.2.2 und 2.2.4) Anwenden eigenstndiger Strategien zur Aufgabenlsung Organisieren von Gruppenarbeitsphasen Informationsbeschaffung, -speicherung, -auswertung unter Nutzung konventioneller und moderner Medien Differenziertes Anwenden unterschiedlicher Nachschlagewerke, einschlielich einsprachigem Wrterbuch Einsetzen multimedialer Prsentations-und Dokumentationstechniken Umgang mit Quellen (Zitieren, Quellennachweis, Annotation)

Methodenkompetenz

Darber hinaus gilt nur fr das Leistungsfach:

Sachkompetenz Der Schler uert sich in argumentierender Form

Der Schler verwendet

komplexe syntaktische Strukturen unter Einbeziehung satzverknpfender und stilistischer Mittel

Der Schler beherrscht

Grundlagen zu Aufbau und Komposition vorwiegend literarischer Texte

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3.2.2.2 Literatur Der Umgang mit Literatur im Fremdsprachenunterricht bietet vielfltige Anknpfungspunkte fr die Persnlichkeitsentwicklung des Schlers. Literatur spricht in besonderem Mae Gefhle und Phantasie an und fordert zu aktiver Auseinandersetzung heraus. Sie gewhrt vielschichtige authentische Einblicke in die Denk- und Lebensweisen der Menschen und ist durch ihre Wirkung auf den Schler besonders geeignet, die Entwicklung seines fremdsprachlichen Handelns in interkultureller Dimension zu frdern und weiter auszuprgen. Indem der Schler Werke verschiedener Gattungen und Genres versteht, ber Inhalte und Probleme spricht, Gefhle uert und Wertungen vornimmt, erweitert er seine Sach-, Methoden-, Selbst-und Sozialkompetenz. Die Spezifik des Umgangs mit Literatur im Fremdsprachenunterricht und die damit verbundenen Anforderungen an den Schler erfordern eine gezielte Auswahl literarischer Texte unter Bercksichtigung der folgenden Kriterien: Bezug zur Erfahrungswelt des Schlers Verbindung zur Thematik der Unterrichtssequenz inhaltliche Fassbarkeit (historischer und soziokultureller Hintergrund des Werkes) sprachliche Fassbarkeit, die eine flssige Lektre ermglicht emotionale Wirkung Eignung als Gesprchs- bzw. Schreibanlass

Es wird empfohlen, im Grund- und Leistungsfach vorrangig Werke franzsischsprachiger Schriftstellerinnen und Schriftsteller der Gegenwart auszuwhlen. Darber hinaus obliegt es dem Lehrer, Literatur zurckliegender Jahrhunderte (17.-19. Jahrhundert) in die Arbeit einzubeziehen. Im Leistungsfach sind Hauptwerke der franzsischen Klassik in den Unterricht mit einzubeziehen.

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Literatur Sachkompetenz Der Schler rezipiert

Grundfach

Leistungsfach

Werke verschiedener Gattungen und Genres (ganz oder in Auszgen), z. B. nouvelles, contes, chansons, roman-photo, bandes dessines Sketch, Einakter, Hrspiel, Film Fabel, Gedicht Roman Schauspiel Texte unterschiedlicher Lnge

Texte mit berschaubaren Situationen, Handlungen und Personenkonstellationen

Texte mit komplexeren Situationen, Handlungen, inneren und ueren Konflikten

Texte mit einem Sprachniveau, das eine flssige Lektre ermglicht Texte mit einfachen sprachlichen und stilistischen Mitteln Texte mit anspruchsvolleren sprachlichen und stilistischen Mitteln

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Literatur Sachkompetenz Der Schler ist in der Lage

Grundfach Leistungsfach Gelesenes, Gesehenes und Gehrtes wiederzugeben zusammenzufassen zu analysieren zu kommentieren zu diskutieren zu werten Gedanken, Gefhle, Eindrcke und Probleme des Werkes in Zusammenhang mit seiner Lebens- und Erfahrungswelt darzulegen in exemplarischer Form inhaltlich und sprachlich differenzierter Form literarische Texte individuell oder in der Gruppe vorzutragen, szenisch nachzugestalten bzw. umzusetzen uert sich sachbezogen zum historischen und gesellschaftlichen Umfeld des Werkes unter Einbeziehung soziokulturellen Wissens, eines erweiterten Allgemeinwissens sowie persnlicher Erfahrungen wei um die Gestaltung von Texten: structure, message, intention, langage gewinnt Einblicke in die Wirkungsweise charakteristischer stilistischer Mittel wei um die Wirkungsweise charakteristischer stilistischer Mittel

Sachkompetenz Der Schler

Methodenkompetenz

Anwenden von Rezeptionsverfahren (vgl. Punkt 2.2.1 - Hren und Punkt 2.2.3 - Lesen) Anwenden grundlegender Verfahren der Textanalyse ausdrucksstarkes Vortragen szenisches Umsetzen von Texten

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3.2.3 Themenkomplexe Die nachfolgenden sechs obligatorischen Themenkomplexe bilden im Grund- und Leistungsfach den verbindenden inhaltlichen Rahmen fr die unter Punkt 3.2.2 aufgefhrten Lernkomplexe und die in diesem Zusammenhang zu entwickelnden Kompetenzen . Dabei entscheidet der Lehrer ber die Auswahl inhaltlicher Schwerpunkte, die Art (mndlich, schriftlich, produktiv, rezeptiv), die Reihenfolge und die Tiefe der unterrichtlichen Behandlung. Letztere muss die Besonderheiten von Grund- bzw. Leistungsfach widerspiegeln und den Einsatz vielfltiger authentischer Texte, Medien und Materialien garantieren. Mit den ausgewiesenen inhaltlichen Schwerpunkten werden mgliche Akzente gesetzt, die in Abhngigkeit von Interessen der Schler bzw. aktuellen Erfordernissen przisiert oder erweitert werden knnen.

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Themenkomplex Mgliche inhaltliche Schwerpunkte Junge Menschen an der Schwelle zum Erwachsensein Schule, Studium und Berufsleben Zukunftsplne Freundschaft und Liebe Jugendkulturen Jugendkult Gesundheitsprvention Miteinander leben Rolle der Frau Familie Toleranz und Gewaltfreiheit soziokulturelles Umfeld Leben im gemeinsamen Europa Verantwortung/Leben in der Einen Welt Politisches, konomisches und kologisches Umfeld Politik der Gegenwart Gegenwrtiges durch Geschichte verstehen Leben in sich wandelnden Wirtschaftsstrukturen Rolle von Wissenschaft und Technik Verantwortung fr Natur und Umwelt Kulturelles Umfeld Musik, Kunst, Literatur und Sport als Teil unseres Lebens Traditionen und Trends Religionen und Weltanschauungen im Wandel der Zeit Medien in ihrer Zeit Nutzen von Informations- und Kommunikationstechniken Verstehen der Rolle von Medien Einfluss von Medien Geographisches Umfeld Leben in einer Region Frankophonie Reisen (Eindrcke, Erlebnisse und Entdeckungen) UMI KR/ER/Et BWV

GE De, Ge KR/ER/Et GTF

UE, VE KR, ER

Gg

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3.2.4 Soziokulturelle Aspekte Die im Folgenden aufgefhrten soziokulturellen Aspekte sind stets in untrennbarem Zusammenhang und in unmittelbarem Bedingungsgefge zwischen Geschichtlichem-Gegenwrtigem-Zuknftigem in der eigenen und der anderen Kultur und Lebenswirklichkeit sowie im europischen bzw. globalen Kontext zu betrachten. In der vergleichenden Auseinandersetzung erwirbt der Schler - in exemplarischer Betrachtungsweise - vertiefte Einsichten und Kenntnisse ber ausgewhlte Aspekte der Geschichte, Kunst, Wissenschaft, Wirtschaft, gesellschaftlicher Strukturen und damit verbundener Lebensbesonderheiten in Frankreich und frankophonen Lndern. Auf diese Weise lernt er, Gegebenheiten und Vernderungen einzuordnen und zu verstehen. Soziokulturelle Aspekte Mgliche inhaltliche Schwerpunkte

Wirtschaft/Soziales (Gesellschaft) Arbeitsumfeld ( conditions du travail, syndicats, march du travail) Familienpolitik (allocations familiales) Zusammenleben verschiedener Generationen Lebensgewohnheiten und -besonderheiten Menschenrechte Immigrs et intgration, Exode rural modes de vie ... Geschichte und Politik Paris, la capitale et la province Staatsaufbau Le Sicle des lumires La Rvolution franaise Deuxime Guerre mondiale/collaboration ... Kunst, Kultur/Bildung, Wissenschaft/Technik Strmungen der Kunst wie impressionnisme, expressionnisme, surralisme, avant-garde (par ex. Monet, Morisot, Van Gogh, Picasso) Architektur Festivals de Cannes et dAvignon, les rgions, leurs traditions et coutumes Tour de France Systme scolaire TGV, Ariane, Concorde, Airbus, minitel, Tunnel sous la Manche ...

WR, Sk

Ge WR Sk

Mu Ku

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3.2.5 Leistungsbewertung Die unter Punkt 2.4.1 und Punkt 2.4.2 formulierten Grundstze und Kriterien der Kontrolle und Bewertung gelten in modifizierter Form fr den Fremdsprachenunterricht im Grund- und Leistungsfach. Sie erfahren eine Modifizierung durch die unter Punkt 3.2 beschriebene Spezifik gymnasialen Fremdsprachenlehrens und -lernens. Im Grund- und Leistungsfach folgen Kontrolle und Bewertung den gleichen Kriterien. Folglich ist die Unterscheidung von Grund- und Leistungsfach am Anforderungsniveau festzumachen. In der Thringer Oberstufe bilden die Sprachttigkeiten den Schwerpunkt von Kontrolle und Bewertung. Bei der Bewertung sind die folgenden Kriterien anzuwenden, die die Verknpfung der vom Schler einzubringenden Kompetenzen bzw. Kompetenzelemente (vgl. Punkt 3.2.1 Ziele und Punkt 3.2.2 Lernkomplexe) einschlieen: Hren und Lesen Die Darstellung des Verstandenen erfolgt in der Fremdsprache . Zudem sind Gehrtes, Gesehenes und Gelesenes in starkem Mae Anlass fr Sprech- und Schreibhandlungen und stehen mit diesem in enger Wechselwirkung: inhaltliche Richtigkeit und Vollstndigkeit entsprechend der Aufgabenstellung logischer Aufbau der Darstellung entsprechend der Aufgabe Ausdrucksvermgen Verstndlichkeit und sprachliche Korrektheit

Sprechen Darlegen zusammenhngender Sachverhalte Themabezogenheit und Mitteilungswert inhaltliche Reichhaltigkeit Eigenstndigkeit Ausdrucksvermgen inhaltliche und sprachliche Kreativitt Verstndlichkeit und sprachliche Korrektheit logischer Aufbau Art der Prsentation

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Sprechen Fhren von Gesprchen Initiative bei der Gesprchsfhrung Reaktionsfhigkeit/Spontaneitt Eigenstndigkeit Mitteilungswert Ausdrucksvermgen Verstndlichkeit und sprachliche Korrektheit

Schreiben Themabezog