ENSINO E APRENDIZAGEM DA CARTOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL: DILEMAS ENTRE A TEORIA E A PRTICA Deuzimar da Conceio Souza/UEB deuzimar8@hotmail.

com Ricardo Bahia Rios/UEB brios@uneb.br INTRODUO O presente trabalho contempla uma discusso acerca da construo de saberes cartogrficos no Ensino Fundamental, Trata-se de anlises de uma pesquisa realizada com professores do 5 ano do Ensino Fundamental I, que exercem a docncia no Centro Integrado de Educao Professor Joselito Amorim, escola da rede pblica municipal de ensino, que est localizada na regio central da cidade de Feira de Santana, no semi-rido baiano. O objetivo principal dessa pesquisa foi aferir como vem sendo construdo o processo de alfabetizao cartogrfica destes estudantes da rede da referida instituio. O desejo de investigar tal questo foi conseqncia das situaes formativas vivenciadas durante o terceiro semestre nos componentes curriculares Cartografia Temtica e Prtica de Ensino em Geografia do curso de Licenciatura em Geografia da Universidade do Estado da Bahia UNEB, Campus XI, situada no Territrio de Identidade do Sisal, articuladas s minhas aprendizagens na educao bsica. O CONCEITO: A cartografia como meio de comunicao, j aparece antes mesmo da inveno da escrita, observa-se que as informaes cartogrficas constituem as bases sobre as quais se tomam decises e encontram solues para os problemas, polticos, econmicos e sociais. A cartografia constitui-se numa das principais ferramentas usada pela humanidade para ampliar os espaos territoriais e organizar sua ocupao, desta forma podemos afirmar que: A cartografia o conjunto de estudos e operaes lgico-matemticas, tcnicas e artsticas que, a partir de observaes diretas e da investigao de documentos e dados, intervm na construo de mapas, cartas, plantas e outras formas de representao, bem como no seu emprego pelo homem. Assim a cartografia uma cincia, uma arte e uma tcnica (CASTROGIOVANNI, 2000, P.39) J no mundo contemporneo a importncia da cartografia fundamental para o ensino da geografia, sendo que a cartografia tornou-se relevante para a educao contempornea, tanto para o aluno atender s necessidades do seu cotidiano quanto para estudar o ambiente em que vive, aprendendo as caractersticas, fsicas, econmicas, sociais e humanas do ambiente, ele pode entender as transformaes causadas pela ao do homem e dos fenmenos naturais ao longo do tempo, que segundo (CASTROGIOVANNI, 2000,P.39) A figura cartogrfica(mapa,carta ou planta) uma representao que, no uso cotidiano, utilizado desde a localizao de cursos d gua, de caas, de grutas pelo homem das cavernas a turistas em viagens e compradores/ vendedores de imveis

O Territrio de Identidade do Sisal, mais conhecido como Regio Sisaleira, est localizado no semi-rido da mesorregio do Nordeste Baiano, distante da capital baiana aproximadamente 180 km, envolvendo cerca de vinte municpios, entre os quais merecem destaque Santa Luz, Conceio do Coit, Queimadas, So Domingos e Valente, conhecida como a capital do sisal e sede do Territrio de Identidade do Sisal, pois estes municpios so os que mais se destacam na produo por hectare do sisal entre os anos de 1990 e 2006 (IBGE-SIDRA, 2008) e se tornaram referncias nessa rea, embora o cultivo do sisal tenha sofrido uma queda na produo. Os municpios que formam este territrio so: Araci, Barrocas, Biritinga, Candeal, Cansano, Conceio do Coit, Ichu, Itiba, Lamaro, Monte Santo, Nordestina, Queimadas, Quinjingue, Retirolndia, Santa Luz, So Domingos, Serrinha, Teofilndia, Tucano e Valente. A importncia da cartogrfica, a cada dia vem tendo uma contribuio, tambm em outras cincias, pois serve de domnio e controle do territrio. Segundo os (Parmetros Curriculares Nacionais De Geografia, 1998) define Cartografia como um conhecimento que vem se desenvolvendo desde a Pr-Histria at os dias de hoje e que, por intermdio da Linguagem Cartogrfica, se torna possvel sintetizar informaes, expressar conhecimentos, estudar situaes, entre outras coisas sempre envolvendo a idia de produo do espao, sua organizao e distribuio. So ainda os Parmetros Curriculares Nacionais de geografia que reafirmam a importncia da Cartografia, ao colocarem como um dos objetivos do estudo de Geografia no Ensino Fundamental. A utilizao da linguagem cartogrfica, para obter informaes e representar a espacialidade dos fenmenos geogrficos, sugerindo blocos temticos, onde elencam contedos, como a leitura e a compreenso das informaes, que so expressas em linguagem cartogrfica, sendo que a cartografia sempre esteve ligada aos conhecimentos geogrficos, pois desde o seu surgimento, tem contribudo, para descobertas e conquistas do espao pelo homem, quanto para compreenso, representao do conhecimento do objeto de estudo da geografia que o espao geogrfico, tendo a cartografia como papel de integrar o conhecimento geogrfico, pois a mesma contribui para a construo e a representao das relaes sociais, com o espao habitado pelo homem, segundo (JOLY, 2004, P.9) Dentro dos limites das restries de um contexto, o mapa descreve uma poro do espao geogrfico com suas caractersticas qualitativas e/ ou quantitativas O ensino nos nveis de ensino fundamental, e mdio, sumariamente importante para despertar a percepo espacial, proporcionando a criana, o entendimento sobre o espao, fsico que habita, sendo papel do professor de geografia, criar situaes que estimule a criana a compreender, o contexto em que vive, sendo para isso, fundamental trabalhar na perspectiva do prprio aluno, sendo que os livros didticos de geografia so insuficientes para a compreenso, e interpretao do espao em que vive, pois construir um mapa para ilustrar, ruas para traar melhor o caminho so aes que fazem parte do cotidiano de grande parte da sociedade. Porm, muitas vezes estas tarefas tornam rduas, exigindo uma maior desenvoltura que envolve uma srie de conhecimentos que s adquiridos num processo de alfabetizao cartogrfica, que comea no ambiente escolar em que e compreenso do mapa, permite ao aluno atingir uma nova organizao estrutural de sua atividade prtica e de concepo do espao, segundo (ALMEIDA,2001,P.13)Os mapas expressam ideias sobre o mundoAinda afirma (PASSINI,2002,P.15) O mapa uma representao codificada de um determinado espao real. Ensinar os conceitos cartogrficos na sala de aula, nessa modalidade de ensino deve-se primeiro, trabalhar o espao concreto do aluno, onde Os espaos no devem ser vistos de forma estanque, quer a nvel do municpio, bairro, estado ou pas, pois so espaos que dependem entre si e interagem. A interligao a e integrao surgem quando realiza a leitura do espao humanizado e organizado pelo homem. (PASSINI, 2002, P.46) Nas sries iniciais, os professores, devem iniciar o trabalho com o estudo do espao concreto do aluno, o mais prximo dele, ou seja, o espao da sala de aula, o espao da escola, o espao do bairro para somente nos dois ltimos desse ciclo falar em espao maior como o municpio, o estado e o planisfrio, sendo o mais importante, para depois desenvolver a capacidade de leitura e de comunicao oral e escrita por fotos, desenhos, maquetes e

mapas e assim permitindo o aluno a percepo e o domnio do espao a sua volta, sendo atravs disso o educando consegue atribuir algumas funes que so a de ter, viso obliqua e vertical, noo de construo de legenda, referncia e orientao, pois a criana, tendo a noo do espao vivido para depois, partir para, estudar, os limites do bairro, municpio, e por ultimo planisfrio, no que diz (PASSINI, 2002, P.25)Para chegar a um nvel de interpretao mais profundo necessrio por experincias para a construo das noes espaciais, partindo das relaes elementares no espao cotidiano A cartografia hoje est voltada para alm de uma tcnica de representao voltada leitura e a explicao do espao geogrfico, onde o aluno passa a ser orientado a desenvolver uma conscincia critica em relao ao mapeamento que estar realizando em sala de aula, sendo que o discente deixou der visto como um mapeador, mecnico para ser um mapeador, consciente, de um leitor passivo para um leitor critico dos mapas. A sua funo, ter que possui habilidades e sensibilidade no despertar das percepes para o trabalho dos conceitos cartogrficos, segundo (CASTROGIOVANNI, 2000, P.39) A cartografia oferece a compreenso espacial do fenmeno, tanto para o uso cotidiano como para o cientifico, a figura cartogrfica tem a principio, uma funo prtica A Prtica cartogrfica deve est em sintonia, com o os avanos tecnolgicos, em que o uso da multimdia, pela cartografia possibilitou uma maior interatividade pelo usurio, com sua pesquisa e um novo olhar sobre a cincia cartogrfica como um todo (MARTINELLI, 2005,P.10) Atualmente,a cartografia entra na era da informtica Na atualidade, a informtica faz parte do cotidiano das pessoas, sendo comum encontrar computadores na maior parte das atividades cotidianas, em que a informatizao atingiu recentemente as escolas. A cartografia tambm passa por um processo de transformao e os recursos da cartografia digital juntamente com os, Sistemas de Informaes Geogrficas (SIG). A cartografia no permaneceu alheia a esse processo de expanso da internet. Hoje, ela um importante meio de disseminao de conhecimento geogrfico e de material cartogrfico, alm de constituir importante fonte de pesquisa, pois disponibilizam informaes quantitativas, imagens de satlite, mapas, alm de extenso material bibliogrfico (Ramos, 2005, p.132) O CONTEXTO DA PESQUISA. A centralidade dessa pesquisa se delimitou no Centro Integrado de Educao. Prof. Joselito Amorim, que se localiza, na Rua Coronel Alvaro Simes, sem nmero, na cidade de Feira Santana- Bahiase trata de um colgio de grande porte, com atendimento, 1900 alunos, do ensino fundamental I e II e EJA, Possuindo uma grande estrutura fsica com uma quadra de esporte, possuindo seis turmas do 5 ano do fundamental, sendo trs ofertadas, no turno matutino e trs no turno vespertino, na qual so ministradas por trs professoras em ambos os turnos. A metodologia utilizada no desenvolvimento desse trabalho baseou-se em diagnstico da real situao dos professores, pertinentes aos contedos cartogrficos, bem como as dificuldades encontradas para o aprendizado e transmisso dos contedos. Como instrumento para coleta de dados foi aplicado questionrio foi elaborado com 04 perguntas as professoras das turmas do 5ano do fundamental. A demanda de tempo para atividade foi de aproximadamente 07 dias O Estado da Bahia, com 564.692,7 km e uma populao de 13.070.250 habitantes, em 2000, o maior Estado do Nordeste do Brasil me tamanho e em populao (SILVA. S, 2006,P117) IMAGENS DA ESCOLA Figura 02 foto da frente da escola Figura 01 foto do ptio Fonte: Pesquisa de campo, 2009 Fonte: Pesquisa de campo, 2009 Figura 03 Ptio da escola Fonte: Pesquisa de campo, 2009 A linguagem cartogrfica na escola:

A) Em relao a tempo de servio na rea, todas responderam ter mais de 10 anos de docncia, sendo todas as professoras tendo graduao em geografia A questo da Alfabetizao Cartogrfica, muitas vezes no compreendida pelos professores do 5 ano, dentre outros motivos disto a formao acadmica que foi ineficiente nesta rea ou inexistente. Figura 04 ciclo da m alfabetizao cartogrfica Fonte: Pesquisa de campo, 2009 A figura resume o processo da m alfabetizao cartogrfica, com surgimento de um ciclo, sendo o primeiro passo est na funo aluno na escola/professor. Na qual o aluno no aprende contedos cartogrficos, por conta de algumas fragilidades na formao do professor, logo depois esse aluno entra na universidade no curso de formao de professores de geografia, e novamente esses contedos no so repassados de forma que possa transpor a realidade do aluno. Ento, futuramente ele aps licenciado, vai lecionar em uma escola; Ou em uma universidade, aps um curso de psgraduao, disseminando a m alfabetizao cartogrfica. Diante disso foram perguntadas as professoras B) O que alfabetizao cartogrfica? Uma professora se destacou dizendo Ler mapas significa, trabalhar a espacialidade do individuo e sua percepo C) Foi perguntado se utilizado algumas prticas pedaggicas voltadas alfabetizao cartogrfica, todas as professoras, responderam que ESCOLA PROFESSOR/ALUNO UNIVERSIDADE PROFESSOR/ALUNO ESCOLA ALUNO/PROFESSOR UNIVERSIDADE ALUNO/PROFESSOR utilizam apenas a confeco de mapas, leituras atravs de imagens de livros D) Todas responderam que seus alunos tm dificuldades de entender os conceitos cartogrficos, sendo uns dos motivos a falta de recurso que a escola no dispe Sobre a importncia da cartografia, percebe-se que os docentes, aferidos, no, tem definido a verdadeira funo do mapa sendo identificado pelo descritivismo de um espao considerado externo, fora do contexto do mundo social (CARLOS, 2003, P.76) A cartografia pode apreender e representar o objeto da geografia, que o espao que o espao produzido, essencialmente humano Nesse questionrio, os professores aferidos, no utilizam de muitos recursos para, os discentes compreender e entender, ler um mapa, em que para tanto o professor deve estimular o aluno a desenvolver do aluno a lateralidade, a orientao, o sentido de referncia em relao a si prprio e em relao aos outros, o significado de tamanho e de distncias, o professor deve pedir para o aluno desenhar trajetos que so percorridos no dia-a-dia, construir legendas e confront-las com as legendas formais, estimulando o raciocnio cognitivo do aluno Muitas dessas habilidades podem ser desencadeadas nas sries iniciais do ensino fundamental, no entanto, muito comum que, a partir da 5 srie, os professores reclamam que os alunos no tem o conhecimento e nem as habilidades necessrias para trabalhar com mapas. No resta dvida de que, se os alunos no apresentam ainda o domnio dessas habilidades, bsicas, o professor ter que desenvolver, mesmo nas sries mais avanadas, atividades nesse sentido (CASTOGIOVANNI, 2000,P.106) CONCLUSO: O objetivo desse trabalho de campo no de trazer concluses fechadas a respeito da educao cartogrfica e sim uma pequena contribuio da real situao da m alfabetizao cartografia, to comum em nossas escolas. Mediante a essa realidade, essa proposta de aprendizagem trazendo algumas sugestes que envolvem o domnio cognitivo da

representao do espao, onde possa ampliar os conhecimentos cartogrficos dos professores das sries iniciais, com inteno que eles possam oferecer aulas de geografia voltada para a cartografia mais interessante, dando um enfoque construtivista de ensino. Sendo que a alfabetizao cartogrfica to importante quanto a aprendizagem da escrita e da matemtica, pois a mesma constitui em subsdios bsicos para que os alunos possam ter definida e fundamentada a representao de espao em que vive, pois atravs do espao cotidiano e da reflexo que a criana poder entender um pouco da dinmica que o espao oA cartograa no ensino-aprendizagem da geograa Mafalda Nesi Francischett ndice 1 Principais enfoques sobre a geograa e o ensino . . . . . . . . . . 1 2 Cartograa e ensino . . . . . . . . 3 3 Representao do espao geogrco 7 4 Bibliografa . . . . . . . . . . . . 11 Resumo: Pensar e compreender o real atravs das aes essencial para a leitura e entendimento do mundo real. A observao,a percepo, a anlise conceitual e a sntese atravs das representaes cartogrcas possibilitam pensar signicativamente o conhecimento do espao geogrco. possvel perceber que o estudo da linguagem cartogrca vem, cada vez mais, rearmando sua importncia desde o incio daescolaridade. O estudo das representaescartogrcas contribui no apenas paraque os alunos compreendam os mapas,mas tambm desenvolvam capacidadesrelativas representao do espao. Osalunos precisam ser preparados para queconstruam conhecimentos fundamentaissobre essa linguagem, como pessoas querepresentam, codicam o espao e comoProfessora de Cartograa e Prtica de Ensino de Geograa, lder do GP RETLEE Grupo de Pesquisa, Representaes, Espaos, Tempos nas Linguagens e Experincias Educativas. UNIOESTE - Campus de Francisco Beltro/PR. mafalda@wln.com.br leitores, das informaes expressas. A maquete geogrca uma representao cartogrca tridimensional do espao, representa as categorias longitude, latitude e a altitude. A representao tridimensional do espao adquire importncia fundamental quando se pensa em aplicaes em projetos (inter)disciplinares voltados s questes ambientais ou em simulaes. O objetivo da

maquete geogrca, enquanto representao cartogrca, produzir e transmitir informaes e no ser, simplesmente, objeto de reproduo. O tema de fundo deste artigo o ensino de Geograa que se constitui em preocupao recorrente para os que trabalham com a formao de professores e que vo, em diferentes lugares e ritmos, construindo um saber necessrio, pautado nos debates das idias j consagradas e em novas proposies. Palavras chave: representaes cartogrcas, maquetes, ensino, aprendizagem. 1 Principais enfoques sobre ageograa e o ensino No Sculo XIX, a Geograa comeou a usufruir o status de conhecimento organizado,atravs da chamada Geograa Tradicional.Uma das questes mais delicadas que se ar-2 Mafalda Nesi Francischettrasta ao longo dos sculos sobre o objetivofundamental do estudo da Geograa, o queacabou por trazer para a prtica, contradiesdicotmicas como a dicotomia Geograa F-sica x Geograa Humana, em que a primeiraestudava o quadro natural e a segunda, a distribuio dos aspectos originados pelas atividades humanas.Outra contradio foi a dicotomia entreGeograa Geral x Geograa Regional. Aprimeira procurava estudar a distribuio dosfenmenos na superfcie da Terra, o que resultou na Geograa Sistemtica e na subdiviso da Geograa; a segunda procurava estudar as unidades componentes da diversidadede determinada rea, da superfcie terrestre,em que o gegrafo desenvolveu a habilidadedescritiva. Tentando superar as dicotomias e os procedimentos metodolgicos da Geograa Regional, a Nova Geograa desenvolveu-seprocurando incentivar e buscar um enquadramento maior da Geograa no contexto cientco global.onforme Christofoletti (1997), nos anos50 e 60, comea a aparecer nova estruturaterica que culminou com o uso de tcnicas estatsticas e matemticas para a anlisedos dados. Aparecem obras de teorizao equanticao e introduzem-se nas universidades brasileiras as disciplinas relacionadas quanticao na Geograa.Marcando a superao da Nova Geograa,comeam a surgir as tendncias alternativas.Nas ltimas dcadas ganharam ascenso trstendncias: a Geograa Humana, GeograaIdealista e a Geograa Radical ou Crtica. A Geograa Humanstica tem suas basestericas na Geograa da Percepo. A tarefa bsica do gegrafo humanista mostrarcomo so espao e lugar, atravs de uma estrutura coerente, com a valorizao da percepo.A Geograa Idealista representa a tendncia para valorizar a compreenso das aesenvolvidas nos fenmenos, procurando focalizar o seu aspecto interior, o pensamentosubjacente s atividades humanas. A metado gegrafo idealista , segundo Christofoletti (1997), compreender a resposta racionalpara o fenmeno, mas no na explicao dofenmeno em si, com focalizao maior natendncia histrica do que na espacial,

e atribuindo importncia ao pensamento.J a Geograa Crtica, Radical, de Relevncia Social ou Marxista como conhecida, iniciada na dcada de 1960, umacorrente geogrca preocupada em ser cr-tica e atuante. Interessa-se pela anlise dosmodos de produo e das formaes scioeconmicas. Os gegrafos crticos tm porbase a losoa marxista, que tem por objetivo colaborar ativamente para a transforma-o da sociedade. nesse contexto que seencaixa a base terica deste nosso trabalhode pesquisa e ensino. A Geograa Crtica ou Radical faz a an-lise geogrca, baseada nos aspectos indissociveis da natureza e da sociedade. Nosendo, portanto, possvel denir a naturezasem que esteja presente o homem, j que o trabalho que mediatiza a relao entreo homem e a natureza. Alguns autores daGeograa Crtica: Yves Lacoste, MassimoQuaini, David Harvey, James Anderson eos brasileiros Milton Santos (que critica aNova Geograa com rigor terico e apontafalhas no carter eminentemente descritivo,com necessidade da explicao para se atingir a cienticidade) e Ruy Moreira.Salienta Christofoletti (1997) ter sido atravs dos trabalhos do sueco Torsten Hagerswww.bocc.ubi.ptA cartograa no ensino-aprendizagem da geograa 3trand, a partir de 1970, que se originouo grupo da Geograa do Tempo, apontadacomo a Geograa Tmporo Espacial, queprocura analisar as atividades dos indivduose das sociedades em funo das variveistempo e espao, e visa promover a integrao de reas diversicadas do conhecimentosuperando a lacuna entre a cincia scioeconmica, de um lado, e a cincia bioecolgica e tecnolgica do outro. Visa salientar a signicncia das qualidades formaisdo tempo e do espao.A Geograa continua sendo uma cinciacom ebulies variadas em seu mbito. Aogegrafo cabe procurar identicar-se escolher, articular uma ou outra perspectiva metodolgica de pesquisa e ensino, analisandoo conjunto global ou as categorias setoriaisdos fenmenos.H muito tempo, discutem-se em congressos, seminrios e colquios, temas sobre oensino de Geograa. As concepes de cadapoca inuenciam a metodologia de ensino.Como se sabe, a obra de Carvalho, de 1925 professor do Colgio D. Pedro II do Riode Janeiro - inuenciou muito as concepes de ensino desta disciplina. Em 1946, coubeao Departamento de Geograa da USP, papelimportante no desenvolvimento do ensino dacincia geogrca. O IBGE tambm contribuiu imensamente nesta rea, com divulga-es que chegaram s principais cidades brasileiras e serviram como referencial bibliogrco de ensino.No perodo de 50 a 70, o ensino de Geograa no Brasil foi inuenciado por Aroldode Azevedo atravs da sua produo sobrea Geograa, dita descritiva ou tradicional,apresentada em suas obras e livros didticosmuito utilizados nas escolas na poca.A partir da dcada de 70, intensicou-seno Brasil a reexo sobre a proposta tericometodolgica, sendo o positivismo clssicoe o historicismo questionados pelos gegrafos teorticos da Geograa quantitativa. Em1976, a obra de Lacoste, A Geograa -isso serve, em primeiro lugar, para fazer aguerra, questiona a forma como foi trabalhado o ensino e revela a postura do Estadocomo dominador, que concentra o saber, enquanto ao cidado revela-se o saber fragmentado. A partir disso, os gegrafos atribuemmaior importncia ao contedo poltico daGeograa.Nos anos 80, tericos de orientao marxista inuenciam a produo geogrca, iniciando a dcada das transformaes nos contedos e nas abordagens da Geograa.A Geograa Crtica, no Brasil, apresentou um grande crescimento nos ltimos vinteanos. Porm, segundo Oliveira (1997), a partir de 1989 esta Geograa comeou a apresentar seus primeiros sinais de esgotamentodiante da realidade em transformao, expondo seus limites terico-metodolgicos.Hoje, a partir dos trabalhos de Jos W. Vesentini, Douglas Santos, entre outros, os livros didticos passaram a ter uma nova concepo para a qual a Geograa Crtica trouxeuma contribuio decisiva; mas no meio universitrio, verica-se certa apatia quanto aGeograa Crtica.De 1999 para c a produo cientca referente a Geograa Crtica, no Brasil, aparece principalmente em anais de encontros,centrada explicitamente no eixo temtico referente sala de aula.

2 Cartograa e ensino A Cartograa na Pr-histria era usada paradelimitar territrios de caa e pesca. Na Bawww.bocc.ubi.pt4 Mafalda Nesi Francischettbilnia, os mapas do mundo eram impressos em madeira, em forma de disco liso,mas foram Eratosthenes de Cirene e Hiparco(sculo III a. C) que construram as basesda moderna Cartograa com o globo comoforma, e o sistema de longitudes e latitudes.Ptolomeu desenhava os mapas em papel, situando o mundo dentro de um crculo, sendoimitado na maioria dos mapas feitos at aIdade Mdia. Foi s com a Era dos Descobrimentos que os dados coletados durante asviagens tornaram os mapas mais precisos.Os mapas primitivos mais antigos eram representaes autnticas dos lugares. O traado das ruas e casas tem semelhana com asplantas das cidades modernas. Geralmente,esses mapas eram usados em locais sagrados, utilizados em rituais e sem a intenode serem preservados aps o evento, o quediculta a preciso da origem das representaes cartogrcas.A partir do sculo XVII, a Cartograa tomou novo rumo, aparentemente separada daGeograa;as cincias redeniram-se emmeio a nova ordem mundial. A Geogra-a, ento, constitui-se, como a Cartograa,numa cincia autnoma (Sc. XVIII). Ambas tm como base de anlise o espao, embora, uma priorize a anlise da produo eorganizao deste espao e a outra, a sua representao. A Cartograa a representa-o e o gegrafo, para representar, precisaconhecer, descrever e viver o espao.A importncia de estudar Geograa e, paralelamente os mapas, deu-se segundo Capel (1981), de forma acelerada aps 1870,quando os franceses, aps serem derrotadosConstituem-se em cincias independentes, embora inseparveis, pois o que se v e produz no espao representado.pelos alemes, sentiram a falta do conhecimento geogrco e promoveram reformasno ensino, principalmente no ensino prim-rio, com a obrigatoriedade de se realizaremexcurses geogrcas, estudando-se previamente os mapas e realizando croquis. H umreconhecimento de que o conhecimento doslugares se d mediante o entendimento dassuas representaes, do seu desenho. As representaes se originam a partir das questes de orientao e de localizao do homem.No sculo XX, ao ensino de Geograacoube contedo denido, priorizando a an-lise positivista que ganhou espao nessa ci-ncia, como o estudo da Terra nos seus aspectos fsicos, culturais, econmicos e pol-ticos. O mapa passa, ento, a ser trabalhadocomo gura ilustrativa para localizar o lugarde interesse do contedo ensinado. A Geograa aparece, aparentemente, separada daCartograa e o contedo cartogrco vai cando cada vez mais ausente, sendo observada uma queda no uso dos mapas no ensino da Geograa, mesmo que a sua necessidade seja admitida. Com a Geograa Cr-tica, retoma-se a discusso sobre a importncia do ensino pelos mapas, sendo ele vistocomo essencial para a conduo do ensinogeogrco.Os homens, atravs da histria, usaram oespao para sua sobrevivncia quando a tecnologia ainda era algo distante. Sujeitavamse a caminhar longas horas em busca de melhores lugares, caminhada descrita por muitos deles atravs de smbolos e sinais, quecompunham para imitar o espao de vida.Assim, constatamos que as representaesdo espao no so obras da atualidade. NoBrasil, os indgenas, primitivos habitantes,nos ns do sculo XIX, j traavam cartaswww.bocc.ubi.ptA cartograa no ensinoaprendizagem da geograa 5dos rios e seus auentes. Essas cartas orientaram as primeiras expedies dos portugueses pelo territrio brasileiro. Depois detantos anos por que o trabalho com mapas eoutras representaes cartogrcas tm sidoum problema para os professores e alunos?Lacoste (1988) questiona o descompromisso da escola em relao educao cartogrca, enfatizando que se vai escola paraaprender a ler, a escrever e a contar. Por queno para aprender a ler uma carta?As ltimas dcadas testemunham o desenvolvimento da comunicao cartogrca;principalmente, enfatiza-se a anidade na relao entre o cartgrafo e o usurio a partirda observao da realidade. Percebe-se, portanto, crescente o nmero de pesquisas nessalinha e principalmente no ensino de Cartograa.No nal dos anos 70 e incio da dcadade 80, surgem as pesquisas sobre o ensinode Geograa e

Cartograa,sendo precursoraLvia de Oliveira (1978), que elaborou suatese de livre docncia sobre o estudo metodolgico e cognitivo do mapa, priorizandoos mtodos interdisciplinares. A partir dosestudos de Oliveira, germina no Brasil a educao cartogrca, hoje com um grupo bastante ativo de pesquisadores tratando da Cartograa e do seu ensino.Existe certa representatividade de pesquisadores e trabalhos na rea: a dissertao demestrado de Goes (1982), que trata do ensino/aprendizagem das noes de latitude elongitude no primeiro grau; a tese de doutorado de Simielli (1986), versando sobre acomunicao cartogrca no ensino de 1oGrau. Muitas contribuies so resultado de estudos sobre a metodologia do ensino de Cartograa. Como exemplo, temos: a tese dedoutoramento de Le Sann (1989) com o t-tulo Elaboration dun matriel pdagogiquepour lapprentissage de notions gographiques de bases, dans les classes primaires,au Brsil; Almeida e Passini (1989) com aobra intitulada O espao geogrco: ensine representao; ainda com Almeida (1994),a tese de doutorado versando sobre: Umaproposta metodolgica para a compreensode mapas geogrcos; a dissertao de mestrado de Gebran (1990), intitulada: Como oRio no cabia no Mapa, Eu Resolvi Tir-lo...: Ensino de Geograa nas Sries Iniciais; Santos (1994), dissertao com o t-tulo: Pensei que no Brasil s existia o sul e onorte...: As noes de orientao e localiza-o geogrca no ensino fundamental; Nogueira (1994), dissertou sobre: o Mapa Mental: Recurso Didtico no Ensino de Geogra-a no 1 Grau.Outros pesquisadores realizaram trabalhossobre o ensino de Cartograa, como os estudos na tese de doutoramento de Vasconcellos(1993), sobre A cartograa e o deciente visual: uma avaliao das etapas de produoe uso do mapa; que trata especicamente doensino de mapas. Passini (1994) divulga suapesquisa de mestrado, que trata da Alfabetizao Cartogrca, armando que a possibilidade de ler mapas de forma adequada de grande importncia para se educar oaluno e as pessoas em geral para a autonomia. Obras que aparecem como pesquisasque tratam do ensino e dos conhecimentoscartogrcos, que do enfoque para a metodologia do ensino dos mapas e da Cartograa, so respectivamente as dissertaesde mestrado de Katuta (1997); Francischett(1997) e a tese de Archela (1997), que apresenta uma anlise da Cartograa produzidawww.bocc.ubi.pt6 Mafalda Nesi Francischettpela Geograa a partir da implantao doscursos de Geograa no Brasil.Meneguette (1998), que vem desenvolvendo um programa denominado EducaoCartogrca e o Exerccio da Cidadania, realiza um dos poucos trabalhos com alunos doEnsino Superior. Ela arma que:Na realidade, no tocante aquisio eapropriao de conhecimentos geogrcos emais especicamente cartogrcos, infelizmente temos que admitir que a educaocartogrca do cidado brasileiro inadequada. No basta oferecer aos atuais educadores os contedos bsicos estabelecidospara o Ensino Fundamental e Mdio. necessrio oferecer populao em geral, umprograma de educao continuada. (Meneguette, 1998:39).O desao ainda maior quando se pensano Ensino Superior, pois pouco foi realizadonesta perspectiva. A metodologia de ensino continua sendo o grande e relevante problema enfrentado com quem estuda e trabalha nesse nvel de ensino e no tocante ao ensino de Cartograa o impasse ainda maior.Os anos dedicados pesquisa e reexo sobre o ensino de Geograa e de Cartograa, principalmente atravs da experi-ncia enquanto professora, possibili-tou-nosperceber que, no meio acadmico universit-rio, h manuteno e predomnio do ensinoda Geograa Tradicional. O movimento derenovao crtica no atinge a todos os professores e isso repercute nos outros nveisde ensino, por ser no Ensino Superior quese forma o prossional da Geograa (o ge-grafo bacharel e o professor).Os mtodos de representaes da Cartograa temtica so hoje conhecidos e universalmente empregados, embora tenham seconsolidado a partir de uma evoluo lenta,pois a histria das representaes temticas teve seu incio sob enfoques qualitativos, tipolgicos

A representao do aspecto quantitativo de temas dava-se atravsde convenes qualitativas e aparecem nosatlas do sculo XIX.Percebe-se, na contemporaneidade, que dada nfase, na Geograa, ao estudo dasimagens. Para tal, recorre-se a diferenteslinguagens na busca de informaes, hip-teses e conceitos, trabalhando-se com a Cartograa conceptual, apoiada numa fuso demltiplos tempos e numa linguagem espec-ca, que faa da localizao e da espacializa-o uma referncia da leitura das paisagens eseus movimentos.A Cartograa responsvel por umconhecimento que vem desenvolvendo-sedesde a Pr-histria. Atravs dessa linguagem, possvel sintetizar informaes e representar temas (contedos), conhecimentose as formas mais usuais de se trabalhar com alinguagem cartogrca na escola e por meiode situaes nas quais os alunos sejam ancorados na idia de que a linguagem cartogr-ca um sistema de smbolos que envolveproporcionalidade, uso de signos ordenadose tcnicas de projeo.Uma vez que as representaes cartogr-cas se valem de muitos smbolos para transmitir informaes aos usurios, importantesalientar que a escola deve criar oportunidades para que os alunos construam conhecimentos sobre essa linguagem nos dois sentidos: como pessoas que representam e codi-cam o espao e como leitores das informa-es expressas por ela. (PCN, 1991:87). o que leva em conta, segundo Martinelli(1991), a diversidade entre objetos que se diferenciampela sua natureza e tipo.www.bocc.ubi.ptA cartograa no ensino-aprendizagem da geograa 7 possvel perceber que o estudo da linguagem cartogrca vem, cada vez mais, rearmando sua importncia desde o incio daescolaridade. Ele contribui no apenas paraque os alunos compreendam os mapas, mastambm para desenvolver capacidades relativas representao do espao. Os alunosprecisam ser preparados para que construamconhecimentos fundamentais sobre essa linguagem, como pessoas que representam ecodicam o espao e como leitores.Se os conhecimentos cartogrcos, necessrios vida cotidiana, fossem adqui-ridossomente no interior da sala-de-aula, tal questo deixaria de existir. No entanto, comoocorrem no contexto histrico do espao geogrco (espao-tempo), h necessidade derepresentar esse processo de maneira queessa reproduo possibilite a produo deconhecimento para a vida social. ... omodo como os gegrafos falam de sua disciplina d muito pouco lugar aos problemasda cartograa, que habitualmente considerada como uma tcnica (ou uma cincia) nitidamente separada e distinta da geograa.(Lacoste, 1981:243). No que se refere representao do espao geogrco, a apropriao da linguagemcartogrca um aspecto de relevante importncia, principalmente quan-do se trata depensar na educao do indivduo habilitado aparticipar na interlocuo e na comunicaode sua poca.3 Representao do espaogeogrcoA representao do espao geogrco podese dar atravs de cartas, plantas, croquis, mapas, globos, fotograas, imagens de satlites,grcos, pers topogrcos, maquetes, textos e outros meios que utilizam a linguagemcartogrca. A funo dessa linguagem acomunicao de informaes sobre o espao,da a necessidade de haver uma situao comunicativa (exposio e divulgao dos trabalhos) para que a atividade seja signicativae ocorra aprendizagem e avaliao do processo, alm de contribuir para que mais pessoas tenham acesso ao conhecimento.Como as culturas no esto feitas sde conhecimentos e destrezas restritas aomundo da produo, necessrio que reproduzam, tambm, outros conhecimentos paramanter como culturas. Tal reproduo, comobem acentuou Ludgren, faz-se nas institui-es escolares pela representao. (Pedra,1997:16). Um dos objetivos em se trabalhar com asrepresentaes cartogrcas o de se estabelecer articulao entre contedo e forma, utilizando a linguagem cartogrca para que seconstruam conhecimentos, conceitos e valores. No caso da maquete geogrca, os conceitos de semiologia grca baseiam-se naspropriedades de percepo visual, nos sistemas onde os

sinais acumulam signicados,tornando mais acessvel a interpretao dosdados nela contidos, possibilitando atingiruma de suas nalidades bsica, como meiode comunicao.A metodologia da semitica grcatranscodica a linguagem escrita para sua representao grca. Na maquete geogrca,a seleo dos signos baseia-se em sistemamonossmico. Como propriedades de percepo visual, nos sistemas onde os sinais acumulam signicados e comobjetivo de tornar mais acessvel a interpretao dedados nos mapas. www.bocc.ubi.pt8 Mafalda Nesi Francischett O(s) responsvel(is) pela composio damaquete geogrca ascende(m) a condiode intrprete(s) grco(s) para construtor(es)da representatividade grca: A maqueteaparece ento como o processo de restituiodo concreto (relevo) a partir de uma abstrao (curva de nvel), centrando-se a suareal utilidade, complementada com os diversos usos a partir desse modelo concreto trabalhado pelos alunos. (Simielli, 1991:06).A maquete geogrca uma representa-o cartogrca tridimensional do espao,pois representa as categorias longitude, latitude e a altitude. A representao tridimensional do espao adquire importncia fundamental quando se pensa em aplicaesempregadas em projetos (inter)disciplinaresvoltados s questes ambientais ou em simulaes. O objetivo da maquete geogrca, enquanto representao cartogrca, produzir e transmitir informaes e no ser, simplesmente, objeto de reproduo. Na maquete, cria-se a imagem visual modulando astrs dimenses do plano (X,Y e Z), sendo o Za terceira dimenso visual que atrai a atenodo observador da maquete, porque explorada para representar a temtica da maquete(o tema escolhido/necessrio para o estudo,pesquisa ou ensino).Os dados de modelo altimtrico do terrenoesto representados pelas coordenadas X, Ye Z, onde Z o parmetro a ser modelado. Aaquisio destes dados realizada atravs doestudo da carta topogrca, da planta cartogrca, do perl topogrco e da elaboraodo grco (se necessrio), sendo o tema darepresentao obtido atravs de trabalho decampo.Na construo da maquete acontecem asaes concretas dos alunos, representando astransformaes realizadas pelos indivduosque habitam, vivem e transformam o espaogeogrco, alm de possibilitar a compreenso das relaes que esto por trs destesprocessos, o entendimento da reprodu-o das relaes cotidianas existentes na sociedade. Ignorar a natureza social, hist-rica e dialgica das representaes cartogr-cas desconsiderar seu valor comunicativo,sua importncia na relao, no processo deevoluo do homem e na interpretao domundo.Temos uma viso parcial do mundo porque nossa percepo da realidade limitada.O que permite diminuir essa limitao, ouo que nos possibilita obter a percepo oconhecimento do real e das representaesque nos propiciado pela mediao, aqui entendida como conjunto de aes e elementosque possibilitam a relao entre o real e a representao desse real.O ponto principal do processo de representao, no qual o mundo real se transformaem modelo conceitual, o homem enquantosujeito do conhecimento que, mediante a observao, o estudo e a mediao, obtm ummodelo conceitual e o transforma em representao do real. No campo da produodo conhecimento cientco, a construo damaquete geogrca pertence prtica pelaqual o investigador pode planejar e atuar sobre a realidade. Esta prtica pode ser compartilhada por diferentes campos do saber,no ser exclusivamente da Cartograa e Geograa. Da, seu carter interdisciplinar.Conceituando o processo de construo demaquetes podemos armar que atravs daCartograa ca bem mais signicativo o processo de ensino aprendizagem da Geogra-a. A representao geocartogrca dos temas na maquete proporciona que o educandowww.bocc.ubi.ptA cartograa no ensino-aprendizagem da geograa 9 passe por vrias fases e todas elas signicativas cognitivamente:

a) Fase da interatividade: formao dos grupos e escolha do tema. b) Fase da signicao: discusso dos temas. c) Fase da organizao das idias. d) Fase da denio do tema. e) Fase da apresentao do projeto (colquio). f) Fase da qualicao: (re)formulao do projeto. g) Fase da escala: recorte e escolha da escala geogrca e da cartogrca (horizontal e vertical). h) Fase da (re)avaliao dos projetos. i) Fase de planejamento da maquete. j) Fase da construo da maquete. k) Apresentao dos resultados. l) Avaliao de todo o processo. m) Reconstituio de um novo processo. Conforme Vygotsky (1991), o aprendizado organizado resulta em desenvolvimento mental e pe em movimento vrios processos de desenvolvimento que, de outra forma,seriam impossveis de acontecer.Reconhecer-se- a construo e a produ-o de conhecimento geocartogrco ondese encontra um verdadeiro processo deensino-aprendizagem.O reconhecimento crescente de se processar a inteligncia capaz de apreender as representaes cartogrcas atravs de temasde estudo e pesquisa no um processo mecnico, mas sim dinmico e cognitivo, cujocaminho a prxis.A maquete, alm de representar o espaogeogrco e o contexto nele inserido, representa o pensamento de quem a idealiza. Estepensamento manifesta-se na simbologia darepresentao que a sua linguagem.Oferecemos assim, alguma possibilidadepara que os alunos continuassem a pesquisar,ou seja, a possibilidade de simular o pensamento de quem construiu e de quem analisouo construto numa maquete. Seria desejvelque tal aquisio se desse no nvel da geocartograa e no contexto da educao cartogrca.Nesse contexto o processo de ensinoaprendizagem resultou na construo e naproduo de conhecimento geocartogrco,agregando conceitos de representao, passando por vrias fases at a concretizao damaquete.Enquanto linguagem, a maquete possibilitou diminuir a distncia entre os elementos de comunicao, estabelecendo-se melhor decodicao dos pontos, linhas, reas,smbolos e signos, principalmente em rela-o tridimensionalidade e s perspectivas.A principal caracterstica estrutural da maquete a funo de representar a realidade,com detalhes no vistos em outra forma derepresentao. Alm disso, para se chegar construo da maquete so necess-rios conhecimentos geocartogrcos. Atravs da

observao e percepo do espao geogrco e pela sua representao (mapas),produz-se um croqui e, em seguida, a maquete.Essa metodologia para a construo demaquetes apresentou uma proposta coletiva, em que a fragmentao do ensinoaprendizagem e, o abismo que h entreteoria-prtica cede lugar pesquisa aplicadaao contexto social e ao sistema produtivo. ,portanto, um meio para promover a educa-o e a cincia na formao e competnciado gegrafo. Buscar o conhecimento , segundo Fazenda (1995), uma das atitudes b-sicas a serem desenvolvidas em quem prewww.bocc.ubi.pt10 Mafalda Nesi Francischetttende empreender um projeto pedaggico oque s pode ser entendido pela sua efetiva-o. E isso depende muito da atitude do professor.Essa proposta trata, portanto, do ensino epesquisa pela maquete geogrca. O construtor da maquete, tanto pode ser um estudante (de qualquer nvel de ensino) a mde apresentar seus conhecimentos geogr-cos, como o gegrafo, ou outro prossional,que procura explicar aspectos da organiza-o espacial, ou ainda um cidado qualquerque planeja seu espao ou lugar para ns derepresent-lo e para apreciao pblica.Ao abordar criticamente as linguagens visuais no processo de ensino-aprendizagem,essa prtica cria uma mediao entre o fazer e o reetir que o aluno, mesmo fora dauniversidade, conseguir desenvolver. ParaVygotsky (1987), os processos de funcionamento mental do homem so fornecidos pelacultura, atravs da mediao simblica.Esta proposta aponta aspectos metodol-gicos favorveis que podem ser trabalhadosnum curso superior atravs de projetos coletivos, dando novo enfoque para a Cartograana formao do Gegrafo. Tambm enfatizaa importncia da Cartograa para a delimita-o (escala geogrca) do espao local comoprioridade de estudo e pesquisa voltada paraa regio, sem perder o contexto global emque ela precisa estar inserida.Enm, demonstra como o processo deensino-aprendizagem prazeroso quan-dopossibilita aos discentes e docentes a construo de seus sonhos e perspectivas galgados por um sentimento de crescimento intelectual.Nessas diversas maneiras devemos acrescentar que a maquete geogrca, aindapouco ou indevidamente explorada. Mas,quando bem planejada, vem ao encontro dasnecessidades da educao cartogrca. Esta uma proposta que identica a Cartograado cotidiano, voltada para a construo doconhecimento cognitivo geocartogrco mediado pela Semitica e orientado pela investigao qualitativa, que possibilita aprendera utilizar a linguagem da poca. pouco comum, no ensino universitrio,a construo de maquetes atreladas a projetos de pesquisa. Quando so construdas, geralmente, tm enquanto m apenas a prpriarepresentao e no a funo de estar representando um espao para estudo ou pesquisa,ou como resultado disso.Encontramos muitas diculdades ao trabalhar um projeto coletivo, mas os resultadosso importantes para o ensino. Provoca mudanas, principalmente por quem est disposto ao desao de superar vises fragmentadas, extrapolar as fronteiras entre disciplinas e, principalmente, para quem est disposto a romper barreiras entre teoria e pr-tica.Temos uma viso parcial do mundo porque nossa percepo da realidade limitada.O que permite diminuir essa limitao, ouo que nos possibilita obter a percepo oconhecimento do real e das representaesque nos propiciado pela mediao, aqui entendida como conjunto de aes e elementosque possibilitam a relao entre o real e a representao desse real.O ponto principal do processo de representao, no qual o mundo real transfor-mase em modelo conceitual, o homem enquanto sujeito do conhecimento que, mediante a observao, o estudo e a mediao,obtm um modelo conceitual e o transformaem representao do real. No campo da produo do conhecimento cientco, a construwww.bocc.ubi.ptA cartograa no ensino-aprendizagem da geograa 11o da maquete geogrca pertence prticapela qual o investigador pode planejar e atuarsobre a realidade. Esta prtica pode ser compartilhada por diferentes campos do saber eno ser exclusivamente da Cartograa e Geograa, o que lhe confere carter interdisciplinar.Concordamos com Machado (1999)quando diz que aprender Cartograa para a Geograa aprender regras de construir

mapas, suas diferenas, o uso de cada tipo de produto, e, atualmente, tcnicas computadorizadas. Isso deve ser considerado e ensinado, mas no basta. Temos que entender a Cartograa como construo social, no como algo pronto, acabado e esttico. A Cartograa no meramente um amontoado de tcnicas, ela constri, reconstri e acima de tudo revela informaes. Neste sentido, o planejamento da construo de uma maquete geogrca segue na mesma direo. Comea pela leitura e identicao da carta topogrca, pelo entendimento da altimetria e da planimetria nela contidas, indispensveis para estudar a distribuio dos fenmenos na superfcie da Terra. A maquete possibilita o acesso formao de uma rede especializada de informao da Cartograa temtica e compe a sntese do conhecimento geocartogrco. 4 Bibliografa CAPEL, H. Filosoa y Ciencia en la geograa Contempornea: una Introducion a la Geograa. Barcelona: Barcanova, 1981. CHRISTOFOLETTI, Antnio. As Perspectivas da Geograa. So Paulo: Difel, 1982 CHRISTOFOLETTI, Antnio. As Perspectivas dos Estudos Geogrcos. So Paulo: Difel, 1997. FRANCISCHETT, Mafalda Nesi. A Cartograa no Ensino de Geograa: Construindo os Caminhos do Cotidiano. Francisco Beltro: Grat, 1997. FRANCISCHETT, Mafalda Nesi. Interdisciplinaridade: A Cartograa no Ensino de Geograa Desao ou Alternativa? ANAIS 5 o Encontro Nacional de Pr-

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A cartograa no ensino-aprendizagem da geograa Mafalda Nesi Francischett

SUGESTES METODOLGICAS PARA O ENSINO DE CARTOGRAFIA Adeline Rosette, MSc IME 1 Prof. Dr. Paulo Mrcio Leal de Menezes, Orientador

2 UFRJ - UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO 1- Aluna de Doutorado em Geografia - UFRJ 2- Coordenador de Graduao - Departamento de Geografia - UFRJ. Ilha do Fundo - Cidade Universitria Rio de Janeiro - RJ - Brasil - CEP: 21945-970 Agradecimentos: IME - Instituto Militar de Engenharia - Departamento de Engenharia Cartogrfica; Ao s professores Jorge Lus Nunes e Silva Brito, Ph. D; Dr. Luiz Felipe Ferreira e Dr. Leonardo Castro de Oliveira do IME, Prof a Speranza Frana da Matta, Dir. Faculdade de Educao - UFRJ, e Diana Pinheiro Marinho, MSc IME. RESUMO Este trabalho foi desenvolvido, originalmente, junto disciplina "Tpicos Especiais em Cartografia I" do Curso de Mestrado em Engenharia Cartogrfica - IME, sendo co-autora Diana Pinheiro Marinho MSc IME. Posteriormente, este projeto inicial desdobrou-se em outros trabalhos, apresentados em diferentes eventos e dando continuidade resultou neste trabalho, aqui apresentado, desenvolvido junto disciplina "Estudos Especiais em Cartografia", do Curso de Doutorado em Geografia - UFRJ. Considerando fundamental o ensino da Cartografia no desenvolvimento da compreenso do Espao, o objetivo principal deste trabalho consiste na apresentao de sugestes de atividades a serem desenvolvidas em classes do Ensino Fundamental. Tais atividades devero estimular o aluno a se apropriar da linguagem cartogrfica atravs da vivncia e domnio da representao espacial, construindo o conhecimento do concreto ao abstrato, respeitando as etapas do desenvolvimento cognitivo.

Este processo de construo do conhecimento atravs da Cartografia, partindo do espao imediato do aluno para ento, gradativamente, ir ampliando para outros espaos, oferece subsdios ao aluno para o desenvolvimento de diversas habilidades e conhecimentos necessrios uma compreenso e anlise global do Espao e sua dinmica, como produto social. "A totalidade existe, mas percebida atravs de uma construo. Quando estudamos uma cidade, um bairro, estamos atingindo um pedao do TODO, uma frao do TODO" SANTOS ( 1994, p. 164-165). ABSTRACT This work was developed, originally, in the discipline " Special Topics in Cartography I " of the Course of Master's degree in Cartographic Engineering - IME, with Diana Pinheiro Marinho MSc IME. Later, this initial project was resulted in other works, presented in different events and giving continuity resulted in this work, here presented, developed in the discipline " Special Studies in Cartography ", of the Course of Doctorate in Geography - UFRJ. Considering fundamental the teaching of the Cartography in the development of the understanding of the Space, the objective principal of this work consists of the presentation of suggestions of activities they be developed it in classes of the fundamental teaching. Such activities should stimulate the student appropriating of the cartographic language through the existence and domain of the space representation, building the knowledge of the concrete to the abstract, respecting the stages of the cognitive development. This process of construction of the knowledge through the Cartography, leaving of the student's immediate space for then, gradativamente, to go enlarging for other spaces, offers subsidies to the student for the development of several abilities and necessary knowledge to an understanding and global analysis of the Space and your dynamics, as social product.

"The totality exists, but it is noticed through a construction. When we studied a city, a neighborhood, we are reaching a piece of the WHOLE, a fraction of the WHOLE " SANTOS (1994, p. 164-165).1 INTRODUO O presente trabalho apresenta uma srie de atividades para serem desenvolvidas junto ao ensino de primeiro grau, visando uma melhor assimilao de conceitos cartogrficos por parte do pblico alvo. Dentro de uma anlise dos docentes empenhados no ensino desses conceitos, constatou-se que ainda existe uma carncia, por parte dos professores do Ensino Fundamental, de trabalhos prticos e objetivos que ofeream subsdios para o desenvolvimento de atividades em sala de aula, concernentes Alfabetizao Cartogrfica. Neste sentido, considerou-s e oportuna a apresentao de sugestes metodolgicas que contribuam para o enriquecimento das aulas de Estudos Sociais e Geografia. O objetivo deste trabalho consiste em apresentar procedimentos didticos interativos, voltados para o Ensino Fundamental, visando transmitir de forma simples, porm eficaz, bem como estimular a fixao dos conceitos por parte dos alunos. Tais procedimentos ou atividades devero contribuir para o entendimento dos mapas, desvendando o significado de sua linguagem. As atividades sugeridas neste trabalho devero estimular o aluno a construir seu conhecimento espacial atravs do domnio da linguagem cartogrfica. Tal processo de construo do conhecimento dever ser dinmico, criativo e progressivo, em conformidade com o desenvolvimento cognitivo do aluno. 2 - DESENVOLVIMENTO "Ao se deparar com um mapa pode-se observar uma srie de signos como nmeros, letras, desenhos e cores. Mas tudo que est impresso em qualquer carta (confeccionada por organismos oficiais e empresas especializadas) tem um significado" NASCIMENTO, 2000. Os trabalhos sero grupados por assuntos, cada um abrangendo um ou mais temas de interesse da rea de

cartografia. Recomenda-se que os trabalhos realizados pelos alunos, em todas as etapas, sejam guardados para comparaes com os posteriores, assim como para apresentaes em painis. Em diversos momentos, visando estimular os alunos e/ou introduzir uma noo nova, so sugeridas perguntas a serem feitas aos alunos, designadas por um "P:" e respostas a serem dadas, designadas por um "R:". Todo o trabalho se prende na transmisso e treinamento dos diversos processos de representao da paisagem, ou seja do espao geogrfico Existem vrias maneiras de se representar uma paisagem: a) descrio; b) desenho; c) retrato; d) maquete; e) planta; f) mapa; g) Representao do Relevo atravs de "curvas de nvel";... Cada uma dessas formas de representao da paisagem podero ser trabalhadas em sala ou em "trabalhos de campo": 2.1 Descrio: P: Como a nossa sala de aula? Redao: "A minha Sala de Aula". Descrever a sala de aula. 2.2 Desenho: Desenhar a sala de aula e seus elementos(carteiras, quadro de giz,...). Obs.: Desenho mo livre (sem utilizar rguas ou outros instrumentos). Comentar que cada desenho da sala de aula feita pelos alunos, ficou de um tamanho e formas diferentes, evitando-se comentrios preconceituosos. Ressaltar que no existem desenhos "errados" j que desenhos so formas de expresso livre e dependem da percepo/interpretao individual da realidade. D exemplos de obras de arte.

2.3 Retrato: Simular tomadas de fotos, "de perto" e "de longe", com uma "mquina fotogrfica" de caixa de sapato, ou outra qualquer (Fig. 01). Olhando atravs do orifcio menor da "mquina fotogrfica" o aluno, posicionado junto ao quadro de giz, dever "tirar uma foto" da turma que dever se posicionar na parede oposta ao quadro. Depois o aluno dever dar alguns passos frente, em direo aos seus colegas, e "tirar" mais uma "foto". Pea para o aluno descrever para a turma qual a diferena observada entre a primeira e a segunda "foto".Observar que: Nunca conseguimos representar tudo numa foto; a obteno de detalhes e quantidade de elementos visualizados, dependem da distncia em que a "foto" obtida. Noes: distncia, proporo, ampliao/reduo, escala, ... 2.4 Maquete: Representar a sala de aula atravs de maquetes, utilizando sucata. Construir a maquete dentro de uma caixa de papelo cortando suas bordas, deixando-as com aproximadamente 20 cm de altura. Depois da maquete pronta, prender uma folha de papel celofane ou plstico, sobre as bordas da caixa de papelo. Desenhar os contornos dos objetos, com caneta do tipo "pilot" para retro-projetor ou hidrocor, sobre o celofane (Fig. 02). Reproduzir o desenho dos contornos dos objetos em cartolina. Noo: representao dos objetos "vistos de cima". 2.5 Planta da sala de aula: Pedir antecipadamente aos alunos para trazerem plantas de casas/apartamentos de recortes de anncios de jornal (Fig.03). Fig.03: Planta Fig. 02: Maquete Fonte: http://www.uol.com.br/novaescola/PCNs/geografia1_4.pdf Fig.01: "mquina fotogrfica" pP: Seria possvel fazer uma planta da sala de aula com as medidas reais? R: Dificilmente conseguiramos. P: Como fazer a planta proporcional com a realidade de maneira que caiba numa folha de papel? R: Usando

medidas proporcionais. Ressaltar a necessidade de se representar os elementos proporcionalmente s medidas reais. P: Como fazer para que todos os elementos da sala de aula apaream num desenho? R: Representar os objetos "vistos de cima". 2.5.1 Exerccios: - Fazer uma planta da sala de aula, representando todos seus elementos (mveis, quadro de giz, paredes, janelas, portas,...). "Medir" a maior parede da sala com barbante. Dobrar o barbante ao meio, sucessivamente, at que esta medida ocupe o lado maior da folha onde ser feita a planta da sala de aula (papel pardo, cartolina,...). P: Quantas vezes o barbante foi dobrado ao meio? Este valor ser a Escala da planta. Medir a sala e seus elementos com uma trena ou fita mtrica. Todas as medidas da sala e de seus elementos (carteiras, armrios, quadro de giz, janelas,...) devero ser divididas pelo nmero de vezes que o barbante foi dobrado, ou seja, pela Escala. Desta forma vamos obter um desenho proporcional s medidas reais da sala de aula. 2.5.2 Conceitos: - Planta para Arquitetura = planta de imveis. - Planta para Cartografia = documento cartogrfico em Escala grande, preciso e detalhado (Ex.: Planta Cadastral Urbana). 2.5.3 Escala - Escala = Relao ou proporo entre medidas reais e medidas no desenho. A Escala nos informa quantas vezes as medidas reais, foram divididas ao serem representadas no desenho (planta, mapa,...). Obs.: Se para cada metro das medidas reais, utilizarmos 1 cm para representar essas mesmas medidas na planta, estaremos utilizando a escala 1: 100. Km hm dam m dm cm mm 100

Obs.: Todas as Escolas do Municpio do Rio de Janeiro possuem sua prpria planta. Estas podem ser reproduzidas e mostradas aos alunos. - Pintar os elementos da sala de aula. - Fazer um X na representao de sua carteira. - Dizer se sua carteira fica perto ou longe de ..., direita ou esquerda de... , na frente atrs de... - Comparar as plantas da sala de aula com os desenhos feitos anteriormente. Observar suas diferenas. Noes: Separao: sua carteira est entre.... e .....; Vizinhana: perto ou longe de; Sucesso: do quadro de giz ao fundo da sala temos ...., e....; Projetivas: esquerda/direita, na frente/atrs, em cima/embaixo; Limites e Fronteiras: "limites" da carteira do aluno e "fronteira"com a carteira do colega. Fazer a planta da sua casa: Exerccio: Fazer a planta da sua casa. Utilizar smbolos para representar os elementos da casa vistos de cima: fogo, tanque, pia, cama armrio,... Observar smbolos utilizados em plantas de casas/apartamentos obtidos em jornais. Planta do Bairro: A figura 04 mostra uma planta do bairro da Praia da Bandeira, na Ilha do Governador, onde se localizam a E.M. Conjunto Praia da Bandeira e o CIEP Olga Benrio Prestes. Fonte: Guia Pginas Amarelas. Parte do bairro pode ser observado na fotografia area inclinada (oblqua) Figura 05.A fotografia do Conjunto "Tijolinho" foi gentilmente cedida pelo Fotgrafo Paulo Romeu Bissoli, da My Zoom Fotografias Ltda. Esta fotografia foi obtida do alto, bordo de um helicptero. Ressaltar que plantas de bairros normalmente so feitas utilizando-s e fotografias areas verticais (Fig.06). Fig.04: Praia da Bandeira Fig.05: Conjunto "Tijolinho" Fig.06: Aerolevantamento FotogrficoExerccios:

- Observe com muita ateno a Planta do bairro Praia da Bandeira (Fig.04) e procure identificar as ruas do bairro, na fotografia area inclinada do Conjunto "Tijolinho" (Fig.05). Usar como referncias a Praia da Bandeira e a Rua Jos de Almeida Barreto. Obs.: A Rua Alfa (Fig.04) atualmente se chama Rua Jos de Almeida Barreto. P: Como voc vai Escola? Por onde passa? O que voc v no seu caminho de casa para a Escola? Exerccios: - Redao: Redigir um texto com a descrio/reconstituio do trajeto casa/escola. O aluno dever anotar tudo o que se lembra: nomes das ruas por onde passa, os principais pontos de referncia,.... - Redao: "A minha rua", "A minha Escola". - Fazer um desenho da Escola e ruas prximas. - Fazer uma maquete da Escola e ruas prximas. O professor dever reproduzir a planta do bairro da escola e distribuir para os alunos. Esta planta pode ser obtida em guias de ruas, lista telefnica,... Tendo por base a planta do bairro de sua escola: Exerccios: - Fazer um passeio de reconhecimento pelo bairro, fazendo anotaes. - Com o auxlio da planta localizar a escola, ruas, trajeto casa/escola, pontos de referncia,... Observar os diversos tipos de smbolos encontrados (numerao das casas, denominao de ruas, placas de trnsito,...), - Observar se existem imprecises na planta do bairro. Ex: verificar se os nomes das ruas se encontram desatualizados,... "Todo material pronto, completo, impresso, adquire um peso, um valor quase sagrado para o aluno. Dificilmente ele aceita a idia de que mapas ou textos impressos podem conter algum erro" LE SANN, 1997. Exerccios: - Localize sua rua na planta do bairro e faa um X onde voc mora;

- Localize sua escola e faa um pequeno crculo a lpis; - Com um lpis vermelho marque as ruas do trajeto que voc faz de casa para a escola; - Criar smbolos para cada ponto de referncia ou elementos da paisagem: escola, comrcio, telefone pblico, rvores, ... No sugerir modos de representao ou codificao dos elementos. P: Como fazer uma planta ou mapa de forma que todos entendam? R: Usando as convenes cartogrficas. As convenes cartogrficas podem ser cores ou smbolos cartogrficos que permitem a "leitura" ou entendimento dos mapas. Mostrar diferentes tipos de mapas, legendas e smbolos cartogrficos. - Criar Legenda com os smbolos e seus significados, codificando objetos ou elementos da paisagem observado no bairro. Conceito: Convenes Cartogrficas = Smbolos padronizados utilizados para representar elementos da paisagem em documentos cartogrficos. Obs.: A "planta" do bairro passa informaes/ilustraes ligada um tema, criado pelo aluno. Pesquisar: "A Histria do Bairro", fazer entrevistas (moradores antigos, associao de moradores, clubes,...), reunir fotos antigas do bairro, verificar as principais mudanas ocorridas no bairro. Apresentar os trabalhos em painis. 2.6 Mapa: Conceito: Mapa = Documento Cartogrfico com fins ilustrativos ou temticos, normalmente de grande reas. Ex: Mapas educacionais, tursticos, econmicos,...P: Como feito uma planta ou mapa? Mostrar um mapa. Demonstrar que foi realizado "visto de cima", ou seja atravs de fotografias areas verticais (Fig. 07: Fonte: www.rosette.hpg.com.br) ou imagem de satlite como nas figuras 08 e 09 Fontes: INPE e Fundao CIDE. 2.6.1 Jogo - Orientao: Obs.: Jogo em duplas onde um aluno ser o "piloto do helicptero" e o outro o "operador da torre de agora, a se chamar "mapa" por conter

comando do aeroporto". Utilize a Figura 10 como "pedra do jogo" que dever ser reproduzida/impressa em folha transparente, e o "tabuleiro do jogo" (Fig.11) reproduzido em cartolina (ampliado). Exerccios: O "piloto do helicptero" dever iniciar o jogo com sua "pedra" sobre a "casa 13"; Movimentar seu "helicptero" sobre o "tabuleiro do jogo", avanando uma "casa" de cada vez; Seguir as instrues do "operador da torre de comando do aeroporto"; O "operador da torre de comando do aeroporto" dever esperar o piloto se posicionar na casa, para depois dar nova ordem de movimentao. Comandos do operador da torre: Seguir para o Norte; Seguir para o Leste; Seguir para o Nordeste; Seguir para o Noroeste; Seguir para o Sudoeste; Seguir para o Sudeste; Seguir para o Sul; Seguir para o Oeste; Fig.10 Fig.07: Confeco de mapas Fig.08: Imagem Satlite. Fonte: INPE. Fig.09: Geologia. Fonte: CIDEObserve que o "helicptero" se encontra no centro da "Rosa dos Ventos". Desta forma o aluno perceber que a orientao est sempre ligada um referencial, logo os "rumos" serem seguidos esto relacionados um referencial, ou seja, posio do "piloto do helicptero". Obs.: Se o "piloto do helicptero" seguir as instrues do "operador da torre de comando do aeroporto" corretamente, ele retornar para "casa 13". 2.7 Representao do Relevo atravs de "curvas de nvel":

P: Como representar o Relevo? representao por curvas

R: A maneira mais usual, encontrada em mapas, a

de nvel. Para os alunos compreenderem a representao do relevo atravs de curvas de nvel: Fazer uma "montanha" de massa de modelar. Cortar "fatias" horizontais e equidistantes com linha grossa (fig.12). Utilizar essas "fatias" para desenhar "curvas de nvel" da "montanha" numa folha de papel. Suge s to de Trabalho: Painel: "Viagem Geogrfica" Montar um painel com trabalhos dos alunos, numa escala progressiva de percepo do Espao: partindo do concreto ao abstrato: sala de aula, bairro, municpio, estado, regio, pas, continente, mundo, Sistema Solar. Fig.11: Jogo - Orientao Fig.12Sugesto de Trabalho: Fazer uma montagem de figuras sobre limites de um mapa com um tema escolhido. Exemplos: Figuras 13, 14 e 15. Conceitos: Mapa e carta possuem conceitos semelhantes, no que diz respeito representao do espao geogrfico. A diferena principal entre um e outro, ressaltado pelo mapa representar o espao geogrfico em uma nica folha de papel. A carta. Devido escala de representao, ter o espao geogrfico dividido em diversas folhas. Estas folhas so denomindas folhas da carta. Planta: " uma carta regular representando uma superfcie de extenso suficientemente restrita para que sua curvatura possa ser desprezada e que, por isso, a escala possa ser considerada como constante." Arlete Meneguette Fonte: http://www.prudente.unesp.br/dcartog/arlete/hp_arlete/courseware/prodcart.htm CONCLUSO Este trabalho fruto de experincias bem sucedidas vividas em sala de aula em classes do Ensino Fundamental. Tal vivncia iniciou-se em 1989, no Curso de Prtica de Ensino em Geografia e Estgio em Magistrio

sob a orientao primorosa da Prof a Speranza Frana da Matta, hoje Diretora da Faculdade de Educao - UFRJ. Posteriormente tais experincias deram origem um projeto de pesquisa que vem resultando na apresentao de diversos trabalhos direcionados a Alfabetizao Cartogrfica. BIBLIOGRAFIA ABREU, Angela M a V. de Escala de Mapa: Passo a Passo, do Concreto ao Abstrato Orientao n. 6, p. 39-48, So Paulo, 1985. Alfabetizao Cartogrfica http://meu.brfree.com.br/~pedagogiadestaq/odgeosat2000.html ALMEIDA, Rosngela Doin de Do Desenho ao Mapa: Iniciao Cartogrfica na Escola Contexto, So Paulo, 2001. Atlas du Qubec http://www.atlasduquebec.qc.ca/scolaire/ http://www.atlasduquebec.qc.ca/

Censo 2000 nas Escolas - Vamos Contar! Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica - IBGE, Rio de Janeiro, 2000. Como Eu Sou http://www.projetopresente.com.br/folheando/demos/geografia.pdf CONCEIO, Cssio Lus da & SOUZA, Jorge Luiz Santos de Noes Bsicas de Coordenadas Geogrficas e Cartografia Metrpole, Porto Alegre, 2000. DUARTE, Paulo Arajo Fundamentos de Cartografia Ed. da UFSC, Florianpolis, 1994. Estudos da Sociedade e da Natureza http://www.acaoeducativa.org/PARTE-4.PDF. FERREIRA, Graa M a Lemos & MARTINELLI, Marcello Os mapas: Como Faz-los sem Copi-los Revista Geografia e Ensino, v.6-n,1, p.12-17, UFMG, Belo Horizonte, 1997. FITZ, Paulo Roberto Cartografia Bsica La Salle, Canoas, 2000. GENTILE, Paola O Tesouro dos Mapas Rvista Nova Escola n. 150, 2002. Guia Residencial - Rio de Janeiro, Pginas Amarelas, Rio de Janeiro, 2000. Fig.14 Fonte: www.eb.br Ao Educativa MEC

Fig.15 Fig.13: Mapa Ilustrado Fonte: PCN - Nova EscolaHEMZE, Maria Estela Plano de aula: Projeto Zoom http://www.infoenlaces.hpg.ig.com.br/aulas/projzoom.htm. JOLY, Fernando A Cartografia Papirus, Campinas, 1990. LE SANN, Janine Gisle Dar o peixe ou Ensinar a pescar? Do Papel do Atlas Escolar no Ensino Fundamental Revista Geografia e Ensino, v.6-n,1, p. 31-34, UFMG, Belo Horizonte, 1997. LOCH, Carlos & CORDINI, Jucilei Topografia Contempornea - Planimetria Ed. da UFSC, Florianpolis, 1995. Mapa: Domnios Morfo-Estruturais do Estado do Rio de Janeiro CIDE - Centro de informaes e Dados do Rio de Janeiro http://www.cide.rj.gov.br/download/territorio/territorios.asp. MARTINELLI, Marcello Curso de Cartografia Temtica Contexto, So Paulo, 1991. MONTEIRO, Cssio Murilo Alfabetizao Cartogrfica http://www.objetivonhn.com.br/html/disciplinas/geo/alfabetizacao_cartografica.htm. NASCIMENTO, Rosemy & LOCH, Carlos Cartografia, Geotecnologias e Educao Ambiental COBRAC 2000 - 4 0 Congresso Brasileiro de Cadastro Tcnico Multifinalitrio, Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC, Florianpolis, 2000. OLIVEIRA, Curio de. Curso de Cartografia Moderna IBGE, Rio de Janeiro, 1993. PCN de 1 a a4 a Srie - Parmetros Curriculares Nacionais Fceis de Entender http://www.uol.com.br/novaescola/PCNs/geografia1_4.pdf PIRES Jr., Roberto Alfabetizao Cartogrfica: Algumas Consideraes sobre o Uso do Mapa nas Sries Iniciais do Primeiro Grau http://www2.uerj.br/~dgeo/geouerj1h/piresjr.htm. PIRES Jr., Roberto Construindo Representaes Tridimensionais: As Maquetes

http://www2.uerj.br/~dgeo/geouerj1h/piresjr.htm##Construindo. PIRES Jr., Roberto Primeiros Mapas: O Caminho de Casa para a Escola - Trabalhando com o Bairro http://www2.uerj.br/~dgeo/geouerj1h/piresjr.htm##Primeiros. Produtos Cartogrficos - Segundo a ABNT (1961) http://www.prudente.unesp.br/dcartog/arlete/hp_arlete/courseware/prodcart.htm QUATRO RODAS Guia Ruas do Rio de Janeiro-98 Editora Abril, Rio de Janeiro, 1998. Relaes Espaciais Programa Especial de Educao - Consultoria Pedaggica, Secretaria Municipal de Educao-SME, Rio de janeiro, 1988. ROSETTE, Adeline & MARINHO, Diana Pinheiro Instituto Militar de Engenharia - IME, (Apostila), Rio de Janeiro, 1999. ROSETTE, Adeline Caderno de Cartografia do Rio de Janeiro: do Bairro ao Mundo uma Viagem Geogrfica In Anais do I Encontro Fluminense de Cartografia para Crianas: Contribuies da Cartografia para o Ensino Fundamental, Universidade Estadual do Rio de janeiro - UERJ, Rio de Janeiro, 1999. ROSETTE, Adeline Cartografia na Sala de Aula: Sugestes Metodolgicas para Utilizao do Atlas Escolar do Rio de Janeiro In Anais do Seminrio: "A Geografia e a Histria no Ensino Fundamental", Secretaria Municipal de Educao - SME/Projeto Geografia e Histria, Universidade Estadual do Rio de Janeiro - UERJ, Rio de Janeiro, 2001. ROSETTE, Adeline Cartografia para professores de 3 a , 4 a e5 a Sries Secretaria municipal de Educao - SME/4 a CRE Caderno de Cartografia do Rio de Janeiro

(Apostila), Rio de Janeiro, 2000. SANTOS, Milton Tcnica, Espao, Tempo: Globalizao e Meio Tcnico-Cientfico Hucitec, So Paulo, 1994. SIZIANE & SUZANA Oficina: Geografia na Perspectiva Ldica Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 1999. SOARES, Maria do Carmo S; KURKDJIAN, Maria de Lourdes N. de Oliveira & DI MAIO, Anglica Carvalho Iniciao Cartogrfica para Jovens, usando Fotografias Areas e Imagens de Satlites Revista UNIVAPUniversidade do Vale do Paraba, v.8, n.12, p12-20, So Jos dos Campos, 2001.

A CARTOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL: A PARTIR DO ESPAO SOCIAL DO ALUNO

Catarina Maria dos Santos Professora de Geografia do Instituto Dom Barreto Nas ltimas dcadas, a Geografia passou por uma srie de transformaes, notadamente com relao s concepes tericometodolgicas. Nesse processo de mudanas, interferem variveis que compem sua prpria dinmica, no apenas sob a ao da natureza, mas principalmente decorrentes da ao do homem sobre seu ambiente, em virtude de os avanos tecnolgicos estarem cada vez mais ousados. Nas sociedades capitalistas, essas transformaes tm ocorrido de modo mais amplo e, em alguns nveis, at predatrios, mas sempre garantindo formas de dominao de uma sociedade sobre a outra. Para a continuidade e manuteno da hegemonia, podem ser citadas, assim, entre as pesquisas de aperfeioamento tecnolgico, desde os mapas nuticos mais remotos at os mapeamentos sofisticados mais recentes. Tais recursos utilizam imagens de satlites e o processamento das informaes em computadores, tcnicas essas que muito tm contribudo para o desenvolvimento dos estudos geogrficos, daqueles ligados explorao de recursos naturais e s questes polticas. Esses estudos podem ser traduzidos na expresso que intitula a obra de Yves Lacoste (1986), segundo a qual A Geografia isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra.

A leitura dos Parmetros Curriculares Nacionais (1998) nos remete ao conceito de Cartografia como um conhecimento que vem se desenvolvendo desde a Pr-Histria at os dias de hoje e que, por intermdio da Linguagem Cartogrfica, se torna possvel sintetizar informaes, expressar conhecimentos, estudar situaes, entre outras coisas sempre envolvendo a idia de produo do espao, sua organizao e distribuio. So ainda os Parmetros Curriculares que reafirmam a importncia da Cartografia, ao colocarem como um dos objetivos do estudo de Geografia no Ensino Fundamental, a utilizao da linguagem cartogrfica, para obter informaes e representar a espacialidade dos fenmenos geogrficos, sugerindo blocos temticos, onde elencam contedos, como a leitura e a compreenso das informaes, que so expressas em linguagem cartogrfica. Destaque-se que a Cartografia sempre esteve no cerne dos conhecimentos geogrficos, pois, desde o seu nascimento, tem contribudo tanto para o processo de descobertas e conquistas do espao pelo homem, quanto para a compreenso, representao e conhecimento do objeto da Geografia: o espao geogrfico. Nesse contexto, a Cartografia integra o corpo do conhecimento geogrfico, porque contribui para a construo e a representao das relaes sociais em interao com o espao concreto (ambiente). Nas escolas brasileiras, os trabalhos realizados junto rea de Cartografia e Ensino, conforme Souza (1994, p.96), vinculam-se a trs grandes linhas: Metodologia de Ensino; Teoria da Aprendizagem; Tcnicas e Comunicaes Cartogrficas. Com relao aos aspectos metodolgicos, nos quais se centram este estudo, o desenvolvimento da linguagem cartogrfica tem sido legitimado, segundo Joly (1990, p.8), pelo emprego de um sistema de signos, um pensamento e um desejo de comunicao com outrem *...+. Na escola, essa linguagem possibilita criana desenvolver a capacidade de percepo do seu espao de vivncia, atravs da simbologia, capaz de codificar as informaes

para representar a espacialidade dos fenmenos geogrficos, de forma gradual e contnua. Dessa forma, esse processo torna-se imprescindvel para atingir os nveis de abstrao necessrios construo do saber geogrfico. Por sua vez, o desenvolvimento da linguagem grfica torna-se importante desde o incio da escolaridade, porque contribui no apenas para que os alunos venham a compreender e a utilizar os mapas, como tambm para que desenvolvam habilidades e capacidades relativas representao e leitura do espao geogrfico. Desta forma, a presente sistematizao do modelo de Alfabetizao Cartogrfica, aplicado 4 srie do Ensino Fundamental, visa fundamentalmente desenvolver e aplicar uma linguagem grfica, que organize, passo a passo, a apreenso do espao vivido pelo aluno, e que o habilite a construir conceitos geogrficos, indispensveis ao seu desenvolvimento cognitivo e psicomotor, no mbito das relaes de orientao, de localizao, bem como de suas representaes. A abordagem, atravs da linha Metodologia de Ensino, busca discutir e elaborar tcnicas de aprendizagem, para facilitar a construo dos conceitos geogrficos. Essa abordagem tem sido, portanto, a referncia bsica no desenvolvimento do trabalho, que vem sendo realizado em uma escola de Teresina com turmas de alunos da 4 srie do Ensino Fundamental, durante o perodo de um bimestre letivo, desde o ano de 1995. A escolha do tema Cartografia e Ensino deve-se importncia da Cartografia para o temrio geogrfico, uma vez que se constitui a base da representao e compreenso do objeto da Geografia: o Espao Geogrfico. A esse respeito, Joly (1990, p.10) destaca que conhecer e representar a Terra foram os primeiros objetivos da Cartografia. E ainda hoje a sua maior preocupao *...+. Pode-se perceber a importncia dos mapas na vida das sociedades, no somente atravs do ensino formal, mas tambm da observao de que eles se fazem presentes nos mais variados usos e atividades, aparecendo em revistas,

jornais e noticirios de televiso; em gabinetes de polticos e empresrios; e sendo usados por economistas, urbanistas, engenheiros e militares, alm de gegrafos; servindo tambm para orientar pessoas em suas viagens. O local, entretanto, onde o seu uso deve se fazer indispensvel a sala de aula do Ensino Fundamental, por ser nesse momento da vida do cidado que devem ser iniciados os processos de apreenso dos conhecimentos e da aquisio de habilidades para lidar, entender e representar a realidade. Estudar esse tema torna-se importante tambm como contribuio ao processo de adoo de referenciais mais eficientes na rea do estudo geogrfico, para o nvel da 4 srie, uma vez que grande parte dos professores do Ensino Fundamental encontra dificuldades para lecionar os contedos cartogrficos, principalmente por utilizar um enfoque metodolgico na perspectiva tradicional. A dificuldade no desenvolvimento da apreenso e entendimento dos contedos notada e comentada entre os profissionais da rea de Geografia de uma forma geral. Especificamente, pde-se constatar essa realidade, quando se desenvolveram atividades docentes com alunos dos nveis de Ensino Fundamental e Mdio, no Instituto Dom Barreto, a partir de 1995. Destaque-se que essa situao no recente, tendo em vista que os prprios professores sentem dificuldades em trabalhar esse contedo, tambm porque o estudaram na perspectiva tradicional, levando formao de um crculo vicioso: o professor no ensina porque no sabe e no sabe porque no aprendeu na escola. E, ainda como agravante dessa situao, encontra-se o fato de que grande parte dos professores que ministram esses contedos geogrficos tm uma formao acadmica em outras reas do conhecimento, dificultando ainda mais o processo de construo da noo de espao pelos alunos das sries iniciais do Ensino Fundamental, o que vai se refletir em todos os nveis de ensino. Optou-se, na escola citada, pela implantao da linha metodolgica que rompe com essa perspectiva tradicional - considerada renovadora, por

constituir uma proposta de ensino/aprendizagem que envolve um conjunto de procedimentos que permite ao professor e ao educando participarem da construo dos conhecimentos de Cartografia. Essa metodologia se torna adequada porque favorece a apreenso gradativa das noes recebidas e vivenciadas pelo aluno, para a construo do conceito de espao geogrfico. E essa apreenso gradualmente construda, atravs do envolvimento de aspectos cognitivo e psicomotor, que lhes permitiro fazer a passagem do concreto para o abstrato do simples para o complexo - comeando pela representao de pequenas reas tais como o quarto de dormir, a sala de aula, a rua e a escola - para chegar representao de grandes reas, como a cidade, o estado, o pas e o planeta. A inquietude ante essa situao gerou uma necessidade crescente de encontrar uma metodologia que envolvesse os alunos da disciplina Estudos Sociais, numa aprendizagem mais participativa, construda a partir do espao vivenciado por eles e das noes de espao, escala e representao cartogrfica. Dessa forma, a incluso do ensino desse conjunto de contedos e habilidades, na 4 a srie do Ensino Fundamental, utilizando essa metodologia, teve por base a teoria psicogentica de Piaget. Nesse sentido, o contato com professores que trabalham com a perspectiva metodolgica considerada renovadora, no curso de ps-graduao da PUCMG em 1994, possibilitou autora dessa pesquisa a ampliao dos estudos e o incio de um trabalho em sala de aula, ao lecionar Geografia para a 4 a srie do Ensino Fundamental, de forma diferenciada da tradicional, adotando prticas de medio, comparao e representao de elementos prximos do aluno em sala de aula e em outros espaos da escola, desenvolvendo um conjunto de conceitos e tcnicas que os

levassem a uma leitura crtica dos aspectos do espao vivido e sua representao cartogrfica. Conversando com os professores da 5 a srie que acompanhavam os alunos que vivenciaram essa nova abordagem do estudo cartogrfico na 4 a srie, foi possvel constatar resultados qualitativos na aprendizagem desses educandos. Esses professores informaram que o procedimento utilizado facilitou o trabalho na 5 a srie com relao leitura de mapas. Essas observaes possibilitaram autora dessa dissertao a localizar/estudar bibliografias referentes ao tema, a escrever artigos, bem como a montar oficinas para professores do Ensino Fundamental e Mdio nas cidades de Teresina, So Joo do Piau, Floriano, So Raimundo Nonato e Ansio de Abreu, vinculadas ao projeto Mo-Dupla: a cara alegre do Piau, desenvolvidas pela Oficina da Palavra. Esse trabalho tambm foi apresentado como uma experincia em ensino de Geografia no 6 o Encuentro de Gegrafos da Amrica Latina, em Buenos Aires (1997); no 1 o Congresso Internacional em Educao (UFPI - 1998) e no 1 o Congresso Regional em Educao (UFPI 1999) em Teresina PI, publicado no 7 o

Encuentro de Gegrafos da Amrica Latina em Porto Rico, e no XII Encontro Nacional de Gegrafos (UFSC 2000) em Florianpolis-SC, oportunidades em que se discutiu com outros profissionais a importncia dessa abordagem da Cartografia no ensino da Geografia. Tudo isso fortaleceu o desejo de elaborar o presente estudo/pesquisa, buscando avaliar essa metodologia, como ferramenta de anlise dos elementos espaciais, utilizando-os numa linguagem grfica, para obter informaes e representaes dos fenmenos geogrficos. Desta forma, colocada a leitura crtica que possibilite a compreenso, a orientao e a ultrapassagem do nvel da simples localizao e, enfim envolver o aluno como participante do processo de Alfabetizao Cartogrfica, e como mapeador consciente do seu espao de vivncia. Dessa forma, a utilizao dessas prticas de estudo aqui analisadas se coloca como forma de contribuio para fortalecer um modelo de Alfabetizao Cartogrfica, capaz de superar as dificuldades encontradas por alunos e professores no processo de ensino-aprendizagem dos contedos cartogrficos, contidos no temrio da Geografia. Neste sentido, este trabalho procura: Analisar as contribuies da Cartografia para o processo de ensinoaprendizagem, atravs dos contedos geogrficos, presentes no Ensino Fundamental e Mdio;

Sistematizar uma metodologia dentro do modelo de Alfabetizao Cartogrfica, que facilite ao aluno a apreenso de conceitos geogrficos, a partir de sua vivncia, relativos construo da representao do espao geogrfico.

Comparar os nveis de aprendizagem dos alunos de 5 a a8 a sries do

Ensino Fundamental e 1 a srie do Ensino Mdio, j iniciados nos estudos terico-prticos de Cartografia, que utilizam esse modelo, em relao aos alunos que no passaram por esse processo;

Identificar a contribuio do estudo terico-prtico de Cartografia, no processo de aquisio de um conjunto de conhecimentos e habilidades, necessrios compreenso gradual do Espao Geogrfico pelos alunos do Ensino Fundamental e Mdio.

Buscando atingir esses objetivos, estruturou-se o corpo do trabalho em cinco captulos. No primeiro, identificou-se o referencial terico, procurando demonstrar o processo por que passa a criana na construo de referenciais que lhe permita construir, de forma gradativa, a percepo do espao, partindo do concreto at atingir nveis de abstrao crescentes, tomando como base os estudos de Piaget. So destacados autores que atualmente vm se dedicando a essas questes tericas, contribuindo para o desenvolvimento da Alfabetizao Cartogrfica, objeto de estudo deste trabalho. No segundo captulo, relatam-se, de forma organizada, as etapas da historicidade do processo de Alfabetizao Cartogrfica, na 4 srie do Ensino Fundamental, caracterizando o local onde se desenvolveu a pesquisa. No terceiro captulo, procurou-se fazer a avaliao dos nveis de aprendizagem proporcionados pela aplicao do modelo de Alfabetizao Cartogrfica, na 4 srie do Ensino Fundamental, atravs de uma anlise comparativa, a partir dos resultados da verificao dos conhecimentos e habilidades demonstrados por alunos que passaram por esse processo em relao aos alunos que no vivenciaram essa metodologia de ensino. O quarto captulo corresponde apresentao e a anlise comparativa

dos dados do processo de Alfabetizao Cartogrfica, atravs de um conjunto de dados apresentados em tabelas e grficos, demonstrando os resultados desta experincia de ensino. Nas consideraes finais so feitas algumas concluses acerca da importncia deste trabalho para o processo de ensino/aprendizagem dos contedos cartogrficos, elementos imprescindveis compreenso do temrio geogrfico, principalmente com relao s construes e representaes espaciais, fazendo uma interpretao do espao onde est localizada a criana at atingir escalas espaciais regional e global, propiciando entendimento e contextualizaes que levem compreenso dos espaos vivenciados. O Estudo de Cartografia na 4 srie do Ensino Fundamental originou- se como forma de minimizar as dificuldades que os alunos do IDB apresentavam no Ensino Fundamental e Mdio, especialmente os da 5 a srie, quanto leitura e compreenso de mapas, representaes dos conceitos bsicos do Espao Geogrfico, porque era nesta srie que se iniciavam os estudos de mapas e somente de forma terica. Dessa forma, foi concebida e implementada uma programao de estudo de Cartografia de forma sistematizada para todas as sries dessa escola, iniciando-se na 4 a srie do Ensino Fundamental. Considerou-se essa srie o momento ideal para iniciar o processo de Alfabetizao Cartogrfica, porque o aluno dessa fase j exercitou noes com operaes concretas nas sries iniciais e, por ter em mdia 10 anos, j se encontra no perodo operatrio de seu desenvolvimento mental, ou seja, j domina as operaes concretas e est iniciando a construo das operaes lgicas. Considerou-se, ainda, que, na 5

a srie, o aluno j vai trabalhar com operaes lgicas, no caso da Cartografia corresponde leitura e interpretao de mapas que requer abstraes. Dessa forma, na 4 srie do Ensino Fundamental, esse estudo de Cartografia corresponde a um conjunto de atividades, envolvendo dez etapas, desenvolvidas durante um bimestre letivo, constando de aulas que partem da prtica (algumas noes que a criana j possui) para a teoria e desta retornando a uma prtica mais enriquecida (noes reconstrudas e ampliadas pela criana). A esse processo denomina-se Alfabetizao Cartogrfica, por corresponder a um conjunto de smbolos e cdigos que permitem criana adquirir condies de ler, interpretar e representar graficamente as realidades ambiental e social. Para as sries seguintes, foram sistematizadas atividades cartogrficas, com um nvel de dificuldade crescente, levando em conta o perodo mental do educando e a necessidade que tem o cidado de apreender conhecimentos e desenvolver habilidades, nessa rea de estudos. Considerando que o objetivo principal desta pesquisa corresponde avaliao desse processo de Alfabetizao Cartogrfica, a sua realizao envolveu a aplicao de questionrios e teste aos alunos e entrevista aos professores de Geografia, possibilitando analisar, de forma comparativa, o desempenho dos alunos que passaram por esse processo na 4 srie do Ensino Fundamental, nos anos de 1995, 1996, 1997, 1998 e 1999, no Instituto Dom Barreto, em relao aos que no participaram desse processo, por terem os mesmos entrado na escola a partir da 5 srie do Ensino Fundamental. Nessa anlise identificam-se os ndices de aproveitamento e os tipos de dificuldades dos alunos por srie o que possibilita reavaliar a distribuio dos contedos cartogrficos em todas as sries, contribuindo assim para redefinir a sistematizao e distribuio desses contedos no currculo escolar. A anlise dos ndices de aproveitamento, a partir do teste de Cartografia,

bem como das opinies dos alunos, obtidas atravs dos questionrios para o universo dos alunos pesquisados, demonstra uma coerncia entre os resultados obtidos, medidos percentualmente e representados em tabelas e grficos constantes no captulo de n o 4. Partindo-se dessa anlise, pode-se considerar que:

Os resultados dos questionrios e testes dos alunos da 5 a srie demonstram que a disposio e a facilidade de aprendizagem dos contedos cartogrficos so significativos, principalmente entre os alunos que participaram do processo de Alfabetizao Cartogrfica no Instituto Dom Barreto.

Os resultados da 6 a ,7 a e8 a sries do Ensino Fundamental e 1 a srie do Ensino Mdio demonstram maior variao nos percentuais de alunos que atingiram notas aprovativas, mas sempre acima de 50%. Observa-se no entanto que os alunos que participaram do Processo de Alfabetizao Cartogrfica apresentam, tambm, melhor aproveitamento do que aqueles que no participaram desse processo.

Nessa anlise, identificaram-se, tambm, algumas dificuldades dos alunos, em cada srie, informaes essas complementadas pelo comentrio dos professores, nas entrevistas, o que possibilita reavaliar a distribuio dos contedos cartogrficos e a forma de trabalh-los em cada srie. Com relao a essas dificuldades, pode-se destacar que elas ocorrem principalmente entre os alunos da 7 a srie do Ensino Fundamental e da 1 a srie do Ensino Mdio. Na 7 a srie, observou-se que somente os alunos que no participaram do processo de Alfabetizao Cartogrfica demonstram baixo interesse pelos estudos cartogrficos, o que se reflete tambm no nvel de aproveitamento alcanado no teste (cerca de 60% dos alunos com nota acima de 7,5), Considerando-se um baixo ndice em relao aos alunos que participaram desse processo (81,25%). J na 1 a srie apesar de a maioria dos alunos do G2 terem demonstrado ser minoria s respostas sim, com relao ao gosto e facilidade em aprender os contedos cartogrficos, no entanto, apresentam bom rendimento no teste, em cerca de 76% dos alunos. J os alunos que participaram do processo de Alfabetizao Cartogrfica, mais de 90% desses alunos apresentaram bom desempenho na aprendizagem dos mencionados contedos. Ressalte-se, ainda, que as dificuldades encontradas na 5 a srie, apesar

de serem em menor incidncia entre os alunos que participaram do processo de Alfabetizao Cartogrfica, devem-se principalmente ao fato de que os conceitos de localizao e orientao envolvem um certo nvel de complexidade que, at para alguns professores, traz algumas dificuldades no seu entendimento e operacionalizao. Como forma de ilustrar a importncia da sondagem na opinio dos professores a respeito da avaliao desse processo, foram pinadas algumas consideraes feitas por eles, a esse respeito sobre a questo: Existe relao entre o desempenho geral do aluno na disciplina Geografia e o Estudo de Cartografia? Sim, pois a grande contribuio da Cartografia nesse aspecto, reside na sua capacidade de globalizar a compreenso dos fenmenos geogrficos estudados. Sim, como o mapa um instrumento por excelncia da abordagem geogrfica, conhecendo sua linguagem, o aluno pode compreender mais e melhor os assuntos estudados. Sim, se o aluno no sabe a linguagem cartogrfica, o mesmo no ter capacidade para o entendimento do espao geogrfico. Sim, quando os alunos conseguem fazer uma leitura mais completa, consciente dos aspectos cartogrficos (mapas, cartas, etc.) eles conseguem apreender melhor os conhecimentos geogrficos. Sim, quando os alunos passam a estudar Cartografia, nota-se facilmente uma compreenso mais significativa dos diversos conhecimentos analisados ou estudados. Os alunos, algumas vezes, saem do abstrato e partem para o concreto. Diante desses resultados e reaes, pode-se concluir que esse processo de Alfabetizao Cartogrfica vem sendo desenvolvido de forma bem significativa para a aprendizagem dos contedos cartogrficos, especificamente, e, por sua vez, para os contedos geogrficos. Possibilitando, ainda, uma boa familiaridade e interesse pela linguagem cartogrfica,

permitindo aos alunos considerem esses conceitos presentes na sua vida. Destaque-se que, para os alunos que no participaram do processo de Alfabetizao Cartogrfica, apesar das dificuldades encontradas, de forma mais acentuada em algumas sries, o estudo sistematizado de Cartografia, de forma relacionada, continuada em todas as sries, e o estudo dos contedos cartogrficos permitiram maioria dos alunos um bom desempenho em Cartografia, quanto execuo de tarefas e resoluo de questes, envolvendo anlise e interpretao de tabelas, grficos e mapas, que constituem a base das representaes dos conceitos, predominantes no temrio geogrfico. Torna-se, assim, de fundamental importncia a ampliao de atividades e pesquisas, que implementem propostas acerca da Cartografia Infantil, para possibilitar o treinamento e atualizao de professores de Geografia que trabalham Cartografia com crianas e adolescentes, uma vez que os avanos da Cartografia escolar podem se configurar num eixo de cognio do espao geogrfico. Ao professor, portanto, reserva-se uma tarefa das mais interessantes, a de despertar o interesse de seus alunos e juntos seguirem a trajetria a ser percorrida para se atingir as etapas de codificao e de decodificao necessrias compreenso e confeco dos mapas, como forma de melhor entender/viver a realidade.

[1] Por Saber Geogrfico, entende-se a compreenso, o entendimento e as noes de mundo geogrfico de um indivduo, partindo do espao vivenciado e dimensionado na escola. [2] Modelo desenvolvido por Simielli, tendo por base as teorias de Piaget e Vigotsky, partindo dos estudos e processos de apreenso e representao do espao, que considera as etapas de desenvolvimento cognitivo da criana. [3] A metodologia tradicional privilegia a memorizao por repetio de conhecimentos prontos, presentes na maioria dos livros didticos, sem que o educando e at mesmo o professor conheam e entendam os processos que lhes deram origem. [4] Instituio de Educao Bsica nos nveis de Educao Infantil, Ensino

Fundamental e Mdio, onde tambm se desenvolvem atividades pedaggicas no mbito do ensino e da pesquisa. [5] Observaes discutidas pelos professores de Geografia do Instituto Dom Barreto, juntamente com a professora MS Iracilde Maria de Moura F Lima, no L