INSTITUTO DE POS-GRADUAO, PESQUISA E EXTENSO LTDA.

POS GRADUAO LATU SENSU

Obs: ( FALTOU O BRASO)

O QUE VC ACHAR QUE DEVE MUDAR MUDE E ENVIE PRA MIM. Bjocas

ESPECIALIZAO EM EDUCAO INCLUSIVA

Guanambi Setembro /2011

Instituto de Ps-graduao, Pesquisa e Extenso ltda. Ps -graduao Latu Sensu Especializao em Educao Inclusiva Disciplina : Fundamentos Scio-Histricos e Filosficos da Educao Inclusiva Professora: Sandra Samara Pires Farias Cursista: Cristiane Sena Gomes

ATIVIDADE 2

Guanambi Setembro /2011

1- A educao na perspectiva da incluso prope uma organizao do tempo, espao e fazer pedaggico que superam o pensamento homogeneizante sustentado pela educao tradicional. O

entendimento do termo tradicional aqui exposto no se encerra questo de mtodo e sim, a mudana de concepo do sujeito que aprende, que ao ser entendido enquanto ativo, promover

automaticamente o reconhecimento de toda compe o ser humano.

complexidade que

Neste contexto, a educao inclusiva se estrutura a partir da reflexo/compreenso de conceitos que permitem consolidar no espao escolar a edificao de uma escola que favorea o desenvolvimento de todos. Segundo Mantoan et al (2010), o conceito de identidade, que na educao tradicional

compreendido como algo acabado, definitivo e que, serve de parmetro para promoo da excluso, na perspectiva inclusiva serve para acolher o ser com suas particularidades. As diferenas que compe a identidade necessitam serem reconhecidas para que seja garantida a igualdade de condies de acesso ao conhecimento. Apenas identificar a diferena permanecer no sentido estrito da diversidade que segrega. Torna-se ento necessrio de acordo a autora, que o conceito da diversidade seja substitudo pelo conceito da multiplicidade. Ao contrrio do diverso que separa, o mltiplo se funde, mistura, e se constri nas diferenas no para excluir, mais para igualar.

2- EDUCAO ESPECIAL E EDUCAO INCLUSIVA O modelo de educao especial que vigorou para atender aos alunos com deficincias, e que ainda se encontra presente em muitas instituies de ensino, pode ser definido concepo como uma

alicerada pelo pardigma da segregao total ou

parcial. Tal paradigma se firma pela oposio entre o normal e o diferente institudos arbitrariamente. A educao especial no

permite abertura para incluso, no mximo ocorre integrao, pois a identidades so valorizadas para fortalecer as diferenas. A educao inclusiva sustentada pelo paradigma do suporte rompe com os perfis opositores. Nesta perspectiva no existem normais ou diferentes. Existem identidades e as diferenas que so respeitadas para que possam ser promotoras da incluso. A incluso neste sentido no se limita a juntar o diverso, ela permite que o mltiplo se agrupe e se integre, pois entende cada ser como nico, singular. Para isto, as diferenas no so negadas, elas so identificadas para que possa ser garantida a igualdade de condies a todos.

3- A partir da anlise de alguns aspectos pode-se afirmar que a situao de educao especial apresentada na ilustrao se sustenta pelo

paradigma da integrao. a) Em relao a atividade da professora possvel constatar que a existncia de dois currculos e propostas distintas entre o aluno com deficincia e os que se enquadram na perspectiva da normalidade, sustentada pelo pardigma da integrao. O fato de estarem no mesmo espao no garante a incluso, j que o aluno com deficincia apesar de contar com a orientao de um professor exclusivo, realiza outro tipo de atividade. b) Em relao aos colegas de turma Neste aspecto a excluso se torna mais evidenciada, pela formao de dois grupos distintos: os iguais e o diferente. A ilustrao denota ainda que a criana com deficincia demonstre interesse pela atividade realizada pelo outro grupo, o que reflete sua compreenso e capacidade interagir com os colegas, no entanto no lhe permitido estabelecer um contato efetivo com a turma. c) Em relao escola A escola adota a educao inclusiva na perspectiva da integrao, ou seja, as crianas com deficincias

compartilham o mesmo espao com as pessoas consideradas normais, mais a ao do professor, o currculo e a atitude dos colegas fortalecem a segregao. As diferenas so

evidenciadas pelo tratamento dispensado ao deficiente, que no participa ativamente do que proposto pelo professor e pela escola.

4- A partir da anlise dos documentos legais que orientam a proposta de educao inclusiva no mbito internacional e nacional pode-se respaldar em algumas passagens que caracterizam a ilegalidade da situao apresentada pela ilustrao. A Declarao de Salamanca (1994) universaliza o direito a educao a todas as crianas, ressaltando o respeito s caractersticas e interesses individuais, o que atende no s s crianas com deficincia como as que no possuem deficincia, tornando qualquer ao que exclua ilegal. O documento ainda prev o acesso das pessoas com deficincia nas escolas comuns, o que j elimina a proposta de ensino diferenciado. A conveno de Guatemala (1999), ao definir a discriminao contra as pessoas com deficincia tendo em vista a

diferenciao, excluso ou restrio baseada na deficincia, refora o carter ilegal de prticas que segregam as pessoas com deficincias, como no caso apresentado. As Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica (2011) garante alm da matricula e do atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais, faz referencias as condies necessrias para garantia da qualidade na educao ofertada a todos. Desta forma, fica implcito que no basta trazer o aluno para a escola regular, necessrio inclu-lo no processo para que possa desenvolver em seu processo de aprendizagem.

5-

Transformar uma escola comum numa escola inclusiva independe

de regulamentaes legais. As leis orientam, direcionam, mais as

transformaes necessrias passam pela mudana de concepes, de crenas, o que torna o processo mais complexo. Quando se discute crenas, conceitos abordam-se valores arraigados pela sociedade que construiu a escola. Estes valores se fundaram nas diferenas, nas oposies que solidificaram o espao da escola para perfis privilegiados e definidos como ideais: os ricos, brancos, normais, entre outros, que tem si constitudo:
(...) uma organizao dos processos de ensino e de aprendizagem incontestveis, impostos e firmados sobre a possibilidade de excluso dos diferentes, medida que estes so direcionados para ambientes educacionais parte. Rapoli, et al (2010, p.9)

A educao inclusiva rompe estas concepes, aborta a idia de modelo padro e concebe a escola numa perspectiva inovadora, democrtica e justa, ao defender as identidades que compe a multiplicidade, de forma que possa alcanar a todos.No entanto, esta ruptura requer a construo de novas concepes que se consolidem no pensar e no fazer da escola.
A escola comum se torna inclusiva quando reconhece as diferenas dos alunos diante do processo educativo e busca a participao e o progresso de todos, adotando novas prticas pedaggicas. No fcil e imediata a adoo dessas novas prticas, pois ela depende de mudanas que vo alm da escola e da sala de aula. Rapoli, et al (2010, p.9)

Esta tarefa requer aes diversas. A escola primeiramente deve propor a mobilizao da comunidade escolar para conhecer a questo. Nesta mobilizao necessria a participao de professores, pais, funcionrios e a comunidade para que a idia seja comungada por todos e tenha possibilidades de realizar. Com o conhecimento, torna-se mais fcil definir as aes que sero implementadas para o processo de incluso na escola, prevendo o

que deve ser mudado e adaptado com relao ao espao, tempo, regras, atividades propostas, em fim tudo o que a escola realiza. A partir disto a reviso/implementao do Projeto Politico Pedaggico torna-se de fundamental importncia para

institucionalizao das mudanas propostas. importante que o Projeto seja realmente um instrumento norteador, que possa subsidiar transformao da prtica pedaggica escolar. O projeto Poltico Pedaggico uma exigncia da LDBEM 94/96, que em seu XI, determina que os estabelecimentos de ensino devam executar sua proposta pedaggica. Esta determinao fortalece o processo de gesto democrtica, pois a escola exercita sua autonomia e passa a definir suas prioridades de acordo a sua realidade, inclusive em relao educao inclusiva. Outro aspecto fundamental neste processo a ao do professor em sala de aula. O modo de trabalhar os contedos que vai consolidar a prtica da incluso. Pouco adianta a escola contar com recursos, ter acessibilidade e o trabalho do professor ser excludente. Tem que existir uma aceitao, uma receptividade por entre os professores para que todos tenham acesso ao conhecimento por ele mediado. Torna-se uma questo de crena, sem acreditar a incluso no acontecer.
Acolher as diferenas ter sentido para o professor e far com que ele rompa com seus posicionamentos sobre o desempenho escolar padronizado e homogneo dos alunos, se ele tiver percebido e compreendido por si mesmo essas variaes, ao se submeter a uma experincia que lhe perpassa a existncia. O professor, ento, desempenhar o seu papel formador, que no se restringe a ensinar somente a uma parcela dos alunos que conseguem atingir o desempenho exemplar esperado pela escola. Ele ensina a todos, indistintamente.
Rapoli, et al (2010, p.14)

Esta articulao entre a escola comum e a escola inclusiva no pode ser considerada completa sem a organizao do Atendimento Educacional Especializado. O AEE um servio de suporte aos alunos

com deficincia e favorece a construo de autonomia desses alunos no processo de aprender, por tanto, esta diretamente ligada a ao do professor da classe comum. A interao entre os professores de AEE e da classe regular o que vai determinar o sucesso do processo de incluso do aluno, pois uma ao sustentar a outra. A escola que atende alunos com necessidades educacionais especiais requer a sala de recursos multifuncional e um profissional capacitado para ofertar o suporte necessrio aos alunos no sentido de complementar e /ou suplementar o trabalho da sala regular, a depender do que o aluno necessitar. Neste contexto fica claro que a travessia de uma escola comum pra uma escola inclusiva no tarefa das mais simples, mais no impossvel de se realizar. A escola na perspectiva inclusiva a escola que vem atender no apenas aos que possuem necessidades educacionais especiais, mas sim, a todos. uma travessia urgente e necessria, frente s demandas de igualdade, justia, solidariedade e fraternidade que a sociedade atual constituda mltipla e diversamente requer.

REFERNCIAS: RAPOLI, Edilene Aparecida [et. al.] A educao especial na perspectiva da incluso escolar: a escola comum inclusiva. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial; Universidade Federal do Cear, Fortaleza- CE, 2010. LDB : Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional : lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. 5. ed. Braslia : Cmara dos Deputados, Coordenao Edies Cmara, 2010.