I. El enfoque formativo de la evaluacin II. Referentes para la evaluacin: Aprendizajes esperados y estndares III.

La cartilla de la educacin bsica; instrumento de registro e informacin

guila o Pato
Mientras se acomodaba detrs del volante Willy le dijo, "Le gustara

un caf? Tengo unos termos con caf regular y descafeinado". Rodrigo bromeando le dijo: "No, preferira un refresco" Willy sonro y dijo: "No hay problema tengo una hielera con refresco de Cola regular y diettica, agua y jugo de naranja". Casi tartamudeando Rodrigo le dijo: "Tomare la Cola diettica". Pasndole su bebida, Willy le dijo, "Si desea usted algo para leer, tengo el Reforma, Esto, Novedades y Selecciones." Al comenzar el viaje, Willy le paso a Rodrigo otro cartn plastificado, "Estas son las estaciones de radio q tengo y la lista de canciones q tocan, si quiere escuchar la radio" Y como si esto no fuera demasiado, Willy le dijo q tenia el aire acondicionado prendido y pregunt si la temperatura estaba bien para l. Luego le avis cual seria la mejor ruta a su destino a esta hora del da. Tambin le hizo conocer q estara contento de conversar con l o, si prefera lo dejara solo en sus meditaciones.

"Dime Willy, -le pregunto asombrado Rodrigo- siempre has atendido a tus clientes as?" Willy sonri a travs del espejo retrovisor. "No, no siempre. De hecho solamente los dos ltimos dos aos. Mis primero cinco aos manejando los gaste la mayor parte del tiempo quejndome igual q el resto de los taxistas. Un da escuch en la radio acerca del Dr. Dyer un "Gur" del desarrollo personal. El acababa de escribir un libro llamado "T lo obtendrs cuando creas en ello". Dyer deca q si tu te levantas en la maana esperando tener un mal da, seguro q lo tendrs, muy rara vez no se te cumplir. El deca: Deja de quejarte. Se diferente de tu competencia. No seas un pato. Se un guila. Los patos solo hacen ruido y se quejan, las guilas se elevan por encima del grupo".

 "Esto me llego aqu, en medio de los ojos", dijo Willy. "Dyer

estaba realmente hablando de mi. Yo estaba todo el tiempo haciendo ruido y quejndome, entonces decid cambiar mi actitud y ser un guila. Mire alrededor a los otros taxis y sus choferes. los taxis estaban sucios, los choferes no eran amigables y los clientes no estaban contentos. Entonces decid hacer algunos cambios. Uno a la vez. Cuando mis clientes respondieron bien, hice ms cambios". "Se nota q los cambios te han pagado", le dijo Rodrigo. "Si, seguro que si", le dijo Willy. "Mi primer ao de guila dupliqu mis ingresos con respecto al ao anterior. Este ao posiblemente lo cuadruplique. Usted tuvo suerte de tomar mi taxi hoy. Usualmente ya no estoy en la parada de taxis. Mis clientes hacen reservacin a travs de mi celular o dejan mensajes en mi contestador. Si yo no puedo servirlos, consigo un amigo taxista guila confiable para q haga el servicio". Willy era fenomenal. Estaba haciendo el servicio de una limusina en un taxi normal.

Recuerda: ES T DECISIN Y CADA VEZ TIENES MENOS TIEMPO PARA TOMARLA

Posiblemente haya contado esta historia a mas de cincuenta

taxistas, y solamente dos tomaron la idea y la desarrollaron. Cuando voy a sus ciudades, los llamo a ellos. El resto de los taxistas hacen bulla como los patos y me cuentan todas las razones por las q no pueden hacer nada de lo q les sugera. Willy el taxista, tomo una diferente alternativa: El decidi dejar de hacer ruido y quejarse como los patos y volar por encima del grupo como las guilas. No importa si trabajas en una oficina, en mantenimiento, eres maestro, Un servidor publico,"poltico", ejecutivo, empleado o profesionista, Cmo te comportas? Te dedicas a hacer ruido y a quejarte? Te ests elevando por encima de los otros?

ESCUELA
Funcionan como sistemas cerrados, enseando y evaluando contenidos, muchos de los cuales se relacionan con las conductas humanas en el mundo exterior de un modo muy restringido y limitado
(Perkins, 2010)

El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos

1. La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; 2. el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen.
3. una calificacin o una descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeo 4. el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. 5. toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeo del docente.

Y esto Qu es?
Qu es una competencia?
Qu son los estndares curriculares? Qu son los aprendizajes esperados?

ACTIVIDADES DE PENSAMIENTO
secuencias
Cul es el orden que tienen los nmeros? 1, 2 3 5 4 Qu nmero sigue? 1, 4, 9, 16, 25

respuestas
Con relacin a la cantidad de letras que tiene.

Sigue el 36, porque son los cuadrados de los primeros nmero. La suma de los primeros numeros, 1, 1+2, 1+2+3, 1+2+3+4, 1+2+3+4+5, 1+2+3+4+5+6 (21)

Otra 1, 3, 6, 10, 15,

Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula

INTEGRACION DE LOS AGENTES Y COMPONENTES DE LA EVALUACION

10

Evaluar para aprender

El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio

las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas la autoevaluacin y la coevaluacin entre los estudiantes y la heteroevaluacin; evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeo del docente.

La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje

el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin.

obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender

11

La evaluacin Externa
Para que la evaluacin se realice desde este enfoque, es necesario impulsar la creacin de institutos de evaluacin en cada entidad, que modifiquen el marco institucional de los rganos evaluadores y el sistema d apertura a futuras evaluaciones externas que contribuyan al diseo y a la aplicacin de instrumentos que potencien la evaluacin universal de docentes como una actividad de mejora continua del sistema educativo en su conjunto y, as, la accin de evaluacin alcance plena vigencia en Mxico.
12

Cartilla de Educacin Bsica

Organizacin
Periodo
Primero

Datos

Grados
1, 2, 3

Nvel
Preescolar

Segundo
Tercerp Cuarto

1, 2, 3,
4, 5, 6 1, 2, 3

Primaria
Primaria Secundaria

Evaluacin universal
La

Alianza por la Calidad de la Educacin en su Eje V establece que la Evaluacin de todos los actores del proceso educativo debe servir para elevar la calidad educativa, favorecer la transparencia, rendicin de cuentas y diseo de polticas pblicas.

Carrera Magisterial

Evaluacin Universal

Desempeo Docente

COMPONENTES
1.- Aprovechamiento escolar: ENLACE (u otros instrumentos) 2.- Competencias profesionales:
a) Preparacin profesional: Exmenes estandarizados b) Desempeo profesional: Estndares de desempeo docente y Gestin Escolar

c) Formacin continua: Trayectos formativos

CMO
Exmenes objetivos y estandarizados referentes a la gestin curricular y a la evaluacin en el aula I COMPETENCIAS PROFESIONALES

PERIODO

2012 Docentes de escuelas primarias y primarias indgenas

Corresponder al tema Contenidos Programticos contemplados para evaluar el factor Preparacin Profesional de Carrera magisterial

2013 Docentes de escuelas secundarias de todas las modalidades, y 2014 Docentes de preescolar, educacin inicial y especial. ANUALIZADA

II EVALUACIN ESCOLAR

Por Medio de la Prueba ENLACE

III DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Por medio de la Planeacin, la Gestin del Ambiente de la Clase y la Gestin Didctica

Anual a partir del ciclo 2011 2012, una vez que se emitan los estndares correspondientes por la Secretara de Educacin Pblica. Para efectos de determinar el porcentaje de esta evaluacin para el primer periodo 20112013, se considerar el promedio de slo dos aos.
7

Conclusiones
Qu aprend Qu falta por aprender