Ignacio Aguilar Navarro J.D., M.Ed., M.A 23 de mayo de 2012 AR Associate Counselors, Inc.

Invocamos la presencia de Dios Todopoderoso, el Creador y Sustentador de todo lo visible e invisible. Nuestro Dios amante y misericordioso que habita en los cielos y por su Espritu en cada uno de quienes lo invocan con fe. Mil gracias por tu infinita paciencia con nosotros y nuestras debilidades.

Les agradecemos su presencia y esperamos que esta actividad educativa sea de beneficio y crecimiento personal y profesional para ustedes.

AR Associate Counselors, Inc.

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Tu Carrera Ya Orientacin profesional Evaluaciones ocupacionales Cambio de carrera

Kortis Group Tests para seleccin de personal Evaluacin de personalidad, destrezas, conocimientos, aptitudes, inteligencia emocional, motivacin, estilos de liderazgo. Test para medir el nivel de proficiencia de ingls. Test de Destrezas para servicio al cliente, ventas, telemercadeo Cursos online para organizaciones sobre servicio al cliente, gestin de calidad, Toyota Method.

Evaluacin de intereses, aptitudes, valores y estilos de trabajo

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Ignacio Aguilar, J.D., M.Ed., M.A. Preparacin Acadmica:

Abogado. U. del Rosario. Bogot,1983 Maestra en Educacin. Orientacin y Consejera U. de Puerto Rico. 1997 Maestra en Psicologa Organizacional. U. Central de Bayamn, PR. 2007

Experiencia:
Abogado Banco de Bogot. 1984-86 Asesor Legal Hocol S.A. (Shell) 1986-1992 Gerente de Ventas, Enlace Mercantil Intl. 1992-96

 Director Consejera de Carreras, Test Innovations Inc., San Juan, PR 1996-2007. Director Ejecutivo AR. Associate Counselors, Inc. San Juan, PR 2007 presente.

Asociaciones:
American Association for Training and Development (ASTD) Cap de PR American Bar Association Colegio de Abogados de Puerto Rico Asociacin de Notarios de Puerto Rico

Ponencias y Publicaciones:

1988: Enfoque Democrtico de la Enseanza y el Aprendizaje del Derecho. Tesis de Grado. U. Rosario. 1991: Quality in the Legal Department. Ponencia. Primer Congreso de Abogados de las Compaas Shell en Ro de Janeiro , Brasil. 1997: Adiestramiento en Asertividad utilizando Tteres para Nios Tmidos de una Escuela Elemental Urbana de Puerto Rico. Tesis de Grado. U. de Puerto Rico. 1999: O*NET: The Occupational Information Network. Ponencia en el Primer Simposio de Consejera Ocupacional. Universidad del Este, Carolina, Puerto Rico. 2000: El Sistema Cirino para la Planificacin de Carreras. Versin Computadorizada. Ponencia en el Primer Congreso Mundial de Orientacin. Caracas, Venezuela.

 2008: Validacin de una Escala para Medir Acoso Moral desde el Punto de Vista del Ofensor en un Rol de Supervisin. Ponencia. Primeras Jornadas Estudiantiles de Investigacin Psicolgica. U. de Puerto Rico. 2011: ARCI Aguilar-Resto Career Indicator: Desarrollo y validacin. Ponencia. Congreso Internacional de Orientacin Vocacional. Cartagena, Colombia, abril 13, 2011.

Nadie puede hacerte sentir inferior sin tu consentimiento

Eleanor Roosevelt

Nuestra ms grande gloria no est en nunca fracasar, sino en levantarnos cada vez que fracasamos
Ralph Waldo Emerson

Reconocer la naturaleza y uso de las pruebas Explicar las diferentes clases de pruebas Describir los pasos de la planificacin de una prueba educativa Reconocer las reglas de formulacin de preguntas de alternativas mltiples Aplicar las reglas anteriores en el diseo de pruebas objetivas

Primera Parte:
Naturaleza y Uso de las Pruebas Algunas Nociones sobre la Medicin Planificacin de una Prueba Educativa

Segunda Parte
Formulacin de Preguntas de Alternativas Mltiples

 Importancia de la Pregunta: Evaluar Reforzar Expresar objetivos Ver calidad del proceso de enseanza-aprendizaje; evala aspectos cognosctivos y afectivos

Impacto de las Pruebas Estandarizadas: Toma de decisiones en el D.E., NCLB, asignacin de fondos federales, ubicacin de estudiantes, seleccin y clasificacin de personal, licenciatura y acreditacin en profesiones y ocupaciones

Concepto de rasgo (atributo) = tendencia permanente de un individuo y que lo diferencia de otra persona. Ej. Personalidad, destrezas en lectura, matemticas, actitudes. Si existen como tal, si son constantes o cambian, si son producto del ambiente o la herencia, etc.

Estudiante reconoce vs. produce la respuesta Estudiante no explica razones de su respuesta

Ejercicio # 1: Mtodos que pueden implantarse para que el estudiante explique sus respuestas.

Penalizan al estudiante creativo

Medicin de la creatividad. Ejercicio # 2: Mtodos para medir/evaluar la creatividad.

Tomar decisiones sobre estudiantes

Trasfondos diferentes nico criterio para toma de decisiones Presume estabilidad de puntuaciones

Asignar responsabilidades a maestros, escuelas y sistemas escolares por aprovechamiento Orientar a los maestros sobre a qu deben dedicarle ms tiempo

Entrevistas Evaluacin de experiencia y preparacin No utilizar ningn mtodo Sorteo al azar Pruebas situacionales : Desempeo de papeles, juegos gerenciales, assessment centers.

Persona que usa una prueba o sus resultados debe tener capacitacin de acuerdo con la prueba que usa Se administran si hay la necesidad Se debe orientar a padres y estudiantes sobre el significado de las puntuaciones obtenidas y el uso que se les dar Datos obtenidos son confidenciales y slo pueden divulgarse a terceros con permiso expreso y previo de los padres

Clases de medicin: En educacin se miden aspectos no fsicos ni observables, el efecto del atributo no el atributo mismo. Ej. Conocimientos de gramtica: observamos la ejecucin de ejercicios de gramtica, y medimos cuntos contest correctamente. A partir de conducta observada, hacemos inferencia sobre los conocimientos que posee el estudiante en gramtica.

Ejercicio # 3: Desarrolle: 1) nia que entra llorando al saln de clase: conducta observable, inferencias. 2) Hambre de los estudiantes a las 12 del medioda.

Pruebas: conjunto de estmulos para que las personas emitan conductas pertinentes. Con base en esas conductas, hacemos inferencias. Toda prueba es una muestra de conducta. Problemas: tamao de la muestra y representatividad. Confiabilidad de la prueba aumenta con el # de preguntas. Llega a un nmero y no aumenta ms la confiabilidad. Por que?

Disminucin de la confiabilidad (precisin) de la prueba:

Cansancio del estudiante Cambios en su motivacin Nivel de atencin flucta

Regla: Seleccionar la muestra menor de preguntas que nos produzca una confiabilidad adecuada

Problema: si las preguntas seleccionadas representan adecuadamente lo que se ha impartido sobre la materia. Es necesario determinar cuntas preguntas son necesarias sobre cada aspecto cubierto en clase. Esto se llama: validez de contenido de la prueba.

1. Segn la forma de calificarlas o valorar las respuestas:

Pruebas objetivas : reconoce respuestas clave previa. Pruebas de ensayo: escribe su respuesta redaccin de ensayos, respuestas breves, llenar blancos. 2. Segn como se interpretan las puntuaciones: Pruebas relacionadas con un dominio (universo de preguntas) Pruebas normativas: Pruebas de Inteligencia Pruebas de criterio: Pruebas Puertorriqueas

3. Segn el uso que se les de:

Pruebas diagnsticas Pruebas de aprovechamiento Pruebas de seleccin 4. Otras clasificaciones: Pruebas estandarizadas Pruebas del saln de clases

1. Determinacin del propsito de la prueba 2. Identificacin de objetivos educativos 3. Preparacin de la tabla de especificaciones 4. Seleccin del tipo de pregunta a utilizarse 5. Determinacin de la longitud de la prueba 6. Determinacin del tiempo mximo a permitirse 7. Preparacin de las instrucciones para la administracin de la prueba

El uso que se le dar a la prueba: Las interpretaciones que se le darn a los resultados Si va a ser diganstica Para medir aprovechamiento Si va a ser normativa Si va a ser de criterio

Qu es lo que debe ensear en su curso Mucho conocimiento: implica seleccionar muestra representativa Ensear a pensar crticamente Capacitar para que el estudiante aprenda por si mismo. Sistema de clasificacin de objetivos educativos: taxonoma en 3 dominios:
Cognoscitivo Afectivo Psicomotor

Dominio cognitivo Es la habilidad para pensar las cosas. Los objetivos cognitivos giran en torno del conocimiento y la comprensin de cualquier tema dado. Hay seis niveles en la taxonoma. En orden ascendente son los siguientes: 1. Conocimiento : Muestra el recuerdo de materiales previamente aprendidos por medio de hechos evocables, trminos, conceptos bsicos y respuestas Conocimiento de terminologa o hechos especficos Conocimiento de los modos y medios para tratar con convenciones, tendencias y secuencias especficas, clasificaciones y categoras, criterios, metodologa Conocimiento de los universales y abstracciones en un campo: principios y generalizaciones, teoras y estructuras

2. Comprensin : Entendimiento demostrativo de hechos e ideas por medio de la organizacin, la comparacin, la traduccin, la interpretacin, las descripciones y la formulacin de ideas principales Traduccin Interpretacin Extrapolacin 3. Aplicacin :Uso de conocimiento nuevo. Resolver problemas en nuevas situaciones aplicando el conocimiento adquirido, hechos, tcnicas y reglas en un modo diferente 4. Anlisis : Examen y discriminacin de la informacin identificando motivos o causas. Hacer inferencias y encontrar evidencia para fundamentar generalizaciones Anlisis de los elementos

Anlisis de las relaciones Anlisis de los principios de organizacin 5. Sntesis: Compilacin de informacin de diferentes modos combinando elementos en un patrn nuevo o proponiendo soluciones alternativas. Elaboracin de comunicacin unvoca Elaboracin de un plan o conjunto de operaciones propuestas Derivacin de un conjunto de relaciones abstractas 6. Evaluacin: Presentacin y defensa de opiniones juzgando la informacin, la validez de ideas o la calidad de una obra en relacin con un conjunto de criterios. Juicios en trminos de evidencia interna Juicios en trminos de criterios externos

Establezca objetivos para un curso utilizando los niveles de la taxonoma revisada de Bloom (3 por lo menos)
Piense en: Los 3 inferiores: recordar comprender aplicar RCA: ms fcil O los 3 superiores: analizar evaluar- crear AEC: ms facil Escriba 3

Problema: Un maestro ensea una materia donde los ejercicios, preguntas, ejemplos y discusin del material es a nivel de recordar y comprender. Al preparar sus exmenes, incluye mayormente preguntas de aplicacin.
Discuta cmo saldrn los estudiantes en el examen Explique qu le recomendara, si cree que debe recomendarle algo, al maestro.

1. Determinacin del propsito de la prueba 2. Identificacin de objetivos educativos 3. Preparacin de la tabla de especificaciones 4. Seleccin del tipo de pregunta a utilizarse 5. Determinacin de la longitud de la prueba 6. Determinacin del tiempo mximo a permitirse 7. Preparacin de las instrucciones para la administracin de la prueba

Determina nmero de preguntas, nivel (objetivo Bloom) y tpico (tema). Dos dimensiones: Objetivos y Tpicos Incluye:
Importancia de objetivos en % Importancia de tpicos en % Nmero de preguntas (total) Nmero de preguntas por tpico Nmero de preguntas por objetivo

Lo que el maestro considera importante del material Si se le entrega al estudiante la tabla de especificaciones con la lista de conceptos bsicos, se le definir el universo de conocimientos. Cmo saber qu es lo bsico:

Incluir el nivel cognoscitivo (Bloom) que se quiere que el estudiante logre en cada concepto

Este concepto se necesita para otros ms avanzados Contribuye a la formacin intelectual y cultural del estudiante Es lo suficientemente importante para que el estudiante lo recuerde dentro de varios aos

Tpicos Peso 1. 2. 3. 4. 5. TOTALES % % % % % 100%

Objetivos R C A ___% ___% ___%

Total

40

Lista de objetivos educativos expresados en conductas (destrezas) medibles Nmero de preguntas para cada objetivo Cuntas? Mnimo 5 preferible 10. Puntuacin mnima: criterio mnimo de xito para cada objetivo (destreza). Ej: 80% Dif con prueba normativa: provee para objetivos individuales Ej: (A)-2. Algebra (A.5.4) Representa, describe, analiza, amplia y generaliza patrones y relaciones usando lenguaje matemtico, variables y ecuaciones en un contexto de situacin de problemas.

Area

Destrezas

Nmero de Preguntas

Puntuacin Mnima 80% (preguntas correctas)

1.

1. 2. 3. 4.

Total

1. Determinacin del propsito de la prueba 2. Identificacin de objetivos educativos 3. Preparacin de la tabla de especificaciones 4. Seleccin del tipo de pregunta a utilizarse 5. Determinacin de la longitud de la prueba 6. Determinacin del tiempo mximo a permitirse 7. Preparacin de las instrucciones para la administracin de la prueba

Dimensin adicional: rapidez Lmite de tiempo confortable (Nunally): 90% de las personas puedan contestarla si se le da un tiempo ilimitado Puede afectar el rendimiento Variable cultural (?) Recomendable: lmites holgados de tiempo No incluir tiempo de las instrucciones

Instrucciones sencillas para cada parte con ejemplos de preguntas

Tipo de marca para identificar respuestas Hoja de respuestas separada? Papel para cmputos Lmite de tiempo Entrega tan pronto termine, sale o permanece en el saln Materiales o equipos permitidos durante la prueba Se penalizan los intentos de adivinar?

Es posible combinarlas (objetivas ensayo) En las objetivas:

Cierto Falso, Ordenamiento, Pareo, Alternativas mltiples

Criterios de evaluacin para seleccionar:

Pertinencia vida real Versatilidad : mide muchos niveles cognoscitivos Consistencia de resultados Cantidad de informacin que provee (tipo de error) Tiempo en responder : debe ser poco Independencia de resultados : no penalizar

Criterios 1. Pertinencia a la vida real

Tipos de Preguntas
Cierto o Falso Ordenamiento Pareo Mltiples Alternativas

2. Versatilidad 3. Consistencia de resultados

4. Cantidad de informacin que provee 5. Tiempo que se toma a responder 6. Independencia en la medicin de conceptos

Satisface el mayor nmero de criterios Puede modificarse para ajustarse a diferentes propsitos Variantes:
La mejor respuesta Sustitucin Respuestas codificadas

Formulacin de preguntas de alternativas mltiples

Partes de una pregunta:
Premisa: pregunta o enunciado incompleto Alternativas Respuesta correcta Ej. La mayora de los expertos en pruebas considera que el tipo de pregunta ms flexible es:
a) el pareo b) cierto o falso

* c) alternativas mltiples
d) llenar blancos

1. Formule preguntas sobre conceptos bsicos 2. Presente la pregunta en la forma ms clara posible 3. Al formular preguntas, no repita textualmente lo que aparece en el material impreso 4. Si la pregunta est basada en una opinin, indique de quin es la opinin

5. La informacin contenida en una pregunta no debe revelar la respuesta a otra pregunta 6. La respuesta a una pregunta no debe depender de la respuesta a otra anterior 7. Las respuestas correctas deben colocarse al azar, distribuidas equitativamente entre las posiciones 8. Evite preguntas que tiendan a engaar al examinado

9. Evite preguntas que slo requieran sentido comn para contestarse correctamente. (Esto es permisible solo en pruebas de habilidad mental).

La teora econmica establece que cuando uno de los tres factores de produccin: tierra, trabajo y capital es aumentado continuamente, mientras se mantienen constantes los otros dos factores, la produccin ir aumentando cada vez en menor proporcin hasta llegado un punto despus del cual un aumento, del determinado factor variable, vendr acompaado por
* A. una disminucin en la produccin B. un aumento menor en la produccin C. un aumento mayor en la produccin D. una produccin igual a la anterior

Thomas R. Malthus propone en su teora que

*A. los alimentos aumentan en progresin aritmtica y la poblacin aumenta en progresin geomtrica. B. si aumentamos un factor de produccin con los otros factores constantes los rendimientos aumentan en forma decreciente C. El valor de un producto es igual a la cantidad de trabajo invertida para su produccin. D. La riqueza de una nacin depende de la cantidad de metales preciosos que pueda acumular

Los primeros pobladores de Amrica vinieron de

A. Asia * B. la Polinesia C. la India D. el Polo Norte

Pregunta A: El 30% de la poblacin puertorriquea, o sea, 900,000 personas, estn entre las edades de A. 1 a 15 aos * B. 16 a 25 aos C. 26 a 50 aos D. 51 a 65 aos Pregunta B: Cul es la poblacin de Puerto Rico? A. 1 millones B. 2 millones C. 2 1/1 millones D. 3 millones

Pregunta A: Juan vendi un carro usado en $2,000. De este dinero pag un 5% de comisin a un amigo que le ayud a venderlo. Qu cantidad neta le produjo la venta? A. $1,500 B. $1,550 * C. $1,900 D. $1,995 Pregunta B: Si el dinero neto que recibi representa el 80% del valor original del carro, cunto le cost el auto? A. $2,550 * B. $2,375 C. $2,155 D. $2,105

Un metro es igual a
A. 30 pulgadas B. 36 pulgadas C. 39 pulgadas * D. ninguna de las anteriores

La psicologa para ser ciencia tiene que usar * A. el mtodo cientfico B. el mtodo inductivo C. su propio mtodo D. la introspeccin

1. Formular claramente una pregunta de manera que se entienda sin recurrir a las alternativas 2. Contener, en lo posible, todas las palabras comunes a las alternativas 3. Contener nicamente material pertinente a la respuesta de la pregunta, a menos que se est midiendo la capacidad de seleccionar el material pertinente a la solucin de un problema.

4. Estar libre de indicios (claves) sobre cul es la respuesta correcta. 5. Contener toda la informacin necesaria para responder a la pregunta. 6. Presentarse en forma positiva. 7. Presentar una pregunta de alternativas mltiples y no de cierto o falso. 8. Indicar la existencia de otras respuestas correctas que no se incluyen entre las alternativas cuando este sea el caso.

En este caso se debe iniciar con la siguiente frase; De las siguientes 9. Requerir un conocimiento, no la opinin del examinado.

Los conquistadores espaoles vinieron a Amrica

A. a catequizar a la gente B. en busca de riquezas C. a explorar territorio D. a encontrar paz religiosa

En psicologa, aprendizaje
* A. se define como cambios relativamente permanentes en la conducta debido a la prctica B. se define como cambios permanentes en el sistema nervioso C. se define como cambios temporeros de conducta D. se define como cambios del organismo en respuesta a estmulos

La lectura es uno de los medios de formacin intelectual y de entretenimiento ms efectivos. Sin embargo, al leer corremos el riesgo de aceptar las conclusiones del autor sin examinar debidamente las premisas en que estn basadas. Al estudiar una lectura debemos primeramente * A. notar la organizacin en tpicos y subtpicos B. tomar un buen nmero de notas C. copiar la idea central de cada prrafo D. memorizar los datos segn vayan apareciendo.

Con el aspirmetro se mide la A. fuerza B. estatura * C. capacidad de aspiracin D. destreza manual

Un oficinista archiva un promedio de 30 tarjetas por hora. Cuntas archivar en una semana? A. 1,440 * B. 1,200 C. 900 D. 240

Cul de las siguientes cosas NO debe hacer un conductor de vehculos? * A. Bajar una cuesta con el motor del vehculo apagado B. Conducir a una velocidad moderada de acuerdo al trnsito C. Hacer la seal correspondiente antes de curvar o detenerse D. Obedecer todas las reglas de trnsito

Cul de las siguientes afirmaciones es verdadera? A. Para aumentar la dificultad de una prueba se deben formular preguntas sobre detalles. B. La habilidad para entender lo que se pregunta es parte importante de toda pregunta. C. La pregunta debe tener indicios para que el estudiante ms capaz los detecte. * D. La pregunta no debe repetir textualmente lo que aparece en el material impreso de la clase.

Quin escribi Macbeth? A. Lord Byron * B. Shakespeare C. Sir Walter Scott D. Michael Sadler

Cul de las siguientes cree usted es la causa principal de la delincuencia juvenil? * A. El debilitamiento del grupo primario B. La falta de facilidades recreativas adecuadas C. La falta de suficientes instituciones educativas D. El progreso econmico

1. Debe haber una sola respuesta correcta 2. Si hay ms de una respuesta correcta, LA MEJOR respuesta debe establecerse con base en criterios aceptados. 3. La respuesta correcta debe tener aproximadamente la misma extensin que las alternativas incorrectas

En unas elecciones generales puede votar una persona cuya edad sea * A. 18 aos o ms B. 21 aos o ms C. 16 aos o ms D. 15 aos o ms

La inteligencia de los estudiantes se mide a travs de A. la observacin directa B. el trabajo escolar que realizan * C. pruebas escritas especiales D. tcnicas proyectivas

Qu es un polgono? A. Una figura plana de dos lados B. Una figura plana de cuatro lados C. Una figura plana de cuatro lados iguales * D. Una figura plana formada por lneas rectas sin restriccin en cuanto a su nmero o la igualdad de estas.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Guardar estrecha relacin con la premisa Tener la misma estructura gramatical Excluirse mutuamente Ser homogneas en su contenido Presentarse en la forma ms simple posible Tener el mismo atractivo

El primer gobernador de Puerto Rico fue:

A. Jorge Washington B. Rexford Guy Tugwell * C. Jess T. Piero D. Franklin D. Roosevelt

Los lazos que unen a los miembros del grupo primario son: * A. ntimos y personales B. denotan un carcter contractual C. surgen de las normas sociales D. ninguno de los anteriores

De acuerdo con Paul Rivet, el hombre americano es originario de A. Amrica B. la Polinesia C. Oriente D. Occidente

La saliva es: A. el primer elemento en el proceso digestivo B. el elemento principal en la digestin C. secretada automticamente por las glndulas salivares D. una de las reacciones adquiridas por el hombre

Para lograr xito en la enseanza de los estudiantes se debe * A. utilizar tcnicas cientficas adecuadas B. enfatizar el aprendizaje de memoria C. castigar aquellos estudiantes que sean ms lentos en aprender D. tratar de ensear la mayor cantidad de material en el menor tiempo posible

Conclusiones Recomendaciones Preguntas - Inquietudes Evaluacin del taller

Muchas Gracias

Entre ms informacin

ocupacional se tenga al momento de tomar la decisin de carrera, mayores probabilidades de xito tendr en el trabajo.

Hay que emplear tiempo en la

exploracin de la ocupacin para evitar sorpresas desagradables, prdida de tiempo y dinero.