La narrativa y sus posibilidades en la construccin de la identidad del maestro

Sesin 7, julio 30 de 2012 Gloria Mara lvarez C.

Qu es la narracin: algunas definiciones

Es el discurso que se tiene frente a la prctica y est expresado en intenciones, deseos, experiencias, acciones, historias. Estrategia para hacer emerger la autocomprensin del ser humano. La narrativa es una manera de estudiar la forma en que los seres humanos experimentamos el mundo en relacin en este caso con la significacin de la educacin. Lopera y Piedrahita (2011)

algunas definiciones
Es un principio organizador y una de las formas de construir sentido. (Martn, Claudia V.) La narrativa captura los modos en que el docente, elabora realmente el autoconocimiento y expresa significados personales. Conecta mejor con la prctica de la enseanza y, por ende, proporciona una informacin ms valiosa que la suministrada por la investigacin convencional (Martn, Clauda V.). Es una capacidad humana.

 algunas definiciones
La narrativa es una forma de caracterizar los fenmenos de la experiencia humana, y su estudio es apropiado en muchos campos de las ciencias sociales (Connelly y Clandinin, 1995). Es un lenguaje configurado de tal forma, que pueda revelar su anterior existencia; dnde estn presentes, de una forma u otra, los sentimientos; en una forma de construccin de sentido. Es una forma de pensamiento y un vehculo para la creacin de significado.

El origen etimolgico
Narrativa, narracin, narrador provienen del latn gnarus (conocedor, familiarizado con, experto, hbil) y narro (relatar, contar) de la raz snscrita gna (conocer) que luego aparece en formas como cognoscible, conocido, la relacin entre narrativa y conocimiento esta fundida en el propio concepto.

Caractersticas
Est entre el mbito de lo literario y de lo histrico. Su tcnica es el relato. El foco central est en el significado que otorgan los actores a las acciones. Sus elementos: conflicto, secuencia, actantes, tiempo, espacio y accin. Su esencia en la voz individual dentro de un contexto cultural. Se basan en la experiencia vivida y las cualidades de vida.

Para qu sirve:
Dentro del mbito educativo tiene tres funciones bsicas:
Narraciones como objeto de estudio. Narrativa como mtodo de investigacin (enfoque biogrfico narrativo) La narrativa para organizar y comunicar contenidos (lugar de la narrativa en la enseanza, Philip Jackson)

Clarificar ideas, concepciones que se tienen de lo educativo Comprender el sentido de ciertas situaciones escolares Recuperar la experiencia del ser humano (el maestro)

para qu sirve
Las narraciones favorecen la funcin transformadora que debe ejercer un docente a travs de los contenidos: (Mc Ewan H y Kieran E)
la experiencia prctica: codificar la experiencia en forma narrativa. La interpretacin: los relatos como interpretaciones. La reflexin: explicacin meditada de hechos pasados. La transformacin: comprender el mundo de nuevas maneras y comunicar nuevas ideas a los dems.

para qu sirve
Tender puentes entre pocas y culturas Permiten imaginar y entrar en la realidad del otro Permite la reflexin: realizar interpretaciones de las acciones realizadas (externalizar lo implcito) Suministran la base para muchas explicaciones especficas de ciertas prcticas educativas. Permiten devolverle las emociones humanas a diferentes aspectos de la enseanza y el aprendizaje. Investigar los pensamientos, sentimientos e intenciones. Estructurar la experiencia.

 para qu sirve
Permite capacitar al docente para la reflexin sobre su prctica, y al mismo tiempo enriquecerla. Interroga la identidad, el significado y el sentido. Devela los puntos problemticos de la prctica y las representaciones. Permite reconstruir conocimientos, someterlos a crtica y transformarlos.

Bibliografa
Lopera R., M., & Piedrahita L., F. A. (2011). Maestros colombianos en las narrativas autobiogrficas: heroes, ordalas y recompensas en los espacios educativos. Universidad Pontificia Bolivariana, Medelln. McEwan, H., & Egan, K. (1998). La narrativa en la enseanza, el aprendizaje y la investigacin. Amorrortu. Martn, Claudia V Connelly y Clandinin, 1995 Mc Ewan H y Kieran E