UNIVERSIDADE DE LISBOA FACULDADE DE PSICOLOGIA

PROJECTOS FUTUROS E ATITUDES VOCACIONAIS DOS ALUNOS DO 9 ANO DE UMA ESCOLA SECUNDRIA DE CABO VERDE

Sebastio Sanches Cardoso

Problemtica geral

Carncia de investigaes em Cabo Verde relacionadas com desenvolvimento vocacional e a construo de projectos, particularmente durante a adolescncia O aluno que se encontra no 9 ano aproxima-se do final da escolaridade obrigatria, momento em que lhe compete uma escolha que ir determinar a sua vida futura; este momento tambm coincide precisamente com a adolescncia (Lucchiari, 1993).

A sociedade cabo-verdiana esta pouco sensvel ao seu papel no processo de construo de projecto futuro dos jovens;
As escolas ainda esto pouco sensveis as prticas do processo de orientao vocacional;

Enquadramento terico
A adolescncia um perodo em que podem surgir inquietaes, questionamentos e dvidas relacionadas com os projectos vocacionais, como por exemplo: Qual a melhor opo para mim? Devo ir para uma escola profissional ou secundria? Qual a rea que devo ingressar no ensino secundrio? (Azevedo, 1991; Lucchiar, 1993).

O projecto qualquer aco que tenha a ver com a participao da pessoa na construo do seu futuro. Fonseca (1994, p. 53)

Maturidade vocacional

prontido individual para lidar eficazmente com as tarefas de desenvolvimento prprias do estgio de desenvolvimento em que o indivduo encontra-se (Super, 1990 p. 207) A maturidade vocacional multidimensional: Atitudes: um constructo de natureza

Explorao e de Planeamento vocacional Dimenses cognitivas

Super (1990)

Atitudes de explorao e de planeamento vocacional

significa uma inclinao para usar activamente oportunidades e recursos ambientais para descobrir mais sobre o mundo do trabalho em geral e preferncias ocupacionais em particular

Atitude de explorao
(Super, citado por Savickas, 2001).

conjunto de esforos que o Planeamento indivduo despende no sentido de vocacional buscar maior autoconhecimento, (Marko e Savickas, envolver-se em actividades 1998) exploratrias e estabelecer metas de carreira claras e realistas

Crenas atribucionais para a carreira

Os indivduos desenvolvem estilos atribucionais de tomada de deciso para a carreira Luzzo e Jenkins-Smith (citados por Janeiro & Marques, 2010)
Os indivduos que baseam as decises de carreira em causas internas podem assumir um papel activo na sua aprendizagem e futuro profissional, na responsabilidade pessoal para tomada de deciso e na recolha de informaes necessrias para tal deciso.
Taylor (1982)

Os indivduos que tomam decises de carreira baseada em factores externos estveis e incontrolveis esto mais susceptveis a percepo de barreiras no desenvolvimento de suas carreiras.
Luzzo, Hitchings, Retish e Shoemakes (1999)

Percepo de barreiras

O modelo terico sobre percepo de barreira foi desenvolvido por Swanson

Swanson & Tokar (1991)

acontecimentos ou condies do sujeito ou do contexto, que lhe tornam difcil a progresso na carreira
Swanson & Woitke, citados por Cardoso & Marques (2000/2001).

Existe amplo corpus de investigao na rea da percepo de barreiras, pesquisas envolvendo adolescentes do ensino secundrio so em menor escala.
Cardoso (2007/2008; 2009)

Objectivos
Realizar o levantamento de projectos vocacionais futuro dos alunos do 9 ano de escolaridade de uma escola secundria de Cabo Verde. Analizar os projectos futuros dos estudantes; Perceber as diferenas de gnero nas atitudes de explorao e planeamento de carreira; Compreender a diferena de gnero nas crenas atribucionais para a carreira; Examinar a diferena de gnero na percepo de barreiras para a carreira; Reflectir sobre a importncia da orientao vocacional e profissional nas escolas caboverdianas; Contribuir para a investigao cientfica na rea do desenvolvimento de vocacional em Cabo Verde;

Geral

Especfic os

Hipteses
1. Espera-se que a maioria dos alunos apresente algum grau de elaborao

de projectos em relao ao seu futuro escolar e profissional; 2. Espera-se encontrar diferena de gnero no grau de elaborao de projectos futuros. 3. Tendo em conta os resultados do estudo no mbito do desenvolvimento vocacional (e.g. Luzzo, 1995) espera-se tambm que as raparigas apresentem atitudes mais favorveis em relao ao planeamento e explorao vocacional. 4. Tendo em vista as evidncias do estudo no campo das crenas atribucionais para a carreira (e.g. Janeiro, 2011) espera-se uma tendncia mais elevada das raparigas para atriburem o sucesso e o fracasso na carreira a causas internas. 5. Atendendo aos resultados da pesquisa sobre a percepo de barreiras na carreira nos adolescentes (e.g. Cardoso, 2006; 2009) no se esperam

Mtodo

Participant es

100 alunos; 45% M e 55% F idades entre13 e os 18; Mdia de 14,89; DP = 1,063. Inventrio de Desenvolvimento de Carreira (CDI); Escala de Atribuies para a Carreira (EAC) (Janeiro, 2006) Verso adaptada do Inventrio de Percepo de Barreira na Carreira de Paulo Cardoso (IPBC) Questionrio sociodemogrfico - 9 Os instrumentos foram aplicados em contexto de sala de aulas por um colaborador (Professor da escola).

Instrumen tos

Procedime ntos

Principais resultados:
H1: Espera-se que a maioria dos alunos apresente algum grau de elaborao de projectos em relao ao seu futuro escolar e profissional.
93% referiram j ter algum projecto

H2: Espera-se encontrar diferena de gnero no grau de elaborao de projectos futuros Rapazes = 43% Raparigas = 50%

Projectos futuros Projecto muito especfico Projecto especfico Projecto vago ou pouco especfico Projecto nada especfico Sem respostas Total

N 20 50 7
16 7 100

% 20% 50% 7%
16% 7% 100%

Rapazes 9% 20% 4%
10% 5%

Raparigas 11% 30% 3%

6% 2%

Maturidade vocacional

H3: Tendo em conta os resultados do estudo no mbito do desenvolvimento vocacional (e.g. Luzzo, 1995) espera-se tambm que as raparigas apresentem atitudes mais favorveis em relao ao planeamento e explorao vocacional.
CDI Alfa Mdia A1 A2 A B1 B2 B 0.76 0.79 0.88 0.68 0.69 0.59 30,47 21,31 51,78 85,38 70,11 155,49 DP 8,4 7,8 14 16,5 15,3 20,5 Rapazes Raparigas Mdia 29,45 20,20 49,65 83,95 64,31 148,93 DP 7,9 6,16 12,48 18,50 14,92 18,15 Total Mdia 29,91 20,70 50,62 84,59 67,29 151,29 DP 8,1 6,9 13,2 17,55 15,2 19,4 T Stude nt 0.62 0.80 0.80 0.40 1.69 1.70

* Significativo a p <0.05; ** Significativo a p <0.01

Crenas atribucionais para a Carreira

H4: Tendo em vista as evidncias do estudo no campo das crenas atribucionais para a carreira (e.g. Janeiro, 2011) espera-se uma tendncia mais elevada das raparigas para atriburem o sucesso e o fracasso na carreira a causas internas.
EAC
C.I C.I.S C.I.F CT.D.I C.E C.E.S C.E.F C.T.D.E

Alfa
0.79 0.64 0.71 0.82 0.41 0.25 0.13 0.52

Rapazes Mdia DP 58,80 15,48 22,89 6,45 18,84 6,73 17,07 5,18
41,76 18,27 14,31 9,18 11,5 5,28 5,27 3,95

Raparigas Mdia DP 56,11 12,9 22,73 6,32 16,11 6,05 17,27 4,73
41,69 17,80 13,65 10,24 8,8 5,30 4,59 4,06

Total Mdia 57,32 22,80 17,34 17,18

41,72 18,01 13,95 9,76

DP T Student 14,13 0.95 6,35 0.13 6,48 2,14* 4,91 -0.21 10,10 5,27 14,31 9,18 0.03 0.44 0.66 -1,31

* Significativo a p <0.05** Significativo a p <0.01

Percepo de barreiras
H5: Atendendo aos resultados da pesquisa sobre a percepo de barreiras na carreira nos adolescentes (e.g. Cardoso, 2006; 2009) no se esperam encontrar diferenas de mdias significativas entre rapazes e raparigas. Total Adaptado IPBC Alfa Rapazes Mdia Raparigas DP Mdia DP 38,04 11,05 17,69 6,09 22,04 8,29 10,31 5,85 Mdia DP T Studen t -1,94 -3,28** -1,32 -0,82

Falta de 0.63 33,53 12,03 suporte 0.47 13,84 5,48 R. 0.67 19,78 8,29 Oportunidade 0.61 9,40 5,05 * Significativo a p <0.05; ** Significativo a p <0.01 Indeciso Localizao G.

36,01 11,66 15,96 6,10 21,02 8,51 9,90 5,5

Consideraes finais

Das 5 hipteses apenas 3 foram confirmadas.

A maioria dos alunos referiram j ter algum projecto para o futuro; verifica-se diferena de gnero na construo de projectos; no houve diferenas significativas de gnero nas atitudes de explorao e planeamento vocacional; houve diferena apenas na sub-escala causalidade interna de fracasso; foi registada diferenas de mdias entre rapazes e raparigas apenas na varivel restrio de oportunidades.

Futuros estudos de investigaes precisam ser realizadas para esclarecer algumas questes que surgiram como por exemplo: baixa preciso dos instrumentos utilizados; e se existe correlaes entre as variveis estudadas.

Como perpectivas futuras: seria interessante pensar em questes que envolvem a adaptao e adequao dos instrumentos utilizados neste estudo para a realidade caboverdiana, j que estes instrumentos so considerados pelos investigadores como importantes ferramentas no auxlio do psiclogo educacional no exerccio da sua profisso, quer na prtica de intervenes em contexto escolar quer em contexto de investigao. Limitaes: qualidade psicomtricas dos instrumentos utilizados, carncia de investigaes direccionada a populao cabo-verdiana, custo Implicaes: contribuir para o desenvolvimento de intervenes no domnio da orientao vocacional em Cabo Verde.

Referncias

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Janeiro, I.N. (2011). Escala de Atribuies em relao Carreira (EAC): um estudo exploratrio.RevistaBrasileira de Orientao Profissional, 12, 5-13. Fonseca, A.M. (1994). Personalidade, projectos vocacionais e formao pessoal e social. Porto: Porto Editora. Lucchiari, D.H. (1993). O que orientao profissional? Uma nova proposta de actuao. In: D.H. Lucchiari(Org.). Pensando e vivendo a orientao profissional (11-16).So Paulo: Summus. Super, D.E. (1990). A Life-Span, Life-Space Approach to Career Development. In: D.J, Brown., L, Brown, L. and Associates Career Choice and Development (Eds.). Applying Contemporary Theories to Practice, (2nd ed.; pp. 197-261).San Francisco: CA: Jossey-Bass.

Savickas, M.L. (2001).A Developmental Perspective on Vocational Behaviour:Career Patterns, Salience, and Themes.International Journal of Educational and Vocational Guidance,1,4957
Marko, K., Savickas, M. (1998).Effectiveness of a career time perspective intervention . Journal of Vocational Behavior, 52, 106-119. Janeiro, I.N. Marques, J.F. (2010). Career coping styles: differences in career attitudes among secondary school students. International Journal of Educational and Vocational Guidance, 10, 3548. Taylor, K.M. (1982).An investigation of vocational indecision in college students: Correlates and moderators.JournalofVocationalbehavior, 21 (3),318-329. Luzzo, D.A. Hitchings, W.E., Retish, P., Shoemarker, A. (1999). Evaluating Differences in CollegasStudentsCarrer Decision Making on the Basis of Disability Status.The Career Development Quarterly, 48,142 156.

Luzzo, D.A. (1995). Gender differences in college students career maturity and perceived barriers in career development.Journal of Counselling and Development, 73 (3), 319-322.
Swanson, J.L., Tokar, D.M. (1991). College Students Perceptions of Barriers to Career Development.Journal of Vocational Behavior, 38, 92 -106. Paredes, E.C., Pecora A.R. (2004).Questionando o futuro: as representaes sociais de jovens estudantes. Psicologia Teoria e Prtica(pp. 49 55). Ed. Especial. Cuiab-MT, Brasil.

FIM

OBRIGADO!