Nivel I Profesorado para la Enseanza Tcnico Profesional

Bibliografa: Hacia la profesionalizacin Docente Captulo III La formacin permanente De Zulema Paredes de Meaos (1997) Edit. El Ateneo, Bs.As. Argentina Ley de Educacin Nacional N26.206 Ley de Educacin Tcnico Profesional N26.058
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En lo cientfico tecnolgico En lo econmico y social Novedades metodolgicas, dinmicas grupales y recursos audiovisuales

Formacin continua Perfeccionamiento docente

Centros de investigacin Cursos y Jornadas Congresos y Encuentros de Especialistas Por iniciativa oficial y privada y finalmente se incluy en la legislacin

Ley de Educacin Nacional N 26.206

Ttulo IV: Los/as docentes y su formacin

o Cap. I Derechos y Obligaciones

Art.67, Derechos: inc. b) a la capacitacin y actualizacin integral, gratuita y en servicio, a lo largo de toda su carrera Art.67, Obligaciones: inc. c) de capacitarse y actualizarse en forma permanente Art.69, la formacin continua ser una de las dimensiones bsicas para el ascenso en la carrera profesional. o Cap. II La formacin docente Art.71, La formacin docente tiene la finalidad de preparar profesionales capaces necesarios para la formacin integral de personas y la construccin de una sociedad ms justa Art.72, tiene como funciones la formacin docente inicial, la formacin continua, el apoyo pedaggico y la investigacin educativa. Art.75, prev una formacin bsica comn y una formacin especializada Art.76, crea el Instituto Nacional de Formacin Docente
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Ley de Educacin Tcnico Profesional N 26058

Ttulo IV: Mejora continua de la calidad de la educacin tcnico profesional

o Cap. I De los docentes y recursos

o Art.29, El Ministerio de Educacin y el Consejo Federal de Educacin

concertarn la implementacin de programas de formacin que actualicen la formacin de los equipos directivos y docentes y que promuevan la pertinencia social, educativa y productiva de las instituciones o Art.30, se implementarn las modalidades para: que profesionales de nivel superior universitario y no universitario egresados en campos afines puedan realizar estudios pedaggicos que califiquen su ingreso y promocin en la carrera docente que egresados de carreras tcnico profesionales de nivel medio reciban actualizacin cientfica y formacin pedaggica que califiquen su carrera docente

Perspectivas de la formacin en servicio

Desde la institucin escolar Para qu formar al docente en servicio?

Para lograr una mayor calidad de los servicios educativos Para jerarquizar su tarea

Desde los profesionales docentes

Caracterizacin del docente actual

Basado en sus teoras implcitas

Conjunto de creencias, conocimientos e intuiciones esquema de la enseanza Generando su concepto de las relaciones teora-prctica, enseanzaaprendizaje, investigacin-currculo-innovacin, reforma-enseanza

El docente forma su propio juicio y toma decisiones

Cuando planifica Cuando acta en el aula Cuando evala

Define que conviene en cada caso

Expresa su pensamiento a travs de su accin

Organiza su prctica a su criterio

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Propuesta de la formacin en servicio

Procurar unir la teora con la prctica

Llevar las innovaciones a la accin

Abordar un cambio metodolgico

Comprobando que la modificacin de su forma de trabajo produjo mejores resultados

Evaluando al alumno y el trabajo del docente

Reflexionando sobre la propia prctica

Participando en equipos docentes

EJEMPLO El trabajo en pequeos grupos en reemplazo de la clase frontal

Grupos homogneos caractersticas similares la clase frontal es mejor

Fundamentos o encuadre terico

Grupos heterogneos caractersticas diferentes el trabajo individualizado es mejor

Cambiar el rol del docente

Ayudar al alumno a aprender dejar el lugar del poseedor del saber y ponerse a la par Interactuar para guiar a aprender haciendo Flexibilidad para pasar a explicar y aportar informacin, o articular la actividad grupal y luego volver a guiar Dejar el ciclo exponer-corregir pruebas orales o escritas Buscar que los alumnos consigan sus propios resultados y los expongan entre ellos

Acerca de la formacin en servicio

El docente debe sentir la formacin como una superacin profesional

Para sentirse profesional hay que compartir saberes y acciones con otros profesionales

Todo perfeccionamiento en servicio deber contar con un proyecto institucional que lo contenga y un equipo docente que lo asuma
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La relacin entre la teora y la prctica

Pedagoga
Aplicacin de la teora imitacin de modelos pedagoga de recetas

Enseanza
Prctica sin teora transmitir conocimientos

Reflexin terica (acerca de la prctica)

Realizacin prctica (aplicado la teora)

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Interrelacin entre teora y prctica

La teora de la educacin es un tipo especial de teora:

Se origina en la necesidad de guiar una prctica y no de explicar hechos empricos

Comparativamente podramos decir:

Que apunta a transformar el mundo y no explicar cmo es el mundo

Entonces diremos que:

Esta teora de sentido prctico ser usada por el docente para transformarla en experiencias en el aula a travs de su accin profesional y con su propia personalidad
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Investigar la teora

La relacin envolvente es una secuencia sin fin que se convierte en formacin continua
Llevarla a la prctica

Volver a la teora

Cambiar e innovar la prctica

Reflexionar sobre la prctica

Reflexionar sobre la realidad de su propia experiencia permite comprender los problemas de la enseanza, orientar las acciones y evaluarlas para una tomar nuevas decisiones Entonces la prctica diaria ser el campo donde la formacin del profesional docente se transformar en continua
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Comprobar la teora

Diferencia entre el nivel del discurso y el de la prctica en el aula

En los estudios bsicos hay muchas horas de psicologa evolutiva

Tambin trabajos prcticos y observaciones

Vemos prcticas escolares que parecen desconocer la etapa de desarrollo de los alumnos

Las investigaciones educacionales y el conjunto de conocimientos

No facilitan por si mismos

La tarea que el docente debe realizar en el aula

Tenemos que desarrollar habilidades para ver objetivamente la propia accin

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EJEMPLO Interpretaciones acerca de aprendizajes no logrados

A partir de las evaluaciones decimos:

Los alumnos tienen dificultades de comprensin Los alumnos no estudian Pierden el tiempo mirando televisin Tienen problemas en la casa

Nunca se analiza:

Si la forma en que se ense permiti que los alumnos comprendieran Si nuestra intervencin tuvo en cuenta como aprenden los alumnos

No sera conveniente abandonar nuestro trabajo solitario y compartir con otros docentes nuestra propia experiencia?
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Propuesta hacia la profesionalizacin docente: La investigacin en la accin

La expresin investigacin-accin fue usada por Kurt Lewin en 1947 La investigacin-accin es la que lleva a cabo un grupo para modificar alguna circunstancia

Prctica sobre la que se investiga

Proceso de investigacin (Reflexin sobre la prctica)

Teora de la accin para modificar pautas

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La investigacin-accin aplicada a la educacin

Al comprobarse la inadecuacin entre la teora y la situacin concreta

Diagnstico de una situacin problemtica en la prctica

Diagnstico posterior

Formulacin de estrategias para resolverla

Puesta en marcha y evaluacin de las estrategias

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Estrategias del docente investigador Iniciar con preguntas de la cuestin central y buscar otros interrogantes Comportamientos de los alumnos. Esperar y no intervenir. Descubrir las mejores formas de aprender Permite conocer las ideas y los procesos de pensamiento de los alumnos. Tambin conversar con colegas y directivos Registrar las observaciones para reflexionar ms tarde. Organizar el material y reducir a lo esencial Buscar bibliografa en relacin directa con el problema y establecer la relacin entre teora y prctica docente

Preguntar Observar y escuchar

Conversar
Escribir Leer

Reflexionar se transforma en un constante crecimiento profesional

Constatar que hacen los alumnos Preocuparse de qu y cmo aprenden Comprobar por qu una estrategia funciona y otra no

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Tiende a aprovechar las mejores aptitudes de cada uno Superar las incomprensiones que desaniman Favorece el enriquecimiento mutuo

Trabajar en equipo es una renovacin necesaria en las escuelas

Salir del aislamiento que encasilla

Trabajar en equipo
Favorece el intercambio cultural y personal

Ayuda a superar el agotamiento espiritual

Permite escuchar y ser escuchado

Posibilita mejorar los aprendizajes de los alumnos

Los equipos docentes fomentan la formacin y actualizacin permanente. Un derecho y un deber de todo profesional docente

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Requerimientos del grupo que quiera conformar un equipo

Objetivos de accin Estructura organizativa Cohesin entre los miembros

para qu formamos el equipo?

cmo organizarnos?

comunicacin solidaridad confianza

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Equipos docentes reales

Un equipo docente eficaz debe recibir formacin en los siguientes aspectos

Dinmica de grupo Actitudes, sentimientos y factores personales Oposiciones, dificultades, problemas de control Rol del animador o conductor Organizacin del tiempo El factor tiempo Prioridades

Comunicacin Dificultades individuales Dificultades de relacin Dificultades por desacuerdo

Cooperacin Espritu de trabajo Crea ambiente Provoca motivacin

Organizacin Objetivos Estrategias Medios o Recursos

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EJEMPLO Equipo docente

Departamento de Materias Afines

Su tarea comprende:

Programacin

Evaluacin y control

Actualizacin y perfeccionamiento docente

Ser una organizacin participativa para:

Fijar objetivos

Material didctico

Tcnicas adecuadas a los contenidos del rea

Investigacin

Seleccionar formas de evaluar sus logros

Organizacin de cursos, seminarios y talleres

Formacin profesional permanente

Permitir una que mejore la tarea en las aulas

Cambiar el rendimiento de la mayora de los alumnos

Producir el crecimiento personal y profesional de los docentes

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Analicemos el funcionamiento de un Departamento de nuestro colegio

Cmo vivimos la comunicacin y la cooperacin entre profesores? El Jefe de Departamento cumple con su funcin de animador?

Desarrollamos la capacidad de dilogo?

Aceptamos las opiniones o la crtica constructiva?

Nos brindamos con toda nuestra potencialidad para beneficiar al grupo?

Manejamos nuestro tiempo para que rinda eficazmente al trabajo grupal?

Respondamos como y propongamos la forma de mejorar nuestro equipo docente

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FIN INTEGRANTES DEL GRUPO Gmez, Carmen Gmez, Leonor Leiva, Francisco Pereyra, Gloria Sierra, Viviana
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