Desarrollo curricular

Anlisis del modelo educativo y curricular (esquemas para pensar, planear, ejecutar y evaluar el curriculum)

Evaluacin curricular
Diseo/organizacin del Curriculum
Fundamentacin/ Diagnstico Estructuracin: perfiles y mapa curricular Plan y programas de estudios

Instrumentacin Curricular:
(Sujetos, procesos, espacios)

Formacin del personal acadmico

Ejecucin: Planeamiento del aprendizaje

Procesos de adecuacin curricular

Una fase previa: Anlisis del modelo educativo y curricular. Formacin del personal acadmico. Diseo curricular: Elaboracin del diagnstico situacional. Organizacin de la estructura curricular. Planeamiento del aprendizaje.

Instrumentacin curricular.
Implementacin: Adecuacin curricular. Evaluacin curricular: Fase externa. Fase interna.

Objetivo general del plan de estudios. Perfil profesional. Cursos Perfil de ingreso. Malla curricular o mapa curricular.

Antes de desarrollar los cursos, es importante determinar en primer lugar y de forma general los saberes o contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) necesarios para el desarrollo de las competencias y por ende, de los elementos de competencia. Al respecto, Zabalza (2003) manifiesta que esta es una actividad que genera controversia, ya que diversos intereses confluyen. Formar de manera general o especialidad? Humanista o prctica? nacional o internacional? El buen desarrollo de esta tarea, apoya a que efectivamente se hable de un proyecto formativo y no de una propuesta pragmtica y esencialmente tcnica.

Al respecto, son cuatro contenidos formativos que hay que considerar (Zabalza, 2003):
o

Contenidos culturales generales: formacin bsica y desarrollo personal.

Contenidos formativos generales e inespecficos: competencias personales, desarrollo de valores, conocimiento de la profesin, experiencias prcticas. Contenidos disciplinares generales.
Contenidos disciplinares especializados.

o o

Contenidos culturales generales: conocimientos bsicos, provenientes de la cultura, que promueven una formacin de los estudiantes como intelectuales y agentes crticos. Permiten el enriquecimiento cultural de las profesiones: redescubrir el sentido de la Universidad, formar de manera humanista, mejorar y homogenizar conocimientos bsicos. Contenidos formativos generales e inespecficos: No son propiamente contenidos sino competencias que no estn relacionadas directamente con la formacin, pero que apoyan sobremanera su desarrollo, por ejemplo: valores y actitudes vinculadas a la profesin, competencias personales que mejoran el rendimiento acadmico y como persona, conocimiento de la profesin y experiencias personales y profesionales que enriquecen las dimensiones de los estudiantes.

Contenidos disciplinares generales: forman la parte esencial de la formacin, el ncleo de la misma. Implican los contenidos bsicos de la profesin y que adems, pueden ser compartidos por otras profesiones. (Perspectiva flexible)

Contenidos disciplinares especializados: Son los contenidos relacionados directamente con la formacin profesional. Implican las materias especficas de la profesin que pueden abordar espacios generales de la misma o mbitos restringidos y propios de la especialidad. Aqu algunos hacen la diferencia entre materias de fundamentacin y materias de aplicacin.

Saberes conceptuales: nos referimos a la informacin, los saberes bsicos para el desempeo de la competencia: teoras, conceptos, metodologa, fundamentos, enfoques, caractersticas, terminologa, taxonomas, en general, los datos que son requeridos para actuar sobre la realidad. Qu debe saber el profesional para desarrollar el elemento de competencia? Saberes procedimientales, pueden ser psicomotrices o mentales (Chan y Tiburcio, 2000). Los primeros hacen referencia a la habilidad para operar aparatos o instrumentos de cualquier tipo; los segundos tienen que ver con aplicar teoras, modelos, metodologas, procesos mentales como la deduccin, el anlisis o la sntesis. Qu debe hacer el profesional para desarrollar el elemento de competencia?

Saber ser implican las actitudes y su integracin en valores. Las actitudes son las formas de actuar en un momento determinado y los valores son los principios que orientan el comportamiento, las formas de pensar y de ser del sujeto. En este apartado es importante considerar los que desde el modelo educativo institucional se encuentran plasmados. Qu valores y actitudes debe evidenciar el profesional para desarrollar el elemento de competencia?

1.

Por cada elemento de competencia, se deben especificar los saber, saber hacer y saber ser. Se debe retomar del diagnstico situacional la informacin pertinente: la disciplina que fundamenta la profesin (desarrollo histrico, prospectiva y estrucura terico metodolgica); desarrollo del campo profesional (reas y funciones profesionales y competencias profesionales), as como lo pertinente a la informacin de opciones de formacin afin. Considerar que la informacin debe ser detallada y que se repetir las veces que sea necesario. Nota: Los valores deben ser congruentes con aquellos que se determinen en el modelo educativo institucional.

2.

3.

4.

Problemtica

Competencias

Elementos de competencias Ec 1 Ec 2 Ec 3

Saberes o contenidos Saber (conceptual) Saber hacer (procedimental) Saber der (actitudinal)

P1

C1

P2

C2

Ec 1 Ec 2

P3

C3

Ec 1 Ec 2

P4

C4

Ec 1

Ec 2
Ec 3 P5 C5 Ec 1

Problemtica

Competencias

Elementos de competencias Identifica necesidades de formacin y actualizacin de los docentes de un centro educativo.

Saberes o contenidos Conceptuales (saber) Concepcin de formacin, actualizacin y capacitacin. Estrategias y tcnicas para la recogida de datos en un ambiente natural. Metodologas de evaluacin docente. Evaluacin institucional. Procedimentales (saber hacer) Discernimiento conceptual. Observacin detallada. Anlisis crtico. Comunicacin verbal y escrita. Redaccin de textos. Interpretacin de significados. Pensamiento sistmico. Contextualizar textos y datos. Actitudinales (saber ser) Apertura y empata para la comprensin de la singularidad de los docentes. Apertura a nuevos esquemas cognitivos Entusiasmo Responsabilida d individual y grupal Confianza para con los miembros de la comunidad. Participacin Inters Empata

Baja calidad en la formacin del personal docente a nivel nacional, lo que genera el desarrollo de procesos formativos descontextual izados y bajo un enfoque tradicional.

Disear y desarrollar propuestas de formacin y actualizacin docente para favorecer un proceso de enseanzaaprendizajeevaluacin acorde a las tendencias y necesidades de los diversos niveles y modalidades educativas donde se encuentra inmersa dicha prctica.

Problemtica

Competencias

Elementos de competencias Disea el perfil institucional docente.

Saberes o contenidos Conceptuales (saber) Polticas educativas relacionadas con la docencia y la prctica docente. Perspectivas tericas sobre la prctica docente y su profesionalizaci n. El sentido docente y sus implicaciones en la prctica El nuevo rol del docente. Dimensiones de la prctica docente Enfoques que sustentan la prctica docente. Procedimentales (saber hacer) Reflexin sobre la funcin docente. Recreacin de prcticas pedaggicas. Ordenacin lgica de ideas. Realizar argumentos coherentes. Articular explicaciones y descripciones. Reformular textos. Audicin reflexiva Actitudinales (saber ser) Sensibilidad ante las necesidades institucionales. Compromiso con un buen desarrollo. Apertura a ideas novedosas. Creatividad Cooperatividad

Baja calidad en la formacin del personal docente a nivel nacional, lo que genera el desarrollo de procesos formativos descontextual izados y bajo un enfoque tradicional.

Disear y desarrollar propuestas de formacin y actualizacin docente para favorecer un proceso de enseanzaaprendizajeevaluacin acorde a las tendencias y necesidades de los diversos niveles y modalidades educativas donde se encuentra inmersa dicha prctica.

Problemtica

Competencias

Elementos de competencias

Saberes o contenidos Conceptuales (saber) Procedimentales (saber hacer) Habilidad para la bsqueda de informacin. Capacidad para el manejo de la legislacin vigente relacionadas con las situaciones jurdicas presentes. Habilidad para la sistematizacin de informacin. Capacidad para ordenar y construir expedientes de casos. Actitudinales (saber ser) Disposicin para escuchar. Sensibilidad hacia los problemas de las dems personas. Tolerancia y actitud crtica. Disposicin para la adquisicin de nuevos conocimientos.

Desconocimie nto por parte de los profesionales del derecho para la elaboracin de instrumentos jurdicos que apoyen la resolucin de problemas propias del rea.

Asesorar sobre situaciones jurdicas a partir de la interpretacin de la legislacin aplicable para construir instrumentos jurdicos tendientes a la solucin tica de las problemticas planteadas en las diferentes reas del derecho.

Identifica las Fundamentos problemticas para del derecho la asesora sustantivo en el pertinente en las rea de la diferentes reas del problemtica. derecho. Fundamentos de la tcnica de la entrevista. Formas de organizacin y procesamiento de la informacin.

Actividades
1.

Agrupar en una slo columna todos los saberes conceptuales de cada uno de los elementos de competencias. Identificar los saberes conceptuales que se repiten o que estn denominados de varias formas (considera el estilo de redaccin y los sinnimos, se pueden incluso ordenar alfabticamente). Reagrupar los saberes por afinidad: en funcin de su cercana, rea de conocimiento, desarrollo lgico, entre otros aspectos. No se considera la competencia ni el elemento de competencia al que pertenecen.

2.

3.

Actividades
4.

Por cada bloque de saber conceptual, ubicar los saber hacer y saber ser identificados, que permitan el desarrollo de los saberes conceptuales. Por cada bloque de saber, iniciar la denominacin y tipo de curso. Una vez concluda la tarea, revisar en el Diagnstico situcional la categora Programas acadmicos afines para determinar y valorar la incorporacin de aspectos que puedan enriquecer la formacin, as como de aquellos aspectos innovadores que el programa acadmico en creacin, puede tener en comparacin con otras opciones.

5.

6.

Problemtica

Competencias

Elementos de competencias Ec 1 Ec 2 Ec 3

Saberes o contenidos Saber (conceptual) Saber hacer (procedimental) Saber der (actitudinal)

P1

C1

P2

C2

Ec 1 Ec 2

P3

C3

Ec 1 Ec 2

P4

C4

Ec 1

Ec 2
Ec 3 P5 C5 Ec 1

Tericos: Curso que marca su nfasis en la comprensin de aspectos tericos de una determinada rea de conocimiento, ms que en el desarrollo de habilidades especficas (conceptos, metodologas, teoras, modelos, enfoques, paradigmas, entre otros). Puede ser introductorio (panorama general) o de especializacin (temtica especfica). El papel del docente es relevante para el anlisis y discusin de los contenidos. Taller: El curso se centra en el activismo del alumno, la investigacin operativa, el trabajo en equipo y la generacin de productos, distinguindose adems por el acopio, sistematizacin y uso de material especializado acorde a la temtica. Implica la ejecucin, destrezas y manejo de herramientas o equipos de trabajo.El docente gua los procesos, mientras que el alumno construye el aprendizaje.

Seminario: Se centra en la investigacin que realizarn los participantes. Su organizacin permite que puedan presentar sus avances de trabajo para su discusin y retroalimentacin. (informes, reportes). Implica que los participantes elaboren juntos las pautas generales del marco terico as como la metodologa a seguir. Promueve el anlisis y la discusin colectiva. El docente es quien orienta las acciones y el alumnos es quien aporta y sistematiza la informacin. Laboratorio: Forma de trabajo que permite profundizar en la reflexin sobre las actitudes individuales y grupales, en relacin a las habilidades necesarias para el desempeo de una actividad, a partir de la ejecucin de la misma. Se debe llevar un registro de la evolucin del grupo, as como delimitar los criterios en base a los cuales se practicar la retroalimentacin. Es un espacio de reflexin.

Prctica de campo: este curso se centra en el desarrollo de actividades por parte del estudiante en terrenos reales. Dichas actividades son supervisadas por el docente.

Estancias: Periodos de tiempo determinado que el alumno realiza en otras instituciones educativas (dentro y fuera del pas) a fin de vivir experiencias formativas (cursos, seminarios, talleres, entre otros), as como experiencias investigativas bajo la tutora de algn profesor investigador.

Cursos (Materias)

Saberes o contenidos Saber (conceptual) Saber hacer (procedimental) Saber der (actitudinal)

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Secretara de Educacin Pblica (2000) ACUERDO nmero 279 por el que se establecen los trmites y procedimientos relacionados con el reconocimiento de validez oficial de estudios del tipo superior. Mxico: SEP Tejeda, J. (2005) El trabajo por competencias en el practicum: cmo organizarlo y cmo evaluarlo. Revista electrnica de investigacin educativa. Vol. 7, No. 2 Tobn, S. (2006) Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Recuperado el 6 de abril de 2010 de la fuente http://www.uv.mx/facpsi/proyectoaula/documents/Lectura5.pdf Vzquez, A. (2001) Diseo curricular. Mxico: Secretara de Educacin. Zabalza, M. (2003) Curriculum universitario innovador. Nuevos planes de estudio en moldes y costumbres viejas? III Jornada de Formacin de Coordinadores PE. Espaa: Universidad de Santiago de Compostela.