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Es una bsqueda de mejor forma de llegar, aprendiendo de los errores y redefiniendo las estrategias medida que avanzamos.
Presentacin y encuadre
Evaluacin en los IESP/ESFA y ISE: proceso de verificar en qu medida las dimensiones se han alcanzado. Medir y valorar son dos aspectos de la evaluacin.
Valorar el desempeo es tomar en cuenta los aspectos alrededor del aprendizaje SABER HACER
Competencia general
Distinguir los enfoques de la evaluacin tradicional y la alternativa, a travs de analizar las caractersticas de cada mtodo evaluativo, con el fin de corroborar el aprendizaje de los alumnos, de manera justa y realista.
Competencias especficas
Ubicar las caractersticas principales de la evaluacin tradicional y la alternativa Conocer algunas caractersticas esenciales de los mtodos alternativos Conocer ejemplos de rbrica para evaluar el aprendizaje de los alumnos Conocer la estructura de un portafolios para recabar organizadamente las evidencias de aprendizaje de los alumnos.
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Qu se puede evaluar?
Dimensiones personales
Dimensiones Pedaggica
Contenidos conceptuales
Para que los datos y los hechos cobren significado, se requieren conceptos (Coll, 1992)
Pruebas normativas y criteriales
99.9 87.5 71.9 60.4 54.6
Contenidos procedimentales
conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecucin de una meta (Coll, et al., 1992)
Tcnicas
Habilidades
Estrategias
Contenidos procedimentales
SABER HACER
Los compaeros
Autoevaluacin
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Exmenes escritos
Resmenes
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Tcnicas alternativas
Cualquier instrumento , situacin, recurso, o procedimiento que se utilice para obtener informacin sobre la marcha del proceso (Sabalza, 1991, pg.. 246).
a) Documentar el desarrollo del estudiante en un tiempo determinado, b) comparndolo consigo mismo, en lugar de con sus compaeros; c) destacar las fortalezas de los estudiantes, ms que sus debilidades; d) considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingsticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.
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Tcnicas de observacin
Registro de la presencia/ausencia de atributos
No x x
x x x x
x x
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Registro del grado de presencia de atributos Lista de cotejo, Rango o escala, Rbrica * Escala de rango
Elasticidad
1 2 3 4 1 2 3 4
Condicin fsica
Totalmente DA (5); Parcialmente de Acuerdo (4); Indeciso (3) ; Parcialmente en Desacuerdo (2); Totalmente en Desacuerdo (1)
Ciencias es una de mis clases favoritas Los proyectos de ciencias en casa son una tontera Me gusta aplicar las matemticas en mi clase de ciencias Ojal no tuviramos clase de ciencias
Agilidad
Velocidad
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Escala de Likert
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Mapas mentales
Representacin del significado de un conocimiento (Lpez e Hinojosa, pag). 106
Evaluar: Organizacin de la informacin; Conexin de ideas; Aprendizaje de contenidos suficientes, Ordenamiento de lo general a lo especfico; Sntesis de informacin; Visin global; Creatividad, Jerarquizacin de contenidos.
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Mapas conceptuales
Evaluar:
Organizacin de la informacin; Concatenacin de ideas Ordenamiento de lo general a lo especfico; Sntesis de informacin; Visin global;
Creatividad,
Jerarquizacin de contenidos.
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Mtodo de casos
(asociado a solucin de problemas)
entrevista
Planteamiento de la instrumentacin de la solucin Justificacin decisin de acuerdo con la teora Toma de decisiones: formulacin de recomendaciones
Informacin suficiente
Proyecto
Competencias:
obtener informacin, organizarla de acuerdo con un objetivo planteado con claridad. Aspectos a evaluar:
Claridad de la presentacin Profundidad de la comprensin de los principios y mecanismos.
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Caractersticas
Permite al alumno ser gestor del conocimiento, dentro de un ambiente de trabajo. La profundidad de la comprensin depende de cada alumno, del esfuerzo invertido, de su motivacin. Determina su propsito y lo encamina hacia el logro de sus objetivos. Se evala con los criterios internacionales, lo que le permite ubicarse en la realidad. Las condiciones de su realizacin son claras. Fomenta el trabajo en equipo (aprendizaje cooperativo).
Recomendaciones
Supervisar que todos los integrantes trabajen. Proporcionar tiempo suficiente para desarrollar la competencia y monitorear constantemente . Poner atencin al ritmo personal de trabajo de cada alumno.
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Debate
Competencia:
Argumentar sobre un tema con base en el conocimiento adquirido, con sensibilidad para la escucha y respeto hacia los puntos de vista diversos, para compartir conocimientos y experiencias y enriquecerse de las de otros.
Modalidades:
En parejas y despus en grupo. Dos equipos.
salirse de control.
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Ensayo
Competencia:
Redactar un tema
Mtodos de evaluacin *
especfico con base en informacin confiable, con apego a los lineamientos de calidad.
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Deficiente 59-69
Tema: informacin completa Estructura: C/elemento= Estilo: Redaccin, ortografa, sintaxis
Regular (70-89)
Bueno (90-100)
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Rbrica
Guas de puntaje que permiten describir el grado en el cual un aprendiz est ejecutando un proceso o producto (Daz Barriga, F. , 2002, pags. 390, 436).
Basadas en criterios de
desempeo claros y coherentes. Evalan productos y procesos . Describen lo que ser aprendido. Descriptivas (a veces numricas). Ayudan a supervisar el propio trabajo. Ayudan a eliminar subjetividad en la evaluacin y en la ubicacin de niveles.
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Novato
1
Aprendiz
2
Veterano
3
Maestro
4
5 9 13
6 10 14
7 11 15
8 12 16
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Poco focalizado; autor inseguro Algo focalizado; no continuidad Bien focalizado; lector interesado Lector cautivado e involucrado Dificultad para visualizar imagen Algn uso de imagen o emocin Claro uso de imgenes sensoriales
8. Imgenes detalladas e intensidad en las emociones 9. Seleccin inapropiada e imprecisa de las palabras 10. Expresin del pensamiento marginalmente 11. Seleccin apropiado del lenguaje 12. Uso rico e imaginativo del lenguaje 13. Arbitrariedad en la puntuacin 14. Alguna puntuacin significativa 15. Puntuacin significativa completa 16. Puntuacin que comunica el pensamiento
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GRUPO
EQUIPO # 6
TEMA:
Criterios
Aficionado (1 a 2 puntos)
ANTECEDENTES Pertinencia, relevancia, actualidad. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Congruencia con el resto del trabajo, viabilidad, pertinencia, claridad.
Objetivos Viabilidad, claridad, concisin y relevancia JUSTIFICACION Contundencia SUPUESTOS Pertinentes y relevantes MARCO TEORICO Aportacin y relevancia METODO Coherencia, factibilidad y validez de faz RESULTADOS Claridad, credibilidad, aporta REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Uniformidad, apego a APA REDACCION, PUNTUACION Y ORTOGRAFIA. Correccin CALIDAD PRESENTACIN: Claridad, organizacin, sntesis PUNTAJE TOTAL
(1 a 5 puntos)
(1 a 5 puntos)
(1 a 5 puntos)
(1 a 5 puntos)
(1 a 5 puntos)
(1 a 5 puntos)
(1 a 5 puntos)
(1 a 5 puntos)
(1 a 10 puntos)
(1 a 10 puntos)
(1 a 10 puntos)
(1 a 10 puntos)
/36 (Min11)
/68 (Min27)
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Portafolios
Una coleccin de documentos con base en un propsito. Representa el trabajo del estudiante y permite ver sus esfuerzos en una o ms reas de contenido.
Arter y Spandel, 1991
en el estudiante; desarrollo de aprendizajes significativos, estrategias metacognitivas y andamiaje. Promueve: la evaluacin por procesos, la autoevaluacin y la coevaluacin.
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Tareas diversas,
ensayos, lminas, tablas, ejercicios prcticos, bitcoras, cuestionarios
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Aspectos colaterales
Dominio de caractersticas formales de la escritura : (cohesin, coherencia, estructura interna, reglas gramaticales y ortogrficas). Evidencia de cambio de estrategias como resultado de la reflexin. Evidencias de progreso en las destrezas segn los objetivos del curso. Autoevaluaciones, formatos e inventarios de intereses y estrategias. Comentarios.
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Conclusiones
Las caractersticas de la enseanza escolar han venido promoviendo: Desarrollo deficiente de los procesos metacognitivos, Cultura de pasividad ante los aprendizajes, Dependencia del profesor, Uso de medios tradicionales y rutinarios de evaluacin.
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Se hace necesario
Explorar metodologas de evaluacin, derivadas de teoras slidas, como el constructivismo pedaggico, que promueve el desarrollo de aprendizajes significativos, centrados en las necesidades de los estudiantes, enfatizando el desarrollo de estrategias metacognitivas, lo que le proporciona el control de su aprendizaje. Para el docente, el uso de las tcnicas alternativas, adems de los exmenes tradicionales le permite una mayor certeza de que est enseando lo que el estudiante requiere, construyendo juntos el conocimiento que pueden compartir unos y otros.
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Evaluacin final
Calificacin final
Productos de proceso Autoevaluacin y coevaluacin
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Productos de proceso
Son aquellas evidencias de aprendizaje que el estudiante ir construyendo durante el desarrollo de los contenidos del rea. Se puede considerar: reportes de lecturas, organizadores de conocimiento, pruebas escritas, exposiciones, prcticas...
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Autoevaluacin y coevaluacin
Auto evaluacin: Se debe motivar al estudiante y darle la oportunidad de manifestar su calificacin cualitativa y cuantitativa respecto a sus aprendizajes. Se le solicita que argumente su decisin; la nota que l se asigne ser inalterable, ni los docentes ni sus compaeros podrn modificarla. Puede utilizar el diario de aprendizaje, fichas de metacognicin Co evaluacin: El estudiante tiene la oportunidad de participar en la calificacin de sus compaeros, valorando el desempeo que manifiesten en cada una de las actividades realizadas durante el semestre acadmico.
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Producto final
Producto final: Esta evidencia de aprendizaje debe permitir que el estudiante integre conocimientos, habilidades y actitudes, es decir se debe solicitar la presentacin de un producto con cierto grado de complejidad por semestre. Este debe englobar, por dimensiones, todos los criterios de desempeo seleccionados para el semestre. Puede ser: Monografa, Proyecto de Investigacin, Manual de estrategias y actividades de aprendizaje se sugiere evaluarlo empleando una rbrica. Los resultados que se obtengan servirn para hacer la valoracin de los criterios de desempeo del perfil al finalizar cada semestre acadmico.
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