Metodologas activas y trabajo en equipos docentes ante el reto del plurilingsmo

Son necesarios nuevos enfoques para el aprendizaje?

Vivimos en una realidad cada vez ms plural, tanto sociocultural como tnica El individualismo est impregnando las relaciones sociales y escolares. El trabajo en equipo, es una laguna que, en general, tienen los centros educativos.

Son necesarios nuevos enfoques para el aprendizaje?

Nuestros modelos actuales proceden del S. XIII y fueron desarrollados en el siglo XVIII

Son necesarios nuevos enfoques para el aprendizaje?

Los conocimientos crecen exponencialmente y el aprendizaje se proyecta a lo largo de toda la vida
Tecnologa

Durante cinco mil aos se us un arado, hoy cada cuatro hemos de cambiar de coche

Hay algn sistema mejor que el mtodo tradicional basado en clases expositivas y exmenes?
Crtica a la clase expositiva
Atencin del estudiante
Atencin en funcin del tiempo
12

10

Oyentes ms motivados Stuart & Rutheford, 1978

8 Serie1 Serie2

Reading Univ., 1960

0 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 Tiempo en minutos

Hay algn sistema mejor que el mtodo tradicional basado en clases expositivas y exmenes?
Tasa de retencin

Bales, 1996, EDINEB

Leccin Lectura Audiovisual Demostracin Grupo de discusin Prctica de ejercicio

5%

10%
20% 30% 50% 75% 80%

Ensear a otros / Uso inmediato

Hay algn sistema mejor que el mtodo tradicional basado en clases expositivas y exmenes?
Tasa de retencin

Bales, 1996, EDINEB

Leccin

5%

Qu recordamos?
Audiovisual
Dmelo y lo olvidar, ensemelo y lo recordar, Grupo de discusin implcame y lo entender, aprtate y actuar

Lectura

10%
20% 30% 50% 75% 80%

Muy poco, incluso en condiciones ptimas (buen orador, oyente motivado)

Demostracin

Prctica(proverbio chino) de ejercicio Ensear a otros / Uso inmediato

Preguntas para la reflexin...

1. Cmo podemos enfrentar los retos educativos y sociales actuales, para interactuar a partir de las diferencias hacia situaciones cada vez mejores, dando respuesta a la multiculturalidad? 2. Se promueve la interaccin entre el profesorado? 3. Es necesario disear nuevas estrategias, para mejorar el aprendizaje?

Preguntas para la reflexin...

1. Cmo podemos enfrentar los retos El trabajo actuales, para educativos y socialescooperativo: interactuar a educativa tanto desde una clave partir de las diferencias hacia situaciones cada vezde los resultados la perspectiva mejores, dando respuesta a la multiculturalidad? acadmicos como de la prctica 2. Se promueve la interaccin entre el en habilidades sociales profesorado? 3. Es necesario disear nuevas estrategias, para mejorar el aprendizaje?

Qu es el Aprendizaje Cooperativo (AC)?

ES UNA FORMA DE TRABAJO EN GRUPO BASADO EN LA CONSTRUCCIN COLECTIVA DEL CONOCIMIENTO Y DESARROLLO DE HABILIDADES MIXTAS (APRENDIZAJE Y DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL), DONDE CADA MIEMBRO DEL GRUPO ES RESPONSABLE TANTO DE SU APRENDIZAJE COMO DEL DE LOS RESTANTES MIEMBROS DEL GRUPO.

Qu es el aprendizaje cooperativo?
Donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo.

ALUMNOS
Se comprometen

CON SU PROPIO APRENDIZAJE

APRENDEN JUNTO A OTROS A APRENDER

El xito

GRUPO
Depende
APORTES INDIVIDUALES DE CADA UNO DE SUS MIEMBROS

Qu es el Aprendizaje Cooperativo (AC)?

El AC le permite al docente alcanzar varias metas importantes al mismo tiempo elevar el rendimiento establecer relaciones positivas entre los alumnos lograr un saludable desarrollo social, psicolgico y cognitivo (J&J,1999) El AC hace posible entender los conceptos que tienen que ser aprendidos, a travs de la discusin y resolucin de problemas a nivel grupal. Usando este mtodo, los estudiantes tambin aprenden las habilidades sociales y comunicativas que necesitan para participar en la sociedad y convivir (Delors,1996)

Qu es el aprendizaje cooperativo?
LOS ALUMNOS TRABAJAN EN GRUPO NO SOLO PARA DESARROLLAR TAREAS, SINO ADEMAS APRENDEN DEL PROCESO DE APRENDER Cmo se trabaja?

Modelo Tradicional

Grupos heterogneos de 3 o 4 estudiantes Aulas con mesas mviles

Qu es el aprendizaje cooperativo?
En un grupo de aprendizaje cooperativo se tienen dos niveles de trabajo

Uno es el desarrollo personal y social de los alumnos, que es til para mantener el grupo

Y el otro es el logro de aprendizaje de determinados contenidos, que se refiere al trabajo y producto concreto.

Ingredientes bsicos del aprendizaje cooperativo

Interdependencia positiva Estructurar tareas de manera que los estudiantes se necesiten entre si para completarlas Interaccin cara a cara
Para que los miembros promuevan las explicaciones y discusiones Facilita el aprendizaje mutuo

Reflexin de grupo Qu fue til Qu se debe mejorar Habilidades interpersonales y de grupo Conocer y confiar en el otro Comunicarse acertadamente Aceptar y apoyar al otro Resolver conflictos constructivamente

Responsabilidad individual Cada estudiante debe ser responsable con su trabajo La evaluacin del grupo afecta al individuo

Ingredientes del AC
1.-INTERDEPENDENCIA POSITIVA
Cuando los componentes del grupo son conscientes que el xito final de cada uno depende del xito de los dems.

Ingredientes del AC
2.- RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL

Esta caracterstica se refiere a la capacidad de dominar y ejecutar la parte del trabajo de la cual el estudiante se ha responsabilizado dentro de un grupo de aprendizaje cooperativo. No vale descansarse en los otros

Ingredientes del AC
3.- INTERACCION CARA A CARA
Como realmente se aprende es discutiendo

Son las formas de interaccin y de intercambio verbal entre las personas del grupo. Para que los miembros promuevan las explicaciones y las discusiones que faciliten y aseguren el aprendizaje mutuo. Explicar, discutir, ensear..

Ingredientes del AC
4.-HABILIDADES PERSONALES Y DE GRUPO

Es necesario ensear a los alumnos las habilidades sociales necesarias para colaborar. Comunicarse, ensear, organizar el trabajo, tomar decisiones, criticar, crear confianza, gestin de conflictos

Ingredientes del AC
5.-AUTOANLISIS DEL GRUPO

Identificacin de los puntos fuertes, propuestas de mejora

Beneficios del aprendizaje cooperativo

Permite que el estudiante se involucre en su propio proceso de aprendizaje, lo cual, se traduce en mejor retencin de lo aprendido Conocer el pensamiento de sus compaeros respecto al tema que se est aprendiendo, teniendo de esta forma, otras perspectivas o puntos de vista del mismo tema Ensear a sus compaeros lo que entiende del tema, lo que ayuda a reforzar su aprendizaje Aprender a defender sus ideas con argumentos claros, desarrollando su capacidad argumentativa y comunicativa. Desarrollar habilidades sociales (integracin, respeto, tolerancia, solidaridad, etc).

El Aprendizaje Cooperativo y la Interculturalidad

Agrupacin de los alumnos en equipos heterogneos
Diversos estudios muestran los mejores resultados en los alumnos que trabajan cooperativamente con sus compaeros, puesto que la incorporacin del alumno a un grupo de trabajo facilita el aprendizaje, el sentido de la responsabilidad, la motivacin y la ayuda mutua, fomentando la integracin, las relaciones intertnicas, el respeto hacia planteamientos distintos a los propios y el desarrrollo de competencias.
Las investigaciones realizadas sobre AC en equipos heterogneos reflejan la eficacia de la cooperacin para favorecer la tolerancia y la integracin de todos los alumnos en contextos tnicamente heterogneos (Diaz-Aguado,2003).

El Aprendizaje Cooperativo y la Interculturalidad

La interactividad y socializacin permite contrastar visiones propias de la realidad con las de otras personas, lo que es necesario para el respeto y la valoracin hacia los otros, para un aprendizaje de la convivencia, que no coexistencia, entre personas de diferentes grupos culturales.

Propuestas cooperativas en el aula

Dar responsabilidad a los alumnos desempeando papeles de adultos, como expertos en diversas reas (medios de comunicacin, prevencin, poltica...): 1. Elaborando la Declaracin de los Derechos Humanos, 2. Un declogo para erradicar la violencia escolar, o 3. Campaas de prevencin contra la violencia de gnero, etc.
Los resultados obtenidos (Diaz-Aguado 2003), han permitido comprobar que ayudar a los jvenes a desempear el papel de expertos es muy eficaz. Cuando hacen, por ejemplo de expertos contra la violencia adquieren las habilidades formales que dicha actividad supone y se apropian al mismo tiempo de sus objetivos: la justicia, la tolerancia y el respeto mtuo.

Propuestas cooperativas en el aula

En el proyecto CLIP (Proyecto de Aprendizaje Cooperativo en la Educacin Intercultural) se proponen algunos ejemplos de materiales: 1. Cmo volverse verdes? (rea temtica: educacin ambiental) Idea Central: Cmo tratar con las responsabilidades y dilemas? 2. Transmitiendo el mensaje (rea temtica: lenguaje). Idea central: Comunicacin de qu forma puedes transmitir el mensaje?. 3. La gente se muda (rea temtica: geografa, ciencias sociales) Idea Central: Migracin: razones e implicaciones. Otros: Arboles, Solidaridad, Por qu lee la gente?, Conviviendo?, etc.

Cul debe ser el papel del profesor ?

La principal tarea del docente consiste en crear situaciones de las que el alumno no pueda escapar sin haber aprendido
John Cowan

Cul debe ser el papel del profesor?

... facilitar el aprendizaje

Cul debe ser el papel del profesor en el AC?

El control de las actividades deja de estar centrado en l y pasa a ser compartido por toda la clase
Ensear a cooperar de forma positiva. Observar lo que sucede en cada grupo y con cada alumno Prestar atencin a cada equipo para resolver los problemas que puedan surgir Proporcionar reconocimiento y oportunidad de comprobar su propio progreso a todos los alumnos

Mejora la interaccin que el profesor establece con sus alumnos

El equipo docente
Cada vez es ms necesario enfrentarse a los problemas, retos y objetivos educativos de forma conjunta.

Experto

Tutor

Responsable

El equipo docente
Una de las recomendaciones bsicas es que el trabajo de innovacin educativa se realice en el seno de un equipo docente coordinado y no de manera individual en cada una de las asignaturas.

Crticas al trabajo del profesor

La mayora de los profesores trabajan de forma individual y aislada. Las asignaturas son consideradas por los estudiantes como entes aislados donde no se establecen conexiones. Se desconoce la carga del trabajo del alumno en cada momento.

Nuevos retos
Conseguir que los profesores de un mismo curso se agrupen en equipos docentes donde se puedan organizar y programar todas aquellas actividades que afectan al mismo grupo de alumnos .

Nuevos retos

El aprendizaje cooperativo permite una mayor colaboracin entre profesores de la que habitualmente se produce en otros mtodos, y cuando varios profesores cooperan en su aplicacin mejora su eficacia y viven la experiencia de forma mucho ms satisfactoria que cuando lo aplican individualmente

Coordinacin del equipo docente

Formacin en coordinacin y en metodologas. Creacin de un espacio comn en Internet para todo el equipo. Analizar el trabajo que debera desarrollar el estudiante y su programacin temporal de forma que el volumen de trabajo sea adecuado y est distribuido de forma razonable cada semana. Disear un cronograma de entregables y evaluaciones distribuidas de forma ptima desde el punto de vista del alumno.

Coordinacin del equipo docente

Intensificar el conocimiento y la colaboracin entre asignaturas a travs de diversas iniciativas: Establecer un conjunto de competencias genricas cuya consecucin sea un objetivo comn. Revisin de los temarios a fin de establecer conexiones entre asignaturas (replanteamiento de ejercicios para ser ms tiles). El uso de estrategias y metodologas docentes similares (por ej. el aprendizaje cooperativo). Propuesta de actividades compartidas por varias asignaturas (visitas externas, conferencias, etc.)

Condiciones para el trabajo cooperativo en el centro

....una estrella, un profesional o especialista, sube hasta la altura en que para proseguir, debe solicitar ayuda a otros. Para obtenerla tiene que aprender a persuadir, tener paciencia, restringirse, ofrecer simpata, sentir empata y recuperarse de los golpes emocionales que se producen en las negociaciones en grupo, de dar y tomar.

(Principio de Peter)

Condiciones para el trabajo cooperativo en el centro (aula)

Conocernos: crear un clima de confianza. Escucharnos: partimos de que nadie dice tonteras. Hacer aportaciones y exponer al colectivo aquello que pensamos. Saber ver y tener en cuenta las diferentes expectativas. Aprender a negociar.
Or todas las propuestas. Establecer preferencias. Explicitar el proyecto comn. Llegar a acuerdos viables.

Proyecto comn para el trabajo cooperativo

Existencia de mnimos compartidos susceptibles de consenso. La existencia de tareas bien definidas permitir llegar a acuerdos razonables. La existencia de desacuerdos aportar creatividad y avance. La cooperacin no se basa en admitir lo que dicen otros y silenciar los conflictos, sino en reconocerlos y afrontarlos.

Dificultades ante el trabajo cooperativo

Falta de concrecin inicial del objetivo que se persigue. Se coopera desde una perspectiva ms individual y no colectiva Los grupos se encasillan y no varan la estrategia. Algn miembro quiere controlar o imponer su mtodo. Prejuzgar negativamente la aportacin de algunas personas.

Cooperar es construir
Para construir se requiere un modelo de funcionamiento que implica: Comunicacin. El establecimiento de mecanismos de comunicacin entre los miembros de la comunidad educativa para cooperar y tener en cuenta las aportaciones de todo el mundo para avanzar hacia un espacio comn. Convivencia. El aprendizaje a cooperar con otras culturas y otras formas de ver la vida. La cooperacin es un elemento indispensable para que todas las culturas estn visibilizadas en los centros educativos. Participacin. El contraste y la diferencia de pareceres, de ideas. La participacin cooperativa como motor de la vida educativa frente a la inercia de una participacin reducida a lo formal. Implicacin social. La participacin en la sociedad, problemas y desigualdades que en ella se dan. La cooperacin implica compartir y exige que cada miembro aporte al grupo todo lo que sea capaz.

Webs de Aprendizaje Cooperativo

D. W. Johnson, R. T. Johnson, K. A. Smith, Active learning: Cooperation in the College Classroom Interaction Book Company, Edina, MN, 1991 (www.co-operation.org)

Richard Felder (Professor Emeritus of Chemical Engineering at North Carolina State University). Aqu encontrars muchos artculos sobre estilos de aprendizaje, aprendizaje activo y cooperativo http://www2.ncsu.edu:8010/unity/lockers/users/f/felder/public Eric Mazur (Hardvard University) dedicada a la investigacin sobre docencia (tiene varios trabajos sobre aprendizaje cooperativo) http://mazur-www.harvard.edu/education/educationmenu.phtml Grupo de inters en aprendizaje cooperativo (GIAC), organizado por el ICE de la UPC. Adems de materiales de inters general, encontrars materiales producidos por los miembros del grupo (mayoritariamente profesores de la UPC, pero tambin de otras universidades). http://www-ice.upc.es

Evaluacin del trabajo cooperativo

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Evaluar a un componente, asignando la misma nota al resto Evaluar a todos los del grupo, en caso de que alguno no alcance el mnimo, todos deben ser evaluados nuevamente. Interrogaciones imprevistas Preguntas a integrantes escogidos al azar. Observar y registrar la frecuencia con que cada alumno contribuye al grupo Un estudiante (comprobador) pide explicaciones a otro miembros del grupo que luego evala. Asignar a cada estudiante la correcin del trabajo de un grupo.

Qu criterios debemos tener en cuenta en la educacin multicultural?

1. La creacin de un equilibrio entre los diferentes propsitos de la educacin (capacidad, desarrollo cultural, social y personal). 2. La posibilidad de comunicar y cooperar en grupos heterogneos. 3. Proporcionar oportunidades iguales para la participacin en la interaccin del aula. a. La creacin de condiciones que hagan posible la participacin de todos los alumnos en el proceso educativo b. Tener en cuenta el conocimiento y habilidades de todos los nios.

Resultados
5
6
Capacidad para organizar y planificar Trabajo en equipo
Habilidad para trabajar en forma autnoma Habilidad de gestin de la informacin

3 3 2

Preocupacin por la calidad

Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones

1
1 1

Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica

Resolucin de problemas Capacidad de aprender

Instrumental
Interpersonal Sistmica

Capacidad de anlisis y sntesis