AFRONTAR LA MUERTE (primera parte)

Yo pens que aprenda para vivir, y lo que haca era aprender para morir. Leonardo da Vinci, Codex Atlanticus La muerte es el ltimo tab por afrontar en nuestra sociedad tecnolgica y meditica. Mantenemos el sueo de la eterna juventud, de la vida eterna, de la ausencia de muerte. La muerte nos parece en s misma una patologa. Y sin embargo la muerte est en todos los noticiarios, en todas partes y sin descanso: Con tanta presencia, la muerte se ha banalizado. Pero nos horroriza la muerte en casa. JLBL. Reflexiones personales

AFRONTAR LA MUERTE (primera parte)

El objetivo de este bloque es mostrar a los alumnos lo que la muerte les debe ensear a lo largo de los aos de su formacin para que no la escondan con actitudes de negacin Les ayudaremos en estas clases a que no desaprovechen las enseanzas del contacto con el cadver, los enfermos y sus familias para que cuando se licencien no consideren la muerte como un fracaso profesional sino como el fin natural de la vida de las personas

AFRONTAR LA MUERTE (primera parte)

ante el que nuestra intervencin como profesionales deber prevenir y evitar si llega antes de su tiempo, nunca provocar y siempre acompaar cuando sea inevitable

Primer contacto del alumno con la muerte: el cadver de la sala de diseccin

Jos Luis Bueno Lpez Licenciado y doctor en Medicina
Catedrtico de Anatoma y Embriologa Humanas
Departamento de Neurociencias Facultad de Medicina y Odontologa, UPV/EHU

Secretario General de la Sociedad Anatmica Espaola

De la diseccin se ha dicho
Que obliga a desarrollar habilidades cognitivas y motoras
cada cadver es un problema a resolver en s mismo, por su dificultad y variabilidad

Que obliga a un trabajo metdico y sistemtico Que, hecha en colaboracin y para cumplir unos objetivos evaluables, obliga a discutir estrategias

Que por tanto ha sido y es la mejor manera de aprender anatoma

al estar cimentada en la memoria visual tridimensional y el auto-aprendizaje

Tambin es cierto que la diseccin Enfrenta al estudiante, quiz por primera vez, con la presencia emocionalmente abrumadora de la muerte
de forma inmediata sin apoyos literarios ni romnticos

Enfrenta al estudiante con las preguntas

estoy capacitadotengo estmagopara la profesin que he elegido?

Y tambin es cierto que la diseccin, si es introducida adecuadamente, ayuda a comprender

Que sin la ayuda de otroslos donantesel conocimiento es imposible Que la futura practica mdica ha de tener siempre como componentes el conocimiento, la compasin y el respeto Que la medicina es por tanto tcnica, pero tcnica aplicada a la curacin y el alivio del sufrimiento Y que no escapa a la muerte

Y tambin es cierto que la diseccin, si es introducida adecuadamente, ayuda a comprender

Que las emociones negativas son imposibles de evitar en el estudio y la prctica mdicas, Pero que pueden y deben ser autocontroladas

Anat Rec. 2002 Dec 15;269(6):242-8 Human dissection: an approach to interweaving the traditional and humanistic goals of medical education Rizzolo LJ. Section of Anatomy, Department of Surgery, Yale University School of Medicine, New Haven , CT 06520-8062, USA. lawrence.rizzolo@yale.edu Anatomy remains one of the core courses of medical school, but the time devoted to it is decreasing. To accommodate the explosion of medical knowledge, educators search to streamline the curriculum. Because it is time-consuming, dissection comes under increased scrutiny. Even in the face of these pressures to reduce course hours, I would like to propose broadening, not reducing, the responsibilities of the anatomy instructor. Anatomy instructors can play a crucial role in helping medical schools meet the critical need to cultivate humanistic values, especially in the arena of end-of-life care. Anatomy can--and should--play an important role in a curriculum-wide effort to address this issue. Just as dissection remains an essential technique to teach three-dimensional concepts, the cadaver dissection lab is an ideal place to introduce concepts of humanistic care. The lab evokes the students' memories, speculations, and fears about serious illness in themselves, their families, and loved ones. Some programs address these reactions with supplemental activities, such as journaling, essay writing, and small group discussion.
Students' evaluation on a two-stage anatomy curriculum. [Med Teach. 2006] Anatomy: a must for teaching the next generation. [Surgeon. 2004] Undergraduate coursework in anatomy as a predictor of performance: comparison between students taking a [Clin Anat. 2005]

Medical Education, Vol. 39, # 3, March 2005 , pp. 318-325(8)

Perceptions of dissection by students in one medical school: beyond learning about anatomy. A qualitative study. Heidi K Lempp The practice of dissection, as part of undergraduate medical education, has recently resurfaced in the public eye. This paper focuses on a number of important learning outcomes that were reported by Year 15 medical students in a British medical school, during the dissection sessions in the first 2 years of their training, as part of a wider qualitative research project into undergraduate medical education. A group of 29 students was selected by quota sampling, using the whole student population of the medical school as the sampling frame. Qualitative data were collected by 1 : 1 interviews with students and from formal non-participatory observations of dissection sessions. Apart from learning to cope with the overt emotional confrontation with the cadavers which assists anatomical learning, 7 additional covert learning outcomes were identified by the students: teamwork, respect for the body, familiarisation of the body, application of practical skills, integration of theory and practice, preparation for clinical work, and appreciation of the status of dissection within the history of medicine. A number of medical schools have either removed the practical, hands-on aspect of dissection in the medical undergraduate curriculum or are seriously considering such a measure, on financial and/or human resource grounds. This study highlights the fact that dissection can impart anatomical knowledge as well as offer other relevant, positive learning opportunities to enhance the skills and attitudes of future doctors. Great Britain / Research article / DOI: 10.1111/j.1365-2929.2005.02095.x

Camille Claudel (1864-1943)

Gunther von Hagens

La pasin humana por el conocimiento.

La pasin humana por el conocimiento.

Como nuestro sentido evolutivamente ms nuevo y desarrollado es la vista, nuestro objetivo ltimo es ver, aunque sea mentalmente. Si no lo veo, no lo creo