El espacio educativo: uno de los criterios de calidad en Educacin Parvularia

Asignatura optativa Carrera Educacin Parvularia UPLA

El espacio educativo

Este elemento del Curriculum es un factor polivalente porque los Educadores de Prvulos lo pueden utilizar de distintas maneras y del que emergen grandes posibilidades de aprendizaje

LAS CUATRO INTERROGANTES FUNDAMENTALES DEL ESPACIO EDUCATIVO

Qu es? Cmo se organiza? Cmo se utiliza? Cmo y quien lo evala?

Qu es?

Es un trmino polismico (revisar documento trabajado en clase) Es necesario entender el espacio como espacio de vida, en el cual la vida sucede y se desenvuelve Enrico Battini

El espacio para los nios

Para el nio/a el espacio es lo que siente, lo que ve, lo que hace en l. Por lo tanto el espacio es sombra y oscuridad; es grande, grandsimo o por lo contrario es pequeo, es poder correr o tener que estar quieto, es ese sitio donde uno puede ir para mirar, leer, pensar. E. Battini

El espacio para los nios

El espacio es encima, debajo, es tocar o no llegar a tocar, es ruido fuerte, demasiado fuerte, o, por el contrario silencio; es tanto colores, todos juntos a la vez, o un solo color grande, o ningn color El espacio, en definitiva comienza cuando abrimos los ojos por la maana en cada despertar del sueo; desde cuando, con la luz, volvemos al espacio E.Battini

El espacio como ambiente de aprendizaje

Cuando entramos a un Jardn Infantil no slo entramos a un espacio sino a un AMBIENTE, es decir, el patio, las oficinas, las salas de actividades, los baos, la decoracin, el mobiliario, las personas, NOS HABLAN es decir, nos comunican, o nos permiten develar o descubrir muchas facetas de la convivencia, del enfoque pedaggico, el modo de concebir la vida y muchas otras cosas ms.

DIFERENCIA ENTRE ESPACIO Y AMBIENTE

ESPACIO: espacio fsico AMBIENTE: conjunto de espacio fsico y las relaciones que se establecen en l (afectos, relaciones interpersonales, actitudes)

Ver

Arriba-abajo

Grande-pequeo
Mobiliario

Conocer

luz

materiales

ESPACIO
AMBIENTE Relaciones Esttica

recordar

Espacio de vida: Sentir-hacer-percibir

Curriculo

Tiempo

En sntesis
El trmino espacio se refiere al espacio fsico, esto es, los locales para la actividad caracterizados por los objetos, materiales didcticos, mobiliario y decoracin. El ambiente se refiere al conjunto del espacio fsico y las relaciones que se establecen en l

Una idea aproximada

Actualmente por espacio o entorno escolarno slo se considera el medio fsico o material sino tambin las interacciones que se producen en dicho medio Cano y Lled(1990)

Categoras a tener en cuenta

Cano y Lled mencionan las siguientes: Organizacin y disposicin espacial Relaciones establecidas entre los elementos de su estructura: dimensiones, proporciones, forma, ubicacin, calidad de materiales y otros. Pautas de conducta Tipo de relaciones Interacciones con las personas y los objetos Roles que se establecen Actividades que fomentan

El trmino AMBIENTE
Procede del latn y hace referencia a: lo que rodea circunstancias que rodean un todo indisociado de objetos, colores, formas. por eso se afirma que el ambiente habla, comunica, transmite

ESTRUCTURA DEL AMBIENTE

Dimensin Temporal

Dimensin Fsica

AMBIENTE

Dimensin funcional

Dimensin relacional

DIMENSIN FSICA
Hace referencia al aspecto material del ambiente. Es el espacio fsico :el Jardn Infantil, la sala, los espacios anexos y sus dimensiones estructurales: dimensin, tipo de suelo, ventanas por nombrar algunos. Tambin comprende los objetos: materiales, mobiliario, elementos decorativos y su organizacin y distribucin

DIMENSIN TEMPORAL

Se refiere a la organizacin del tiempo: momentos en que sern utilizados los diversos espacios. El tiempo de las diferentes actividades est unido al espacio que stas requieren. En este punto es importante la coherencia entre tiempo/espacio Pero tambin se refiere al ritmo vertiginoso o moderado que se crea que da lugar a crear ambientes estresantes o armnicos

DIMENSIN FUNCIONAL

Se refiere al modo de utilizacin de los espacios, su polivalencia y el tipo de actividad al que estn destinados. Modo de utilizacin: por ejemplo usados o no autnomamente por los nios Polivalencia: distintas funciones que puede asumir un mismo espacio Tipo de actividades

DIMENSIN RELACIONAL
Esta categora implica las distintas relaciones que se establecen dentro del aula relacionadas con: Modos de acceder a los espacios Normas y modo como se establecen Distintos agrupamientos en la realizacin de actividades Participacin del profesor en los distintos espacios

EL ESPACIO COMO ELEMENTO CURRICULAR

EL ESPACIO JAMS ES NEUTRO. Su estructuracin, los elementos que lo configuran, comunican al individuo un mensaje que puede ser coherente o contradictorio con el que el educador quiere hacer llegar al nio. POL Y MORALES, 1985

EL ESPACIO COMO ELEMENTO CURRICULAR

EL EDUCADOR NO PUEDE CONFORMARSE CON EL ESPACIO TAL COMO LE VIENE DADO DEBE COMPROMETERSE CON L, DEBE INCIDIR, TRANSFORMAR, PERSONALIZAR EL ESPACIO DONDE DESARROLLA SU TAREA, HACERLO SUYO, PROYECTARSE, HACIENDO DE ESTE ESPACIO UN LUGAR DONDE EL NIO ENCUENTRE EL AMBIENTE NECESARIO PARA SU DESARROLLO POL Y MORALES, 1985

EL ESPACIO COMO ELEMENTO CURRICULAR

El espacio jams es neutro: el cmo est estructurado, los objetos que hay en l, su decoracin comunican a la persona un mensaje que puede ser coherente o contradictorio con el que el Educador o educadora quieren transmitir a los nios

Dos aspectos importantes

1.-EL ESPACIO COMO ESTRUCTURA DE OPORTUNIDADES:
Se afirma esto dado que es una condicin externa que favorecer o dificultar el proceso formativo

2.-EL ESPACIO COMO CONTEXTO DE APRENDIZAJE Y SIGNIFICADOS:

Constituye una red de estructuras espaciales, de lenguajes, de instrumentos , de posibilidades o limitaciones para el desarrollo de las actividades formativas

ETAPAS DEL ESPACIO COMO CONTENIDO CURRICULAR

Se aprecian tres etapas en esta apropiacin del espacio como contenido curricular de parte de los Educadores:

Primera etapa

El espacio aparece como una variable frente a la que los educadores nada podan hacer. En esta primera fase el espacio es el lugar

dnde se ensea

En este sentido la accin de los educadores se diriga slo a adaptarse de la mejor manera al espacio en que deban trabajar

Segunda etapa

El espacio se convierte en un componente instrumental en que el educador lo altera de acuerdo al trabajo pedaggico que desea llevar a cabo Se toman decisiones sobre este componente curricular como elemento facilitador de lo formativo. Es un gran avance

Tercera etapa

El espacio pasa a formar parte relevante del proyecto educativo: se convierte en una variable de alta importancia. El espacio ya no es slo el lugar dnde se trabaja, no es slo un elemento facilitador, sino que constituye un factor de aprendizaje

Algunos componentes curriculares del espacio

Mobiliario Materiales didcticos Decoracin

ORGANIZACIN DEL ESPACIO

ELEMENTOS CONDICIONANTES

CRITERIOS DE ORGANIZACIN

ORGANIZACIN DEL ESPACIO

ROL DEL EDUCADOR

MODELOS DE ORGANIZACIN DEL ESPACIO

ELEMENTOS QUE CONDICIONAN LA ORGANIZACIN DEL ESPACIO

1.- Elementos contextuales: macro contexto y micro contexto 2.- Planteamientos pedaggicos: modelo educativo 3.- Planteamientos didcticos: mtodo 4.-Elementos personales: Educador alumnos ALUMNAS ESTUDIAN Y TRABAJAN DOCUMENTO ESCRITO RESPECTO A ESTOS 4 PUNTOS

CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS DEL AULA

ESTRUCTURACIN DELIMITACIN TRANSFORMABILIDAD

ESTTICA

CRITERIOS DE ORGANIZACIN

PLURALIDAD

AUTONOMA

SEGURIDAD

DIVERSIDAD

POLIVALENCIA

ESTRUCTURACIN

La sala debiera estar organizada en distintas zonas de juego-trabajo que favorezcan la diversidad de opciones y por tanto la eleccin por parte del nio/a:
El espacio del aula funciona mejor para los nios cuando se encuentra dividido en distintas reas de trabajo (Hohman, Banet y Weikart, 1990)

DELIMITACIN

Las zonas de juego trabajo han de estar claramente delimitadas de modo que el nio pueda distinguir claramente los lmites de cada una. Existen: a) Delimitaciones fuertes B) Delimitaciones dbiles

TRANSFORMABILIDAD

Este criterio tambin es llamado convertibilidad. La organizacin de la sala debe ser tan flexible que permita una rpida y fcil transformacin del espacio de acuerdo a las necesidades imprevistas de los prvulos. Para que la sala sea fcilmente transformable se sugiere una delimitacin dbil.

AUTONOMA

Tanto el mobiliario como los materiales debieran ser accesibles a los prvulos de manera que estos puedan utilizarlos por s solos.

SEGURIDAD

El mobiliario y los materiales debieran cumplir con condiciones de seguridad y ausencia de riesgos. Tambin garantizar la salubridad e higiene

DIVERSIDAD

La diversidad tiene distintas aristas: A) en cuanto a la estructuracin: zonas estructuradas, zonas semiestructuradas y zonas poco estructuradas B) en cuanto permita diversidad de agrupamientos C) en cuanto a posibilitar distintas posiciones corporales D) en cuanto existan diversidad de contenidos: zona de afecto, zona de encuentro y comunicacin, zona de luces y sombras.adems de las ms conocidas

POLIVALENCIA

Una sala polivalente es aquella en la que las distintas zonas( en su totalidad o en una parte) ofrecen varias posibilidades de utilizacin en los distintos momentos de la jornada Se ampla su funcionalidad aprovechando al mximo las posibilidades que nos ofrece el espacio, que en la mayora de los casos suele ser escaso.

SENSIBILIDAD ESTTICA

Criterios para que una sala eduque la sensibilidad esttica y artstica de los prvulos: Estar llena de colorido, pero armnica (recordar estudios sobre el color) Original y creativa Personalizada Incluir rplicas de obras de arte Se sugiere pintar la sala en sintona con las estaciones del ao

PLURALIDAD

En las diversas zonas incorporar elementos que recojan la diversidad personal, tnica, social y cultural. Imgenes de la cultura local pero tambin de la cultura global GLOCAL Lminas de distintas razas, modos de vida, diversidades fsicas, geogrficas, de vestimentas.