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Se juzgar la enseanza
Atribuirle un valor
De control de actividades
Las expectativas de los docentes del rendimiento entre un alumno bueno o malo La evaluacin de aprobacin o no mejora lo reprobacin aprendido tan independientemente de solo es el reflejo las diferencias, la buena de los letra, participacin en aprendizajes clase. No necesariamente estn relacionado con los aprendizajes
La evaluacin y la comunicacin didctica favorece los procesos de pensar permitiendo que los alumnos planteen sus hiptesis
Desde una perspectiva psicocultural, donde los estudiantes construyen realidades y significados de lo micro a macro
EVALUACION: COMO PATOLOGIA COMO LUGAR DE LAS INVERSIONES COMO TEMA PERIFERICO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS; CENTRAL DE LA PROPUESTA DE ENSEANZA
EVALUACION : JUZGAR LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE, LA RELACION ENTRE ENSEAR Y APRENDER LA EVALUACION COMO SUPERVISON DOCENTE, NO COMO METODOLOGIA PARA EL MEJORAMIENTO DE LAS PRACTICAS DOCENTES
ALGUNAS CONTRADICCIONES EN LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS NO SE PUEDEN MEDIR EN EL MOMENTO QUE OCURREN. LA INSTALACION DE QUE UN ALUMNO ES BUENO O MALO
IMPLICA PARA EL ALUMNO UNA TOMA DE CONCIENCIA DE LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS Y PARA LOS DOCENTES, UNA INTERPRETACION DE LAS IMPLICACIONES DE SU ENSEANZA . ESTABLECER CRITEROS
LA SIGNIFICACION
LA DIFERENCIACION COGNITIVA
RECONOCER LA IMPLICACION DEL TEMA TRATADO EN EL CONJUNTO DE LOS TEMAS O CUESTIONES DEL CAMPO
CONSIDERA EL PROCESO COGNITIVO IMPLICADO: MEMORIA TRADUCCION , ANALISIS, SINTESIS, RESOLUCION DE PROBLEMAS
NUEVE POSTULADOS DE BRUNER EN UN AMBIENTE EN EL QUE SE PRIVILEGIA EL PENSAR, RARA VEZ NOS PREOCUPAMOS POR LA EVALUACION
EVALACION RELATIVA AL PUNTO DE VISTA DESDE EL CUAL ES CONSTRUDO COMO SERES HUMANOS NOS HEMOS ESPECIALIZADO EN CIERTOS MODOS DE CONOCER LAS EXPEWRIENCIAS PREVIAS NOS AFECTAN
POSTULADO PERSPECTIVISTA
POSTULADO EL CONSTRUCTIVISMO
RECONOCE LA REALIDAD COMO UNA CONSTRUCCI ON SOCIAL. RECONOCER MEDIANTE LA EVALUACION LA COMPRENSIO N DE LA REALIDAD.
POSTULADO INTERACTIVO
EL COMPROMISO Y LA PARTICIPACIO N DEL OTRO, DOCENTE Y ALUMNO, EN LA CONSTRUCCI ON DEL CONOCIMIEN TO POSTULADO DE EXTERNALIZACION
LAS PRODUCCION ES GRUPALES FAVORECEN LOS PROCESOS REFLEXIVOS LA EDUCACION SEGN LAS NECESIDADE S DE LA SOCIEDAD Y LAS IMPLICACION ES POLITICAS
POSTULADO INSTRUMENTALISTA
POSTULADO INSTITUCIONAL
LOS EXITOS Y LOS FRACASOS SON LAS NUTRIENTES PRINCIPALES EN EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDA D
POSTULADO NARRATIVO
Plantear problemas
Permitan su expresin
Manejo de informacin
Su calidad depende del grado de pertinencia del objeto evaluado, a los sujetos involucrados y la situacin en la que se ubiquen . Fragmentacin de contenidos
Evaluaciones intuitiva
Pruebas objetivas Evaluaciones cientficas
Limitaciones en las Ciencias Sociales y Humanas Evaluar los resultados, la respuesta al final
Dificultades en el anlisis de las respuestas
La lectura del libro de Newman, Griffin y Cole, Llamado La zona de construccin del conocimiento inspirado en aportaciones de Vygotsky los autores denominan evaluacin dinmica. Y en esta sugieren: Una vez de proponer una tarea a los nios y medir hasta que punto lo hacen mejor o peor. Podemos observar cuanta y de que tipo de ayuda necesitan.
La evaluacin dinmica
Su riqueza y a la vez su dificultad mayor consiste en las reflexiones, interpretaciones y juicios a que da lugar el trabajo con los datos recogidos.
Ubicndonos en el interior de las aulas: Las verdaderas evaluaciones sern aquellas en las que el docente y los alumnos, con la informacin disponible, se dispongan a relacionar los datos, intentar formular algunas hiptesis y emitir juicios fundados que permitan comprender lo que ocurre, como ocurre y por qu.
formular un juicio debera ser entendido como un proceso social de construccin, articulado en el dilogo, la discusin y la reflexin, entre todos los que, directa e indirectamente, se encuentran implicados en, y con la realidad evaluada.
Preguntarse por que se da ese resultado, que factores incidieron para darse el resultado
No solo ser una calificacin numrica, sino una seal indicativa para aquellos que andan mal y porqu
Linda Allal (1980) Desde un perspectiva cognitivista Desarrollo de un nuevo programa. Manual o mtodo de enseanza Actividades que permitan reajustes y sucesivos Observar las representaciones que hace el alumno Se intenta comprender el funcionamiento cognitivo del alumno frente a la tarea propuesta
buena enseanza?
Dialogar
Esto es una concepcin de evaluacin de proceso; se analiza y se comprende el proceso tal y como va ocurriendo
Utilizar el recurso tcnico de las computadoras para facilitar conocer su modo de trabajo cognitivo
Entendidas como los procedimientos que pone en juego un sujeto al aprender , tcnicas y destrezas
Las E de A. secuencias integradas de procedimientos o actividades que facilitan la adquisicin, almacenamiento y utilizacin de informacin o conocimientos
Las secuencias integradas o y elegidas con un propsito, procesos integrados, construidos y conocidos y utilizados por el sujeto
Habilidades organizativas, inventivas y creativas, analticas, toma de decisiones . De comunicacin, sociales y metacognitivas
y meta aprendizaje, el primero como el conocimiento relativo a la naturaleza del mismo y del conocer. El segundo al aprendizaje relativo a la naturaleza del mismo, aprendizaje sobre el aprendizaje.
EL GRADO DE CONCIENCIA DE LA PERSONA ACERCA DE SUS FORMAS DE PENSAR (APRENDER Y DE LA ESTRUCTURA DE SUS CONOCIMIENTOS) O INFIERE EN EL PENSAMIENTO DE OTRO.
Como aprende y como se le presentan problemas o dificultades para retener lo aprendido
Relacin entre estrategias con las misma de la institucin o los maestros ligadas entre s
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO
Ver en los procesos por los cuales ese conocimiento fue adquirido
Evaluar los aprendizajes y corregirlos y a hacrselos saber al alumno para que mejore
Evaluacin como modo de construccin del conocimiento, fundado, autnomo y crtico. Producto de un trabajo reflexivo y consciente, asentado en posturas ticas, un trabajo creado por el propio sujeto, y que este despliegue un grado de autonoma, autoestima y autovala. Un ambiente que admita y valore dicha actividad, crear las condiciones institucionales y materiales de un trabajo docente para su desarrollo.