Teoras del Aprendizaje Cognitivo

Integrantes: Karol Guerrero S. Carolina Flores D. Yasna Galaz V. Roco Pastn V. Asignatura: Psicologa del Desarrollo. Profesor: Cristian Rojas.

Investigaciones iniciales sobre Sistemas de Aprendizaje

A medida que se desarrollo la Psicologa, hubo intentos por dar explicaciones comprensivas del comportamiento, estos se llamaron: Sistemas Psicolgicos.

Sistemas v/s Teoras

Los sistemas fueron intentos por explicar todo el comportamiento, mientras que las teoras posteriores, slo se ocuparon exclusivamente del aprendizaje y no del rango total del comportamiento dentro de la psicologa como un todo.

Teoras del Aprendizaje

A medida que declino el estudio de los sistemas de aprendizaje, comenzaron a desarrollarse las teoras, muchas de ellas fueron llamadas como neo- conductista (Watson). Generalmente las teoras del aprendizaje se identifican con el nombre de un lder proponente, ms que con un ttulo descriptivo.

Teora Cognoscitiva

La corriente cognoscitiva pone nfasis en el estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje, se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, cmo ingresa la informacin a aprender, cmo se transforma en el individuo y cmo la informacin se encuentra lista para hacerse manifiesta.

Caractersticas:
nfasis: Proceso dinmico y flexible. Se interesa por las relaciones sociales y el desarrollo personal. Estructura: Programacin flexible. Proceso activo donde la informacin debe estar relacionada con la estructura cognitiva. Se opone a los conocimientos adquiridos de manera memorstica y automtica. Expositores: Bruner, Ausubel entre otros.

El Congnitivismo establece que:

El aprendizaje se equipara a cambios discretos del conocimiento mas que los cambios en la probabilidad de la respuesta. La adquisicin de los conocimientos son parte de un proceso mental.

Principios y Fundamentos

El estudiante es un participante activo dentro del proceso de aprendizaje. Uso de anlisis jerrquico para analizar e ilustrar relaciones. Creacin de ambientes de aprendizaje que permitan al estudiante hacer conexiones con el conocimiento adquirido.

Expositores:
David Paul Ausubel

Naci en Brooklyn, Nueva York el 25 de octubre de 1918, hijo de una familia juda emigrante de Europa Central. Estudi medicina y psicologa en la Universidad de Pensilvania y Middlesex.

Ausubel describe dos tipos de aprendizaje. Aprendizaje repetitivo: Implica la sola memorizacin de la informacin a aprender, ya que la relacin de sta con aqulla presente en la estructura cognoscitiva se lleva a cabo de manera arbitraria Aprendizaje significativo: La informacin es comprendida por el alumno y se dice que hay una relacin sustancial entre la nueva informacin y aqulla presente en la estructura cognoscitiva.

Rol del alumno y el docente

(Aprendiz. significativo)

El alumno es entendido como un sujeto activo procesador de informacin, quien posee una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas, los cuales a su vez deben ser desarrollados. Siempre en cualquier contexto escolar, existe un cierto nivel de actividad cognitiva, por lo cual se considera que el alumno nunca es un ente pasivo a merced de las contingencias ambientales o instruccionales.

El maestro como primera condicin, debe partir de la idea de un alumno activo que aprende de manera significativa, que aprende a aprender y a pensar. Su papel en este sentido se centra sobre todo en confeccionar y organizar experiencias didcticas que logren esos fines. Desde esa perspectiva, el profesor debe estar profundamente interesado en promover en sus alumnos el aprendizaje significativo de los contenidos escolares. Para ello, es necesario que procure en sus lecciones, exposiciones de los contenidos, lecturas y experiencias de aprendizaje que exista siempre un grado necesario de significatividad lgica, para aspirar a que los alumnos logren un aprendizaje en verdad significativo.

Las dos formas de aprendizaje son: Por recepcin: La informacin es proporcionada en su forma final y el alumno es un receptor de ella.

Por descubrimiento: En este aprendizaje, el alumno descubre el conocimiento y slo se le proporcionan elementos para que llegue a el.

Caractersticas del aprendizaje por descubrimiento:

Asimilacin de informacin La memoria tiene un rol decisivo. Se apoya en la asociacin y en la ejercitacin. El xito del aprendizaje est determinado por la capacidad del alumno de adaptarse al profesor y por aptitudes que se desarrollan en l.

Rol del profesor.

( Aprendizaje. Por descubrimiento)

Comunicador del saber. Presenta contenidos a travs de clases expositivas (apoyadas con libros de textos y actividades complementadas con ejercicios para contribuir a la fijacin) y a travs de demostraciones desarrolladas por l. Seleccionar y adecuar los tpicos generales que servirn de hilo conductor a su quehacer. Disear y presentar situaciones de aprendizajes (demostraciones) Ensear, mostrar un objeto o contenido al alumno para que se apropie de l. Es considerado y respetado como autoridad (poseedor de verdades ciertas y estables).

Rol del Alumno

Recibe y asimila informacin; Resuelve ejercicios por reiteracin mecnica siguiendo modelo o procedimiento realizado por el profesor.

Jerome Bruner

Naci en Nueva York el 1 de octubre de 1915,siclogo estadounidense, estudio en la Universidad de Harvard, donde consigui en 1941 su doctorado en sicologa. En 1960 fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard, fue quien impuls la psicologa cognitiva.

Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorizacin: Concept Formation: aprender los distintos conceptos. Concept Attainment: identificar las propiedades que determinan una categora.

Bruner distingue tres modos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad: Representacin enactiva: consiste en representar cosas mediante la reaccin inmediata de la persona. Representacin icnica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la accin. Representacin simblica: Consiste en representar una cosa mediante un smbolo arbitrario que en su forma no guarda relacin con la cosa representada.

Conclusin

La teora cognoscitiva ha hecho enormes aportes al campo de la educacin: los estudios de memoria a corto plazo y largo plazo; los de formacin de conceptos y, en general todo lo referente al procesamiento de informacin, as como las distinciones entre tipos y formas de aprendizaje. El profesor con la influencia de la teora cognoscitiva presenta a sus alumnos la informacin observando sus caractersticas particulares, los incita a encontrar y hacer explcita la relacin entre la informacin nueva y la previa. Tambin intenta que el alumno contextualice el conocimiento en funcin de sus experiencias previas, de forma tal que sea ms significativo y por lo tanto menos susceptible al olvido.