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Lic.

ROCIO SUSANA YACSA SANCHEZ FEBRERO 2011

o Objetivo del taller o Relacin entre Conciencia Fonolgica y lenguaje escrito o Cmo leemos y escribimos palabras? o Objetivo en el aula o Definicin de Conciencia Fonolgica o Importancia o Niveles de Conciencia Fonolgica o Etapas de desarrollo o Material bsico o Estrategias para desarrollar la Conciencia Fonologica

Identificar la Conciencia Fonolgica como un factor predictivo del aprendizaje de la Lectura y la Escritura. Desarrollar estrategias de conciencia fonolgica.

!Mejor predictor del aprendizaje De la lectura y escritura!

Bravo, Villaln y Orellana, 2003 La clave del xito en el aprendizaje inicial de la lectura est en el desarrollo, durante la etapa preescolar, de algunos procesos cognitivos y verbales funcional para este aprendizaje. Los procesos predictivos que aparecen con mayor frecuencia en la mayora de las investigaciones son el desarrollo del lenguaje oral, de la conciencia fonolgica, de la memoria verbal, de la velocidad y fluidez para nombrar objetos y la asociacin visualsemntica.

ESTRATEGIAS

ESTRATEGIA FONOLGICA
IDENTIFICACIN DE LETRAS

ESTRATEGIA VISUAL
IDENTIFICACION GLOBAL

ACCESO AL SIGNIFICADO

Plato

Palto) (inversin Platos (Adicin) Pata (Omisin) Planta (Adicin) inicruendo (Distorsin)

Plata
Incluyendo

Copia:

El buque americano Buenos Aires choc contra una mina cerca de Panam. Los sesenta pasajeros, incluyendo dieciocho mujeres, fueron rescatados y llevados a puerto por un buque francs. Dictado: El buque Americano bueno sagre lloco conta una mina serca de panama. Los 60 secenta, inicruendo las diesiocho mujer fueron recatados y salbado a puerto por un buque fancese.

!Estimular la conciencia fonolgica!

Objetivo:
Estimulacin de la conciencia fonolgica como punto de partida para facilitar el desarrollo de la decodificacin y codificacin de palabras

/Palta/ /Plata/

/Plato/

/Palto/

/Pltano/

Habilidad para analizar y manipular


explcitamente las unidades lingsticas de la palabra a nivel oral (rimas, silabas y fonemas).

(Defior, 1996; clemente y Domnguez, 1999; Jimnez y Ortiz; 2001) (fonemas: Clemente y Domnguez, 1999)

Es una habilidad metalingstica y se

refiere a la habilidad para reflexionar conscientemente sobre los segmentos fonolgicos del lenguaje. Se refiere a la extensin del conocimiento acerca de que el torrente del lenguaje hablado est compuesto de unidades pequeas de sonidos.

La conciencia fonolgica es la aptitud de centrar la atencin sobre los sonidos del lenguaje hablado y no en el significado de las palabras.

Se ha comprobado que la conciencia

fonolgica es uno de los pronosticadores mas exactos del xito futuro en la lectura. Prestar atencin a la estructura de los sonidos de un idioma es una destreza o habilidad del lenguaje oral que tiene que ver con or y escuchar y, por lo tanto, no es una destreza de la escritura.

Como prcticamente cualquier otra habilidad o destreza, los nios no adquieren automticamente la conciencia fonolgica; las maestras necesitan apoyar con determinacin la conciencia fonolgica desde el nivel inicial.

LEXICAL

SLABICO

FONEMICO

De acuerdo a la toma de conciencia de las diferentes unidades lingsticas:

Conciencia lexical

Es tomar conciencia de las palabras. La unidad lingstica es la palabra. Conciencia silbica Es tomar conciencia de las silabas. La unidad lingstica es la silaba. Conciencia fonemica Es tomar conciencia de los fonemas. La unidad lingstica es el fonema, la mas pequea del habla.

LEXICAL
3 AOS (oral)

SILABICO
4 AOS (oral)

FONEMICO
5 AOS ( oral) 1 - 2 (asociacin con letras)

Elementos del medio ambiente Caja sonora: Tarjetas con dibujos

clasificadas por nivel (lexical, fonemico, silbico) y por posicin (inicial, medial, final) Rimas y juegos verbales Lista de palabras (dibujos) clasificadas por nivel y posicin Fichas de aplicacin 1 y 2 grado: Letra mviles

Rimas Segmentacin Identificacin Adicin Omisin

Identificacin de los sonidos a travs de juegos verbales: afina especialmente el odo para percibir los valores sonoros del idioma.

Palabras comparten los fonemas finales


Ej. Campana-ventana / conejo-espejo/estrellabotella Una palabra contiene todos los fonemas de la otra EJ. Pera- sopera / ala pala/ plancha lancha Palabras comparten los fonemas finales diferencindose al comienzo en el fonema inicial Ej. Luna- cuna / puente- fuente/ lana/ rana Palabras comparten los fonemas finales diferencindose al comienzo en que una palabra tiene un fonema y la otra un grupo consonntico Ej. Fresa- mesa / gato plato/ dragn vagn

Invitar a los nios a recopilar las rimas y aliteraciones que surjan naturalmente en las rondas, poemas, canciones.

Los pollitos dicen po, po, po cuando tienen hambre cuando tienen fro.

Jugar con los nios al dilogo de rimas a partir de los nombres propios. Me llamo Rosario y me com un canario! Yo me llamo Ema, me gusta este tema! Mi nombre es Manuel, soy como la miel! Yo me llamo Ursula... Mi nombre es Marins ... Me llamo Diana ..

A mi amiga Carmia le gusta comer

Riman o no riman? Limn - timn rojo ojo llave mapa abril - mil

Une

Cul no rima?

Divide, cuenta y compara: Palabras Diferentes estructuras silbicas Fonemas

Palabras
Destacar cada palabra con un golpe de mano: Todos los patitos se fueron a nadar Tic tic tac, tic tic tac es el sonido de mi corazn... Chiquito como un ratn y cuida la casa como un len

Palabras
Representar las palabras de una oracin con lneas de diferente longitud. Magaly es la bocona de la televisin. ______ __ __ ______ __ __ ________

Silabas
1. Repetir con los nios en forma silabeante las rimas, rondas u otros recursos de su cultura oral: a - rroz - con - le - che ... ( incluir ritmo y msica ) 2. Pedir a los nios que coloquen sobre la mesa fichas o semillas correspondientes a cada slaba de una palabra que se repite oralmente y que luego las cuenten.

ca

ra

me

lo

---

----

--

___

__

_
___ ___ __

Colorea el nmero de trocitos de cada palabra. Cul es el ms largo / mas corto?

Rodea el nmero de slabas


1 2 3 4

Fonemas
Estimular a los nios a asociar cada letra que compone una palabra con una semilla o ficha que es depositada en un recipiente. Pronunciar la palabra sol luego cada sonido que compone esta palabra, debe depositar tres semillas en vasos diferentes (s - o - l)

Fonemas
Juntar los sonidos escuchados para formar una
palabra. S/U/M/A suma

Segmentar la palabra en los sonidos que la


componen. caja C/A/J/A

Reconocer en palabras: Slabas de distinta estructura y en distintas posiciones Fonemas en distintas posiciones

Dnde escuchas el trocito /te/?

Colorea los dibujos cuyo nombre Contenga el trocito /sa/ Dnde escuchas el sonido /i/? Colorea los dibujos cuyo nombre contenga el sonido /k/

Rodea los que empiezan/terminan igual (slaba, sonido)

Cul no termina igual? sonido

Tacha el que no tenga en medio el mismo sonido que el modelo.

Paquete - chaqueta pelota croqueta - banqueta

Juegos con Fonemas


Jugar con los alumnos a enfatizar el sonido
inicial, medio y final de palabras conocidas: rrrrreloj doooooooos salllllllllll

El tren de letras. Recorrer la sala diciendo voy a

la playa con mi tren cargado de rboles; Quieres venir?. Los nios deben descubrir la regla del juego y responder: S, yo llevo mis araas, entonces se agregan como un vagn al tren. Si no descubren la regla no puede subirse al tren.


La Pelota Saltarina: Disponer a los nios en crculos de a 10, escoger a un nio para que inicie el juego. El profesor le indica el nombre de una letra y el nio comienza a decir palabras que empiezan con esa letra. Su turno termina cuando la pelota termina de circular. Se aplaude al nio que logr decir el mayor nmero de palabras.

Asociacion Sonido / Punto de articulacion / letra


Pedir a los nios que tomen conciencia del
punto de articulacin de algunos sonidos, sintiendo a travs de la mano la vibracin del aparato fonador. En el caso de la letra R colocar el dedo del nio sobre el lado de la laringe donde se siente la vibracin.

Unir slabas y fonemas para formar palabras: En forma directa En forma inversa

Unir la slaba final Con la slaba inicial

/pi/ /a/ = /pia/


/sa/ /fre/ = /fresa/ /l/ /i/ /m/ /o/ /n/

/man/

/na/

/za/

/m/ /a/ /r/ /i/ /p/ /o/ /s/ /a/

/t/ /r/ /e/ /n/

so
so l

Si a /so/ le ponemos el sonido /l/ al final queda

Si a /una/ le ponemos el sonido /t/ Al inicio queda

una t una

DESCUBRE EL NOMBRE ESCONDIDO

Si a /pata/ le aadimos /l/ en el medio queda

Quitar slabas y fonemas en palabras: En distintas posiciones Distintas estructuras silbicas Distintos fonemas

Hablar como el mostruo comesonidos, el vientoloco que sopla slabas o sonidos,

Si quito el ltimo trozo queda Si quito el primer trozo queda Si quito el trozo del medio
queda

Si quito el ltimo sonido queda Si quito el primer sonido queda

Quitamos slabas para formar palabras nuevas


Si a revista le quitamos /re/ queda . Quitamos slabas Si a telfono le quitamos /fo/ queda ..

*Si soplo el sonido /t/ la palabra que queda es *Si soplo el trocito /col/ la palabra que queda es

Invitar a los nios a cantar una cancin e ir suprimiendo gradualmente la palabra final. El perro de mi ta tiene una terrible tos, el perro de mi ta tiene una terrible... el perro de mi ta tiene una... el perro de mi ta ... el perro de mi ... ...etc

Invitar a los nios a descubrir el par omitido en una rima conocida. Era una paloma, punto y ... (coma).
Periquito el bandolero se meti en un ... Colorn colorado este cuento se ha ...

REFLEXIN

Estimular explcitamente para avanzar


Nios muy poco sensibles a Los sonidos de las palabras Nios que detectan muy bien los sonidos de las palabras

REFLEXIN
Relacin causal bidireccional entre
el conocimiento fonolgico y el aprendizaje de la lectura Factor crucial: enseanza sistemtica

A MODO DE REFLXIN
Principio: Patrn fonolgico / patrn ortogrfico

LENGUAJE ESCRITO

LENGUAJE ESCRITO Codificacin fonolgica de palabras

LENGUAJE ORAL Conciencia fonolgica

Decodificacin fonolgica de Las palabras

MUCHAS GRACIAS

shioyac@hotmail.es