EL APRENDIZAJE POR

PROBLEMAS Y EL EEES: un
ejemplo práctico en derecho
IV JORNADAS DE PROFESORES - UNIVERSIDAD DE
ZARAGOZA
EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y EL
DERECHO
Albarracín, 1, 2 y 3 de octubre de 2004

Grupo consolidado de innovación docente “Dikasteia”

Premio Vicens Vives 2003 de la Generalitat de
Catalunya a la excelencia en la docencia
 ¿Nuevos enfoques para
el aprendizaje?
 Nuestros métodos actuales proceden del
siglo XIV y fueron desarrollados en el siglo
XVIII
 Los conocimientos crecen exponencialmente
y el aprendizaje se proyecta a lo largo de
toda la vida.
 Los estudiantes requieren sistemas más
flexibles: estudios a tiempo parcial,
educación recurrente, combinación de
programas.
 Incrementa la competitividad internacional
mediante la educación a distancia.
© 2004 by Dikasteia
 Crítica a la clase
expositiva
Atención del estudiante
Atenció en funció del temps

12

10 Oients molt motivats

Stuart & Rutheford, 1978

Serie1
6
Serie2

4
Reading Univ., 1960

0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37
Temps en minuts

© 2004 by Dikasteia
 Crítica a la clase
expositiva
Atención del estudiante
Apunts
(Penner, 1984)

45

40

35
% contingut presentat

30

25

20

15

10

0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47
temps en minuts

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 Pirámide de
aprendizaje
Tasa de retención
Bales, 1996, EDINEB Lecció
n 5%

Lectura 10%
¿Qué recordamos?
Audiovisual 20%
Muy poco, incluso en condiciones óptimas (buen orador, oyente motivado
Demostración 30%
“Dímelo y lo olvidaré,
enseñámelo y lo recordaré,
Grupo de discusión
implícame y lo entenderé,
50%
apártate y actuaré”
Práctica(proverbio
de ejercicio
chino) 75%

Enseñar a otros / Uso inmediato 80%

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 Taxonomía de
Bloom
ategoriza niveles de abstracción de las habilidades cognitivas en orden c

Bloom, B. S. (1956) Taxonomy of Educational Objectives.

Nivel 1 Conocimiento (recordar hechos, ideas,

conceptos, principios)
Nivel 2 Comprensión (explicar, interpretar el sentido
de la información)
Nivel 3 Aplicación (utilizar un concepto, un principio,
un método o una teoría para resolver un
Nivel 4 problema)
Análisis (identificar y separar los
componentes de la información, extraer la
Nivel 5 relación,
Síntesis jerarquizar las ideas,
(crear nuevas ideas) generalizar,
relacionar, deducir, extraer conclusiones)
Nivel 6 Evaluación (tomar decisiones razonadas,
realizar un juicio basado en una batería de
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criterios preestablecidos)
 Preguntas para la
reflexión

 ¿Qué es el aprendizaje?
 ¿Cuál es el papel de la instrucción?
 ¿Podemos mejorar el aprendizaje?
 ¿Es necesario diseñar nuevas
estrategias?
 ¿Cómo debe ser el aprendizaje en
el futuro?
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 El último objetivo de
la enseñanza ...
... es el aprendizaje!

 La principal tarea del docente

consiste en crear un entorno en el
que el aprendizaje resulte
inevitable

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 El último objetivo de
la educación ...

... Producir un
profesional en un
determinado campo
capaz de aprender
con autonomía

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 Estrategias
El contexto facilita efectivas
el aprendizaje
Identificación
de objetivos
Contextualitzación

Motivación Implicación

Familiarización

Descubrimiento
Conexión con
la experiencia personal

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 ¿Qué es el ABP?

❏ Una manera nueva y distinta de

concebir la educación
❏ Un método de aprendizaje basado en
problemas de la vida real. El problema
dirige todo el proceso.
❏ Una forma de aprender en
comunidades de investigación

© 2004 by Dikasteia
 ¿Que pretende el
ABP?
❏ Generar un pensamiento de mayor
calidad
❏ Proporcionar herramientas para aprender
a pensar
❏ Utilizar el método de investigación para la
construcción del propio conocimiento
❏ Crear una teoría de la práctica
 El desarrollo de habilidades
❏ La formación en competencias genéricas
© 2004 by Dikasteiay específicas
 Aprendizaje en ABP
Moust, J.: The Problem-Based
education approach at the
Maastricht Law School
Problema Debate en un grupo reducido
• descripción de un • “¿Qué es lo que ya sé
conjunto de problemas sobre el problema?”.
o sucesos • “¿Qué es lo que necesito
• preparado por un saber sobre el problema?”
equipo de docentes

Debate en un grupo Estudio individual

reducido • exploración de los diversos
• “¿Adquirimos una recursos de aprendizaje
mejor comprensión de • fuentes externas de
los procesos información
involucrados en el • integración de los
problema?” conocimientos de varias
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disciplinas
 Materias implicadas
Derecho Mercantil I 4,5 T 1 Mercantil
Derecho Mercantil II 7,5 T 1 Mercantil
Derecho Mercantil III 6 T 1 Mercantil
Derecho Internacional 12 T 1/2 Internacional
Privado
Derecho de los 4,5 O 2 Mercantil
consumidores
Derecho cooperativo 3 O 2 Mercantil
Arbitraje de derecho 3 O 1 Procesal
privado
Derecho de sociedades 4,5 P2 2 Mercantil y
Contratación mercantil 6 P3 2 Procesal
Mercantil
Ejecución documentos 6 P3 2 Mercantil y
merc.
Prevención riesgos 6 P3 2 Procesal
Mercantil,
laborales Trabajo y Civil
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 En la ciudad de Barcelona a
REUNIDOS
de una parte, el alumno/a Sr/a.
y de otra, el Profesor
La gestión docente
MANIFIESTAN
• Que es de interés común a ambas partes la implementación de un nuevo
sistema de docencia con la finalidad de mejorar el rendimiento, el
aprendizaje y la evaluación de los conocimientos, así como la renovación
de los contenidos y de la metodología.
• Que el éxito de este sistema depende del compromiso individual
voluntariamente asumido por cada una de las partes.
• Que a este fin ambas partes deciden suscribir este contrato de acuerdo
con los siguientes
PACTOS
TÍTULO I
Estructura del curso
TÍTULO II
Obligaciones del profesor
TÍTULO III
Obligaciones del alumno

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El contrato docente
 Organización del
curso

 Los grupos (32-48 alumnos) 1 portavoz

1 relator
 Los equipos (8-12 alumnos) 1 apuntador

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 La gestión docente

Las sesiones de trabajo
Con grupos reducidos
• Tutorial I (1 sesión de 2 horas, lunes)
• Tutorial II (1 sesión de 2 horas, viernes)

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 Las actividades

Actividades individuales
• Comentario de un
vídeo Para ver esta película, debe
disponer de QuickTime™ y de
• Recensión de un libro un descompresor H.263.

• Reescritura de un
texto
Actividades colectivas
• Los problemas
• Los debates
• Las simulaciones
• Las visitas
“guiadas”
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 misma idea sobre la base de un programa ya existente
Operación Fracaso
que modificó para acercarlo más al formato de
"Operación Triunfo". Se encargó esta tarea a Videomusic,
productora del programa "Popstars”, que introdujo una
“academia” y votaciones entre el público. "Popstars" no
consiguió arrancar audiencia a "Operación Triunfo" y
acabó desaparenciendo de la programación.
La gran popularidad del programa determinó que la
empresa Videojocking, S.L. idease un videojuego que
consistía en la proyección de imágenes recreadas de
situaciones similares a las vividas en el programa
"Operación Triunfo" en una pantalla que combinaba con
la reproducción de fragmentos de las canciones
interpretadas en el programa por otros artistas que el
jugador tenía que interpretar simultáneamente con el
micro de un karaoke. Las votaciones del público se
realizaban mediante un algoritmo introducido en el
software de la consola que permitía la eliminación de
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jugadores. Videojocking había obtenido una licencia para
 Actividades: las
una simulación simulaciones
la sala

Para ver esta película, debe disponer de QuickTime™ y de un descompresor DV - PAL.

Para ver esta película, debe

disponer de QuickTime™ y de
un descompresor Cinepak.

Para ver esta película, debe disponer de QuickTime™ y de un descompresor DV - PAL.

el tribunal
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 La gestión docente
El equipo docente

Experto
Tutor

Responsable
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 La función del
docente es ...
El tutor efectivo
 Debe tener conocimientos sobre el contenido y
sobre los objetivos del curso
 Debe comprender los problemas del
aprendizaje
 Debe servir para el modelaje de los alumnos
 Ha de ser capaz de monitorizar un proceso de
grupo

... facilitar el
aprendizaje
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 La gestión docente

El tutor como entrenador deportivo

 Conoce el juego, la técnica necesaria, el equipo

y los jugadores.
 Pone de relieve los puntos débiles, sin asumir
que los pueda paliar.
 Es capaz de desarrollar conocimiento y técnica
más allá de su propio nivel como experto.

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 La evaluación
1. Evaluación individual
a. Autoevaluación
b. “Peer reviewing”
c. Heteroevaluación
d. Prueba de nivel
e. Carpeta de aprendizaje
f. Evaluación compartida
2. Evaluación colectiva
a. Informes
b. Heteroevaluación
c. “Peer reviewing”
d. Evaluación compartida

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 Recomendación de la
experiencia
Recomanaries l'experiència?

No
1%
NSNC
1%

Sí
98%
2003

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 Recomendaciones
 Como forma de estudio es mucho más ventajosa que las que
se imparten de forma tradicional, con la evaluación
continuada se aprende mucho más y se estudia más, se
deduce, se rectifican in situ los posibles problemas que se
puedan encontrar tanto en las clases como con los tutores,
hay una confianza entre profesor y alumno.
 Que lo probaran porque interesa más de lo que puedes
imaginar a la primera impresión porque aprendes desde
diferentes puntos la materia y los conceptos y los objetivos
de la materia quedan mucho más claros y son más difíciles
de olvidar con el paso del tiempo.
 Que aprovechen la oportunidad si quieren aprender y que se
busquen un buen equipo en el que confiar.
 Arrójate a la vida! Merece la pena salir de la dinámica, o
mejor dicho, ausencia de dinámica de los cursos anteriores
 Es útil un sistema así porque te hace trabajar de forma
continuada, a saber buscar información, a hablar en público,
a trabajar en equipo y a aprender sin darte cuenta.
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 Referencias
 Samford University,
http://www.samford.edu/pbl
 Maastricht Universiteit,
http://www.unimaas.nl/pbl
 Stanford University, http://pbl.stanford.edu/
 University of Delaware,
http://www.udel.edu/pbl/
 Aalborg Universitet,
http://www.iet.auc.dk/education/div/project_organize
 Instituto Tecnológico de Monterrey,
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/red/3/que_abp
 McMaster University,
http://chemeng.mcmaster.ca/pbl/
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