Maestra en Docencia y Gestin Educativa

DISEO CURRICULAR
Mg. Elizabeth Amalia Caldern Fernndez elizabethcalderon2010@gmail.com

2012

Para Figueroa, V. (2007)

Cultura de la produccin (1970)

Cultura de la Calidad (1990)

Cultura de competencias (2000)

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UNIVERSIDADES: RETOS ACTUALES

Zabalza, M. (2002)

Adaptarse a las demandas del empleo. Situarse en un contexto de gran competitividad donde se exige calidad y capacidad de cambio. Mejorar la gestin, en un contexto de reduccin de recursos pblicos. Incorporar las nuevas tecnologas tanto en gestin como en docencia. Constituirse en motor de desarrollo local, tanto en lo cultural como en lo social y econmico. Reubicarse en un escenario globalizado, que implica potenciar la interdisciplinariedad, el dominio de lenguas extranjeras, la movilidad de docentes y estudiantes, los sistemas de acreditacin compartidos.
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Educacin basada en competencias

Orientacin educativa que pretende dar respuestas a la sociedad del conocimiento o de la informacin. acercamiento al mundo del trabajo
Involucra ejecuciones como procesos cognitivos y afectivos, centrndose en los resultados de aprendizajes. El saber hacer es el ncleo central de una competencia, en torno al cual se relacionan los otros saberes: conocer, pensar, ser, convivir, sentir, compartir, etc.
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DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

Mundo: Inters en las competencias y medicin de aprendizajes especficos. EE:UU: creacin de National Skills Standards Board. Adems, modelo: Alverno College. Desarrollo sistema nacional de estndares, de evaluacin y de certificacin de habilidades y destrezas. Europa: estandarizacin de ttulos y grados.

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COMPETENCIA
Una combinacin entre destrezas, habilidades y conocimiento necesarios para desempear una tarea especfica.

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COMPETENCIA

Es una caracterstica subyacente en el individuo que esta causalmente relacionada a un estndar de efectividad y/o a una performance superior en un trabajo o situacin. Las competencias estn estrechamente ligadas a las actividades profesionales.
Segn Spencer y Spencer (1993), citado por Alles, M, (2000)

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COMPETENCIA
Capacidad para actuar con eficiencia, eficacia y satisfaccin sobre algn aspecto de la realidad personal, social, natural o simblica. Cada competencia es as entendida como la integracin de tres tipos de saberes: conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser). Son aprendizajes integradores que involucran la reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje (metacognicin). (Pinto, 1999)
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DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

Aprendizaje basado en el desempeo: sistemas de aprendizaje que buscan documentar los logros que ha obtenido un estudiante en una competencia o conjunto de competencias. Competencias: resultado de experiencias integradoras de aprendizaje en que las destrezas, las habilidades y el conocimiento interactan para formar paquetes de aprendizaje que tienen valor de cambio en relacin a la tarea para la cual fueron ensamblados.
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DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

Las competencias dentro de distintos contextos requieren de diferentes agregados de habilidades y conocimiento. Desafo: determinar qu competencias pueden agregarse para entregar a los estudiantes la combinacin ptima de destrezas, habilidades y conocimiento para desempear una tarea especfica.
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VENTAJAS DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

Competencias permiten que los estudiantes puedan regresar a uno o ms componentes de las competencias que no se hayan logrado en un proceso de aprendizaje efectivo, ms que encontrarse con la desagradable sorpresa de tener que repetir asignaturas tradicionales.
Brinda al estudiante un mapa claro y las herramientas de navegacin necesarias, para el logro de los propsitos de aprendizaje.

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VENTAJAS DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

Valorizacin, a nivel del mundo laboral, de las personas y su experiencia. Relevar la vinculacin entre teora y prctica, mundo disciplinario y mundo laboral.
Flexibilizar los diseos curriculares centrados en asignaturas, bajo el concepto de Currculo Centrado en Disciplinas. Innovacin en los sistemas de evaluacin del aprendizaje, ampliando el espectro de instrumentos utilizados.
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CURRCULO
Es una construccin social (Grundy,1991) Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de tal forma que permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica (Stenhouse, 1988). Es un eslabn que se sita entre la declaracin de principios generales y su traduccin operacional, entre la teora educativa y la prctica pedaggica, entre la planificacin y la accin, entre lo se prescribe y lo que realmente sucede en las aulas (Coll).
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MODELOS CURRICULARES BASADOS EN COMPETENCIAS

Modelos curriculares en los que se diferencian e integran las competencias genricas o transversales con las especficas de las reas disciplinares: DeSeCo/OCDE, Tuning, Blgica, Dinamarca, Alemania, Irlanda. Grecia, Luxemburgo, Holanda, Austria, Portugal, Suecia, Reino Unido (Inglaterra, Gales, Escocia) y el currculo vasco.

MODELOS CURRICULARES BASADOS EN COMPETENCIAS

Modelos curriculares mixtos, mezclan como competencias clave las competencias transversales y las reas disciplinares: Comisin europea, Dinamarca, Austria, Portugal, Espaa (LOE), Luxemburgo, Francia y Generalitat de Catalua.

MODELOS CURRICULARES BASADOS EN COMPETENCIAS

Modelos curriculares en los que las competencias bsicas no se diferencian de las reas curriculares: Italia, Finlandia.

MODELOS DE APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS

Rasgos comunes de experiencias exitosas:

Existencia de un directivo superior que haga de lder y facilitador para crear una cultura que est abierta a los cambios, deseosa de tomar riesgos y que potencie las innovaciones entregando incentivos reales a los participantes.

Participacin plena de sectores externos en la identificacin, definicin y en el logro de los consensos acerca de las competencias importantes.

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MODELOS DE APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS

Las competencias se definen a un nivel de especificidad tal que permiten su evaluacin. La evaluacin continua de las competencias entregan informacin til y significativa que es relevante para la toma de decisiones y el desarrollo de polticas.

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MODELOS DE APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS

Comunidad acadmica participa activamente en las decisiones acerca de los mejores instrumentos de evaluacin. Se consideran la confiabilidad, validez, credibilidad y todos los costos asociados en la seleccin del modelo o diseo curricular y sus instrumentos de evaluacin.

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MODELOS DE APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS

Modelos y/diseos curriculares basados en competencias insertos en la planificacin estratgica de las instituciones. La evaluacin de competencias estn directamente relacionados con los propsitos de las experiencias de aprendizaje.

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MODELOS DE APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS

Resultados de la evaluacin se usan para tomar decisiones crticas acerca de estrategias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Las instituciones experimentan con nuevas formas de documentar el logro de competencias.

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Procedimiento para propuesta curricular:

la

elaboracin

de

una

Definir, en primera instancia los grandes ejes o pilares que dan sentido a la educacin, formulados a modo de competencias transversales comunes a todas las reas curriculares, , para que a continuacin todos los responsables de la elaboracin de las propuestas curriculares las puedan integrar en sus respectivas reas.
Valoracin de las competencias que se pueden considerar claves, bsicas o imprescindibles.

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CURRCULO BASADO EN COMPETENCIAS EN EDUCACIN SUPERIOR

Los programas o planes de estudio de formacin basados en competencia deben caracterizarse por:

Enfocar la actuacin, la prctica o aplicacin y no el contenido. Mejorar la relevancia de lo que se aprende. Evitar la fragmentacin tradicional de programas academicistas. Facilitar la integracin de contenidos aplicables al trabajo. Generar aprendizajes aplicables a situaciones complejas. Favorecer la autonoma de los individuos. Transformar el papel del profesorado hacia una concepcin de facilitador.
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APORTES del currculo por Competencias:

Las sociedades actuales aspiran a que cada uno de sus miembros sean capaces de intervenir en ellas en forma activa, desarrollando al mximo todas sus potencialidades. Cambio de mirada: cules son las competencias bsicas y relevantes que se precisan para estar preparado para la vida al finalizar la educacin obligatoria y para el aprendizaje a lo largo de la vida. Inclusin de las competencias transversales y de contenidos metadisciplinares, como referentes comunes a todas las reas disciplinares.
Actores responsables del proceso formativo: escuela y sociedad.
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DISEO CURRICULAR

DISEO DEL CURRCULO

Diseo alude a boceto, esquema, plano, etc., es decir, a una representacin de ideas, acciones, objetos de modo que opere como gua a la hora de llevar a cabo el proyecto curricular. Proyecto que recoge tanto las intensiones o finalidades ms generales como el plan de estudios.

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DISEO DEL CURRCULO

Supone un plan de la accin que se desea desarrollar. Sistema ordenado de actuacin frente a la realidad concreta que pretende mejorar. (Vidal, A., 1997:734) Exige autenticidad. Un diseador debe dotar de sentido a lo que hace. Tambin se utiliza para profesionalizar la labor docente.

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DISEO DEL CURRCULO Prez Gmez (1992, p.231): La utilidad del diseo est en ayudarnos a disponer de un esquema que represente un modelo de cmo puede funcionar la realidad, antes que ser una previsin precisa de pasos que dar.
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VISIN RETROSPECTIVA DE DIFERENTES ENFOQUES CURRICULARES

Creemers (1994) estudi la fidelidad de aplicacin de los currculos en relacin con su eficacia, encontrando varias razones que lo ponen en cuestin. En primer lugar, los profesores emplean el currculo documentando de acuerdo con sus propias creencias o preferencias y a menudo aplican nicamente una seleccin y secuenciacin prescrita de temas. Otro factor que hace cuestionar la fidelidad, es que los responsables del diseo no especifican claramente cmo hay que poner en prctica el currculo.

MODELOS DE DISEO CURRICULAR

MODELO POR OBJETIVOS CONDUCTUALES (Bobbitt, Tyler)
1.- Objetivo: enunciado que ilustra o describe la clase de comportamiento que se espera adquiera el estudiante de modo tal que al observarlo se pueda reconocer el aprendizaje buscado. 2.Diseo: jerarquizadas. como conjunto de decisiones

MODELO DE PROCESO
1.- Objetivo: describe una finalidad sin especificar la conducta que se espera que el alumno exhiba al trmino de su aprendizaje. 2.- Diseo: como formulacin de propsitos que se rehace en la accin y en la reflexin sobre sta. 3.- Naturaleza del conocimiento; proceso de socializacin en la escuela (c. oculto); proceso de aprendizaje (individual o grupal).

3.- Fines, alumno, cultura, contenido, experiencias educativas seleccionadas y organizadas; evaluacin.

4.- Papel del maestro: es instrumental.

4.- Papel del maestro: es de consultor.

5.- til en el entrenamiento de destrezas o retencin de informacin (datos). 6.- Pone nfasis en el output, es un modelo de produccin. 7.Denominaciones: objetivos terminales, conductuales, instruccionales, operacionales.

5.- til en la comprensin de las relaciones de contenidos en un sector del conocimiento y de los modelos de pensamiento implcitos en ese sector. 6.- Pone nfasis en el input, es un modelo hipottico 7.Denominaciones: Objetivos de proceso, heursticos, expresivos; principios de procedimiento. 31

MODELO DE INVESTIGACIN
Propone: Stenhouse. Caractersticas de abordaje del curriculum: El diseador es percibido como un investigador. El currculum est pensado ms en trminos hipotticos que en producto acabado; debe ser experimental. El currculum se plantea desde una perspectiva evolutiva. El currculum debe recoger las variables contextuales de la escuela y su ambiente. La participacin del profesor es fundamental.
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El diseo curricular basado en competencias define la metodologa para el planeamiento y diseo del aprendizaje.
Para ello, tiene como tarea fundamental la identificacin de los componentes bsicos del proceso educativo, es decir, la respuesta a las siguientes interrogantes:

Hacia quin va dirigido? Qu deben aprender los estudiantes? Cmo adquieren los conocimientos? Cmo desarrollan las habilidades y actitudes? Cmo incorporan sus cualidades personales para el logro de las competencias? Cundo se certifica que el estudiante ha logrado el dominio de esas competencias?
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TAREAS DEL DISEO CURRICULAR

Diagnstico de problemas necesidades. Modelacin del currculo. Estructuracin curricular. Organizacin para la puesta prctica. Diseo de la evaluacin curricular.
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en

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1. DIAGNSTICO DE PROBLEMAS Y NECESIDADES:

Estudio del marco terico; es decir, posiciones y tendencias existentes en los referentes filosficos, sociolgicos, epistemolgicos, psicolgicos, pedaggicos que influyen en los fundamentos de la posible concepcin curricular sobre las cuales se va a disear el currculo. En general se explora la sociedad en su dimensin general como comunitaria, y en particular, la I.E. donde se debe insertar el egresado, sus requisitos, caractersticas, etc. Mg. Elizabeth Amalia Caldern Fernndez

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2. MODELACIN DEL CURRCULO:

Se asume una posicin en los diferentes referentes tericos en relacin con la realidad existente. Se explicita cul es el criterio de sociedad, hombre, educacin, maestro, estudiante, etc. Se caracteriza el tipo de currculo, el enfoque curricular elegido. Importante: determinar el perfil de salida expresado en objetivos terminales de cualquiera de los niveles que se disee.
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2. MODELACIN DEL CURRCULO:

Se distinguen entonces, tres momentos fundamentales: 1. Conceptualizacin del modelo. 2. Identificacin del perfil del egresado o los objetivos terminales. 3. Determinacin de los contenidos y la metodologa para la puesta en prctica.

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3. ESTRUCTURACIN DEL CURRCULO:

Consiste en la estructuracin y secuenciacin de los componentes que intervienen en la propuesta curricular o proyecto que se disee. En este momento se determina el orden en que se va a desarrollar la propuesta de diseo, el lugar de cada componente, el tiempo necesario, las relaciones de precedencia e integracin horizontal necesarias y todo ello se lleva a un mapa curricular donde se reflejen todas estas relaciones.
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4. ORGANIZACIN PARA LA PUESTA EN PRCTICA DEL CURRCULO:

Consiste en prever todas las medidas para la puesta en prctica del proyecto. Es determinante la preparacin de los sujetos que van a desarrollar el proyecto, en la comprensin de la concepcin, en el dominio de los niveles superiores del diseo y del propio y en la creacin de condiciones. Tiene en el centro al estudiante para diagnosticar su desarrollo, sus avances, sus limitaciones, necesidades, intereses, etc. Y sobre su base disear acciones integradoras entre los miembros de los colectivos pedaggicos que sean coherentes y sistemticos.
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5. DISEO DE LA EVALUACIN DEL CURRCULO:

En todos os niveles y para todos los componentes del proyecto curricular se disea la evaluacin. Debe de partir de objetivos terminales y establecer indicadores e instrumentos que permitan validar a travs de diferentes vas, la efectividad de la puesta en prctica del proyecto curricular o de la propuesta, de cada uno de los niveles, componentes y factores. Los indicadores e instrumentos de evaluacin deben quedar plasmados en cada uno de los documentos que expresan un nivel de diseo; es decir del proyecto curricular en su concepcin ms general, de los planes, programas, unidades, componentes, etc.
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En un perfil de egreso se deben contemplar los siguientes aspectos: Conocimientos bsicos: son los contenidos sobre los que descansa la estructura conceptual del plan. Habilidades tcnicas: presenta el saber hacer especfico de una profesin. Actitudes: alude a los valores que se pretenden desarrollar. Espacios, sectores y lugares: se sealan los elementos a quienes est dirigido un perfil curricular concreto.
FORMAS DE ORGANIZACIN Y ESTRUCTURACIN CURRICULAR

PLAN LINEAL: comprende una organizacin horizontal y vertical de los contenidos de enseanza-aprendizaje estructurados en unidades. PLAN MODULAR: se desarma la organizacin por asignaturas y se busca, a travs de los mdulos, otorgarle integracin al curriculum.

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Ensear es ms difcil que aprender.

Quien de verdad ensea, slo aventaja a sus discpulos en que tiene que aprender mucho ms que ellos: tiene que aprender a dejar aprender.
M. Heidegger
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MUCHAS GRACIAS