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Proseminar Kindheit und Entwicklung

Dessislava Chait, Wintersemester 2012/13

Problemlsen

Anpassung an neue Situationen

Effektive Nutzung von Erfahrung

Intelligenzbegriff

Sinnzusammenhnge herstellen

Einfluss auf die Umwelt

Generelle Lernfhigkeit

Abstraktes und logisches Denken

intellegere = erkennen, begreifen, verstehen


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Es gibt keine einheitliche Definition!


Intelligenz ist die zusammengesetzte und globale Fhigkeit eines Individuums zweckvoll zu handeln, vernnftig zu denken und sich mit seiner Umwelt wirkungsvoll auseinanderzusetzten (Wechsler) Intelligenz ist die Allgemeine Fhigkeit eines Individuums, sein Denken bewusst auf neue Forderungen einzustellen, sie ist allgemeinee geistige Anpassungsfhigkit an neue Aufgaben und Bedingungen des Lebens. (Stern,1912) Intelligenz ist die Fhigkeit sich in neuen Situationen auf Grund von Einsichten zurecht zu finden oder Aufgaben mit Hilfe des Denkens zu lsen, ohne dass hierfr die Erfassung von Beziehungen das Wesentliche ist. (Hcker,1994)

the mental abilities necessary for


adaption to, as well as selection and shaping of, any enviromental context

(Sternberg,1997)

1923 Edwin Boring Intelligenz ist das, was der Intelligenztest misst

Aussagen ber die Intelligenz werden mit Hilfe von Intelligenztests getroffen

1905 Binet-Simon Skala


Alfred Binet (1857-1911) & Theodore Simon (1873-1961)

Grundidee:

intellektuelle Leistung von Kindern quantifizieren

Ziel:

Lernbehinderung bei Kindern objektiv erkennen und durch besonderen Unterricht intellektuelle Fhigkeiten verbessern

Methode:

Intelligenzalter (IA) Alter des Kindes

Kind A 56 von 60 Aufgaben richtig Kind B 54 von 60 Aufgaben richtig Kind C 57 von 60 Aufgaben richtig Kind D 53 von 60 Aufgaben richtig

z.B: Ein 6 jhriger lst durchschnittlich 55 von 60 Aufgaben richtig Intelligenzalter

Intelligenzalter (IA) Lebensalter

x 100

= IQ

Verhltnis von Intelligenzalter und Lebensalter = IQ

Der Intelligenzquotient gibt Auskunft darber, wie die intellektuellen Fhigkeiten einer Person in Relation zu einer Vergleichsgruppe ausgeprgt sind.

eignet sich nur fr das Kindes- und Jugendalter, da intellektuelle Leistungen eng an das Lebensalter geknpft sind IA bleibt stabil
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Intelligenzmodelle

Charles Spearman (1863-1945)

Raymond B. Cattell (1905-1998)

L.L. Thurstone (1887-1955)

C. Spearman (1904)

Zwei-Faktoren Theorie
Generalfaktor der Intelligenz g- Faktor

Wirkt sich auf gesamte Denk-/Lernfhigkeit aus

+
Spezialfaktoren/spez. Begabungsfaktoren s- Faktoren unabhngig von g- Faktor knnen unterschiedlich stark ausgeprgt sein Korrelationstheorie : Zusammenhang zwischen 2 Messwertreihen Findet Empirische Besttigung.
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L.L. Thurstone (1938)

Primrfaktorenmodell
Intelligenz = ...aus mehreren spez. Komponenten zusammengesetzte Fhigkeit. 7 verschiedene, von einander unabhngige Primrfaktoren rumliches Vorstellungsvermgen schlussfolgerndes Denken Merkfhigkeit Wahrnehmungsgeschwindigkeit Rechenfhigkeit Sprachverstndnis Wortflssigkeit differenziertere Beschreibung der Leistungsfhigkeit von Probanden KRITIK: nicht empirisch belegt! z.B. Wilde Intelligenztest
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Raymond Cattell (1963)

Fluide und kristalline Intelligenz


Unterteilung in 2 Komponenten

fluide Intelligenz
entspricht im wesentl g Faktor kaum durch uere Einflsse bestimmtweitestgehend angeboren I. generelle Denkfhigkeit II. Verarbeitungsgeschwindigkeit III. schlufolgerndes/spontanes Denken altersabhngige Entwicklungsverlauf Hhepunkt: frhes Erwachsenenalter

kristalline Intelligenz
stark bildungs- und kulturabhngig wissensorientierte Information I. Faktenwissen

II. Wortschatz III. Rechenfhigkeit bleibt weitestgehend stabil bzw. kann sogar noch bis ins Alter zunehmen

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Culture Fair Test

Grundintelligenztest CFT20

kulturunabhngige,sprach freie Aufgaben Erfassen der fluiden Intelligenz Grundintelligenz

Reihen fortsetzten:

Topologie
In welches Bild kann der Punkt hnlich wie im Beispiel gesetz werden?

Matrizen:

Zahlenfolgen: Ergnzen Sie die folgenden Zahlenfolgen: Zahlenfolge: 6 8 12 18 26 36 ?


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Raven - APM- Intelligenztest

Erfassen der fluiden Intelligenz Grundintelligenz

Das fehlende Teil muss in die Matrize eingesetzt werden

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HAWIK IV
(Hamburg-Wechsler-Intelligenztest fr Kinder IV)
Einzeltestverfahren
Beurteilung von

intellektueller Hochbegabung
Intelligenzminderung

individuelle kognitive Strken/Schwchen 4 Indexbereiche


Sprachverstndnis Arbeitsgedchtnis Verarbeitungsgeschwindigkeit Wahrnehmungsgebundenes log. Denken
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Selbstversuch

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Alernative Intelligenzmodelle

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Multiple Intelligenzen

Howard Gardner 1983 9 unabhngige Intelligenzen

Ausprgung der unterschiedlichen Intelligenzarten unabhngig voneinander kein allgemeiner Intelligenzfaktor groer Anklang in der pdagogischen Praxis

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Sprachlich-linguistische Intelligenz Logisch-mathematische Intelligenz

visuell-rumliche Intelligenz
Musikalisch-rhythmische Intelligenz Krperlich-kinsthetische Intelligenz sozial-interpersonale Intelligenz sozial-intrapersonale Intelligenz

naturalistische Intelligenz
existentielle Intelligenz
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Allgemeine Fakten
Intelligenz ist zu einem groen Teil durch die genetische Ausstattung bestimmt Intelligenz wird aber auch durch uere Faktoren beeinflusst Schulbesuch hat positiven Einfluss auf Intelligenz keine globale Aussage ber Intelligenz eines Kindes

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FRAGEN ???
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Literaturliste

Lohaus,A.,Vierhaus, M., Maas, A. (2010). Intelligenz. In A. Lorhaus, M. Vierhaus & a. Maas, Entwicklungspsychologie des Kindes- und Jugendalters (S. 119-133).Heidelberg:Springer Verlag. J. Funke, B. Vaterrodt-Plnnecke, (2004) Was ist Intelligenz? Mnchen:Verlag C.H.Beck

Ruth Rustemeyer,(20111) Einfhrung in die Unterrichtspsychologie (S. 60-61).Darmstadt: WBK (Wissenschaftliche Buchgesellschaft) http://www.sfz-e.de/tz2/seiten/download/HAWIK-IV.pdf, Saarbrcken, den 18.11.2012 19:01Uhr - AK HAWIK-IV (2010) Arbeitsmaterialien zum HAWIK-IV

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