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OBJETIVOS
Profundizar sobre el trmino competencia. el trmino Relacionar competencia en el mbito escolar. Realizar una programacin por competencias.
NDICE
QU SE ENTIENDE POR COMPETENCIA? POR QU LA INTRODUCCIN DE ESTE TRMINO EN EDUCACIN? COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIN DEL SISTEMA ESCOLAR MBITOS DE LAS COMPETENCIAS APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS BSICAS EDUCATIVAS CMO ENSEAR COMPETENCIAS? CMO EVALUAR COMPETENCIAS? NORMATIVA EDUCATIVA EN VIGOR PRCTICA PARA PROGRAMAR Y EVALUAR POR COMPETENCIAS
Niveles de exigencia para la introduccin en la enseanza del trmino competencias y la revisin de los currculos tradicionales, ms tericos que prcticos.
2)
3)
Conversin a competencias de los contenidos tradicionales, bsicamente acadmicos, que exige una transformacin de la estructura organizativa de la escuela, de la gestin de horarios y de la formacin del profesorado. Necesidad de una formacin profesionalizadora, que incluya conocimientos tericos y habilidades generales de la mayora de las profesiones (saber hacer, saber emprender y el trabajo colaborativo/en equipo). El nivel ms alto de exigencia en la enseanza, debe orientar sus fines hacia la formacin integral de las personas, aadiendo al saber y al saber hacer, el saber ser y el saber convivir.
Por tanto, el trmino competencia debe dar respuesta a las necesidades de intervencin de la persona en todos los mbitos de la vida. Algo que exige una transformacin radical de la escuela.
interpersonal, personal y profesional. En la dimensin social, la persona debe ser competente para participar
en la transformacin de la sociedad. En la dimensin interpersonal, el individuo deber ser competente para relacionarse, comunicarse y vivir positivamente con los dems. En la dimensin personal, deber ser competente para ejercer de forma responsable y crtica la autonoma, la cooperacin, la creatividad y la libertad. En la dimensin profesional, la persona debe ser competente para ejercer una tarea profesional adecuada a sus capacidades. Para alcanzar competencias en las cuatro dimensiones, debemos responder siempre a tres cuestiones fundamentales: Qu es necesario saber? (conocimientos-contenidos conceptuales). Qu se debe saber? (habilidades-contenidos procedimentales). Cmo se deber ser? (las actitudes-contenidos actitudinales).
Por tanto, y segn diversos autores, podemos agrupar una serie de principios psicopedaggicos que rigen el aprendizaje significativo: Esquemas de conocimiento y conocimientos previos. Vinculacin entre los nuevos conocimientos y los conocimientos previos. Nivel de desarrollo personal. Zona de desarrollo prximo. Disposicin para el aprendizaje. Funcionalidad de los nuevos contenidos. Actividad mental y conflicto cognitivo. Actitud favorable, sentido comn y motivacin. Autoestima, autoconcepto y exptectativas. Reflexin sobre el propio aprendizaje. No es posible ser competente si el aprendizaje de los componentes ha sido slo de carcter mecnico, algo que se ha repetido en la enseanza heredada.
Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de contenidos, aunque estos siempre estn presentes a la hora de
concretarse los aprendizajes.
se entiende que una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas propios de su mbito de actuacin.
La complejidad de la situacin en la que deben utilizarse. Su carcter procedimental. El estar constituida por una combinacin integrada de componentes que se aprenden desde su funcionalidad y de forma
distinta. Y a pesar de su complejidad, se agrupan en reas o mbitos disciplinares, cuando en realidad su desarrollo impregna las dimensiones social, interpersonal, personal y profesional sin distincin de reas.
concretos. Para evaluar competencias, ser necesario utilizar tcnicas y recursos diferenciados segn el tipo de competencia y la situacinproblema a resolver.
En todo caso, el trabajo en equipo de los intervinientes en el proceso de enseanza-aprendizaje es esencial para llevar a cabo una evaluacin adecuada y mejorar la formacin del alumnado.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Registro anecdtico
Observacin Entrevista
Examen oral
Pueden autoaplicarse por los propios alumnos (autoencuestas, autoseguimientos, autorregistros etc.).
n167 de 14-07-2006). R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria (BOE n293 de 08-12-2006). DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad de Castilla y Len (BOCyL-n 89 de 09-05-2007). ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantacin y el desarrollo de la educacin primaria en la Comunidad de Castilla y Len (BOCyL-n 114 de 13-06-2007). ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos bsicos de evaluacin de la educacin bsica regulada por la Ley Orgnica 2/2006,de 3 de mayo, de Educacin, as como los requisitos formales derivados del proceso de evaluacin que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado (BOE n149 de 22-06-07).
Artculo 6.- Competencias bsicas: la Educacin Primaria ha de contribuir a la consecucin de las competencias bsicas educativas a travs de las distintas reas. Artculo 8.- Promocin: al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluacin, el profesorado del grupo adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin de los alumnos, tomndose especialmente en consideracin la informacin y el criterio del maestro tutor. El Currculo de Educacin Primaria seala unos Principios metodolgicos generales y se distribuye en las distintas reas: Conocimiento del medio natural, social y cultural, Educacin artstica, Educacin fsica, Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemticas. En cada rea tenemos una introduccin explicativa del rea y su desarrollo, la contribucin del rea a las competencias bsicas, los objetivos para la etapa y los bloques de contenidos y criterios de evaluacin distribuidos por ciclos educativos.
programaciones didcticas.
educativo y las
Los requisitos de permanencia en la etapa para los ACNEEs. El modelo de informe individualizado al concluir la etapa. Las medidas a adoptar para el alumnado que se incorpora tarde al sistema con desfase curricular de, al menos, dos cursos. Las medidas de refuerzo educativo para el alumnado con dificultades de aprendizaje en las reas instrumentales. Las actividades de atencin al alumnado que no curse religin.
contenidos y criterios de evaluacin por curso, la metodologa a emplear, los recursos empleados, as como las
medidas de atencin a la diversidad y forma la base para la elaboracin de las unidades didcticas. Una programacin bien hecha facilita el trabajo del docente y hace ms fcil el proceso de enseanza-aprendizaje.
PROYECTO EDUCATIVO
Adecuacin de Objetivos de etapa al contexto del centro
PROYECTO CURRICULAR Objetivos de rea Competencias educativas Contenidos y criterios de evaluacin por ciclos
REA:
DESARROLLO OBJETIVOS ETAPA/ REA COMPETENCIAS OBJETIVOS CICLO/REA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN
Nmero
Letra
Completar
Bloque/...
Nmero
de comunicacin.
Basado en: Expresar pensamientos, sentimientos y opiniones Estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso Disfrutar escuchando, leyendo y expresndose. Comunicarse y conversar para convivir, para que el lenguaje, como herramienta de comprensin y representacin de la realidad, sea motor de la resolucin pacfica de los conflictos. Adaptar la comunicacin al contexto. La utilizacin de cdigos y habilidades lingsticas. El conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. El uso funcional de la propia lengua y de alguna otra lengua extranjera.
Se basa en: El uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. El dominio de lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de descodificacin y transferencia. Procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales del software y hardware. Llegar a ser una persona eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar y tratar la informacin y sus fuentes as como las distintas herramientas tecnolgicas.