EL PARADIGMA CONDUCTISTA

Origen Concepcin

de la enseanza Metas y objetivos de la educacin Conceptualizacin del alumno Concepcin del maestro Concepcin del aprendizaje Estrategias y tcnicas de enseanza Concepcin de evaluacin

ORIGEN
El conductismo surge como una teora psicolgica y posteriormente se adapta su uso

en la educacin, es la primera teora que viene a influenciar fuertemente la forma como se

entiende el aprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado a travs de un mtodo llamado "introspeccin" en el que se le peda a las personas que describieran qu era lo que estaban pensando. El conductismo, como un rechazo al mtodo de "introspeccin" y con una propuesta de un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a travs de fenmenos observables. Sus inicios se remontan a las primeras dcadas del siglo XX, su fundador fu J.B. Watson.

 De acuerdo con Watson " para que la psicologa lograra un estatus verdaderamente cientfico, tena que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y,

en consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio".

En los aos 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptacin entre los estudiosos de la materia y rpidamente se asocio a otras escuelas con principios similares (B.F. Skinner con el conductismo operante, cuyas ideas llegaron a convertirse en la principal corriente del conductismo).

Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento, los procesos internos (procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera directa.

CONCEPCIN DE LA ENSEANZA
Ha orientado a la enseanza hacia un polo reproductivo, ms hacia la memorizacin y la comprensin que hacia la elaboracin de la informacin. Para los conductistas la experiencia debe estar basada en consecuencias positivas, no en procedimientos de control aversivo.

La enseanza consiste en depositar contenidos o informacin.

 El proceso de desarrollo psicolgico individual no es independiente o autnomo de los procesos socioculturales, ni en los procesos educativos en particular.

METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIN

Las metas y objetivos se debe reducir o traducir a formas ms operables para conseguirlos y luego evaluarlos.

Hay 3 criterios para elaborar objetivos conductuales:

Debe mencionar la conducta observable que debe lograr el alumno. Sealar las condiciones en que debe realizarse la conducta de inters. Mencionar los criterios de ejecucin de las mismas.

CONCEPTUALIZACIN DEL ALUMNO

Se concibe al alumno cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden
ser arreglados o rearreglados desde el exterior siempre y cuando se realicen los ajustes ambientales y curriculares necesarios.

El nivel de actividad del sujeto se ve restringido por los arreglos del profesor-programador.

El docente se esforzar en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado, proporcionndoles los estmulos adecuados en el momento oportuno. Ser un maestro efectivo aqul cuyos estudiantes hayan aprendido ms y sigan aprendiendo y para que logre modificar con efectividad una conducta el maestro debe concentrarse ms en la conducta del alumno que en la propia, en conclusin el cometido del maestro es modificar la conducta

Cualquier conducta puede ser aprendida, pues se considera que la influencia del nivel de desarrollo psicolgico y de las diferencias individuales es mnima. Lo verdaderamente necesario y casi siempre suficiente es identificar de un modo adecuado los determinantes de las conductas que se desea ensear, el uso eficaz de tcnicas o procedimientos conductuales y la programacin de situaciones que conduzcan al objetivo final (la conducta terminal)

La enseanza es segn las palabras de Skinner es disponer de cierto modo las condiciones o contingencias de reforzamiento en que los estudiantes aprenden(p.78), es decir, quien ensea es el que programa, y dado que generalmente trabaja por s mismo en la clase, aplica la tecnologa de la enseanza, es decir la enseanza programada segn los criterios reportados por Cruz (1976) o en su caso debe ser un especialista en la redaccin y aplicacin de objetivos conductuales en la medida que auxilian a que el maestro elija experiencias de aprendizaje adecuadas, comunican a los estudiantes lo que se espera de ellas y proporcionan los criterios de evaluacin

La evaluacin tiene que hacer referencia a los parmetros o referentes tericos metodolgicos del propio paradigma, es decir, la aplicacin de pruebas objetivas en donde se mide con exactitud lo que cada estudiante puede o no puede hacer. Los instrumentos de evaluacin se conciben y elaboran con base en los objetivos enunciados previamente en el programa y tomando en cuenta la conducta observable, los criterios y las condiciones de ocurrencia de la misma; todo ello con el fin de asegurar la objetividad de la evaluacin. Las evaluaciones no deben ser referidas a normas, sino a criterios, importa medir el grado de ejecucin de los conocimientos y habilidades