DIDCTICA

scar Ignacio Giraldo Roldn

Fundacin Universitaria Lasallista Currculo y evaluacin por competencias Colegio Padre Manyanet Medelln, 2006

DIDCTICA
Yo

enseo. El que est autorizado a ensear por la palabra. Captulo instrumental de la pedagoga. Disciplina cuyo objeto es la enseanza.

ENSEANZA

Transmitir

Aprender
Posee un saber

No posee el saber
No posee el saber

UN ENFOQUE INSTRUMENTAL

(QUE NO ES UN ENFOQUE TECNICISTA)

El programa reflexivo surge del intento de una nueva comprensin de las prcticas didcticas, que se entienden como ayudar a ensear. Aunque el creciente conocimiento del saln de clases y de la accin de los maestros ha brindado argumentos para el planteamiento antitecnicista, estas esperanzas tienen un lmite porque una nueva descripcin de la actividad de los maestros no genera de por s un nuevo programa de intervencin. Adems, distintos tipos de actividad combinan control tcnico, conocimiento casustico y reflexin en la accin.

Lo esencial de la propuesta reflexiva puede ser redefinido en trminos instrumentales.

RELACIN TEORA PRCTICA ENFOQUE TECNICISTA

TRADICIN

DIDCTICA?
INNOVACIN

?
AYUDAR A ENSEAR ENFOQUE PRCTICO

Conocimiento de los maestros y del saln de clases

VALORES EDUCATIVOS
La innovacin pedaggica ha postulado lemas que se pueden identificar con temas pedaggico didcticos de larga tradicin. A esos lemas les llama Feldman, valores educativos, que segn su opinin, se pueden intentar cambiar con relativo xito (educacin como implantacin o como sacar fuera, educacin positiva o educacin negativa, maestro como jardinero o como modelo). Y, aunque de todos modos tienen su influencia, esta no se expresa en las teoras de los maestros. No es lo mismo buscar la influencia de las pedagogas en las teoras de los maestros que en sus rutinas, en sus principios, en sus actividades o en sus valores educativos. El conocimiento prctico est constituido por imgenes, reglas y principios. Las acciones de innovacin tiene influencias sobre la escuela pero crea insatisfacin que esa influencia se verifique esencialmente en trminos de imgenes, elementos primitivos de los valores educativos. De la modificacin de los valores educativos no se deriva directamente la modificacin de las acciones educativas o el desarrollo de nuevos tipos de acciones. De los valores educativos no se desperende ese especial saber hacer que sostiene la accin de ensear y que requiere conocimiento pero, fundamentalmente habilidad, un tipo especial de conocimiento. Los valores requieren interpretacin y no aplicacin.

TEORAS PERSONALES DE LOS MAESTROS

Se pueden entender de dos formas:

. Como un componente previo de las acciones, como aquel marco dentro del cual se acta.
Como un esfuerzo por encontrar sentido y reconstruir de una manera ordenada la realidad y, entonces, expresan sus posibilidades de ensear y de ayudar a aprender. Cualquier posicin terica, con independencia de sus bondades explicativas, resulta resulta difcil de ser asimilada por parte de los maestros si no resuelve el problema prctico de aprender y ensear. Cualquier propuesta es desconfiable si no deja claro su sustento prctico. La interaccin y la negociacin significativa en torno a contenidos instrumentales puede ser un paso necesario para la reformulacin de teoras. Trabajar sobre propuestas prcticas, exitosas y posibles de ser llevadas a cabo por los maestros puede abrir mejores posibilidades para la reconstruccin de los fundamentos tericos, desarrollar principios y ampliar la base de los conocimientos. Debe basarse en propuestas de trabajo que puedan ser llevadas a cabo por los maestros en situaciones naturales.

ENFOQUE INSTRUMENTAL

La aporpiacin de nuevos instrumentos es lo que permitir revisar esquemas y teoras y avanzar en la comprensin de nuevas alternativas. Lo instrumental se refiere al desarrollo de medios para la obtencin de algn objetivo. Usamos algo para lograr otra cosa. Mediatizamos nuestra accin y operamos a travs de instrumentos: herramientas, procedimientos o signos. La instrumentalidad, aunque se utiliz en un sentido de ideologa fundamental del capitalismo, se utiliza ahora en un sentido cultural y psicolgico. Desde el punto de vista socio-histrico constituye la clave de la hominizacin, del desarrollo de la mente y de las estructuracin de las objetivaciones culturales. Vigotsky elabor, con base en la concepcin de Engels, la idea de que a travs del trabajo y el uso de herramientas, el hombre cambia la naturaleza y se transforma a s mismo. El desarrollo podra ser descrito como la apropiacin de nuevos instrumentos de mediacin o como el dominio de formas ms avanzadas de un instrumento. El desarrollo es posible por la apropiacin o la internalizacin de instrumentos culturales mediante la interaccin con miembros expertos de la cultura.

SER HUMANO

SER HUMANO

ENFOQUE INSTRUMENTAL
La interiorizacin convierte en funciones indiviudales, intrapsqicas, los patrones de actividad conjunta sostenidos por expertos y novicioscon relacin a una tarea especfica- en lo que Vigotsky denominaba la Zona de Desarrollo Prximo.

ZDP: la distancia entreel nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin de un compaero ms capaz.
ESPACIO DE RECONSTRUCCIN GUIADA DE LA EXPERIENCIA

ENFOQUE INSTRUMENTAL
Newman, Griffin y Cole: Zona de construccin del conocimiento: Varias personas se involucran en actividades culturalmente organizadas. stas consisten en la resolucin de problemas que al menos uno puede resolver por s mismo. Diversos instrumentos cumplen un rol importante en la iteraccin. La resolucin comn de tareas mediante la utilizacin de instrumentos crea un marco de negociacin de significados entre los participantes. La resolucin instrumentalde problemas permite un avance en la comprensin mediante la interpretacin retrospectiva de las producciones en funcin del modelo que las hizo posibles y que al inicio era dominado por el ms experto de los particpantes. La zona de construccin media las comprensiones mutuas y tiene una direccionalidad proporcionada por la asimetra existente entre los miembros ms expertos y menos expertos y posibilitada por la flexibilidad en las interpretaciones que miembrosms expertos y menos expertos pueden realizar.

ENFOQUE INSTRUMENTAL
El dominio de instrumentos adecuados o la produccin de nuevas propuestas y acciones no es, necesariamente, producto de una nueva comprensin reflexivamente alcanzada. El dominio de instrumentos adecuados es parte de la comprensin, incluso puede ser una condicin para ella. Se trata de conocer el principio a travs de una prctica instrumental guiada, al promover nuevos horizontes normatrvos ampla el campo de lo posible. Permite definir de otra manera la prctica porque se ceunta con medios para pensar que las cosas pueden hacerse de otra manera.

ENFOQUE INSTRUMENTAL
Mientras el enfoque tcnico acomoda las prcticas a un modelo, las interpretaciones ms literales del programa reflecivo creen que las prcticas se reacomodarn por la revisin reflexiva del marco de represntaciones. Un abordaje instrumental mediatiza la relacin. Sostiene que nuevas comprensiones sern posibles en tanto los principios bsicos estn expresados en instrumentos adecuados y que puedan ser utilizados en un ambiente significativo, sustentado por la participacin de personas con diferentes grados de competenciay manejo de ese tipo de tarea y sus fundamentos.

CONCLUSIONES
La propuesta de del enfoque instrumental no es una alternativa metodolgica sino un principio de procedimiento. Es posible aumentar nuestra capacidad para una prctica ms consciente, ms racional y ms autnoma mediante procesos significativos que se asienten en una recreacin de las posibilidades mediante la bsqueda y la utilizacin prctica de instrumentos didcticos.